四年級語(yǔ)文下冊當中的第23課《黃河的主人》教案
一、教材分析
《黃河的主人》是一篇意蘊深刻，震撼人心的優(yōu)美散文。這篇散文描寫(xiě)了波浪洶涌的黃河及河上羊皮筏子的艄公駕駑黃河的風(fēng)采，贊揚了艄公憑著(zhù)勇敢，智慧，機敏，戰勝驚濤駭浪的黃河的精神，并以“黃河的主人”的美譽(yù)來(lái)贊美他。課文按照人們觀(guān)察事物，了解事物的規律，依循“初看羊皮筏子---細看羊皮筏子---感受羊皮筏子”的順序來(lái)結構全文。文章開(kāi)篇并沒(méi)有直接描寫(xiě)羊皮筏子及艄公，而是濃墨重彩寫(xiě)黃河萬(wàn)馬奔騰，濁浪排空的險惡氣勢，極力渲染黃河氣勢之大，險情重重，為下文描寫(xiě)黃河的主人的品格作鋪墊。洶涌奔流的黃河足以讓作者贊嘆不已，然而更使作者驚嘆的是在湍急的黃河上還有羊皮筏子鐵浪前進(jìn)，如履平地，而且還載著(zhù)六七個(gè)人，文章到此，場(chǎng)面驚心動(dòng)魄。行文處處充滿(mǎn)驚奇，扣人心弦，易于引起讀者的高度注意。羊皮筏子的乘客在急流中談笑風(fēng)生，勇敢大膽，羊皮筏子的艄公沉著(zhù)穩健，從容不迫的氣質(zhì)深深地震撼了作者的心靈，震撼了讀者的心，讓人感到人類(lèi)的偉大與不平凡。因而作者由衷地稱(chēng)艄公為“黃河的主人”�？v觀(guān)全篇課文，條理清晰，結構嚴謹，層層渲染，中心突出，是培養學(xué)生感悟文字，積累語(yǔ)言，提高語(yǔ)言修養的佳篇。
因為學(xué)生沒(méi)有真正感受過(guò)黃河那波浪滔天的氣勢，更無(wú)法目睹艄公那精湛的駕船技術(shù)，所以透過(guò)文本感悟“黃河主人”的機智勇敢及大自然抗衡的不屈精神有一定得難度。針對以上學(xué)情，結合四年級教材的特點(diǎn)及新課標理念，我們擬定了以下教學(xué)目標：
二、教學(xué)目標：
1. 能正確，流利有感情的朗讀課文。
2. 學(xué)會(huì )本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3. 準確找出最能體現本課中心思想的句子，理解“他憑著(zhù)勇敢和智慧，鎮靜和機敏戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”這句話(huà)的含義。
4. 道理。
5. 能結合課文內容，激發(fā)挑戰大自然的豪邁氣概。
三、教學(xué)重難點(diǎn)：
本課的教學(xué)重難點(diǎn)分別為，有感情地朗讀課文，理解“他憑著(zhù)勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”這句話(huà)的含義和憑借具體的語(yǔ)言文字，領(lǐng)會(huì )只要沉著(zhù)勇敢就能戰勝艱難險阻的道理。
四、設計理念：
1.以讀為本。以語(yǔ)言文字為“根”，通過(guò)情境展示、拓展閱讀、自悟討論、情感朗讀等方法，始終引領(lǐng)學(xué)生在對語(yǔ)言文字的感知感悟、品味、賞析和運用中，理解艄公“勇敢和智慧、鎮靜和機敏”的人物形象，使學(xué)生從黃河的磅礴氣勢，羊皮筏子的小而輕，面對艱難險阻艄公的表現、乘客的談笑風(fēng)生等方面來(lái)理解和感受艄公的勇敢和鎮靜的風(fēng)采。讓學(xué)生在自主積極的閱讀實(shí)踐中來(lái)獲得心靈的.震撼和人生的啟迪。
2.讀寫(xiě)結合。課文是讀與寫(xiě)的例子，要用好這個(gè)資源，創(chuàng )設語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在大量的語(yǔ)言實(shí)踐中掌握運用語(yǔ)文的規律。在學(xué)生理解感悟課文語(yǔ)言的基礎上，創(chuàng )設“當艄公遇到艱難險阻時(shí)的不同場(chǎng)面會(huì )怎么做怎么想”的情境，讓他們及時(shí)表達，從而把寫(xiě)作字訓練和學(xué)生心靈的感悟有機結合起來(lái)。
五、教學(xué)過(guò)程：
整個(gè)教學(xué)過(guò)程我把她分為四大板塊
一、多管齊下，感受黃河的壯美
首先復習文中詞語(yǔ)，讓學(xué)生在對課文中重點(diǎn)詞語(yǔ)的朗讀中整體感知課文。
接著(zhù)引導學(xué)生理解感悟第一自然段，感受作者心中的黃河，指導學(xué)生讀出黃河的氣勢，讀出黃河的壯為了引導學(xué)生感悟文本內容，可以通過(guò)黃河的視頻欣賞，引導學(xué)生感悟眼前的黃河的洶涌澎湃的景象。
