北京版《豐碑》優(yōu)秀教案
教材分析：
課文是根據同名小說(shuō)改寫(xiě)的。文章記敘了在風(fēng)雪交加的行軍途中，一位紅軍隊伍的軍需處長(cháng)因衣服過(guò)于單薄被嚴寒凍死的感人事跡，表現了這位軍需處長(cháng)毫不利己、專(zhuān)門(mén)利人的高貴品質(zhì)。
課文脈絡(luò )清晰，它是以軍長(cháng)思想感情的發(fā)展為線(xiàn)索，通過(guò)對軍長(cháng)的側面描寫(xiě)來(lái)烘托軍需處長(cháng)的品質(zhì)。
學(xué)情分析：
1.課文著(zhù)力運用的人物刻畫(huà)、側面描寫(xiě)等表現手法，適于學(xué)生學(xué)習寫(xiě)作。
2.課文閃耀著(zhù)人文精神的光芒：課文塑造了兩個(gè)干部形象，一個(gè)是對戰士無(wú)比關(guān)懷的軍長(cháng)；一個(gè)是把生的希望留給戰士的軍需處長(cháng)。這種忘我精神的滲透利于學(xué)生情感、人生態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的培養。
設計理念：
情感是語(yǔ)文教學(xué)的生命，整節課應充分利用各種有利因素，激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué)，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中質(zhì)疑，實(shí)現語(yǔ)感積淀，促進(jìn)學(xué)生自悟自得，在積淀語(yǔ)言的同時(shí)，受到良好的情感熏陶，輕松地落實(shí)三維目標。
教學(xué)目標 ：
1. 通過(guò)對軍需處長(cháng)凍死時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作、穿著(zhù)及軍長(cháng)的神態(tài)描寫(xiě)的分析學(xué)習，體會(huì )軍需處長(cháng)的獻身精神。
2.了解課文的敘述順序，引導學(xué)生初步領(lǐng)會(huì )文章側面描寫(xiě)等表現手法。
3.通過(guò)對課文的整體學(xué)習，能理解“豐碑”的含義。
教學(xué)重點(diǎn)：
1．理解課文的第七自然段，從軍需處長(cháng)凍死時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、穿著(zhù)中體會(huì )他的獻身精神。
2．了解課文的敘述順序及對軍長(cháng)的描寫(xiě)，引導學(xué)生初步領(lǐng)會(huì )文章的表現手法。
教學(xué)難點(diǎn)：理解為什么說(shuō)“大雪覆蓋了軍需處長(cháng)的身體，他成了一座晶瑩的豐碑�！�
媒體和資源：幻燈片 視頻短片
本課流程：
創(chuàng )設情境.
導入新課
重點(diǎn)品讀.體會(huì )精神
總結全文.升華情感
體會(huì )軍需處長(cháng)
體會(huì )軍長(cháng)
深刻感悟軍需處長(cháng)
理解豐碑含義
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境，激情導入。
師：同學(xué)們，在漫長(cháng)的二萬(wàn)五千里長(cháng)征途中，紅軍們爬雪山、過(guò)草地，以他們驚人的毅力克服了一個(gè)又一個(gè)意想不到的困難，用他們的生命和鮮血譜寫(xiě)出了一曲又一曲動(dòng)人的英雄贊歌。
今天，我們學(xué)習的這篇課文《豐碑》講述的就是紅軍途中的一個(gè)感人的故事，齊讀課題
師：（課件出示紅軍隊伍爬雪山時(shí)的視頻）
看，這就是那只裝備極差的紅軍隊伍，此時(shí)的云中山早已被嚴寒凍成了一個(gè)大冰坨，戰士們冒著(zhù)刺骨的寒風(fēng)在冰天雪地里艱難的跋涉著(zhù)，設想一下這支隊伍將會(huì )遇到怎樣的困難？
