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《秋魂》優(yōu)秀教案設計（精選7篇）
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，編寫(xiě)教案是必不可少的，教案有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展。寫(xiě)教案需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家整理的《秋魂》優(yōu)秀教案設計（精選7篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《秋魂》優(yōu)秀教案設計 1
[師]今天我們來(lái)學(xué)習劉增山的一篇很著(zhù)名的散文《秋魂》。（板書(shū)課題）請大家各自放聲朗讀，朗讀的過(guò)程中，把表現秋的詞語(yǔ)劃出來(lái)。
�。▽W(xué)生各自放聲朗讀，教師巡視。）
[師]剛才讀了一遍，現在大家要完成兩個(gè)任務(wù)，整體把握一下這篇課文的內容。1.文章題為秋魂，這個(gè)魂指什么？2.各用一個(gè)詞語(yǔ)概括每一個(gè)小節所寫(xiě)的秋天的特征。
�。▽W(xué)生思考、討論、交流）
[生1]我覺(jué)得魂是靈魂的意思。
[師]與什么詞相對？
[生1]與肉體相對
[師]秋有肉體嗎？
�。ū娚�，課堂氣氛活躍）
[生1]（爭辯地）這是擬人化的手法。
[師]很好，從題目就可以看出此文是用擬人手法來(lái)寫(xiě)的。那么，與靈魂相近的詞語(yǔ)呢？
[生1]（回答不出）
[師]大家幫一下他的忙。
[生2]精神。
[師]對，精神，秋魂的意思就是秋的精神。（板書(shū)：精神）那么秋究竟有怎樣的精神品格呢？文章分了七個(gè)小節來(lái)寫(xiě)，很顯然，各寫(xiě)一方面的精神，合起來(lái)就該是秋的精神了，請大家分別用一個(gè)詞概括出來(lái)。前后排之間可以討論。
�。ū娚懻摚�
[師]好，我們來(lái)試試。第一節秋實(shí)，寫(xiě)了秋的什么特點(diǎn)，什么精神？
[生3]成熟。
[師]大家同不同意？
[眾生]同意。
[師]（板書(shū)：成熟）好，繼續。秋色用什么詞來(lái)概括？
[生4]五彩繽紛。
秋天是五彩繽紛的，這個(gè)詞找得很準。我們還可以用另一個(gè)詞，文中有一句：如果我只屬于一種顏色，那秋天該是多么的單調��！由這一句可以怎么概括？
[生4]不單調。
[師]也就是――
[生4]絢麗
[師]好，這位同學(xué)詞匯量很豐富。不單調，也就是五彩繽紛，也就是絢麗多彩。（板書(shū)：絢麗）
[師]第三節寫(xiě)秋味如果僅說(shuō)秋天各種味道都有，意思不錯，可不夠精煉，用什么詞好呢？
[生5]多味
[師]多味的秋天，讓人感覺(jué)還不夠精妙。前面我們講秋色不單調，這里實(shí)際上也是寫(xiě)秋味不單調，還可以用什么詞來(lái)形象不單調呢？
[生5]豐富
[師]豐富可不可以用來(lái)形容味道？
[生5]應該可以吧？
[師]好，那么我們就用豐富。（板書(shū)：豐富）秋風(fēng)呢？
[生6]慈愛(ài)
[師]秋葉呢？
[生7]無(wú)私
[師]秋土？
[生8]誠實(shí)
[師]秋景？
[生9]博大
[師]（板書(shū)：慈愛(ài)、無(wú)私、誠實(shí)、博大）好，我們現在總結一下秋的精神：參考句式，也可自選句式。
秋是的、的
秋天有著(zhù)，有著(zhù)
[生10]秋是成熟的、絢麗的、豐富的、慈愛(ài)的，無(wú)私的，誠實(shí)的，博大的。
[生11]秋天有著(zhù)成熟的大腦，絢麗的色彩，豐富的滋味，慈愛(ài)的心腸，無(wú)私的情懷，誠實(shí)的品格，博大的胸襟。
[師]這就是秋魂，這就是秋的韻味、秋的精神、秋的品格。作者用擬人的手法，贊美了秋天。
[師]剛剛朗讀的時(shí)候，我們發(fā)現這篇文章很適合朗讀，用一個(gè)詞來(lái)形容，這篇文章的語(yǔ)言也是比較豐富的，下面，我們大家來(lái)品味課文精美的語(yǔ)言，先共同品味一下秋實(shí)這一節中的精粹語(yǔ)言。請男同學(xué)朗讀一下這一節，女同學(xué)注意聽(tīng)一聽(tīng)，男同學(xué)的朗讀處理恰不恰當？
�。型瑢W(xué)讀）
[師]女同學(xué)評價(jià)一下――
[生12]我覺(jué)得讀得很好。
[師]好在哪里？
[生12]反正是好！
眾生笑。
[師]好得說(shuō)不出了。說(shuō)不出來(lái)的妙�？峙逻�沒(méi)到這個(gè)地步吧？男同學(xué)會(huì )驕傲的。
[生13]我覺(jué)得有一個(gè)地方處理得不好。
[師]嗯，什么地方？
[生13]它是在想：我是怎樣成熟的呢？沒(méi)有讀出想、沉思的味道。
[師]哦，那你讀讀看！
�。ㄉx。）
[師]大家聽(tīng)出她是如何讀出想的味道了吧？她處理得很好，她想后面停頓得比較長(cháng)，然后在我字后面加了一個(gè)停頓，就把想的味道給讀出來(lái)了。大家各自試一試。
[生14]最后的兩句反問(wèn)句讀得不完美！
[師]何以見(jiàn)得？
[生14]太兇了，好像是在責問(wèn)一樣。
[師]啊，你給大家讀讀看？
�。ㄉx）
[師]你能說(shuō)說(shuō)為什么這樣處理嗎？
[生14]因為這兩個(gè)反問(wèn)句表現的是秋天的思考。
[師]你的發(fā)現很有價(jià)值。好，我們看看這兩個(gè)反問(wèn)句的順序可以換一下嗎？哪位同學(xué)能說(shuō)說(shuō)理由。
[生15]不能換，因為與上面的四句是相對應的，前面四句是先說(shuō)風(fēng)、雨，再說(shuō)光、熱。
[師]你說(shuō)得很對。我再提一個(gè)問(wèn)題，不是不是這四句為什么要分行呢，如果合成一段，表達效果有什么不同？
[生15]分行獨立成段表示強調。
[師]大家覺(jué)得如何？
�。ū娚c(diǎn)頭。）
[師]下面我把兩種情況讀讀看，大家看看能發(fā)現點(diǎn)什么？
�。◣熥x）
�。ㄉd奮地，若有所悟）
[師]好，你說(shuō)――
[生16]分開(kāi)了有詩(shī)的味道
[師]對，也就是語(yǔ)言有了節奏感，而且很整齊。（板書(shū)：排比、反問(wèn)）
