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二元一次方程組的教案設計

時(shí)間:2021-06-12 12:06:25 教案 我要投稿

關(guān)于二元一次方程組的教案設計

  教學(xué)目標

關(guān)于二元一次方程組的教案設計

  1、弄懂二元一次方程、二元一次方程組和它們的解的含義,并會(huì )檢驗一對數是不是某個(gè)二元一次方程組的解;

  2、學(xué)會(huì )用類(lèi)比的方法遷移知識;體驗二元一次方程組在處理實(shí)際問(wèn)題中的優(yōu)越性,感受數學(xué)的樂(lè )趣.

  教學(xué)難點(diǎn)弄懂二元一次方程組解的含義。

  知識重點(diǎn)二元一次方程、二元一次方程組及其解的含義。

  教學(xué)過(guò)程(師生活動(dòng))

  設計理念

  創(chuàng )設情境

  導入課題幻燈:古老的“雞兔同籠問(wèn)題”

  “今有雞兔同籠,上有三十五頭,下有九十四足.問(wèn)雞、兔各幾何?”

  師:這是我國古代數學(xué)著(zhù)作《孫子算經(jīng)》中記載的數學(xué)名題.它曾在好幾個(gè)世紀里引起過(guò)人們的興趣,這個(gè)問(wèn)題也一定會(huì )使在座的各位同學(xué)感興趣.怎樣來(lái)解答這個(gè)問(wèn)題呢?

  學(xué)生思考自行解答,教師巡視.最后,在學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的基礎上,班級集體討論給出各種解決方案.

  方案一:算術(shù)方法

  把兔子都看成雞,則多出94-35×2=24只腳,每只兔子比雞多出兩只腳,故,由此可先求出兔子有24÷2=12只,

  進(jìn)而雞有35-12=23只.

  或類(lèi)似的也可以先求雞的數量.

  35×4-94=46,46÷2=23

  方案二:列一元一次方程解

  設有x只雞,則有(35-x)只兔.根據題意,得

  2x十4(35-x)=94.

  (解方程略)

  教師不失時(shí)機地復習一元一次方程的有關(guān)概念,“元”是指什么?“次”是指什么?以古老的數學(xué)名題引入,可以增強學(xué)生的民族自豪感,激發(fā)學(xué)好數學(xué)的感情

  能用方案本來(lái)解的學(xué)生算術(shù)功底比較好,應給予高度贊賞.

  方案二既是對一元一次方程的復習與鞏固,又為二元一次方程組的引出做好鋪墊在。

  分析問(wèn)題(一)討論二元一次方程、二元一次方程組的.概念

  師:上面的問(wèn)題可以用一元一次方程來(lái)解,還有其他方法嗎?(若學(xué)生想不到,教師要引導學(xué)生,要求的是兩個(gè)未知數,能否設兩個(gè)未知數列方程求解呢?讓學(xué)生自己設未知數,列方程)

  方案三:設有x只雞,y只兔,依題意得

  x+y=35,①

  2x+4y=94.②

  針對學(xué)生列出的這兩個(gè)方程,提出如下問(wèn)題:

  (1)、你能給這兩個(gè)方程起個(gè)名字嗎?

  (2)為什么叫二元一次方程呢?

  (3)什么樣的方程叫二元一次方程呢?

  結合學(xué)生的回答,教師板書(shū)定義1:含有兩個(gè)未知數,并且未知數的指數都是1的方程,叫做二元一次方程.

  師:在上面的問(wèn)題中,雞、兔的只數必須同時(shí)滿(mǎn)足①②兩個(gè)方程.把①②兩個(gè)二元一次方程結合在一起,用花括號來(lái)連接.我們也給它起個(gè)名字,叫什么好呢?

  定義2:把兩個(gè)二元一次方程合在一起,就組成了一個(gè)二元一次方程組.

  (二)討論二元一次方程、二元一次方程組的解的概念

  探究活動(dòng):滿(mǎn)足x+y=35的值有哪些?請填入表中:

  教師啟發(fā):

  (1)若不考慮此方程與上面實(shí)際問(wèn)題的聯(lián)系,還可以取哪些值?

  (2)你能模仿一元一次方程的解給二元一次方程的解下定義嗎?

  (3)它與一元一次方程的解有什么區別?

  定義3:使二元一次方程兩邊相等的兩個(gè)未知數的值,叫二元一次方程的解,記為

  師:那么什么是二元一次方程組的解呢?

  學(xué)生討論達成共識:二元一次方程組的解必須同時(shí)滿(mǎn)足方程組中的兩個(gè)方程.即:既是方程①又是方程②的解.

  定義4:二元一次方程組的兩個(gè)方程的公共解叫做二元一次方程組的解.

  比如:從方案一,我們知道,x=23,y=12使方程組中每一個(gè)方程成立.所以我們把x=23,y=12叫做

  的解記為:

  注意:二元一次方程組的解是成對出現的,用花括號來(lái)連接,表示“且”.

