《豐碑》優(yōu)秀教案
如果說(shuō)音符因結構而成為音樂(lè )，磚瓦因結構而成為建筑，文字因結構而成為篇章，課堂也會(huì )因結構而成為藝術(shù)，課堂因結構和諧而精彩——《豐碑》課堂教學(xué)結構賞評。在新課程背景下，課堂是動(dòng)態(tài)生成的，處于一種流變狀態(tài)。但是無(wú)論怎樣變，真正的一堂好課，其課堂結構一定是和諧的，所謂和諧的，就是說(shuō)課堂的每個(gè)環(huán)節符合一定的邏輯聯(lián)系，符合學(xué)生認識事物的規律，配合得適當而勻稱(chēng)，能給人以美感。五 一節前夕，宜昌市夷陵區教研室組織小學(xué)語(yǔ)文專(zhuān)家組成員來(lái)我縣交流， 王莉麗老師執教的《豐碑》一課，就是一節結構和諧、能給人以美感的好課。課堂上書(shū)聲朗朗、議論紛紛、情意濃濃，老師引導學(xué)生圍繞“豐碑”這個(gè)“文眼”展開(kāi)了一系列有效的對話(huà)和探究，其課堂結構體現出首尾呼應的整體美、動(dòng)靜交錯的節奏美、由淺入深的層次美、情景交融的意境美。
一、題文聯(lián)系，淺知“豐碑”。
師：“紅軍不怕遠征難， 萬(wàn)水千山只等閑 ”這句詩(shī)是寫(xiě)什么的？
生：寫(xiě)紅軍長(cháng)征克服了無(wú)數的困難。
師：對，紅軍戰士在長(cháng)征途中，克服了無(wú)數的艱難險阻，出現了許多可歌可泣的英雄故事，請看屏幕。（課件播放紅軍翻越雪山時(shí)的鏡頭）誰(shuí)來(lái)談?wù)勼w會(huì )？
生：紅軍戰士克服困難的勇氣值得我們學(xué)習。
生：紅軍戰士真了不起！
師：今天我們要學(xué)習的課文就是紅軍翻越雪山時(shí)發(fā)生的一個(gè)感人的故事。（板書(shū)課題－豐碑）誰(shuí)知道“豐碑”是什么意思？
生：字典上說(shuō)是“高大的石碑”的意思。
師：那么在課文中指什么呢？大家能找出課文中相關(guān)的句子讀一讀嗎？
�。▽W(xué)生很快找到課文第 12 自然段，讀“風(fēng)更大了 …… 他成了一座晶瑩的豐碑，初中一年級語(yǔ)文教案《課堂因結構和諧而精彩——《豐碑》課堂教學(xué)結構賞評》�！保�
生：“豐碑”在課文中指“軍需處長(cháng)”。
生：“軍需處長(cháng)”是個(gè)人，怎么會(huì )是“豐碑”呢？
師：這個(gè)問(wèn)題提得多好，我們就帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題輕聲讀一遍課文。
�。圪p評］一上課教師就用毛澤東主席的著(zhù)名詩(shī)句引入課題，接著(zhù)用課件展示紅軍長(cháng)征中艱難萬(wàn)狀的.幾個(gè)鏡頭，奠定了整節課的感情基調，營(yíng)造了濃濃的情感氛圍，然后引導學(xué)生分析課題，題文聯(lián)系，引出了關(guān)鍵的一問(wèn)：“軍需處長(cháng)”怎么會(huì )是“豐碑”呢？從而引發(fā)了學(xué)生認知沖突，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。教師的引導可謂絲絲入扣，不露痕跡。
二、人景對照，感知“豐碑”。
師：大家讀了課文之后，應該弄清楚了這篇課文主要寫(xiě)了一件什么事。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)？
生：寫(xiě)紅軍行軍途中一位軍需處長(cháng)的感人事跡。
生：課文主要寫(xiě)了一支裝備很差的紅軍隊伍，在冰天雪地中行軍時(shí)，一位軍需處長(cháng)因穿得太少而英勇?tīng)奚墓适隆?/p>
師：說(shuō)得好！課文是怎樣描寫(xiě)軍需處長(cháng)的呢？請一位同學(xué)找出相關(guān)的段落讀一讀。
�。ㄖ该x課文第 7 自然段，學(xué)生評價(jià)）
師：大家再把這一段瀏覽一遍，在文中畫(huà)出關(guān)鍵的詞說(shuō)一說(shuō)，軍需處長(cháng)是不是因為穿得少而犧牲的呢？
生：是因為穿得太少而犧牲的。從“凍僵”、“單薄破舊”、“貼”等詞語(yǔ)可以看出來(lái)。
生：“貼”這個(gè)詞用得非常好，寫(xiě)出了衣服的單薄。
生：還有衣服的小。
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