[師]下面我們分頭行動(dòng)，第一小組品讀秋色、秋味，第二小組品讀秋風(fēng)秋葉，第三小組品讀秋土，第四小組品讀秋景，自己找出品味點(diǎn)進(jìn)行品味。同時(shí)把你的聯(lián)想寫(xiě)下來(lái)，然后我們再互相交流。采用這樣的句式回答，我特別欣賞-------因為――我由――聯(lián)想到――。有困難可以向老師求助。
�。▽W(xué)生討論。）
[師]好了，我們現在開(kāi)始由第一小級匯報
[生17]我特別欣賞第二段用擬人的手法來(lái)寫(xiě)大家對秋的顏色的爭論，因為這樣好像把我們也帶入到爭論中間，一起去思考去感受秋的色彩。
[生18]我的意見(jiàn)與她的差不多，不過(guò)，我特別欣賞兩個(gè)不、不，好像是秋天由于被誤解而急了的樣子。
[師]是啊，秋天的情態(tài)躍然紙上。
[生19]我由秋是黃色的聯(lián)想到我們家鄉秋天的田里金黃色的.稻子。
[生20]我由秋天的紅色聯(lián)想到楓葉，精品店里還有賣(mài)的，很漂亮。
[生21]我聯(lián)想到碧云天，黃葉地
[師]好，你等一下，有同學(xué)知道這兩句出自哪里嗎？
�。▽W(xué)生不知道）
[師]哦，你很了不起，你說(shuō)出來(lái)的大家不知道，你給大家介紹一下。
[生21]我也不知道從哪來(lái)的，我記得在一本書(shū)上看到，就把它摘下來(lái)了。
[師]你的這個(gè)習慣值得大家學(xué)習。是啊，有很多東西都是我們平常積累，一到用時(shí)就會(huì )
自動(dòng)跳出來(lái)了。碧藍高遠的天，鋪滿(mǎn)黃葉的地，只用6個(gè)字就給我們展現了一幅很美的秋景。
[生22]我欣賞第三節中的那一組排比句，因為句子差不多，卻又不一樣？
[師]你具體說(shuō)說(shuō)？怎么個(gè)不一樣？
[生22]不單是，不只是，不光是，不全是，不盡是
[師]是啊，作者沒(méi)有重復用詞。避免了呆板枯燥。大家能不能用這一組詞來(lái)改寫(xiě)一下秋色中的第三段？再想想為什么不這么寫(xiě)。
[生22]那就重復了。
[師]嗯，有什么聯(lián)想嗎？
[生23]我聯(lián)想到唐伯虎點(diǎn)秋香中秋香這個(gè)名字。
眾生嘩然。
[生23]我原來(lái)不理解這個(gè)名字，現在才知道這個(gè)名字的意思。
[師]這個(gè)名字有詩(shī)意。好，我們請第一組同學(xué)把這兩節讀一讀，讀的過(guò)程中要把我們剛才品味到的語(yǔ)言的韻味表現出來(lái)。
�。ǖ谝唤M學(xué)生朗讀）
[師]這一遍好多了，第一組順利地完成了任務(wù)。第二組同學(xué)來(lái)――
[生24]我欣賞第一段中的幾個(gè)動(dòng)詞的運用，因為用得很準確。
[師]愿聞其詳！
[生24]樹(shù)葉是吹跑，果實(shí)是吹落，種子是吹掉，世界是吹走。
[師]準確在哪里呢？
[生24]樹(shù)葉干枯了，比較輕，那個(gè)，吹落，吹掉
[師]嗯，哪個(gè)同學(xué)來(lái)幫幫他的忙。
[生25]果實(shí)用吹落比較好，因為我們常講瓜熟蒂落嘛！
[師]好，有證據，瓜熟蒂落這個(gè)詞大家會(huì )寫(xiě)嗎？寫(xiě)下來(lái)。吹掉呢？
[生25]種子也是成熟了，比較重，而且比較多，用掉。
[師]那么世界為什么用吹走呢？
學(xué)生沉默。
[師]啊，這個(gè)老師幫一下忙，大家想想，夏天過(guò)去了，秋天來(lái)了，夏天的郁郁蔥蔥消失了，好像是被秋風(fēng)吹走的，為什么用走，因為夏天還會(huì )再回來(lái)，充滿(mǎn)生機的春、夏還會(huì )再來(lái)，有來(lái)，所以是走，如果是跑了掉了落了，那就壞了，是不是？
學(xué)生心領(lǐng)神會(huì )。
[生26]我欣賞第三段的排比句中的介紹、藏進(jìn)、領(lǐng)進(jìn)幾個(gè)詞用得好。
[師]好在哪里？
[生26]準確、形象、生動(dòng)。
[師]你說(shuō)得對，但不夠詳盡，哪位同學(xué)來(lái)補充，聯(lián)系一下這幾個(gè)詞表達的內容。
[生27]這幾個(gè)詞用擬人手法把秋風(fēng)慈母般的心腸表現出來(lái)了。
[師]很好，課本中有別曲解了它那一片保護生命的慈母的心腸一句。
[生28]我聯(lián)想到秋風(fēng)掃落葉這句話(huà)。
[師]嗯，這個(gè)掃字用得好。有力度。
[生29]我特別欣賞飄悠悠，飄悠悠，兩個(gè)飄悠悠把樹(shù)葉盤(pán)旋落下的情景描寫(xiě)出來(lái)了。
[師]不錯。僅僅是寫(xiě)出盤(pán)旋落下的情景的嗎？
[生29]還寫(xiě)出了憂(yōu)心忡忡的樣子。
學(xué)生反對。
[師]似乎說(shuō)明不是，那是什么？
[生30]是在思考？
[師]根據呢？
[生30]這節的結尾有――它是在想
[師]對，大家注意要咬文嚼字，要根據上下文來(lái)品析。想的結果是什么？
[生30]既然生命已有了一個(gè)不尋常的開(kāi)頭，就應有一個(gè)不尋常的結尾。
[師]不尋常的開(kāi)頭、不尋常的結尾分別指什么？
[生30]不尋常的開(kāi)頭就是春天的萌發(fā)，不尋常的結尾就是飄落。
[師]飄落有什么不尋常的呢？
[生30]腐爛之后成為肥料。
[師]是啊，這正是落紅不是無(wú)情物，下一句是什么？
眾生：化作春泥更護花。
[師]落紅指落花，用在這里來(lái)形容落葉，也是可以的。請不知道這兩句詩(shī)的同學(xué)記下來(lái)。
也請第二組同學(xué)把這兩節給大家讀一讀，其它同學(xué)也可細聲的讀，讀的時(shí)候要有所想象，要用自己的朗讀把聽(tīng)眾帶入情境中去。
�。ㄉx）
[師]我特別欣賞剛才同學(xué)們讀的那幾句秋葉呀，一種對秋葉的理解與撫慰之情被同學(xué)們演繹得很到位。
[師]請第三組同學(xué)品析秋土，誰(shuí)先來(lái)――
[生31]我欣賞夏天的土地是熱烈的，它使生命拔節一句中的拔節，本來(lái)，是某些植物的生長(cháng)是拔節，這里用來(lái)寫(xiě)所有植物的生長(cháng)，讓能仿佛還能聽(tīng)到生長(cháng)的聲音。
[師]好，這一聯(lián)想好，生長(cháng)的聲音，多有韻味的表達啊。
[生32]我欣賞秋天收獲的是一片金黃一句中的金黃，如果用收獲的是葵花籽就不好了。
[師]為什么不好？
[生32]沒(méi)有詩(shī)意。
[師]啊，對，金黃讓人想到豐收的景象。
[生33]我聯(lián)想到像我的爺爺一樣的農民，他們就像秋天的土地一樣誠實(shí)。