生1：可能吃不上飯、可能睡雪窩、可能一天要走好幾百里路、可能遭到敵人的突然襲擊……
設計意圖：通過(guò)教師的激情引入和直觀(guān)的視頻感知，把孩子引入到文本的意境中，把學(xué)生帶到了艱苦的長(cháng)征路上，這樣聲形并茂的引入，使學(xué)生在情緒上受到感染，情感上產(chǎn)生共鳴，從而使他們輕松自如地集中注意力，達到“課伊始，情即發(fā)”的目的。
二、重點(diǎn)品讀，體會(huì )精神（分析軍需處長(cháng)）
師：在這樣惡劣的環(huán)境和殘酷的戰斗面前，這支隊伍在前進(jìn)的過(guò)程中發(fā)生了一件什么事呢？
請同學(xué)們快速地讀讀3——13段，邊讀邊想。
生：這一部分主要寫(xiě)了在嚴寒中凍死了的一位軍需處長(cháng)，他成了一座晶瑩的豐碑。
板書(shū)：軍需處長(cháng)。
師：軍需處長(cháng)是做什么的？課文中哪個(gè)自然段詳細地描寫(xiě)軍需處長(cháng)了？
生：是給大家發(fā)放物資，衣服的…… 第7自然段詳細寫(xiě)了軍需處長(cháng)。
師：默讀這一自然段，（自學(xué)要求出示）：
用橫線(xiàn)畫(huà)出描寫(xiě)軍需處長(cháng)動(dòng)作的句子，
用波浪線(xiàn)畫(huà)出描寫(xiě)軍需處長(cháng)神態(tài)的句子，
用雙橫線(xiàn)畫(huà)出描寫(xiě)軍需處長(cháng)穿著(zhù)的句子。
在旁邊做簡(jiǎn)單地批注。
設計意圖：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師要引領(lǐng)學(xué)生自主讀、畫(huà)，鉆研文本，推敲詞句。
師：描寫(xiě)軍需處長(cháng)動(dòng)作的句子是——
生：一個(gè)凍僵的老戰士，倚靠光禿禿的樹(shù)干坐著(zhù)。
師：描寫(xiě)軍需處長(cháng)神態(tài)的'句子是——
生：他一動(dòng)不動(dòng)，好似一尊塑像，身上落滿(mǎn)了雪，無(wú)法辨認他的面目，但可以看出，他的神態(tài)十分鎮定，十分安詳：右手的中指和食指間還夾著(zhù)半截紙卷的旱煙，火已被雪打滅；左手微微向前伸著(zhù)，好像在向戰士借火。（冒號后面表解釋說(shuō)明，描寫(xiě)他神態(tài)的樣子）
從“鎮定、安詳“引導孩子：對于當時(shí)惡劣的環(huán)境，能活下來(lái)已經(jīng)是件很不容易的事了，對軍需處長(cháng)來(lái)說(shuō)，他本可以憑著(zhù)自己是“軍需處長(cháng)”的官職，穿上棉衣，不會(huì )凍死。透過(guò)“鎮定、安詳”那坦然自若的神態(tài)讓學(xué)生明白：軍需處長(cháng)早已把生死置之度外，他為自己盡到責任，死而無(wú)憾！體會(huì )到軍需處長(cháng)那種“大公無(wú)私”的偉大精神。
師：描寫(xiě)軍需處長(cháng)穿著(zhù)的句子是——
生：?jiǎn)伪∑婆f的衣服緊緊地貼在他的身上。
師引導孩子：“單薄破舊”說(shuō)明了他穿得既少又破，在那樣惡劣的環(huán)境中，他就是發(fā)放衣服、被褥等物資的，他本來(lái)有優(yōu)勢給自己穿最好的棉衣，甚至有優(yōu)勢多穿一件，但他卻沒(méi)有這么做……軍需處長(cháng)明明知道自己會(huì )凍死，卻把棉衣讓給了戰友，讓孩子從表面的理解詞語(yǔ)到真正的發(fā)自?xún)刃牡恼f(shuō)出“大公無(wú)私、舍己為人”的偉大精神。
設計意圖：通過(guò)教師的追問(wèn)、評價(jià)，學(xué)生抓住重點(diǎn)句子讀書(shū)、思考、品析，將語(yǔ)言文字的感知、理解、品味落到實(shí)處。教師引導學(xué)生聯(lián)系上下文和自己的生活積累，推想關(guān)鍵詞句的意思，體會(huì )人物的思想感情，從而發(fā)展語(yǔ)感。
