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泊船瓜洲教學(xué)反思（精選18篇）
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們需要很強的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編為大家收集的泊船瓜洲教學(xué)反思（精選18篇），僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
泊船瓜洲教學(xué)反思1
《泊船瓜洲》是小學(xué)五年級第五課的一首詩(shī)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我覺(jué)得收獲是有的，而不足也是顯而易見(jiàn)的。試梳理如下，作今后教學(xué)之鑒。
一、學(xué)生帶給我的兩處意外，令我欣喜
一處是講到名句“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字時(shí)，我本打算饒有興趣地講詩(shī)人賈島“推敲煉字”的故事，爾后，再給同學(xué)們講了當年王安石是如何經(jīng)過(guò)三番五次的修改才最終決定用“綠”字的，使學(xué)生聽(tīng)得如癡如醉。當我問(wèn)到“你認為哪個(gè)字用得最好”，原以為學(xué)生會(huì )費一番周折才會(huì )答出，誰(shuí)知剛點(diǎn)第一個(gè)學(xué)生就一口答到“綠”，而且，給我們說(shuō)了理由，把學(xué)生帶人花紅柳綠的春景中，其他學(xué)生也躍躍欲試紛紛站起來(lái)補充了同學(xué)描繪的景色，后來(lái)竟然有學(xué)生提議要畫(huà)出這幅美景，怎么辦呢？就讓他們現場(chǎng)畫(huà)吧。畫(huà)家用線(xiàn)條、顏色表示形體，詩(shī)人則用語(yǔ)言來(lái)繪色繪形。高超的.“畫(huà)筆”，可使“畫(huà)中有詩(shī)”，而美妙的“詩(shī)筆”又可使“詩(shī)中有畫(huà)”，從而使得詩(shī)情畫(huà)意融為一體。古詩(shī)的語(yǔ)言極為精煉。僅僅通過(guò)接觸語(yǔ)言來(lái)學(xué)習古詩(shī)，兒童對古詩(shī)畫(huà)面美的理解就會(huì )是籠統的、模糊的。學(xué)生把我們帶人古詩(shī)“詩(shī)中有畫(huà)”的意境，教師把“詩(shī)”與“畫(huà)”結合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)作畫(huà)，具體而形象地再現古詩(shī)中的畫(huà)意，喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，從而引導學(xué)生深入體會(huì )古詩(shī)的畫(huà)面美，板畫(huà)所畫(huà)的每一步都充分調動(dòng)了學(xué)生的內在的主動(dòng)性和積極性。古人云：“授人以魚(yú)只供一餐所需，授人以漁終身受用不盡�！蔽蚁耄喊瀹�(huà)設計的過(guò)程也是“授生以漁”的過(guò)程。讓學(xué)生不但能學(xué)會(huì )，還要會(huì )學(xué)。在學(xué)中體驗，在體驗中提高。這怎能不讓我欣喜？
第二處就是對詩(shī)所表達的感情的體會(huì )：
學(xué)生通過(guò)“鐘山只隔數重山”中“數重山”看出路途比較遠，特別是交通不發(fā)達的古代，要回到家應該不近，但卻說(shuō)“只隔”說(shuō)明很近，看起來(lái)是矛盾的，卻不矛盾，因為詩(shī)人心早飛回家了，再遠也不覺(jué)得遠，這里可以看出他是多么想家呀。此時(shí)，我再通過(guò)圖畫(huà)示意、音樂(lè )與圖片的渲染、教師的語(yǔ)言描繪，創(chuàng )設多種場(chǎng)景，讓學(xué)生感受詩(shī)人創(chuàng )作的情境，從而更深刻地領(lǐng)悟作品所表達的情感：
詩(shī)人此時(shí)可能站在哪里？他看到了哪些景物？耳邊會(huì )聽(tīng)到哪些聲音？
泊船瓜洲教學(xué)反思2
由于前一個(gè)單元我一直利用課堂的時(shí)間，重點(diǎn)抓好學(xué)生預習習慣培養，如要求他們做好批注等，因此學(xué)習這首古詩(shī)時(shí)，我前半節課大膽地放手讓學(xué)生自己學(xué)習，課上安排充分的時(shí)間，讓學(xué)生看注釋、借助工具書(shū)，初步理解詩(shī)的內容，同時(shí)讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，養成互相幫助的良好行為習慣，倡導學(xué)生學(xué)會(huì )詢(xún)難問(wèn)疑。近十分鐘后，還是很多學(xué)生能比較流利、準確地說(shuō)出詩(shī)句意思。
在教學(xué)《泊船瓜洲》這一段時(shí)，我就發(fā)現自己有點(diǎn)對整堂課的完整、流暢性設計不足，就一板一眼地按照框架中設計的問(wèn)題一個(gè)一個(gè)地問(wèn)，沒(méi)有注意各板塊之間的過(guò)度連接，結果上課堂上總會(huì )時(shí)不時(shí)地“卡”住。本來(lái)這是一首感情不斷推進(jìn)，最后達到高潮的'好詩(shī)，意思完整清楚，情感起伏連貫，但上時(shí)總覺(jué)得自己在做分解手術(shù)。問(wèn)題可以還是在于自己準備不充分，過(guò)于框架沒(méi)有做到靈活運用，上課時(shí)還總在想在框架里的問(wèn)題。其實(shí)那些框架里的問(wèn)題，只是課堂上的一個(gè)個(gè)節點(diǎn)，應該是隨著(zhù)課堂的推進(jìn)，自然，水到渠成地提出，而不是為了提出而提出。