[師]這個(gè)聯(lián)想好。
[生34]我聯(lián)想到了種瓜得瓜，種豆得豆。
[師]好，大家記下來(lái)。
[生35]我聯(lián)想到一份耕耘，一份收獲
[師]是份還是分？應是分。大家記下來(lái)。請第三組同學(xué)把秋土這一節讀一讀。
�。ㄉx）
[師]人們啊這一句還不夠語(yǔ)重心長(cháng)，把這一句再來(lái)一遍。
�。ㄉx）
[師]對，啊字要拖得長(cháng)一點(diǎn)，秋天好像是一個(gè)語(yǔ)重心長(cháng)的長(cháng)者，正在向我們述說(shuō)著(zhù)他的人生經(jīng)歷，勉勵我們要勤于播種。
[師]第四組同學(xué)品味一下秋景
[生36]我欣賞第二段的排比句，用擬人手法寫(xiě)黃鶯、蝴蝶、花兒、楊柳在春天里爭寵的情景。
[師]哪些詞語(yǔ)最能體現？
[生36]殷勤、諂媚
[師]這兩個(gè)詞是褒義的還是貶義的。
[生36]是貶義的。
[生37]我欣賞第二段與第三段的對比。
[師]好，對比什么，作用是什么？
[生37]對比黃鶯、蝴蝶、花兒、楊柳在春天、秋天里的不同態(tài)度，寫(xiě)它們的薄情。
[生38]我欣賞淡然，因為這個(gè)詞把大地的那種不計較，寬厚表現出來(lái)了。
[師]對，面對別人的薄情卻淡然處之。
[生39]我聯(lián)想到生活中有很多這樣的人，在你幸運的時(shí)候，圍在你身邊，當你遇上困難，卻不見(jiàn)了蹤影。
[師]是啊，只能同甘不能共苦。這樣的人你們喜歡嗎？
[生39]不喜歡。
[師]第四組同學(xué)演繹一下黃鶯等的薄情、秋風(fēng)的不平和秋景的淡然與博大。
�。ㄉx）
[師]剛才四個(gè)小組的同學(xué)都品得不錯，聯(lián)想得也很好。老師讀這篇文章時(shí)的疑問(wèn)，這一節題為秋景，寫(xiě)的卻是大地是不是不恰當？再說(shuō)，你面秋風(fēng)、秋葉、秋土不都是秋景的一部分嗎？這個(gè)問(wèn)題留給大家課后思考，我們來(lái)總結一下。按照慣例，由輪到的同學(xué)分開(kāi)總結總結：
[生40]我總結的是重點(diǎn)字詞：除預習提示中的以外，還有銀裝素裹、槐、弱不禁風(fēng)、莠子、稗子、孤芳自賞、眾說(shuō)紛紜、各抒己見(jiàn)、英雄氣短、弱不禁風(fēng)、情意綿綿。
[師]我補充兩個(gè)句式：
不是也不是更不是。
是又不單是；是又不只是；是又不光是；是也不全是；是更不盡是
大家可以找一個(gè)話(huà)題進(jìn)行仿寫(xiě)。
[生41]我總結的是相關(guān)的詩(shī)句有：秋風(fēng)掃落葉一分耕耘，一分收獲種瓜得瓜，種豆得豆落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護花碧云天，黃葉地
[生42]我總結一下這篇課文的主要內容：這篇課文贊美了秋天的成熟、慈愛(ài)，無(wú)私，誠實(shí)，博大等精神品格。
[生43]我總結一下這篇課文的主要寫(xiě)作特點(diǎn)：用擬人的手法使秋天具有了生命，用排比的手法使句子很整齊，還用了反問(wèn)、設問(wèn)來(lái)引起人們的思考。
[師]好，看來(lái)這節課大家的收獲不小。下面布置兩個(gè)作業(yè)，同學(xué)們任選其中一個(gè)做。一是就本課的一個(gè)品味點(diǎn)寫(xiě)一篇小小的語(yǔ)感隨筆；二是把你喜愛(ài)的句子或段落摘錄下來(lái)，并且熟讀背誦。
[師]下課。
《秋魂》優(yōu)秀教案設計 2
教學(xué)重點(diǎn)
1、誦讀課文，理解感情。
2、與《春》等比較閱讀，了解本文寫(xiě)作特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)
了解本文粗線(xiàn)條寫(xiě)景、托物言志的寫(xiě)作手法。
教學(xué)過(guò)程
一、導入
本單元的課文，從朱自清先生生機勃勃的《春》，到老舍先生充滿(mǎn)溫情的《濟南的冬天》，又從峻青先生優(yōu)美、涼爽、愜意的《海濱仲夏夜》來(lái)到素素有著(zhù)別樣感悟的《夏天也是好天氣》，一年四季走過(guò)了三個(gè)季節。今天，我們又要在這深冬之時(shí)走進(jìn)劉增山先生的《秋魂》。課前，大家已經(jīng)預習過(guò)了。下面我出示幾幅畫(huà)面，請大家說(shuō)說(shuō)這些畫(huà)面分別與文章的哪一部分或哪些句子有關(guān)。
�。ㄓ枚嗝襟w逐一展示畫(huà)面，學(xué)生討論明確）
二、欣賞完了這些美麗的畫(huà)面，就請大家小組交流一下：
�、拍阕钕矚g的'段落或句子是什么？為什么？（要求有感情的朗讀自己所欣賞的段落或句子。）
�、魄锘甑降字甘裁�？（提示方法：齊讀文章的題記。）
�。ㄐ〗M討論完畢后全班交流，教師小結并用多媒體投影：秋魂——成熟的頭腦）
三、明白了什么是秋魂，大家一定感覺(jué)到了本文與《春》、《濟南的冬天》等文章的寫(xiě)法不同。下面請兩位同學(xué)分別讀＂春花圖＂、＂秋實(shí)＂，大家思考一下在寫(xiě)法上有何異同？為什么不同？
�。ㄏ刃〗M然后全班討論，明確：＂春花圖＂精雕細刻，動(dòng)靜結合，色味結合，虛實(shí)結合，高低結合，明暗結合，贊頌春天的美麗，語(yǔ)言活潑；＂秋實(shí)＂則粗線(xiàn)條勾勒，托物言志，表現對人生哲理的感悟，語(yǔ)言深沉。）
四、現在再請大家談?wù)動(dòng)桑⑶锘辏⒂|發(fā)的新的感悟，然后質(zhì)疑。
五、小結
秋是美的使者，秋是豐收的季節，但在我們欣賞他的同時(shí)，更應當學(xué)習其謙遜、豁達、寬容和無(wú)私奉獻的美德。
六、作業(yè)：
仿照《秋魂》寫(xiě)一段自己最有感悟的景物。（提示結構：引出景物—描述景物—托物寓意）
《秋魂》優(yōu)秀教案設計 3
一、教學(xué)內容：
�。�.感受秋天的意韻；
�。�.學(xué)習文章的語(yǔ)言
二、課型：
品讀課
三、課時(shí)：
一節課
四、教學(xué)設想：
聽(tīng)讀（知內容）——品析（賞美點(diǎn)）——練筆（學(xué)寫(xiě)法）
五、教學(xué)過(guò)程：
導入：我們生活的這個(gè)美麗的星球，四季輪回，周而復始，當我們走過(guò)隆冬的冰清素潔，感受了陽(yáng)春的明媚艷麗，領(lǐng)略了盛夏的激情奔放之后，今天我們來(lái)品嘗金秋的累累碩果，解讀秋的靈魂和精神。（２′）
聽(tīng)讀，進(jìn)入秋天的意境