師：（課件出示軍需處長(cháng)圖和第七段文字并配上舒緩的音樂(lè )）
下面讓我們懷著(zhù)對軍需處長(cháng)無(wú)比崇敬與懷念的心情，以低沉、舒緩的語(yǔ)調一起來(lái)讀讀這個(gè)自然段。
生：齊讀7自然段
三、側面描寫(xiě)，體會(huì )精神（分析軍長(cháng)）
師：我們對軍需處長(cháng)這個(gè)人物有了更深的認識，你發(fā)現了嗎？作者同時(shí)還詳細地描寫(xiě)了另外一個(gè)人物，誰(shuí)？
生：——軍長(cháng)
師：請同學(xué)們畫(huà)出描寫(xiě)軍長(cháng)神態(tài)的語(yǔ)句，歸納一下軍長(cháng)神態(tài)有哪些變化？
簡(jiǎn)評：尊重學(xué)生的主體地位，教給學(xué)生學(xué)習方法，并使學(xué)生創(chuàng )造性地運用方法去實(shí)踐。培養學(xué)生的自學(xué)能力。
師：出示填空：當軍長(cháng)發(fā)現有人被凍死時(shí)，軍長(cháng)（ ）
當軍長(cháng)知道他就是軍需處長(cháng)時(shí)，軍長(cháng)（ ）
當軍長(cháng)眼睛濕潤地久久地站在雪地時(shí)，軍長(cháng)（ ）
當軍長(cháng)向軍需處長(cháng)敬了一個(gè)軍禮的時(shí)候，軍長(cháng)（ ）
生：小組交流填空 （悲憤）——(震驚)——(內疚)——(敬佩)
師：軍長(cháng)為什么會(huì )有這樣的變化呢？
誰(shuí)來(lái)讀讀表現軍長(cháng)悲憤的語(yǔ)句——你感受到了什么？——指導朗讀
生：讀句子——感受到了軍長(cháng)脾氣很大……
師：“抽動(dòng)”和“抖動(dòng)”有什么區別？
生：抽動(dòng)沒(méi)有抖動(dòng)程度深，抖動(dòng)說(shuō)明軍長(cháng)悲憤到了極點(diǎn)……
師：讀出悲憤的語(yǔ)氣
生：讀這幾句
師：你還想讀表現軍長(cháng)的那些句子？讀出味道來(lái)�！阌惺裁锤惺�？
生：我想讀表現軍長(cháng)震驚的句子，說(shuō)明軍長(cháng)……
我想讀表現軍長(cháng)內疚的句子，說(shuō)明軍長(cháng)……
師：他為什么愣住了？——前邊還有一個(gè)“愣了一下”有什么區別？
生：第一個(gè)愣說(shuō)明他很吃驚，第二個(gè)說(shuō)明他很自責。
師：誰(shuí)來(lái)讀讀表現軍長(cháng)敬佩的句子
生：讀句子，談感受？
師：誰(shuí)來(lái)當一下這個(gè)軍長(cháng)，把軍長(cháng)的感情變化讀出來(lái)。
生：讀出來(lái)。
師：文章主要寫(xiě)軍需處長(cháng)，為什么還用了大量的筆墨寫(xiě)軍長(cháng)呢？
生：從軍長(cháng)的描寫(xiě)可以表現軍需處長(cháng)“舍己為人、大公無(wú)私”的精神。
師：你知道這是什么描寫(xiě)嗎？
生：側面描寫(xiě)。（介紹）
師：是呀，此時(shí)將軍的心情是多么復雜呀，既有震驚又有內疚，但更多的是敬仰，你自己也來(lái)讀讀這段話(huà)，體會(huì )一下此時(shí)此刻將軍復雜的心境吧！
生：自讀。
設計意圖：理清軍長(cháng)的情感變化后，讓學(xué)生滿(mǎn)懷激情地朗讀.通過(guò)學(xué)生那濃濃的情感，深深的敬意讓學(xué)生、老師、文本融為一體。那位舍己為人的軍需處長(cháng)的形象就像一座晶瑩的豐碑聳立于每位學(xué)生的心中。至此，學(xué)生的感悟水到渠成。
四、回顧重點(diǎn)，深入領(lǐng)悟。
師：通過(guò)對軍長(cháng)的語(yǔ)言、神態(tài)的刻畫(huà)，更加突出軍需處長(cháng)的獻身精神，我們再來(lái)讀讀描寫(xiě)軍需處長(cháng)的那個(gè)段落。（出示第七自然段）
生：配樂(lè )，師先讀——生接讀——生齊讀