泊船瓜洲教學(xué)反思3
從事了多年的教學(xué)工作，也講過(guò)不少次的古詩(shī)教學(xué)，總認為古詩(shī)非常好講。但是來(lái)到一實(shí)驗之后，我對古詩(shī)教學(xué)有了一個(gè)新的認識：古詩(shī)教學(xué)并不簡(jiǎn)單，而是非常復雜。
前幾天，我講了一節達標課，我所講的內容恰恰是一首古詩(shī)──《泊船瓜洲》。這是一首表達思鄉的詩(shī)，膾炙人口。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，讀詩(shī)、背詩(shī)已不是重點(diǎn)和難點(diǎn)，因為他們早在三年級時(shí)就積累過(guò)這首詩(shī)。教學(xué)的重點(diǎn)應放在感受古詩(shī)表達的思想感情上，這也是我在請教同年組多位教師之后的共同意見(jiàn)。于是，我便在怎樣感悟古詩(shī)的情感上仔細揣摩，探尋方法�；仡櫛竟澱n的教學(xué)，幾個(gè)環(huán)節的設計讓我頗有收獲：
�。�、注重朗讀，熟讀成誦：
“書(shū)讀百遍，其義自現”。朗讀是體會(huì )古詩(shī)感情的最好方法。通過(guò)朗讀，學(xué)生和詩(shī)人的感受會(huì )貼得更近。新課伊始，我先指名讓學(xué)生朗讀古詩(shī)，并指出多音字的準確讀音。之后，在學(xué)生討論詩(shī)意匯報時(shí)，讓學(xué)生讀出詩(shī)句再解釋詩(shī)意。分析完作者的寫(xiě)作背景，體會(huì )作者的思鄉情后，又多次朗讀，每讀都有新的要求。我覺(jué)得學(xué)生的.感情應該是越來(lái)越強烈的，他們的這種感情恰恰通過(guò)朗讀表達出來(lái)了。
�。�、重點(diǎn)明確，安排合理：
真正優(yōu)秀的教師不是講好一節課，而是能根據學(xué)生的現狀因材施教。這首古詩(shī)學(xué)生早就背誦過(guò)了，所以重點(diǎn)應放在體會(huì )詩(shī)人的思想感情上。在時(shí)間的分配上，初讀古詩(shī)、理解詩(shī)意、背誦古詩(shī)只用了半節課，后半節課意在品味詩(shī)情，這也充分體現了教學(xué)的重點(diǎn)。
當然，金無(wú)足赤，人無(wú)完人，盡管本節課考慮多多，還有不足之處：
課上，同學(xué)們能按著(zhù)我的思路學(xué)習，不過(guò)在感受詩(shī)情的環(huán)節學(xué)生體會(huì )得還不夠。首先，學(xué)生對于詩(shī)人的資料、詩(shī)歌的寫(xiě)作背景還不是很了解。雖然課下學(xué)生查找過(guò)相關(guān)資料，但不具體，也不翔實(shí)，所以詩(shī)人寫(xiě)這首詩(shī)的感情就不能夠很好地去體會(huì )，也不能理解為什么路途遙遠，詩(shī)人卻只覺(jué)得“一水”“只隔”。教師應該把詩(shī)人當時(shí)的心態(tài)，所處的政治環(huán)境，屢次的人生遭遇都講解給學(xué)生，用他們的生活感受去體會(huì )作者的感情。
其次，王安石用字推敲、準確也是值得同學(xué)們學(xué)習的。我想讓學(xué)生從“綠”這個(gè)字感受江南滿(mǎn)眼新綠，一派生機的景色。我也感覺(jué)學(xué)生對于作者多次換字的典故熟悉萬(wàn)分，沒(méi)必要進(jìn)行換字練習了。然而我的想法錯了。學(xué)生的體會(huì )不深刻，只有進(jìn)行換字練習，他們才能體會(huì )作者用字的斟酌。
看來(lái)，看似簡(jiǎn)單的東西未必簡(jiǎn)單。越是簡(jiǎn)單的文章，它包含的內容越耐人尋味，道理越深刻，需要教師付出的越多。
泊船瓜洲教學(xué)反思4
《泊船瓜洲》是一首表達思鄉的詩(shī)�；仡櫛竟澱n的教學(xué)，幾個(gè)環(huán)節的設計讓我頗有收獲：
1、讀中求解，讀中求悟：
在教學(xué)過(guò)程中，充分重視古詩(shī)朗讀。讀的形式多樣，但每一次都有明確的'目的，都加深了學(xué)生對語(yǔ)言的理解，體現了讀書(shū)的層次性。同時(shí)，精心處理好朗讀的層次，指導學(xué)生有感情地朗讀、背誦古詩(shī)。
2、引入情境，感悟詩(shī)情
在本課教學(xué)中，我通過(guò)圖畫(huà)示意的渲染、教師的語(yǔ)言描繪，創(chuàng )設多種場(chǎng)景，讓學(xué)生感受詩(shī)人創(chuàng )作的情境，從而更深刻地領(lǐng)悟作品所表達的情感。如：辨別京口、瓜 洲、鐘山方位時(shí)用簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式；講解春風(fēng)又綠江南岸，江南是什么樣的時(shí)，引導學(xué)生想象花紅柳綠，鶯歌燕舞，一派生機勃勃、春意盎然的景象。
3、緊扣詩(shī)眼，感悟詩(shī)情
由詩(shī)眼設疑，往往能牽一發(fā)而動(dòng)全身，幫助學(xué)生整體把握詩(shī)的大意。同時(shí)可以做到抓大放小，不因逐詞逐句串講而使教學(xué)顯得枯燥�！恫创现蕖愤@首詩(shī)字面意思相 對比較簡(jiǎn)單，詩(shī)意容易理解。于是在理解詩(shī)意時(shí)我引導學(xué)生緊扣詩(shī)眼“還”字，提煉出“很想還——早想還——不能還”這一教學(xué)主線(xiàn)。
