托班親子《摸箱》教案
教學(xué)材料設計由來(lái)
為進(jìn)一步提高孩子的感知覺(jué)，針對班里年齡較小的孩子對新鮮奇特東西特別有興致的年紀特征，我運用廢棄的玩具包裝盒做了個(gè)橘黃底色并綴滿(mǎn)五顏六色小星星的漂亮摸箱。摸箱里頭放上小球、積木等種種材料的玩具，投放到玩具架里，靜觀(guān)小孩的反應。我想，摸箱的色彩這樣醒目、漂亮，小孩一定喜愛(ài)。
教學(xué)一漂亮的摸箱
教學(xué)目標
1、啟發(fā)孩子參加游戲，了解不一樣教學(xué)材料的特征。
2、啟發(fā)孩子用語(yǔ)言描繪自個(gè)兒的發(fā)現。
教學(xué)教學(xué)材料
摸箱（特點(diǎn)：橘黃色、唯有一個(gè)觸碰口的封閉箱，內放種種不一樣材料、色彩、外形的玩具）。
教學(xué)效果
漂亮的摸箱進(jìn)入了解教學(xué)區后，并沒(méi)激起小孩們非常大的關(guān)心，唯有個(gè)別孩子有時(shí)會(huì )蹲下來(lái)看看，可是不動(dòng)手。我非常奇怪，是否會(huì )是位置放的不適當，小孩看不見(jiàn)，才沒(méi)人玩兒哩？我把摸箱從玩具柜的下層移至到上層。經(jīng)過(guò)一陣子觀(guān)測和察看以后，依舊不見(jiàn)孩子依照教師估計的方式去玩兒。為激起孩子的興致、清楚當中的問(wèn)題，我下定決心自個(gè)兒參加孩子的游戲。
當我坐于游戲區中把玩摸箱時(shí)，從我周?chē)?jīng)過(guò)的佳依馬上被箱子內嘰里咕嚕的`響動(dòng)吸引過(guò)來(lái)，好奇地看著(zhù)我，隨即李昂、默嵐、思蒙也圍了過(guò)來(lái)。
“這兒面放著(zhù)啥呢？”李昂堅持不住1、個(gè)發(fā)了問(wèn)。
“里頭有何呀？”其余幾個(gè)人也七嘴巴八舌地應和著(zhù)。
“猜一猜，里頭會(huì )有何？”我故作神秘地詰問(wèn)說(shuō)。
“不曉得！”大伙兒邊搖頭邊笑著(zhù)講。
“要不你們來(lái)試一試？”我勉勵他們。李昂一聽(tīng)馬上沖過(guò)來(lái)，把手伸進(jìn)了觸碰口。望著(zhù)李昂一把抓出一個(gè)插片與海綿球，大伙兒都激動(dòng)得跳了起來(lái)，幾個(gè)膽量大的小孩躍躍欲試地想試試。他們圍著(zhù)摸箱開(kāi)心地玩著(zhù)，邊玩兒一邊還溝通著(zhù)自個(gè)兒的體會(huì )。我正與他們陶醉在愉快里，卻發(fā)現有幾個(gè)小孩站在旁邊望著(zhù)，絲豪沒(méi)被我們吸引。
“嘉欣，你也來(lái)玩兒會(huì )兒？”聽(tīng)到我的招待，嘉欣慢慢地走過(guò)來(lái)，謹慎萬(wàn)分地向摸箱伸出手去。過(guò)了一小會(huì )兒，他的手忽然暫停了探索，全身哆嗦了一下，手也馬上抽了回來(lái)。
我不解地問(wèn)他：“怎樣啦，嘉欣？”
“里頭有一個(gè)物品咬我啦�！奔涡谰镏�(zhù)小嘴巴講。原本這樣，我茅塞頓開(kāi)，終究還是找到了那幾個(gè)駐足不前的小孩不玩摸箱的真正理由――怕摸箱不安全。
教學(xué)反思
在投放教學(xué)材料以前，我構思過(guò)很多的“或許”：例如這個(gè)階段的孩子對色彩亮麗、有響動(dòng)、會(huì )動(dòng)的物件有興致，會(huì )積極玩兒摸箱，亦有或許他們會(huì )拿著(zhù)摸箱好奇地問(wèn)東問(wèn)西，或者者他們會(huì )搶著(zhù)拿摸出來(lái)的物品給我看等等�？善鋵�(shí)，我構思的這一些場(chǎng)景都沒(méi)出現，但是激起了部分小孩的害怕，這令我發(fā)現了傳統摸箱相對于年齡較小的孩子的不完美的地方――它的全封閉性。