1.以小標題為中心，說(shuō)一句理解的話(huà)，如《秋實(shí)》這一節可以這么說(shuō)：虛懷若谷的秋實(shí)。
2.針對各章節內容，找一句感悟的話(huà)，如《秋實(shí)》這一節可以尋這一句：世界上有不經(jīng)過(guò)風(fēng)吹雨打而成熟的果實(shí)嗎？（或：世界上有不經(jīng)過(guò)光射日曬而成熟的果實(shí)嗎？）（８′）
學(xué)生可能有如下回答：
虛懷若谷的秋實(shí)；世界上有不經(jīng)過(guò)風(fēng)吹雨打而成熟的果實(shí)嗎？
多姿多彩（五彩繽紛）的秋色：如果我只屬于一種顏色，那秋天該是多么的單調��！
豐富多樣（酸、甜、苦、辣）的秋味：在我的收獲里，充滿(mǎn)著(zhù)酸、甜、苦、辣各種味道。
慈母心腸的秋風(fēng)：感謝秋風(fēng)吧，別曲解的它那一片保護生命的慈母般的心腸。
尋找真諦（不同尋常）的秋葉：既然生命已有了一個(gè)不尋常的開(kāi)頭，就應當有一個(gè)不尋常的結尾。
心地誠實(shí)的秋土：人們啊，在你播種時(shí)，最好先想想秋天會(huì )有什么樣的收獲吧！
胸懷博大的秋景：（面對薄情者）如果那樣，我不也變得一樣薄情了嗎？
由謙遜的秋實(shí)、多姿的秋色、多樣的秋味、慈祥的秋風(fēng)、真摯的秋葉、誠實(shí)的秋土、博大的秋景，同學(xué)們對秋天有什么新的認識了嗎？“秋天有著(zhù)一個(gè)成熟的頭腦�！薄@就是秋魂！
尋讀，積累寫(xiě)秋的詞句
理解了文章的內容，我們再來(lái)學(xué)習文章的語(yǔ)言。
下面請同學(xué)們再讀課文，從詞語(yǔ)的角度說(shuō)“發(fā)現”的話(huà)（注意：同學(xué)們說(shuō)的時(shí)候，要“一組一組、一類(lèi)一類(lèi)，一些一些，”地說(shuō)，而不是“一個(gè)一個(gè)”地說(shuō)）：
比如：
我發(fā)現文中運用了一些精美的成語(yǔ)：弱不禁風(fēng) 自我陶醉 孤芳自賞 憂(yōu)心忡忡 五彩繽紛 五彩繽紛 眾說(shuō)紛紜 各抒己見(jiàn) 飽經(jīng)憂(yōu)患
我發(fā)現文中運用了一些精美的二字雅詞：蒼白 憔悴 霉爛 干癟 萌生 吞噬 撕碎 嚴霜 莠子 諂媚 糟糠 盤(pán)旋 尋覓 萌生 延續 卸下 殷勤 冷漠 薄情 理睬 溫馨
我發(fā)現文中有一組精美的形容詞：霉爛、干癟、蒼白、憔悴，突出了風(fēng)雨光熱的巨大作用。
我發(fā)現文中有一組精美的近義詞：不單、不只、不光、不全，突出了秋味的各式各樣。
我發(fā)現文中有一組精美的單音節動(dòng)詞：（秋景）啞、躲、謝、枯，寫(xiě)出了薄情者的無(wú)情。
我發(fā)現文中有一組精美的疊詞：“聞聞、嘗嘗、嚼嚼”突出了秋味的豐富。
下面請同學(xué)們再讀課文，從句子的角度說(shuō)“發(fā)現”的話(huà)：
比如，同學(xué)們可以這么說(shuō)：
我發(fā)現，文章每一章都有一段或幾段排比：秋實(shí)——不是風(fēng)，我怕早已霉爛了；不是雨，我怕早已干癟了；不是光，我怕早已蒼白了；不是熱，我怕早已憔悴了。秋色——谷子說(shuō)：秋是黃色的，我就是叫秋風(fēng)吹黃的。高梁說(shuō)：秋是紅色的，我就是叫秋氣染紅的。棉花說(shuō)：秋是白色的，不然，我哪里會(huì )有這銀裝素裹呢？墨=菊卻說(shuō)：秋是黑色的，我開(kāi)放的花朵就是明證。松柏說(shuō)：秋和夏沒(méi)什么區別，都像我一樣青翠……秋味——蘋(píng)果說(shuō)：秋是香的，不信你聞聞；甘蔗說(shuō)：秋是甜的，不信你嘗嘗；槐籽說(shuō)：秋是苦的，不信你嚼嚼；秦椒說(shuō)：秋是辣的，世上的人沒(méi)有不知道；紅果說(shuō)：秋是酸的，連山里的石頭都曉得……秋風(fēng)——如果不是秋風(fēng)將樹(shù)葉吹落梢頭，那片片葉子不是要被嚴冬所撕碎嗎？如果不是秋風(fēng)把果實(shí)卸下高枝，那果實(shí)不是要被冰雪所吞噬嗎？如果不是秋風(fēng)將種子吹下莖桿，那種子不是要被酷寒所凍僵嗎？是秋風(fēng)，把葉子介紹給根須，使它找到了延續生命的母體；是秋風(fēng)，把種子藏進(jìn)厚實(shí)的泥土，使它有了一個(gè)萌生春天的'溫床；是秋風(fēng)，把果實(shí)領(lǐng)進(jìn)了一個(gè)個(gè)溫存的家，使它保存了生命的胚胎。秋葉——秋葉呀，你是怕人們忘記了你的貢獻嗎？不會(huì )的，人們不會(huì )忘記你一生的苦累勞作。不會(huì )忘記你夏日獻出的綠陰，秋天獻出的收獲。秋葉呀，你是在哀傷自己生命的短促嗎？不要這樣英雄氣短！你的燦燦一生并不會(huì )隨著(zhù)秋的到來(lái)而結束，殷實(shí)的種子已帶著(zhù)你的希望，向春天奔去了。秋葉呀，你是惦記那失去葉的枝頭會(huì )被冰霜所凍煞嗎？不會(huì )的，它在你的養育下，早已不是昨日那弱不禁風(fēng)的妖兒女，而長(cháng)成了鐵干虬枝的大丈夫。秋土——“春天的土地是溫馨的，它使萬(wàn)物萌生；夏天的土地是熱烈的，它使生命拔節；秋天的土地則是誠實(shí)的，它用收成證明著(zhù)播種者的品質(zhì)�！薄叭绻惴N下是莠子，秋天收獲的定是一片雜草；如果你種下的是秕子，秋天收獲的定是一把糟糠；如果你什么也不種，秋天收獲的則是一片空白�！薄叭绻惴N下的是葵花，秋天收獲的是一片金黃；如果你種下的是甘蔗，秋天收獲的定是蜜糖�！鼻锞啊S鶯來(lái)了，為大地唱著(zhù)殷勤的歌兒，以求得到地的喜愛(ài)；蝴蝶來(lái)了，為大地舞著(zhù)謅媚的翅膀，以求得到地的歡心；花兒來(lái)了，為大地披紅戴綠，以求得到大地的青睞；楊柳來(lái)了，為大地情意綿綿，以求得到大地的親昵。
我發(fā)現，文章每一章都運用了擬人的手法：秋實(shí)——秋天了，成熟的果實(shí)卻低下了頭，它不是在孤芳自賞，也不是在自我陶醉，更不是在哀泣自己將跌落枝頭。它是在想：我是怎樣成熟的呢？……
�。ǖ谝粋�(gè)層次的發(fā)現）
我發(fā)現，文章所有的“話(huà)”大致可以分為兩種：寫(xiě)給或說(shuō)給秋天的“話(huà)”、秋天說(shuō)的“話(huà)”，其中秋天說(shuō)的話(huà)大多是有哲理的話(huà)。比如：秋實(shí)——秋天了，成熟的果實(shí)卻低下了頭，它不是在孤芳自賞，也不是在自我陶醉，更不是在哀泣自己將跌落枝頭。它是在想：我是怎樣成熟的呢？（寫(xiě)給給秋天的“話(huà)”）不是風(fēng)，我怕早已霉爛了；不是雨，我怕早已干癟了；不是光，我怕早已蒼白了；不是熱，我怕早已憔悴了。世界上有不經(jīng)過(guò)風(fēng)吹雨打而成熟的果實(shí)嗎？世界上有不經(jīng)過(guò)光射日曬而成熟的果實(shí)嗎？（秋天說(shuō)的“話(huà)”）