泊船瓜洲教學(xué)反思5
今天我上了 《泊船瓜洲》 這一課 。 這是我第一年帶語(yǔ)文，對于古詩(shī)詞我又很多想法，大多都不是很成熟。在請教了很多優(yōu)秀的老師之后，我對這首詩(shī)有了初步的框架。但上完課后，我又覺(jué)得有很多地方處理的不是很好。
經(jīng)過(guò)聽(tīng)課老師的指導與評價(jià)，總結了以下幾點(diǎn)：
一、優(yōu)點(diǎn)
教態(tài)大方，思路清晰，語(yǔ)速掌控較好。對學(xué)生的引導也很成功。()課堂氣氛好，學(xué)生發(fā)言踴躍，有激情。在詩(shī)句的朗讀、節奏處理上非常突出。做到了在“讀中自悟”。對全詩(shī)中的“字眼”---“綠”做了較為精彩的分析與領(lǐng)悟。
二、缺點(diǎn)
1、在作者王安石的簡(jiǎn)介中停留過(guò)多，政治性的東西給學(xué)生提提就行了，沒(méi)必要說(shuō)的那么透。只要學(xué)生能感受到作者那淡淡的`憂(yōu)傷就可以了。
2、押韻未給學(xué)生普及，有點(diǎn)一筆帶過(guò)。古詩(shī)詞重在押韻，學(xué)生應細細體會(huì )。
3、“間”字的讀音在參考書(shū)中有兩個(gè)版本，我提前沒(méi)搞清，使該字在學(xué)生中引起了激烈的討論，最終我雖自己辨識為四聲，但還是業(yè)務(wù)部熟練，提前沒(méi)做好功課。
今后的工作中要謹記這次的經(jīng)驗教訓，爭取做的更好。
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《泊船瓜洲》一詩(shī)寫(xiě)的是詩(shī)人停船在瓜洲之后，望著(zhù)僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不是很遠的南京，不禁勾起了濃濃的思鄉之情。通篇立意含蓄悠遠。所以我在教學(xué)過(guò)程中緊緊抓住詩(shī)中悟情、句中品情、詩(shī)中入情等環(huán)節，尤其是注重加入信息技術(shù)，優(yōu)化了課堂情境，收到了較好的效果。
一、第一環(huán)節，導入入情：
教學(xué)時(shí)讓學(xué)生先通過(guò)自讀自解，整體把握詩(shī)意；然后根據查找的資料，小組內交流，用現在的話(huà)說(shuō)說(shuō)意思；讀詩(shī)時(shí)，我把PPT詩(shī)配畫(huà)投放給學(xué)生，加上音響渲染、詩(shī)人范讀等方法使學(xué)生在自讀、聽(tīng)讀、情境中悟情，學(xué)生很快就進(jìn)入情境。
二、第二環(huán)節，句中品情：
通過(guò)誦讀，PPT展示詩(shī)的韻律使學(xué)生在讀詩(shī)時(shí)能夠很輕松地結合詩(shī)的意境去體味詩(shī)所映射的.情感，也就能把學(xué)生帶進(jìn)詩(shī)中。如讀“間”字品情；讀“綠”字品情（拓展詩(shī)人幾次改字的情景）；(PPT詩(shī)人的背景介紹)按詩(shī)的節奏讀出詩(shī)人想回家卻又不能回的無(wú)奈之情。此環(huán)節中學(xué)生開(kāi)始讀詩(shī)時(shí)對詩(shī)句的情感把握總不到位，但通過(guò)信息技術(shù)的運用，對他們理解詩(shī)句的情感把握起到了很好的促進(jìn)引領(lǐng)作用。
三、第三環(huán)節，拓展抒情。
誦讀拓展古詩(shī)文六首(PPT展示思鄉詩(shī)句六首)，進(jìn)一步感受詩(shī)人用月亮寄托情思的情懷。學(xué)生在讀中繼續加深了對古詩(shī)的情感體驗。尤其是最后環(huán)節中學(xué)生對出示的圖畫(huà)再配以詩(shī)，從而很好地體會(huì )出該詩(shī)所體現的思想感情。
泊船瓜洲教學(xué)反思7
最近好多教師都在談?wù)撐业倪@次公開(kāi)課，當然褒義之詞過(guò)多，實(shí)在是愧不敢當，此課實(shí)乃班門(mén)弄斧之作，還望各位同事多提寶貴意見(jiàn)。
作為本次大賽的參賽課，因為面對的是一群陌生的學(xué)生，所以如何讓學(xué)生對本課的學(xué)習產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣，積極地投入到學(xué)習當中，應當是本課乃至任何一節課成功的關(guān)鍵所在 . 為此，我為這節課設計做了大量準備工作，在各位領(lǐng)導和同事們的熱心幫助和指導下教案曾經(jīng)幾易其稿，雖然付出了很多的時(shí)間和精力，但功夫不負有心人，最終設計了一個(gè)令自己滿(mǎn)意的教案�；仡櫛竟澱n的教學(xué)，我認為激趣導入課文，使學(xué)生樂(lè )于接受本人、本文，為接下來(lái)的'學(xué)習做了很好的鋪墊和準備，課程設計的形式激發(fā)了每個(gè)學(xué)生的興趣，但是對個(gè)別學(xué)生的評價(jià)過(guò)于簡(jiǎn)單、粗糙，這是值得我反省、改進(jìn)的地方。
教無(wú)定法，貴在得法，只有教師贏(yíng)得學(xué)生，學(xué)生贏(yíng)得主動(dòng)，師生才能贏(yíng)得課堂。在此，希望所有的老師都能竭力去尋找一個(gè)適合學(xué)生、適合自己的教學(xué)方法。
泊船瓜洲教學(xué)反思8
《泊船瓜洲》是人教版六年級上冊的一首古詩(shī)，短短28個(gè)字表達了詩(shī)人濃濃的思鄉之情。在教學(xué)時(shí)，我嘗試用讓學(xué)生用畫(huà)圖的方法來(lái)理解課文，竟收到了意想不到的效果。
片斷一：