全封閉的摸箱給大一點(diǎn)的小孩帶來(lái)的或許是神秘感，會(huì )誘發(fā)他們去探究。而相對于經(jīng)驗少的年齡較小的孩子而言，它卻充滿(mǎn)了過(guò)于多的未知原因，所以給小孩的感覺(jué)或許是不安全的；而小孩的安全需要無(wú)法得到滿(mǎn)足，就不太可能產(chǎn)生積極的探究行為，也便不太可能達到進(jìn)一步提高感知覺(jué)的根本目的。此外，在觀(guān)測和察看小孩玩的過(guò)程內我發(fā)覺(jué)摸箱唯有一個(gè)觸碰口，也無(wú)益于數名孩子游戲溝通，所以我決定將摸箱給予改善，以處理好當前現有的問(wèn)題。
經(jīng)過(guò)重復思索，我將摸箱設計為相對的兩面有2個(gè)透明的小圓窗子，此外相對的兩面有2個(gè)能伸進(jìn)手去摸的口。這樣，小孩不單單能看見(jiàn)摸箱內的物品，亦能2個(gè)與此同時(shí)摸，減低了困難程度，降低了孩子的焦慮，亦能推動(dòng)孩子間的相互溝通。這樣的摸箱小孩們是不是喜愛(ài)哩？
教學(xué)二有窗子的摸箱
教學(xué)目標
1、啟發(fā)孩子積極踴躍參加游戲，體會(huì )游戲的愉快。
2、啟發(fā)孩子踴躍了解不一樣玩具教學(xué)材料的特征，得到直接經(jīng)驗，提升了解能力。
3、進(jìn)一步提高孩子小肌肉的控制力與與孩子溝通的綜合能力。
教學(xué)教學(xué)材料
1、摸箱（特點(diǎn)：藍色長(cháng)方形、2個(gè)觸碰口與2個(gè)可看到內在的窗子，內放種種不一樣材料、色彩、外形的玩具）。
2、一筐與摸箱內一樣的玩具。
教學(xué)效果
有窗子的藍色摸箱還未徹底完成，宣宣就在我周?chē)粩嗟貑?wèn)：“教師這就是啥？”“呀，我看到里頭了！”在我開(kāi)展最終一個(gè)步驟――給摸箱內放玩具時(shí)，她更加是寸步不離地守著(zhù)摸箱，而且急不可待地將我剛剛放進(jìn)的玩具――拿出，還抱住它們穿行于教室之中向別人顯擺�？尚囊�(jiàn)狀，也來(lái)了興趣，小跑過(guò)去與宣宣搶起了摸箱�？吹剿齻兣ぷ饕粓F誰(shuí)也不讓誰(shuí)，我趕緊過(guò)去講：“它可2個(gè)人玩兒�！甭斆鞯目尚囊凰查g找著(zhù)另一個(gè)口，伸進(jìn)手去摸。2個(gè)人邊摸邊溝通：“我們摸核桃（又叫胡桃）吧！”
“喔，我得先瞅瞅�！毙v。
“我摸到啦！”可心開(kāi)心地叫道。
我從玩具筐里取出一個(gè)橡膠球講：“你幫助我找到與它相同的好不好？”她們專(zhuān)心地看了一下以后，歪著(zhù)頭一邊從窗子往里看，一邊伸手進(jìn)摸，最終開(kāi)心地將球舉到我前面，我立馬向她們伸出了大姆指并勉勵她們然后摸。
教學(xué)反思
從2個(gè)小孩搶著(zhù)玩的場(chǎng)景可發(fā)現，小孩們是喜愛(ài)這一個(gè)摸箱的。由于摸箱上有了透明的小窗子，小孩們不單單能摸到自個(gè)兒喜愛(ài)的物品，還可以從外頭看見(jiàn)自個(gè)兒在摸啥，另外加上2個(gè)摸口能讓兩位孩子與此同時(shí)摸，增添了趣味性、安全感，化解了小孩的心理害怕，使小孩們體會(huì )到了成功的欣喜，不經(jīng)意間中感知覺(jué)、語(yǔ)言表達能力也都有了進(jìn)一步提高。
此次對游戲教學(xué)材料的調整使我認知到，游戲教學(xué)材料唯有吻合小孩的年紀特征，滿(mǎn)足小孩的需要方可激起小孩的探究，方可讓小孩在和教學(xué)材料的互相作用中獲得進(jìn)一步提高。因此，幼兒教師要有效地做好教育目標，務(wù)必真正走進(jìn)小孩中間去不論什么時(shí)候關(guān)心小孩，方可及時(shí)捕捉住教育的機會(huì )。
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