我發(fā)現，文中有許多問(wèn)句，有的問(wèn)句加強語(yǔ)氣——“世界上有不經(jīng)過(guò)風(fēng)吹雨打而成熟的果實(shí)嗎？世界上有不經(jīng)過(guò)光射日曬而成熟的果實(shí)嗎？”有的問(wèn)句引起下文——秋是什么顏色？有的問(wèn)句即回應上文又引起下文——“如果不是秋風(fēng)將樹(shù)葉吹落梢頭，那片片葉子不是要被嚴冬所撕碎嗎？如果不是秋風(fēng)把果實(shí)卸下高枝，那果實(shí)不是要被冰雪所吞噬嗎？如果不是秋風(fēng)將種子吹下莖桿，那種子不是要被酷寒所凍僵嗎？”
�。ǖ诙䝼�(gè)層次的發(fā)現）
其實(shí)同學(xué)們還可以從如下角度去發(fā)現：
我發(fā)現，文章人格化的寫(xiě)景非常富有情味�！锶~呀，你是怕人們忘記了你的貢獻嗎？不會(huì )的，人們不會(huì )忘記你一生的苦累勞作。不會(huì )忘記你夏日獻出的綠陰，秋天獻出的收獲。秋葉呀，你是在哀傷自己生命的短促嗎？不要這樣英雄氣短！你的燦燦一生并不會(huì )隨著(zhù)秋的到來(lái)而結束，殷實(shí)的種子已帶著(zhù)你的希望，向春天奔去了。秋葉呀，你是惦記那失去葉的枝頭會(huì )被冰霜所凍煞嗎？不會(huì )的，它在你的養育下，早已不是昨日那弱不禁風(fēng)的妖兒女，而長(cháng)成了鐵干虬枝的大丈夫。
《秋魂》優(yōu)秀教案設計 4
一、教學(xué)目標
�。ㄒ唬┲R與技能
1. 積累文中重點(diǎn)字詞，如“干癟”“憔悴”“孕育”“靜謐”等，掌握其讀音、字形及詞義，并能在寫(xiě)作中靈活運用。
2. 理清文章脈絡(luò )，理解作者從不同角度描寫(xiě)秋的內容，把握文章主旨。
3. 學(xué)習本文運用的比喻、擬人、排比等修辭手法，分析其表達效果，提升賞析散文的能力。
�。ǘ┻^(guò)程與方法
1. 通過(guò)朗讀法，引導學(xué)生有感情地朗讀課文，感受文章的語(yǔ)言美和情感美，初步感知秋的特點(diǎn)。
2. 采用小組合作探究的方式，圍繞“秋魂”的內涵展開(kāi)討論，培養學(xué)生的合作意識和探究能力。
3. 結合多媒體資源，展示秋景圖片、視頻等，幫助學(xué)生直觀(guān)感受秋的景象，加深對文章內容的理解。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1. 體會(huì )作者對秋的贊美之情，感受秋所蘊含的堅韌、奉獻、孕育希望等精神品質(zhì)，培養學(xué)生熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的情感。
2. 引導學(xué)生從秋的特點(diǎn)中獲得人生啟示，學(xué)會(huì )以積極樂(lè )觀(guān)的心態(tài)面對生活中的困難與挑戰。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
�。ㄒ唬┙虒W(xué)重點(diǎn)
1. 理解文章內容，把握“秋魂”的內涵，明確作者通過(guò)描寫(xiě)秋的哪些方面來(lái)展現秋魂。
2. 賞析文中的修辭手法，體會(huì )其對表達情感和突出主旨的作用。
�。ǘ┙虒W(xué)難點(diǎn)
1. 引導學(xué)生深入挖掘秋的精神品質(zhì)，理解作者借秋抒情所蘊含的人生哲理。
2. 幫助學(xué)生將對秋的感悟轉化為自身的情感體驗，學(xué)會(huì )從自然現象中汲取生活智慧。
三、教學(xué)方法
朗讀法、情境教學(xué)法、小組合作探究法、點(diǎn)撥法
四、教學(xué)準備
1. 教師準備：制作多媒體課件，包含秋景圖片、相關(guān)視頻、重點(diǎn)字詞解析、問(wèn)題設計等；準備文中重點(diǎn)段落的朗讀音頻。
2. 學(xué)生準備：預習課文，圈點(diǎn)勾畫(huà)不理解的字詞和句子；搜集與秋相關(guān)的詩(shī)句、散文片段，初步感知秋的形象。
五、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲胄抡n（5分鐘）
1. 播放一段秋景視頻，視頻中展示金黃的稻田、火紅的楓葉、飽滿(mǎn)的果實(shí)、南飛的大雁等秋景，配以舒緩的音樂(lè )。
2. 提問(wèn)：同學(xué)們，看完這段視頻，你們對秋有怎樣的印象？你們能用一些詞語(yǔ)或句子來(lái)描述秋嗎？（引導學(xué)生自由發(fā)言，如“秋天是金黃的”“秋天是豐收的”“秋天有點(diǎn)凄涼”等）
3. 教師小結：秋，在不同人的眼中有著(zhù)不同的模樣，有人覺(jué)得它蕭瑟，有人覺(jué)得它豐收。今天，我們要學(xué)習的《秋魂》，作者又賦予了秋怎樣獨特的內涵呢？讓我們一同走進(jìn)課文，探尋秋魂的奧秘。
�。ǘ┏踝x課文，整體感知（10分鐘）
1. 自由朗讀：學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準字音、讀通句子，圈出不認識或不理解的字詞，同時(shí)思考：作者從哪些方面描寫(xiě)了秋？
2. 字詞積累：
出示重點(diǎn)字詞：干癟（gān biě）、憔悴（qiáo cuì）、孕育（yùn yù）、靜謐（jìng mì）、饋贈（kuì zèng）、寂寥（jì liáo）
教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，糾正讀音；講解詞義，結合生活實(shí)例幫助學(xué)生理解，如“干癟”可形容枯萎的樹(shù)葉、曬干的糧食等；“靜謐”可聯(lián)系夜晚的校園、鄉村的清晨等場(chǎng)景。
學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)重點(diǎn)字詞，同桌互相批改，鞏固記憶。
3. 梳理脈絡(luò )：
提問(wèn)：作者從哪些角度描寫(xiě)了秋？請用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括。