師：“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山�！闭l(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)這句話(huà)的意思？
生沉默。
師：再讀這兩句詩(shī)，結合課下注釋?zhuān)煤?jiǎn)單的示意圖來(lái)標明京口、瓜洲、鐘山的位置。
生紛紛讀詩(shī)，讀注釋、思考、畫(huà)圖。
師指名一生上臺板畫(huà)、講解，大部分學(xué)生認為他畫(huà)得正確。
師：我們再來(lái)讀一讀這兩句詩(shī)。
生讀。
師：誰(shuí)來(lái)解釋一下這兩句詩(shī)的`意思。
生爭先恐后舉手。
生：京口瓜洲之間只隔著(zhù)一條長(cháng)江，再翻過(guò)幾座山，就是我的家鄉鐘山。
師：看看你畫(huà)的示意圖，你認為作者所在的地方離家鄉遠嗎？
生：遠。
師：但作者認為——
生：很近。
師：你是從哪里看出來(lái)的？
生：我是從“一水間，只隔”這兩個(gè)詞看出來(lái)的，盡管作者離家鄉很遠，但他看來(lái)卻很近，這說(shuō)明他特別想家。
片斷二：
學(xué)完了“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”之后，我在學(xué)生板畫(huà)的示意圖上補充了一艘小船，一輪彎月。
生：老師，我認為畫(huà)成十五的月亮更好。
師：為什么？
生；因為圓月代表團圓，看到圓月，詩(shī)人就更想家了。
學(xué)生討論，均認為畫(huà)成圓月更恰當。
反思：
1 、教給學(xué)生思維的方法。古人云：“授人以魚(yú)只供一餐所需，授人以漁終身受用不盡�！痹趥湔n時(shí)，我已預料到學(xué)生可能弄不清京口、瓜洲、鐘山的位置，我想，與其告訴學(xué)生，不如讓他們自己動(dòng)腦動(dòng)手找到答案，板畫(huà)設計的過(guò)程就是“授生以漁”的過(guò)程。板畫(huà)所畫(huà)充分調動(dòng)了學(xué)生內在的主動(dòng)性和積極性。讓學(xué)生不但能學(xué)會(huì )，而且會(huì )學(xué)。在學(xué)中體驗，在體驗中提高。
2 、永遠不要低估學(xué)生的能力。一提到新課程，老師們總會(huì )不由自主地想到“自主、探究、以學(xué)生為主體”等詞語(yǔ)，但在具體的授課中卻總是不放心，忍不住包辦代替。這節課讓我領(lǐng)悟到，其實(shí)在我們課堂教學(xué)中，有許多值得學(xué)生進(jìn)行自主探究、研討訓練的機會(huì )，學(xué)生也完全有這樣的能力，甚至會(huì )比老師理解得更到位，給我們以啟發(fā)。因此只要我們作為課堂引導者的教師善于發(fā)現，善于思索，相信學(xué)生的心靈一定會(huì )在你的指導下得到放飛。
泊船瓜洲教學(xué)反思9
江老師執教的《泊船瓜洲》確實(shí)有很多值得肯定的地方：
1、音樂(lè )激情：一開(kāi)課，江老師用音樂(lè )《永遠的思念啊，故鄉》很自然地把學(xué)生引入對《泊船瓜洲》的.學(xué)習；在引導學(xué)生想象畫(huà)詩(shī)人家鄉的美景圖時(shí)，江老師又用舒緩、優(yōu)美的《故鄉的云》營(yíng)造氛圍，使學(xué)生入情入境。
2、語(yǔ)言激情：江老師的語(yǔ)言抑揚頓挫，富有激情，感染學(xué)生進(jìn)入情境。
3、課件激情：江老師雖然已有50多歲，但是現代信息技術(shù)的應用卻很熟練，課件展示出來(lái)的江南優(yōu)美風(fēng)景，使學(xué)生有親臨江南水鄉之感，更能充分感受到“春風(fēng)又綠江南岸”的美景。
江老師執教的《泊船瓜洲》遺憾的是時(shí)間安排欠妥，導致學(xué)生描畫(huà)的春景圖沒(méi)有得到回扣，使整堂課缺乏完整性。
以上是我個(gè)人不成熟的看法，有不當之處，敬請各位同行批評指正。
泊船瓜洲教學(xué)反思10
一、抓住詩(shī)眼悟詩(shī)情
《泊船瓜洲》這首詩(shī)字面意思相對比較簡(jiǎn)單，詩(shī)意容易理解，于是我打破了傳統古詩(shī)串講串問(wèn)、逐字逐句講解的教學(xué)方法，而是緊扣詩(shī)眼“還”字，提煉出“很想還——早想還——不能還”這一教學(xué)主線(xiàn)。而這一主線(xiàn)正是詩(shī)人情感發(fā)展的逐漸深入，如何讓學(xué)生體會(huì )詩(shī)人的這一系列情感變化呢?我主要采用了讓學(xué)生自讀自悟、交流匯報，再及時(shí)引導學(xué)生抓住關(guān)鍵字眼，如抓住“一水間”“只”“數重山”體會(huì )詩(shī)人“離家近——很想還”，抓住“又”字體會(huì )詩(shī)人“離家久——早想還”，抓住“何時(shí)”體會(huì )詩(shī)人“思家切——不能還”。并通過(guò)板畫(huà)貼圖幫助學(xué)生理解“瓜洲”“京口”“鐘山”的地理位置關(guān)系，進(jìn)一步體會(huì )詩(shī)人離家近卻不能還的情感。教學(xué)至此，學(xué)生自然而然會(huì )產(chǎn)生一個(gè)強烈的疑問(wèn)：為什么詩(shī)人離家近、離家久、思家切卻不能還呢?然后讓學(xué)生猜測詩(shī)人不能還的原因，最后教師簡(jiǎn)介當時(shí)的時(shí)代背景，學(xué)生此時(shí)便會(huì )油然而然對王安石為了改革大計、為了國家大事，雖到家門(mén)卻不能還的那種為大家而舍小家的'崇高境界所折服，并深深地體會(huì )到詩(shī)人從內心深處發(fā)出的“明月何時(shí)照我還”的強烈的思鄉情。