  議一議:將上述“雞兔同籠”問(wèn)題的三種方案進(jìn)行優(yōu)劣對比,你有哪些想法呢?

  引導學(xué)生利用一元一次方程進(jìn)行知識的遷移與奚比,讓學(xué)生用原有的認知結構去同化新知識,符合建構主義理念

  通過(guò)探究活動(dòng)得出結論:

  1、二元一次方程的解是成對出現的;2、二元一次方程的解有無(wú)

  數多個(gè).這與一元一次方程有顯

  著(zhù)的區別.

  通過(guò)對比,讓學(xué)生體臉到從算術(shù)方法到代數方法是一種進(jìn)步.而當我們遇到求多個(gè)未知量,而且數量關(guān)系較復雜時(shí),列二元一次方程組比列一元一次方程容易,它大大減輕了我們的思維負擔.

  鞏固新知例1下列各對數值中是二元一次方程x+2y=2的解是

  ()

  ABCD

  解法分析:

  將A、B,C,D中各對數值逐一代人方程檢驗是否滿(mǎn)足方程,選A,B,C.

  變式:其中是二元一次方程組解是()

  解法分析:

  在例1的基礎上,進(jìn)一步檢驗A、B、C中各對值是否滿(mǎn)足方程2x+y=-2,使學(xué)生明確認識到二元一次方程組的解必須同時(shí)滿(mǎn)足兩個(gè)方程.

  例2(教材102頁(yè)練習)

  解答過(guò)程略

  本例先檢驗二元一次方程的解,再檢臉二元一次方程組的解,符合從簡(jiǎn)單到復雜的認知規律.使學(xué)生更深刻地理解二元一次方程組的解的概念.

  目的在于培養分析等量關(guān)系并列方程組的能力;培養觀(guān)察估算能力;使學(xué)生進(jìn)一步熟悉二元一次方程組及其解的概

  小結提高在學(xué)生暢所欲言話(huà)收獲的基礎上,通過(guò)老師進(jìn)行補充的方式進(jìn)行.

  本節課學(xué)習了哪些內容?你有哪些收獲?

  (什么叫二元一次方程?什么叫二元一次方程組?什么叫二元一次方程組的解?)發(fā)揮學(xué)生主體意識,培養學(xué)生歸納小結的能力。

  布置作業(yè)1、必做題:教科書(shū)102頁(yè)習題8.1第1、2題.

  2、選做題:教科書(shū)102頁(yè)習題8.1第3題.

  3、備選題:

  (1)根據下列語(yǔ)句,列出二元一次方程:

 、偌讛档囊话肱c乙數的的和為11

 、诩讛岛鸵覕档2倍的差為17

  (2)方程x+2y=7在自然數范圍內的解()

  A有無(wú)數個(gè)B有一個(gè)C有兩個(gè)D有三個(gè)

  (3)若mx+y=1是關(guān)于x,y的二元一次方程,那么m

  的值應是()

  A.m≠OB.m=0C.m是正有理數D.m是負有理數

  (4)李平和張力從學(xué)校同時(shí)出發(fā)到郊區某公園游玩,兩人從出發(fā)到回來(lái)所用的時(shí)間相同,但是,李平游玩的時(shí)間是張力騎車(chē)時(shí)間的4倍,而張力游玩的時(shí)間是李平騎車(chē)時(shí)間的5倍,請問(wèn)他倆人中誰(shuí)騎車(chē)的速度快?

  不同層次的學(xué)生根據自身的需要選擇不同的備用題,實(shí)現不同的人在數學(xué)上獲得不同的發(fā)展的教學(xué)理念.

  本課教育評注(課堂設計理念,實(shí)際教學(xué)效果及改進(jìn)設想)

  本課的設計是從提出“雞兔同籠”的求解問(wèn)題人手,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣與民族自豪感,讓學(xué)生經(jīng)歷從不同角度尋求不同的解決方法的過(guò)程,體現出解決問(wèn)題策略的多樣性,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣.以算術(shù)的方法襯托出方程解法的優(yōu)越性,以列一元一次方程解法襯托出列二元一次方程組解法的優(yōu)越性,更使學(xué)生感到二元一次方程組的引人順理成章.

  本課內容是在學(xué)生已經(jīng)掌握了一元一次方程的基礎知識,初步具有提取數學(xué)信息、解決實(shí)際問(wèn)題的能力后展開(kāi)的.根據建構主義理念,學(xué)生完全有能力利用自己原有的知識去同化新知識,主動(dòng)地將其納人自己的知識體系中.所以本課的通篇整體設計,突出了一元一次方程的樣板作用,讓學(xué)生在類(lèi)比中,主動(dòng)遷移知識,建立起新的概念.使得基礎知識和基本技能在學(xué)生頭腦中留下較深刻的印象是很有必要的。

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