學(xué)生思考后發(fā)言，教師引導總結：作者分別從秋的“色彩”“聲音”“果實(shí)”“落葉”“秋風(fēng)”等方面進(jìn)行了描寫(xiě)，展現了秋的不同面貌。
�。ㄈ┰僮x課文，深入賞析（20分鐘）
1. 朗讀品味：
播放文中重點(diǎn)段落的朗讀音頻，如描寫(xiě)秋的果實(shí)、落葉的段落，學(xué)生跟著(zhù)音頻有感情地朗讀，感受文章的語(yǔ)言節奏和情感。
請學(xué)生個(gè)別朗讀自己喜歡的段落，并說(shuō)說(shuō)喜歡的原因，教師適時(shí)點(diǎn)撥，引導學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言的生動(dòng)性。
2. 探究“秋魂”：
小組合作討論：結合文中描寫(xiě)秋的各個(gè)方面，思考“秋魂”指的是什么？秋具有哪些精神品質(zhì)？
小組代表發(fā)言，教師引導補充：
從“果實(shí)”的描寫(xiě)“它從不是用嬌艷的色彩去取悅人，而是用沉甸甸的果實(shí)奉獻給世界”，可看出秋的“奉獻精神”。
從“落葉”的描寫(xiě)“它坦然地面對死亡，把自己的身軀化作肥料，為來(lái)年的樹(shù)木孕育新的生機”，可體會(huì )到秋的“堅韌與豁達，以及孕育希望的品質(zhì)”。
從“秋風(fēng)”的描寫(xiě)“它不像春風(fēng)那樣溫柔，不像夏風(fēng)那樣熾熱，卻能吹走夏日的浮躁，帶來(lái)心靈的.靜謐”，可感受到秋的“沉穩與寧靜”。
3. 賞析修辭：
提問(wèn)：文中運用了哪些修辭手法？請找出相關(guān)句子，并分析其表達效果。
學(xué)生自主尋找句子，小組內交流分析，然后全班分享：
擬人句：“秋風(fēng)撫摸著(zhù)大地，仿佛在輕聲訴說(shuō)著(zhù)歲月的故事�！睂⑶镲L(fēng)擬人化，賦予秋風(fēng)人的動(dòng)作和情感，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了秋風(fēng)的輕柔，表達了作者對秋風(fēng)的喜愛(ài)之情。
排比句：“秋是成熟的季節，是收獲的季節，是寧靜的季節，更是孕育希望的季節�！边\用排比的修辭手法，增強了語(yǔ)言的氣勢，從多個(gè)角度突出了秋的特點(diǎn)，表達了作者對秋的贊美。
�。ㄋ模┩卣寡由�，感悟人生（7分鐘）
1. 提問(wèn)：秋的這些精神品質(zhì)，對我們的生活有什么啟示？在生活中，我們如何學(xué)習秋的精神？
2. 學(xué)生自由發(fā)言，教師引導：面對學(xué)習中的困難，我們要像秋的落葉一樣堅韌豁達；在與人相處時(shí)，要像秋的果實(shí)一樣懂得奉獻；在生活中，要像秋風(fēng)帶來(lái)的靜謐一樣，保持沉穩的心態(tài)，學(xué)會(huì )沉淀自己。
3. 分享交流：學(xué)生分享課前搜集的與秋相關(guān)的詩(shī)句或散文片段，如“停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花”“空山新雨后，天氣晚來(lái)秋”等，進(jìn)一步感受秋的魅力，加深對秋的理解。
�。ㄎ澹┱n堂小結（3分鐘）
1. 教師總結：今天，我們一同走進(jìn)了《秋魂》，領(lǐng)略了秋的多彩景象，更深刻理解了秋魂所蘊含的奉獻、堅韌、孕育希望等精神品質(zhì)。秋不僅是大自然的季節更替，更是一種人生的象征，它教會(huì )我們如何面對生活，如何在平凡中創(chuàng )造價(jià)值。
2. 鼓勵學(xué)生：希望同學(xué)們在今后的生活中，能以秋為榜樣，保持積極樂(lè )觀(guān)的心態(tài)，勇敢面對挑戰，學(xué)會(huì )奉獻與沉淀，讓自己的人生也如秋一般充實(shí)而有意義。
六、作業(yè)設計
1. 摘抄文中優(yōu)美的句子，背誦自己最喜歡的段落，并嘗試仿寫(xiě)一個(gè)描寫(xiě)自然景象的片段，運用至少兩種修辭手法。
2. 以“我心中的秋”為題，寫(xiě)一篇不少于400字的短文，表達自己對秋的獨特感悟。
3. 課后與家人一起走進(jìn)自然，觀(guān)察秋景，分享自己對秋魂的理解，感受秋的美好。
七、板書(shū)設計
《秋魂》
一、初讀感知
角度：色彩、聲音、果實(shí)、落葉、秋風(fēng)
二、深入賞析
1. 秋魂內涵：奉獻、堅韌、豁達、孕育希望、沉穩
2. 修辭手法：擬人、排比——生動(dòng)形象、增強氣勢
三、人生啟示
面對困難——堅韌豁達
與人相處——懂得奉獻
生活態(tài)度——沉穩沉淀
《秋魂》優(yōu)秀教案設計 5
一、教學(xué)目標
�。ㄒ唬┲R與技能
1. 自主積累“寂寥”“饋贈”“干癟”等重點(diǎn)字詞，能準確注音、釋義并運用到口頭表達中。
2. 通過(guò)自主梳理文章結構，理清作者描寫(xiě)秋的角度，概括文章主旨。
3. 獨立找出文中的修辭手法，分析其表達效果，提升自主賞析散文的能力。
�。ǘ┻^(guò)程與方法
1. 采用“問(wèn)題導向”的自主閱讀法，讓學(xué)生帶著(zhù)預設問(wèn)題精讀課文，培養獨立思考能力。
2. 借助“思維導圖”工具，引導學(xué)生自主梳理文章脈絡(luò )，將抽象的文本結構轉化為直觀(guān)的圖形。
3. 開(kāi)展“小組互助探究”活動(dòng)，針對難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行小組內討論，實(shí)現“自主發(fā)現—互助解決”的學(xué)習閉環(huán)。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1. 自主感悟秋的精神品質(zhì)，體會(huì )作者對秋的贊美，樹(shù)立熱愛(ài)自然、珍視生活的'情感。
2. 結合自身經(jīng)歷，從秋的特質(zhì)中獲得成長(cháng)啟示，學(xué)會(huì )以豁達、堅韌的心態(tài)面對生活挑戰。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1. 重點(diǎn)：自主梳理文章描寫(xiě)秋的角度，理解“秋魂”的內涵；獨立賞析文中的修辭手法。
2. 難點(diǎn)：通過(guò)自主探究，將秋的精神品質(zhì)與個(gè)人生活體驗結合，實(shí)現情感共鳴與思想升華。
三、教學(xué)方法
自主閱讀法、思維導圖法、小組互助探究法