二、咬文嚼字學(xué)推敲
“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還�！边@一詩(shī)句不僅寫(xiě)出了詩(shī)人強烈的思鄉之情，而且道出了王安石改字的一段佳話(huà)。于是我抓住“綠”字進(jìn)行延伸教學(xué)，使學(xué)生不僅為詩(shī)人的高尚情操所折服，還為他咬文嚼字的創(chuàng )作作風(fēng)所感染，在王安石煉字的故事及教師過(guò)渡語(yǔ)言的激勵下，學(xué)生的思維被充分激活了，不時(shí)地閃現出創(chuàng )新的火花，對“選字練習”“自由填字”的推敲，確實(shí)有了學(xué)生獨特的見(jiàn)解。通過(guò)這一教學(xué)，相信學(xué)生在今后的習作中一定不會(huì )忘記要“咬文嚼字”。
泊船瓜洲教學(xué)反思11
《泊船瓜洲》這首古詩(shī)是宋代大詩(shī)人王安石的佳作，此詩(shī)是詩(shī)人第二次上京任職，坐船遠離家鄉在上京途中寫(xiě)的。
這首詩(shī)中有一句很有名的詩(shī)句“春風(fēng)又綠江南岸”。當時(shí)王安石并不是這樣寫(xiě)的，沒(méi)有用上“綠”這個(gè)字，他改了十幾次才改成了現在的“綠”字。這一句也是本首詩(shī)的教學(xué)難點(diǎn)，在教學(xué)這一句時(shí)，我將當時(shí)詩(shī)人如何改詩(shī)的過(guò)程告訴了學(xué)生，同時(shí)我也請班上的孩子們當一回詩(shī)人，也來(lái)改一改，此處還能用上什么字，話(huà)音剛落就有很多同學(xué)迫不及待的舉起了手。我讓他們一個(gè)個(gè)輪流說(shuō)，他們用上了很多字，有“吹，越，暖，過(guò)，掠，拂，飄，滿(mǎn)，抱，入，來(lái)，去，栽，見(jiàn)，返……”聽(tīng)完孩子們的回答，我很意外也很高興，意外的是想不到他們會(huì )想出這么多替代“綠”字的字來(lái)，尤其是“暖”、“拂”、“掠”幾個(gè)字用得很貼切，他們說(shuō)出這些字時(shí)每個(gè)人都有自己的理由；我表?yè)P了孩子們，得到老師的'表?yè)P，孩子們更是來(lái)勁，又想出了一些字。
當孩子們沉浸在改詩(shī)取得的成就感時(shí)，我話(huà)峰一轉，引回到本課的教學(xué)中，我問(wèn)道：“為什么詩(shī)人不用你們剛才所說(shuō)的字，而要用這一個(gè)‘綠’字呢？”學(xué)生又炸開(kāi)了鍋的討論起來(lái)。我再進(jìn)一步的引導學(xué)生“詩(shī)人是什么季節離開(kāi)家鄉？他在船上看到了哪些景物？”這樣一問(wèn)，學(xué)生就更明白了，原來(lái)是春天來(lái)了，吹風(fēng)吹綠了長(cháng)江兩岸。這樣學(xué)生對于“綠”字有了更深刻的理解，也能理解詩(shī)人為什么會(huì )選擇用“綠”字，也更好的體會(huì )了詩(shī)人的這一份思鄉之情，這種教學(xué)又何樂(lè )而不為呢？
泊船瓜洲教學(xué)反思12
我在教學(xué)《泊船瓜洲》這首詩(shī)時(shí)，先與孩子們交流學(xué)習古詩(shī)的方法，然后，通過(guò)自主閱讀自主理解，最后在集體交流。在理解第二句“鐘山只隔數重山”一句時(shí)，學(xué)生的意見(jiàn)有了分歧：有的學(xué)生認為，鐘山與京口只隔幾座山；而有的學(xué)生認為，是鐘山與瓜洲隔著(zhù)數重山。而且堅持第二種說(shuō)法的學(xué)生人數居多，這是我備課時(shí)萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到的。這時(shí)，我靈機一動(dòng)，這樣吧，讓我們置身于畫(huà)面中，模仿作者，去推想作者站在什么地方？看到什么？會(huì )想些什么？弄清鐘山到底與哪兒隔著(zhù)數重山�！蓖瑢W(xué)們各個(gè)學(xué)著(zhù)作者背起雙手，挺起胸脯，翹首遠望。教室里鴉雀無(wú)聲，他們都進(jìn)入了詩(shī)的.意境中，靜靜的進(jìn)行著(zhù)各自的推想。突然間，他們驚奇的嚷道：“老師，老師，我知道了，是鐘山與京口只隔數重山�！蔽页藙僮窊�，“你怎么體會(huì )出來(lái)的，快告訴告訴老師？”他們爭先恐后的說(shuō)：“因為作者站在瓜洲遙望一江之隔的京口，自然想到離京口不遠的家鄉鐘山了，不禁勾起了作者的思鄉之情�！薄疤昧�，經(jīng)你們這么一說(shuō)，老師也明白了，來(lái)，讓我們?yōu)樽约汗恼��！?/p>
學(xué)生通過(guò)“鐘山只隔數重山”中“數重山”看出路途比較遠，特別是交通不發(fā)達的古代，要回到家應該不近，但卻說(shuō)“只隔”說(shuō)明很近，看起來(lái)是矛盾的，卻不矛盾，因為詩(shī)人心早飛回家了，再遠也不覺(jué)得遠，這里可以看出他是多么想家呀。于是，通過(guò)大聲朗讀，體會(huì )詩(shī)人的思鄉的情感。試想，假如課前充分準備，通過(guò)圖畫(huà)示意、音樂(lè )的渲染、效果會(huì )更好。
講到名句“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字時(shí)，我本打算給同學(xué)們講了當年王安石是如何經(jīng)過(guò)三番五次的修改才最終決定用“綠”字的，當我問(wèn)到“你認為哪個(gè)字用得最好”，原以為學(xué)生會(huì )費一番周折才會(huì )答出，誰(shuí)知剛點(diǎn)第一個(gè)學(xué)生就一口答到“綠”，而且，給我們說(shuō)了理由，把學(xué)生帶人花紅柳綠的春景中，其他學(xué)生也躍躍欲試紛紛站起來(lái)補充了同學(xué)描繪的景色，原來(lái)孩子們學(xué)會(huì )了自主閱讀資料袋，多好��！ 看來(lái)我們要相信學(xué)生，不要越俎代庖，一味地“灌”，效果反而不好。