設計意圖：這時(shí)學(xué)生的讀比第一次分析時(shí)的朗讀應該更有韻味，因為這時(shí)的朗讀孩子是在真真切切地感受到軍需處長(cháng)的偉大精神所在，帶著(zhù)的是發(fā)自?xún)刃牡木磁宥x，從讀中真正感悟到軍需處長(cháng)“毫不利己，專(zhuān)門(mén)利人“的偉大精神。
五、題目連接，體現中心
師生配合：風(fēng)更狂了，雪更大了，大雪很快地覆蓋住了軍需處長(cháng)的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。（師板畫(huà)豐碑圖）同學(xué)們，這篇課文的題目是“豐碑”，在這里又出現了，想一想為什么說(shuō)被大雪覆蓋的軍需處長(cháng)成了“一座晶瑩的豐碑”。
師引導：1.“豐碑”本來(lái)指什么？（指的是對死去的人立一個(gè)石碑，寫(xiě)上一些碑文）
2.在文中指什么？（讓學(xué)生感悟到軍需處長(cháng)凍死的畫(huà)面就想一座豐碑）
3.最后討論為什么說(shuō)被大雪覆蓋的軍需處長(cháng)成了一座晶瑩的豐碑？（透過(guò)軍需處長(cháng)畫(huà)面的這座豐碑，讓學(xué)生真正理解到軍需處長(cháng)那種毫不利己、專(zhuān)門(mén)利人的偉大精神，他是軍長(cháng)、好戰士心中的一座豐碑。）
設計意圖：課堂雖已接近尾聲，但此時(shí)學(xué)生內心的情感卻在澎湃著(zhù)，內心的激情卻在涌動(dòng)著(zhù)，安排這樣的環(huán)節就是要學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言表達來(lái)傾吐他們對軍需處長(cháng)那份由衷的敬佩。從而解決了本課的難點(diǎn)，使文章的中心也達到了一個(gè)提升。
師：這位軍需處長(cháng)為了戰友們永遠地長(cháng)眠于雪山之中。他的戰友能走出雪山、走向勝利嗎？
生：能。
師：讓我們帶著(zhù)戰士那堅定、必勝的信念一起來(lái)讀讀最后一段話(huà)。
生：齊讀最后一段話(huà)。
師：這段的最后一句話(huà)是什么句？
生：反問(wèn)句
師：作者想表達什么意思？（改成陳述句）
生：勝利一定會(huì )屬于這只隊伍。
六、環(huán)境描寫(xiě)，襯托人物
師：作者不僅描寫(xiě)了兩個(gè)人物，文章的開(kāi)頭和結尾還有大量的環(huán)境描寫(xiě)，從書(shū)中找一找，
生：找環(huán)境描寫(xiě)的句子
師：誰(shuí)給大家讀一讀？用這么多環(huán)境描寫(xiě)有什么好處？
生：惡劣的環(huán)境能突出紅軍的品質(zhì)，能突出軍需處長(cháng)的精神……
師：我們以后在寫(xiě)作的時(shí)候也可以學(xué)習作者的這種寫(xiě)作方法，用環(huán)境描寫(xiě)來(lái)襯托人物的品質(zhì)。
設計意圖：讓學(xué)生體會(huì )環(huán)境描寫(xiě)的好處，有助于學(xué)生寫(xiě)作的積累，體會(huì )人物的思想感情。
七、總結全文，升化情感。
師：戰士們走過(guò)了雪山，紅軍的長(cháng)征也取得了勝利。但是我們的這位軍需處長(cháng)卻長(cháng)眠于雪山之中了，成了一座晶瑩的豐碑。你想在碑上寫(xiě)什么？在紙上寫(xiě)一寫(xiě)。
生：毫不利己 專(zhuān)門(mén)利人……
設計意圖：這樣不僅讓孩子寫(xiě)作得到了訓練，而且還鍛煉了孩子語(yǔ)言表達概括的能力，做到了讀寫(xiě)結合，同時(shí)也調動(dòng)了他們的積極性；其實(shí)更是孩子們對課文內容總結的一個(gè)考察，對課文中心思想的一個(gè)升華。
師：讓我們記住這段感人的故事吧，記住這個(gè)偉大的軍需處長(cháng)吧，記住這座晶瑩的豐碑。
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