- 相關(guān)推薦
《泊船瓜洲》優(yōu)秀教案設計
配圖解詩(shī)，整合資源師：因為是（上北下南）好，我們把它們的位置調換。請大家對照自己的圖畫(huà)，你覺(jué)得這位同學(xué)的圖還需要補充嗎？
生：（板畫(huà)）要補上月亮和詩(shī)人。因為＂明月何時(shí)照我還＂是說(shuō)明亮的月光什么時(shí)候照詩(shī)人回家。
師：那＂明月＂畫(huà)成小船樣好呢？還是畫(huà)圓月好？
生：隨便怎么畫(huà)都行，只要能照詩(shī)人回家就行。
生：畫(huà)圓月好。因為＂明月＂是說(shuō)明亮的月光。
生：我也覺(jué)得畫(huà)圓月好。因為圓月有皎潔的月光，仰望星空，更能勾起詩(shī)人無(wú)限的思鄉情懷。
生：八月十五，中秋月兒圓，是一家人團聚的日子，圓月更能看出作者想還鄉。
生：（板畫(huà)）除了畫(huà)圓月，南岸要畫(huà)些綠草。因為＂春風(fēng)又綠江南岸＂是說(shuō)春風(fēng)又吹綠了江南岸。
師：那北岸畫(huà)嗎？
生：不用。詩(shī)中只說(shuō)＂春風(fēng)又綠江南岸＂，沒(méi)說(shuō)長(cháng)江兩岸。
生：我覺(jué)得要畫(huà)。長(cháng)江兩岸不就是隔著(zhù)幾十米，最寬上百米嗎？春風(fēng)會(huì )把兩岸都吹綠了。
生：那＂春風(fēng)又綠江南岸＂應該理解為春風(fēng)又吹綠了長(cháng)江兩岸。
師：是啊，春風(fēng)又吹綠了長(cháng)江兩岸，可詩(shī)人為什么只說(shuō)＂春風(fēng)又綠南岸＂呢？
生：因為詩(shī)人家鄉在南岸，春風(fēng)吹綠了南岸，強調詩(shī)人難忘家鄉。
生：其實(shí)兩岸都有綠意，詩(shī)人只是突出南岸，因為南岸有自己的家，他是多么想回家��！
師：大家能結合生活體驗，說(shuō)得很有道理。據說(shuō)，這＂綠＂字作者曾改過(guò)幾次，最后選定它。你們猜猜作者原先可能用什么字？
生：吹，春風(fēng)又吹江南岸。
生：來(lái)，春風(fēng)又來(lái)江南岸。
生：……
師：請同學(xué)們比較一下，看作者為什么最后選定＂綠＂字？
生：因為＂綠＂可以看出春天來(lái)了，到處充滿(mǎn)綠色。
生：因為＂綠＂可以看出萬(wàn)物復蘇，富有生命力。
生：這＂綠＂字看出景色美，體現作者熱愛(ài)家鄉。
師：同學(xué)們理解的很好，有從內容領(lǐng)會(huì )情感，又從情感這個(gè)高度加深對內容的理解，這又是一個(gè)學(xué)習的好方法（內容——情感——內容）�，F在，我們對照課文插圖，看看它與我們畫(huà)的什么不同？
生：多了兩只大雁。
師：為什么多畫(huà)兩只大雁？
生：畫(huà)面更好看，有靜態(tài)，又有動(dòng)態(tài)。
生：說(shuō)明長(cháng)江兩岸環(huán)境好，有＂綠＂才引來(lái)了大雁。
師：看來(lái)，春風(fēng)吹綠長(cháng)江兩岸，還吹來(lái)了大雁，有靜態(tài)美，還有動(dòng)態(tài)美，課文插圖的作者水平就是不一般。你們知道他是誰(shuí)嗎？
生：知道，課本封底有寫(xiě)著(zhù)。
生：插圖作者有四個(gè)人，我們不知道是哪一個(gè)？
生：他們可能是合作畫(huà)的。
師：這有可能。我們不是也在提倡合作學(xué)習嗎？
生：寫(xiě)封信給人民教育出版社問(wèn)一問(wèn)不就明白了嗎？
師：對，凡事就要弄個(gè)明白。同學(xué)們寫(xiě)信問(wèn)的時(shí)候，順便幫老師問(wèn)個(gè)問(wèn)題：課文插圖，為什么把詩(shī)人畫(huà)在下邊呢？你們知道嗎？
生：（交流）
師：（提示）人在北岸，景在南岸，這樣的圖看起來(lái)給人感覺(jué)會(huì )怎樣呢？
生：作者這樣畫(huà)，符合生活（視覺(jué)）實(shí)際。人看景物，畫(huà)圖總不能人在遠處，景在近處。
師：作者畫(huà)圖，總是與生活實(shí)際相吻合的，這又是畫(huà)技高超的一個(gè)體現。為便于理解，我們可以給書(shū)中插圖加個(gè)方向標，怎么加呢？
生：畫(huà)個(gè)箭頭向下，寫(xiě)個(gè)＂北＂字。
師：現在給大家一個(gè)機會(huì )，把自己的簡(jiǎn)筆畫(huà)補充修正，使它符合生活實(shí)際。
……
感悟：
一、探究學(xué)習。語(yǔ)文學(xué)習帶有很大的主觀(guān)性，形象性，學(xué)語(yǔ)文重在感受、體驗。教師讓學(xué)生詩(shī)意圖示形象化，刺激學(xué)生興奮神經(jīng)，并且以此引導慢嚼、細品、深悟，極大程度的調動(dòng)了師生情感的積極參與，在探究過(guò)程中，教師巧設問(wèn)題，情中有理，理中有情，讓理性的語(yǔ)言伴隨感性的形象深深扎根到學(xué)生的精神世界之中。
二、資源整合。拓展語(yǔ)文空間，建構多種資源整合的立體的語(yǔ)文校本資源，是新課程所倡導的。教師整合了美術(shù)繪畫(huà)、自然地理（方向、圓月）、環(huán)境保護等學(xué)科知識，讓學(xué)生主動(dòng)探索，樹(shù)立大語(yǔ)文教育觀(guān)。
三、回歸生活。生活中蘊藏著(zhù)巨大的甚至可以說(shuō)是無(wú)窮無(wú)盡的教育資源�；貧w生活，體現生活性，是新課程教學(xué)的基本特征。教師努力增強語(yǔ)文學(xué)習與現實(shí)生活的聯(lián)系，溝通生活庫存與言語(yǔ)實(shí)踐的聯(lián)系，使兒童從生活源泉中不斷發(fā)展思維和語(yǔ)言的養料，在＂文字教材＂和＂生活教材＂的結合中，開(kāi)辟課程學(xué)習的廣闊開(kāi)地。
【《泊船瓜洲》優(yōu)秀教案設計】相關(guān)文章：
《泊船瓜洲》教案設計05-13
課文泊船瓜洲的教案設計05-13
泊船瓜洲教學(xué)設計優(yōu)秀02-27
泊船瓜洲優(yōu)秀教學(xué)設計06-04
《泊船瓜洲》說(shuō)課稿02-07
《泊船瓜洲》反思09-22
《泊船瓜洲》說(shuō)課稿06-27
泊船瓜洲作文12-19
泊船瓜洲的詩(shī)意02-02