泊船瓜洲教學(xué)反思13
《泊船瓜洲》這首古詩(shī)是宋代大詩(shī)人王安石的佳作，此詩(shī)是詩(shī)人第二次上京任職，坐船遠離家鄉在上京途中寫(xiě)的。
詩(shī)寫(xiě)的是詩(shī)人停船在瓜洲之后，望著(zhù)僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不是很遠的南京，不禁勾起了濃濃的思鄉之情。通篇立意含蓄悠遠一、培養學(xué)生獨立學(xué)習的能力。
教學(xué)時(shí)讓學(xué)生先通過(guò)自讀自解，整體把握詩(shī)意；然后根據查找的資料，小組內交流，用現在的話(huà)說(shuō)說(shuō)意思；詩(shī)歌中凝練、古今差異較大的詞語(yǔ)一直是困擾學(xué)生閱讀詩(shī)歌的障礙，如果單單讓學(xué)生死記硬背，只能是“授之以魚(yú)”；通過(guò)古今詞語(yǔ)的'類(lèi)比來(lái)解決，“授之以漁”，從課內的學(xué)習中培養學(xué)生課外閱讀詩(shī)歌的能力，讓學(xué)生收集、誦讀有關(guān)思鄉的詩(shī)歌。
另外關(guān)于“綠”字，我采用不同的方式來(lái)加深學(xué)生的理解。首先我讓學(xué)生找一個(gè)合適的字來(lái)代替“綠”字，學(xué)生先后找到十多個(gè)動(dòng)詞，可謂五花八門(mén)。然后讓大家說(shuō)說(shuō)這個(gè)“綠”字的好處，是春天勃勃生機的象征。再請學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己腦海中春天的畫(huà)面。你看到了什么？聽(tīng)到了什么？想到了什么？逐步加深理解。接下來(lái)讓學(xué)生看課后補充資料，出示多媒體。
泊船瓜洲教學(xué)反思14
學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，培養學(xué)生自主學(xué)習的意識，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，已成為當代教育工作者的共識。然而，在語(yǔ)文教學(xué)中，由于古詩(shī)距離現在生活時(shí)代久遠，語(yǔ)意、語(yǔ)法等都有很大變革，且內容少而空洞。常常會(huì )出現教師沒(méi)動(dòng)力教，學(xué)生沒(méi)興趣學(xué)，教學(xué)過(guò)程枯燥乏味。古詩(shī)教學(xué)如何培養學(xué)生的自主學(xué)習的意識，提高學(xué)生自主學(xué)習的能力，是廣的語(yǔ)文教師一直探索的問(wèn)題。
《語(yǔ)文課程標準》對高年級閱讀教學(xué)要求中提出：
聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì )其表達效果。巧用推想，不失為培養學(xué)生自主學(xué)習古詩(shī)的一種好方法。
我在教學(xué)《泊船瓜洲》這首詩(shī)時(shí)，在理解第二句鐘山只隔數重山一句時(shí)，學(xué)生的意見(jiàn)有了分歧：有的學(xué)生認為，鐘山與京口只隔幾座山；而有的學(xué)生認為，是鐘山與瓜洲隔著(zhù)數重山。而且堅持第二種說(shuō)法的學(xué)生人數居多，這是我備課時(shí)萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到的，教參中也未作重點(diǎn)、難點(diǎn)涉及到。面對這突如其來(lái)的難點(diǎn)，我先讓學(xué)生各自闡明觀(guān)點(diǎn)，展開(kāi)辯論，結果同學(xué)們爭論得面紅耳赤，勝負難分。這時(shí)，我抓住機遇巧用推想，對學(xué)生說(shuō)：剛才你們的辯論都很精彩，各有各的道理，倒讓老師也不知所措了。這樣吧，讓我們置身于畫(huà)面中，模仿作者，去推想作者站在什么地方？看到什么？會(huì )想些什么？弄清鐘山到底與哪兒隔著(zhù)數重山。同學(xué)們各個(gè)學(xué)著(zhù)作者背起雙手，挺起胸脯，翹首遠望。教室里鴉雀無(wú)聲，他們都進(jìn)入了詩(shī)的意境中，靜靜的'進(jìn)行著(zhù)各自的推想。突然間，他們驚奇的嚷道：老師，老師，我知道了，是鐘山與京口只隔數重山。我乘勝追擊，你怎么體會(huì )出來(lái)的，快告訴告訴老師？他們爭先恐后的說(shuō)：因為作者站在瓜洲遙望一江之隔的京口，自然想到離京口不遠的家鄉鐘山了，不禁勾起了作者的思鄉之情。太好了，經(jīng)你們這么一說(shuō)，老師也明白了，來(lái)，讓我們?yōu)樽约汗恼�。（掌聲不斷�?/p>
分析：
本來(lái)干巴空洞的內容，經(jīng)同學(xué)們這么身臨其境的推想，便變得情趣盎然，這一糾纏不清的問(wèn)題也就迎刃而解了。而學(xué)生將保持這種高昂的情緒，順利學(xué)完此詩(shī)，這真是無(wú)聲勝有聲��！