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲耄骸扒镏∠蟆弊灾鞣窒恚�5分鐘）
1. 讓學(xué)生在課前用一句話(huà)+一個(gè)關(guān)鍵詞，記錄自己對秋的初始印象（如“秋是凄涼的，關(guān)鍵詞：落葉”）。
2. 課堂上隨機抽取3-5名學(xué)生分享，教師不做評價(jià)，僅引導學(xué)生思考：“《秋魂》中的秋，是否和大家印象中的秋一樣？”，激發(fā)自主閱讀興趣。
�。ǘ┏踝x：自主梳理，構建脈絡(luò )（12分鐘）
1. 自主閱讀：學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題“作者從哪些方面寫(xiě)秋？每方面有哪些關(guān)鍵語(yǔ)句？”精讀課文，邊讀邊用不同符號標注相關(guān)內容（如“△”標角度，“波浪線(xiàn)”標關(guān)鍵句）。
2. 思維導圖創(chuàng )作：學(xué)生獨立用思維導圖梳理“秋的描寫(xiě)角度—關(guān)鍵語(yǔ)句—初步感受”，教師巡視指導，對梳理困難的學(xué)生給予“提示性問(wèn)題”（如“文中提到了秋的顏色、聲音嗎？”）。
3. 成果展示：選取2-3份不同的思維導圖，由學(xué)生上臺講解自己的梳理思路，其他學(xué)生補充完善，最終共同明確作者從“色彩、聲音、果實(shí)、落葉、秋風(fēng)”五個(gè)角度寫(xiě)秋。
�。ㄈ┚x：互助探究，深挖“秋魂”（18分鐘）
1. 自主提問(wèn)：學(xué)生再次精讀課文，針對“秋魂”提出自己的疑問(wèn)（如“為什么說(shuō)落葉體現了秋魂？”“秋的‘沉穩’從哪里能看出來(lái)？”），并將問(wèn)題寫(xiě)在便簽紙上。
2. 小組互助：將學(xué)生的問(wèn)題收集整理，按“秋魂內涵”“修辭賞析”“情感表達”分類(lèi)，分配給不同小組，小組內圍繞問(wèn)題展開(kāi)討論，形成統一觀(guān)點(diǎn)并準備展示。
3. 全班交流：各小組派代表分享討論結果，教師僅在學(xué)生表述不清晰或觀(guān)點(diǎn)偏差時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥。如針對“秋魂內涵”，引導學(xué)生從“果實(shí)的奉獻”“落葉的豁達”“秋風(fēng)的沉穩”中提煉核心品質(zhì)。
�。ㄋ模┩卣梗鹤灾麝P(guān)聯(lián)，感悟成長(cháng)（3分鐘）
讓學(xué)生在筆記本上寫(xiě)下“秋的_____品質(zhì)，讓我想到_____（生活經(jīng)歷/自身問(wèn)題），我今后會(huì )_____”，完成后同桌互相分享，教師選取1-2名學(xué)生全班交流。
�。ㄎ澹┳鳂I(yè)
1. 完善課堂上的思維導圖，補充“秋魂內涵—個(gè)人啟示”板塊。
2. 選擇文中一種秋的特質(zhì)，寫(xiě)一段200字左右的感悟，結合具體生活事例。
《秋魂》優(yōu)秀教案設計 6
一、教學(xué)目標
�。ㄒ唬┲R與技能
1. 掌握“憔悴”“孕育”“靜謐”等字詞的用法，能在仿寫(xiě)中準確運用。
2. 理解文章通過(guò)多角度描寫(xiě)展現“秋魂”的寫(xiě)法，把握“景—情—理”的散文結構。
3. 學(xué)習文中的修辭手法和描寫(xiě)技巧，能仿寫(xiě)一段描寫(xiě)自然景象的文字，做到“景中有情，情中有理”。
�。ǘ┻^(guò)程與方法
1. 采用“讀—析—仿—評”的讀寫(xiě)結合模式，讓學(xué)生在賞析文本的基礎上，逐步掌握寫(xiě)作技巧。
2. 開(kāi)展“片段仿寫(xiě)—整篇構思—互評修改”的階梯式寫(xiě)作訓練，降低寫(xiě)作難度，提升仿寫(xiě)信心。
3. 借助“范文對比”，讓學(xué)生對比自己的仿寫(xiě)與原文，找出差距，明確改進(jìn)方向。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1. 在讀寫(xiě)過(guò)程中深化對秋的理解，感受秋的精神魅力，培養細膩的觀(guān)察力與豐富的情感。
2. 通過(guò)仿寫(xiě)表達自己對自然的感悟，學(xué)會(huì )用文字傳遞情感與思考，提升文學(xué)表達素養。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1. 重點(diǎn)：理解“景—情—理”的散文結構，學(xué)習文中的描寫(xiě)技巧與修辭手法；完成一段符合要求的仿寫(xiě)。
2. 難點(diǎn)：在仿寫(xiě)中實(shí)現“景、情、理”的融合，避免單純的景物描寫(xiě)，體現個(gè)人感悟。
三、教學(xué)方法
讀寫(xiě)結合法、范文對比法、階梯式訓練法
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲耄骸扒镏丫洹辟p讀（5分鐘）
1. 教師出示文中描寫(xiě)秋的佳句（如“落葉坦然地面對死亡，把自己的身軀化作肥料，為來(lái)年的樹(shù)木孕育新的生機”），帶領(lǐng)學(xué)生有感情朗讀。
2. 提問(wèn)：“這些句子好在哪里？既寫(xiě)了秋的什么，又表達了什么？”引導學(xué)生初步感知“景中含情、情中有理”的特點(diǎn)，為讀寫(xiě)結合鋪墊。
�。ǘ┪鲎x：拆解寫(xiě)法，提煉技巧（15分鐘）
1. 析“景”：讓學(xué)生找出文中描寫(xiě)秋景的語(yǔ)句，分析作者從“視覺(jué)（色彩）、聽(tīng)覺(jué)（聲音）、觸覺(jué)（秋風(fēng)）”等感官角度描寫(xiě)的方法，總結“多感官描寫(xiě)讓景物更鮮活”的技巧。
2. 析“情”：引導學(xué)生思考“作者在描寫(xiě)秋景時(shí)，融入了怎樣的情感？”（如對果實(shí)的.贊美、對落葉的敬佩），明確“通過(guò)關(guān)鍵詞（如‘沉甸甸’‘坦然’）傳遞情感”的方法。
3. 析“理”：結合“秋魂”的內涵，分析作者如何從秋景中提煉人生道理（如“奉獻”“堅韌”），總結“由景及理，借景喻理”的散文寫(xiě)作邏輯。
�。ㄈ┓聦�(xiě)：階梯訓練，學(xué)以致用（18分鐘）
1. 片段仿寫(xiě)（10分鐘）：給出仿寫(xiě)任務(wù)“選擇一種自然景象（如春雨、冬雪），用多感官描寫(xiě)+關(guān)鍵詞傳情的方法，寫(xiě)一段100字左右的文字”，教師提供示例（如“春雨淅淅瀝瀝，落在窗欞上發(fā)出‘噠噠’的聲響（聽(tīng)覺(jué)），沾在草葉上凝成晶瑩的水珠（視覺(jué)），摸上去涼涼的（觸覺(jué)），它溫柔地滋潤著(zhù)土地，像在輕聲喚醒沉睡的生命（傳情）”）。