(簡(jiǎn)評：這一個(gè)環(huán)節設計目的是讓學(xué)生充分理解課文內容，感悟黃河的驚濤駭浪所帶給作者的震撼。)
二、賞讀結合，體驗筏子的驚險
這個(gè)環(huán)節可以分三步進(jìn)行：
1.認識筏子。出示筏子的圖片并介紹讓學(xué)生體會(huì )筏子的渺小，從而認識水上這一交通工具。并介紹一些筏子的駕駛知識，讓學(xué)生初步了解艄公的技術(shù)高超。
2.文字感受筏子。學(xué)習2-3小節，要求學(xué)生邊讀邊畫(huà)出作者看到筏子后感受的句子，體會(huì )作者第一次看到羊皮筏子的心情。這其中抓住重點(diǎn)句是數數的和一個(gè)小小的“啊”字進(jìn)行品讀，感受作者的那份擔心、驚訝，體會(huì )筏子在黃河上的那份驚險。
3.創(chuàng )設情境，體會(huì )乘坐的險。老師設問(wèn)：如果是你，敢坐這樣的筏子嗎?讓學(xué)生設身處地的體會(huì )乘坐羊皮讓人膽戰心驚的情景。然后老師過(guò)渡引入：如果是我在作者袁鷹的旁邊，我也不敢，即使上了，也是死死抓住羊皮筏子上的竹桿，雙眼緊閑，不敢看一眼，因為腳下就是滾滾的黃河。
(這一個(gè)環(huán)節由直觀(guān)圖片到抽象的文字，再到直觀(guān)的影像讓學(xué)生對羊皮筏子在黃河上漂流的那份驚險有了更深的認識，同時(shí)感悟到乘筏的心驚膽寒的體驗，為下文感悟人物品質(zhì)做了反襯與鋪墊。)
三、讀寫(xiě)結合，感悟艄公的形象
這一環(huán)節是本節課的重點(diǎn)。
首先，老師老師渲染情境，動(dòng)情描述在這樣的情境下第一次坐羊皮筏子的人的感受。
接著(zhù)，學(xué)習第六自然段。
老師引導：看一看，課文中乘客們怎們樣呢?讓學(xué)生發(fā)揮想象，想象一下，他們談笑風(fēng)生，可能會(huì )談些什么，說(shuō)些什么，笑些什么呢?為什么乘客們會(huì )談笑風(fēng)生呢?
引導學(xué)生感悟，他們是憑著(zhù)對艄公的信任才會(huì )如此的談笑風(fēng)生，那艄公又憑什么贏(yíng)得乘客的信任?
如何引導學(xué)生發(fā)現艄公的勇敢和智慧、鎮靜和機敏呢?課文沒(méi)有具體的描寫(xiě)，僅用了一句話(huà)來(lái)寫(xiě)：“那艄公卻很沉著(zhù)，他專(zhuān)心致志的撐著(zhù)篙，小心地注視著(zhù)黃河水勢，大膽破浪前行�！比绻麅H憑這一句話(huà)就讓學(xué)生去感悟出艄公的勇敢和智慧、鎮靜和機敏，學(xué)生很難形成具體形象的認識。而這又是文本的主旨所在。為此，老師首先引導學(xué)生緊緊圍繞這一句話(huà)，深入到文本，自讀自悟，互論互品，用自己的話(huà)談?wù)勆夜挠赂�，智慧，鎮靜，機敏分別表現在哪里?讀相關(guān)的句子，適當地點(diǎn)撥、評價(jià)，讓學(xué)生讀中有思，有感，有悟;
之后，創(chuàng )設具體的情境，進(jìn)一步引導學(xué)生再一次走進(jìn)艄公，深入艄公的內心世界，去發(fā)現艄公能戰勝黃河的其它原因。老師設計在艄公駕筏行進(jìn)過(guò)程中遇到的不同情況是怎么解決的，讓學(xué)生聯(lián)系上下文，想象當時(shí)的場(chǎng)景寫(xiě)下來(lái)，這樣不僅豐富了對文本的內容，又深化了對艄公這一人物形象的認識，形成鮮活的印象，同時(shí)又訓練了學(xué)生的寫(xiě)作表達能力，達到一箭三雕的效果。
(評價(jià)：這個(gè)環(huán)節引導學(xué)生抓住通過(guò)想象具體的語(yǔ)言情境來(lái)感悟人物品質(zhì)，與文本對話(huà)，把握了文章的主要意圖。同時(shí)，以“讀寫(xiě)結合”的教學(xué)形式，鼓勵學(xué)生潛心會(huì )文，尊重學(xué)生的個(gè)性體驗，讓學(xué)生在交流中將自己的認識不斷完善。)
四、化文為詩(shī)，升華艄公的精神
1.學(xué)生從外到內認識了艄公，認識了這樣一位看似普通卻不普通的人物。在教學(xué)最后一自然段時(shí)，以詩(shī)歌的形式在屏幕顯示，先讓學(xué)生自由練讀，然后采取師生配合朗讀，激發(fā)學(xué)生興趣， 讓學(xué)生再一次面對滾滾的黃河，面對滾滾黃河上的艄公，升華對艄公精神品質(zhì)的理解——因為他們的勇敢，智慧，鎮靜，機敏，終于成了這黃河的主人。
【四年級語(yǔ)文下冊當中的第23課《黃河的主人》教案】相關(guān)文章：
《黃河的主人》教案07-20
《黃河的主人》教案01-05
黃河的主人教案04-02
《黃河的主人》教案精選09-11
四年級下冊語(yǔ)文《黃河的主人》說(shuō)課稿06-15