總之，在古詩(shī)教學(xué)中巧妙運用推想不僅能解決一些教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，使難點(diǎn)迎刃而解，還能體會(huì )詩(shī)歌主旨，升華主題。而且大大增強了學(xué)生的自主學(xué)習古詩(shī)的興趣，提高了自主學(xué)習古詩(shī)的能力。社會(huì )在變革，知識在更新，時(shí)代在前進(jìn)，新世紀賦予我們教師的任務(wù)是把學(xué)生培養成為自主、發(fā)展的人。
泊船瓜洲教學(xué)反思15
《泊船瓜洲》一詩(shī)寫(xiě)的是詩(shī)人停船在瓜洲之后，望著(zhù)僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不是很遠的南京，不禁勾起了濃濃的思鄉之情。通篇立意含蓄悠遠。此詩(shī)對字的錘煉被人稱(chēng)道，“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”中的“綠”字，形象鮮活，春意盎然，讀來(lái)仿佛有陣陣春風(fēng)撲面。所以我在教學(xué)過(guò)程中注意以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節：
一、培養學(xué)生獨立學(xué)習的能力
教學(xué)時(shí)讓學(xué)生先通過(guò)自讀自解，整體把握詩(shī)意；然后根據查找的資料，小組內交流，用現在的話(huà)說(shuō)說(shuō)意思；詩(shī)歌中凝練、古今差異較大的詞語(yǔ)一直是困擾學(xué)生閱讀詩(shī)歌的障礙，如果單單讓學(xué)生死記硬背，只能是“授之以魚(yú)”；通過(guò)古今詞語(yǔ)的類(lèi)比來(lái)解決，“授之以漁”，從課內的學(xué)習中培養學(xué)生課外閱讀詩(shī)歌的能力，讓學(xué)生收集、誦讀有關(guān)思鄉的詩(shī)歌。
二、抓住詩(shī)眼悟詩(shī)情
《泊船瓜洲》這首詩(shī)字面意思相對比較簡(jiǎn)單，詩(shī)意容易理解。于是在理解詩(shī)意時(shí)教師引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行挖掘，避免了傳統教學(xué)中存在的.無(wú)重點(diǎn)、無(wú)深度、傳統古詩(shī)串講串問(wèn)、逐字逐句的講解，而是緊扣詩(shī)眼“還”字，提煉出“很想還——早想還——不能還”這一教學(xué)主線(xiàn)。通過(guò)板畫(huà)幫助學(xué)生理解“瓜洲”“京口”“鐘山”的地理位置關(guān)系，進(jìn)一步體會(huì )詩(shī)人離家近卻不能還的情感。加大了“學(xué)詩(shī)”的密度，使學(xué)生真正學(xué)有所獲，學(xué)有所得。
泊船瓜洲教學(xué)反思16
在五月份全縣古詩(shī)文教學(xué)比武中，我執教了第九冊教材《泊船瓜洲》一課。教學(xué)這首學(xué)生耳熟能詳的詩(shī)歌，我從新課標所提出的三個(gè)維度——知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)上進(jìn)行操作。我確立的教學(xué)目標是：1、正確、流利、有感情地朗讀詩(shī)歌；2、理解詩(shī)歌的內容，體會(huì )詩(shī)歌表達的情感；3、運用所學(xué)的方法感受補充作品的情感。 在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我覺(jué)得收獲是有的，而不足也是顯而易見(jiàn)的。試梳理如下，作今后教學(xué)之鑒。
一、培養學(xué)生獨立學(xué)習的能力
教學(xué)時(shí)讓學(xué)生先通過(guò)自讀自解，整體把握詩(shī)意；然后根據查找的資料，小組內交流，用現在的話(huà)說(shuō)說(shuō)意思；詩(shī)歌中凝練、古今差異較大的詞語(yǔ)一直是困擾學(xué)生閱讀詩(shī)歌的障礙，如果單單讓學(xué)生死記硬背，只能是“授之以魚(yú)”；通過(guò)古今詞語(yǔ)的類(lèi)比來(lái)解決，“授之以漁”，從課內的學(xué)習中培養學(xué)生課外閱讀詩(shī)歌的能力，讓學(xué)生收集、誦讀有關(guān)思鄉的詩(shī)歌。
二、引入情境，感悟詩(shī)情
情感總是伴隨著(zhù)認識過(guò)程而產(chǎn)生，情感體驗同樣對認識過(guò)程起著(zhù)很大作用。在本課教學(xué)中，我通過(guò)圖畫(huà)示意、音樂(lè )與圖片的渲染、教師的語(yǔ)言描繪，創(chuàng )設多種場(chǎng)景，讓學(xué)生感受詩(shī)人創(chuàng )作的情境，從而更深刻地
領(lǐng)悟作品所表達的情感。如：辨別京口、瓜洲、鐘山方位時(shí)用簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式；講解春風(fēng)又綠江南岸，江南是什么樣的時(shí)，出示江南春景圖片，展現花紅柳綠，鶯歌燕舞，一派生機勃勃、春意盎然的景象，讓學(xué)生形象感受；教學(xué)完古詩(shī)，在學(xué)生充分理解的基礎上，讓學(xué)生一邊欣賞情境圖，一邊跟唱歌曲。
三、讀中求解，讀中求悟：