2. 互評修改（5分鐘）：學(xué)生同桌之間交換仿寫(xiě)片段，按“是否有多感官描寫(xiě)”“是否傳遞情感”兩個(gè)標準互評，用“√”“△”標注優(yōu)點(diǎn)與不足，提出修改建議。
3. 升格構思（3分鐘）：引導學(xué)生思考“如何在剛才的片段基礎上，加入‘理’的部分？”，如從春雨的“滋潤”中提煉“默默奉獻”的道理，讓學(xué)生補充一句體現“理”的句子，完成“景—情—理”的完整片段。
�。ㄋ模┛偨Y與作業(yè)
1. 總結：回顧“景—情—理”的寫(xiě)作技巧，強調讀寫(xiě)結合的核心是“從文本中學(xué)方法，在實(shí)踐中練能力”。
2. 作業(yè)：將課堂上的仿寫(xiě)片段擴展為300字左右的短文，題目自擬（如《春雨魂》《冬雪悟》），要求體現“景、情、理”的融合。
《秋魂》優(yōu)秀教案設計 7
一、教學(xué)目標
�。ㄒ唬┲R與技能
1. 積累文中重點(diǎn)字詞，理解文章內容，把握“秋魂”的內涵，實(shí)現語(yǔ)文學(xué)科的基礎目標。
2. 結合美術(shù)學(xué)科的“色彩搭配”知識，分析文中秋的色彩描寫(xiě)，感受“文字中的畫(huà)面美”。
3. 聯(lián)系科學(xué)學(xué)科的“植物生長(cháng)周期”知識，理解落葉“化作肥料孕育新生機”的原理，深化對秋的認知。
�。ǘ┻^(guò)程與方法
1. 開(kāi)展“語(yǔ)文+美術(shù)”的融合活動(dòng)，讓學(xué)生用畫(huà)筆描繪文中的秋景，將文字描寫(xiě)轉化為視覺(jué)作品。
2. 組織“語(yǔ)文+科學(xué)”的探究討論，結合科學(xué)知識解釋文中的自然現象，實(shí)現“文學(xué)感悟+科學(xué)認知”的雙重理解。
3. 采用“跨學(xué)科成果展示”的方式，讓學(xué)生從不同學(xué)科角度解讀秋，拓寬認知維度。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1. 通過(guò)跨學(xué)科學(xué)習，感受秋的多面魅力（文學(xué)美、視覺(jué)美、科學(xué)美），培養多角度觀(guān)察事物的能力。
2. 在融合學(xué)習中，體會(huì )自然與人文、科學(xué)的聯(lián)系，樹(shù)立“萬(wàn)物互聯(lián)”的整體認知觀(guān)，增強對自然的敬畏與熱愛(ài)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1. 重點(diǎn)：結合美術(shù)、科學(xué)知識解讀文本，理解秋的文學(xué)內涵與自然原理；完成跨學(xué)科的學(xué)習成果（如畫(huà)作、科學(xué)解釋?zhuān)?/p>
2. 難點(diǎn)：將不同學(xué)科的知識有機融合，避免“學(xué)科割裂”，實(shí)現對“秋魂”的深度、立體理解。
三、教學(xué)方法
跨學(xué)科融合法、成果展示法、探究討論法
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲耄嚎鐚W(xué)科視角下的秋（5分鐘）
1. 教師展示兩則材料：①美術(shù)作品《金秋稻田》；②科學(xué)短文《落葉的“使命”》。
2. 提問(wèn)：“從美術(shù)角度看，秋的色彩有什么特點(diǎn)？從科學(xué)角度看，落葉為什么會(huì )落下？”引導學(xué)生初步感知跨學(xué)科視角，引出“今天我們從語(yǔ)文、美術(shù)、科學(xué)三個(gè)角度解讀《秋魂》”的教學(xué)主題。
�。ǘ⿲W(xué)科融合探究（25分鐘）
1. 語(yǔ)文+美術(shù)：“文字繪秋”（10分鐘）
學(xué)生找出文中描寫(xiě)秋景的語(yǔ)句（如“金黃的稻田”“火紅的楓葉”“飽滿(mǎn)的果實(shí)”），分析其中的色彩詞（金黃、火紅、橙黃）。
結合美術(shù)“冷暖色調”知識，討論“作者用這些暖色調，想傳遞怎樣的情感？”（如豐收的喜悅、溫暖的贊美）。
學(xué)生用畫(huà)筆描繪文中的秋景，要求在畫(huà)作旁標注對應的文本語(yǔ)句，實(shí)現“文字—畫(huà)面”的轉化。
2. 語(yǔ)文+科學(xué)：“秋之科學(xué)”（15分鐘）
聚焦文中“落葉化作肥料，為來(lái)年孕育生機”的描寫(xiě)，提問(wèn)：“落葉為什么能化作肥料？這一過(guò)程符合科學(xué)原理嗎？”
讓學(xué)生結合科學(xué)課上學(xué)過(guò)的“植物光合作用”“分解者作用”等知識，分組討論并解釋這一現象（如“落葉中的有機物被土壤中的細菌、真菌分解，轉化為無(wú)機物，供植物吸收利用”）。
教師補充科學(xué)資料（如“落葉的分解周期”），引導學(xué)生思考：“從科學(xué)角度看，秋的'‘孕育希望’是怎樣實(shí)現的？這與文學(xué)中的‘秋魂’有什么聯(lián)系？”，讓學(xué)生明白“科學(xué)原理是文學(xué)感悟的基礎，文學(xué)感悟是科學(xué)現象的情感升華”。
�。ㄈ┏晒故九c總結（8分鐘）
1. 成果展示：選取學(xué)生的“秋景畫(huà)作”和“科學(xué)解釋片段”，在班級展示，由學(xué)生講解自己的創(chuàng )作/思考思路（如“我畫(huà)金黃稻田，對應文中‘沉甸甸的果實(shí)’，想體現秋的豐收”“落葉分解是科學(xué)現象，它讓我更理解秋的‘奉獻’”）。
2. 教師總結：秋不僅是文學(xué)作品中“有魂”的意象，也是美術(shù)中“有色”的畫(huà)面、科學(xué)中“有理”的自然現象�？鐚W(xué)科學(xué)習能讓我們更全面、深刻地認識秋，也能讓我們學(xué)會(huì )用多角度看待世界。
�。ㄋ模┳鳂I(yè)
1. 完善課堂上的秋景畫(huà)作，在背面寫(xiě)一段200字的文字，同時(shí)從文學(xué)和科學(xué)角度解讀自己的畫(huà)作。
2. 查閱資料，了解“秋的節氣與農業(yè)生產(chǎn)”（如秋分、霜降對農作物的影響），下周分享“語(yǔ)文+農業(yè)”視角下的秋。
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