“讀中求解，讀中求悟”，顧名思義，讀是解與悟的方法和前提。在教學(xué)設計上，我安排了很多的讀：一開(kāi)始讓學(xué)生自由讀、同桌互讀，講解詩(shī)句時(shí)，又指名讀、小組讀、男女比賽讀、全班齊讀。但仍然無(wú)法實(shí)現讀中求解、求悟，只能從解悟入手促讀。貌似指導學(xué)生“如何讀”以促解悟，而細想，確實(shí)有些牽強。這也是我在古詩(shī)教學(xué)中存在的`困惑：短短數十字，學(xué)生在不解的情況下如何讀？這樣的讀又如何促解促悟？ 能為大家展示一節課，于我來(lái)說(shuō)，這是不可多得的良機。而從授課過(guò)程來(lái)看，反映出的問(wèn)題，造成這樣或那樣的缺憾，確實(shí)值得反思了。在學(xué)生感情朗讀的過(guò)程中，我就感慨：農村學(xué)生的朗讀能力確實(shí)和實(shí)小學(xué)生的差距很大，連我本身都自愧不如；古詩(shī)文看是幾句話(huà)，其實(shí)蘊含的內容豐富，以至于在初設計時(shí)想用畫(huà)畫(huà)的方法都無(wú)法施行，有些字詞的挖掘也顯得蒼白；課外延伸-----思鄉詩(shī)歌的收集也無(wú)法在課堂上交流。
泊船瓜洲教學(xué)反思17
《泊船瓜洲》一詩(shī)寫(xiě)的是詩(shī)人停船在瓜洲之后，望著(zhù)僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不是很遠的南京，不禁勾起了濃濃的思鄉之情。通篇立意含蓄悠遠。此詩(shī)對字的錘煉被人稱(chēng)道，“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”中的“綠”字，形象鮮活，春意盎然，讀來(lái)仿佛有陣陣春風(fēng)撲面。所以我在教學(xué)過(guò)程中注意以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節：
一、抓住詩(shī)眼悟詩(shī)情
《泊船瓜洲》這首詩(shī)字面意思相對比較簡(jiǎn)單，詩(shī)意容易理解。于是在理解詩(shī)意時(shí)教師引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行挖掘，避免了傳統教學(xué)中存在的'無(wú)重點(diǎn)、無(wú)深度、傳統古詩(shī)串講串問(wèn)、逐字逐句的講解，而是緊扣詩(shī)眼“還”字，提煉出“很想還——早想還——不能還”這一教學(xué)主線(xiàn)。通過(guò)板畫(huà)幫助學(xué)生理解“瓜洲”“京口”“鐘山”的地理位置關(guān)系，進(jìn)一步體會(huì )詩(shī)人離家近卻不能還的情感。加大了“學(xué)詩(shī)”的密度，使學(xué)生真正學(xué)有所獲，學(xué)有所得。
二、咬文嚼字學(xué)推敲
“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還�！边@一詩(shī)句不僅寫(xiě)出了詩(shī)人強烈的思鄉之情，而且道出了王安石改字的一段佳話(huà)。于是我抓住“綠”字進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生不僅為詩(shī)人的高尚情操所折服，還為他咬文嚼字的創(chuàng )作作風(fēng)所感染，在王安石煉字的故事及教師過(guò)渡語(yǔ)言的激勵下，學(xué)生的思維被充分激活了，不時(shí)地閃現出創(chuàng )新的火花，對“自由填詞”的推敲，確實(shí)有了學(xué)生獨特的見(jiàn)解。通過(guò)這一教學(xué)，相信學(xué)生在今后的古詩(shī)文學(xué)習中一定不會(huì )忘記要“咬文嚼字”。
三、將“讀”貫穿始終
這節課的教學(xué)我將“讀”慣穿始終，注重培養學(xué)生自由讀、默讀、齊讀和教師引讀。引導學(xué)生讀準、讀通詩(shī)句，讀出節奏感，在理解詩(shī)意的基礎上，通過(guò)想象讀、看畫(huà)面讀等形式讀出詩(shī)詞蘊含的獨特情感，達到與詩(shī)人情感共鳴的目的。
泊船瓜洲教學(xué)反思18
今天目睹了江老師的教學(xué)風(fēng)采，與孩子們一起走進(jìn)課堂，感受了詩(shī)人王安石濃烈的思鄉情懷。動(dòng)人的音樂(lè )聲中，陶醉于美麗的江南春景，怎能體會(huì )不出詩(shī)人那強烈的思鄉感情呢？
古詩(shī)的教學(xué)，要孩子們跨越時(shí)空的阻隔，掃除文字的障礙，與詩(shī)人進(jìn)行感情的交流，重在情景的創(chuàng )設。今天，江老師的課堂上，情景的創(chuàng )設是很美的。首先，課件展示了“京口——瓜洲——鐘山”的位置，讓孩子們清楚地了解了“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山�！痹�(shī)人的家鄉其實(shí)離的不遠，但是詩(shī)人不能回。但又是什么勾起了詩(shī)人的思鄉情懷呢？是“春風(fēng)”，是“明月”，是那動(dòng)人的江南春景，課件展示的那優(yōu)美的畫(huà)面，把孩子們和我一起帶進(jìn)了那美麗的江南美景之中，讓孩子們很好的體會(huì )到了詩(shī)人對家鄉思念的情感。
詩(shī)詞在語(yǔ)言上是非常凝練的，詩(shī)中“春風(fēng)又綠江南岸”中的.“綠”字，作者是經(jīng)過(guò)反復的推敲，江老師帶著(zhù)孩子們體會(huì )了，作者的妙用。從一個(gè)“綠”字感受到了，江南早春綠的萌發(fā)，綠的蔓延，綠在作者記憶中的滋長(cháng)。
如果課堂上能把對詩(shī)的理解，與作者的生活背景，仕途的曲折，以及現實(shí)的無(wú)奈，前途的渺茫結合起來(lái)，我想會(huì )讓孩子對詩(shī)人更了解，對詩(shī)的體會(huì )更貼切，對歷史知識的拓展收益會(huì )更多。
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