生物進(jìn)化教案
生物進(jìn)化教案1
篇一：第2節現代生物進(jìn)化理論的主要內容的教案
第2節現代生物進(jìn)化理論的主要內容的教案
一、教學(xué)目標 ： 知識目標：
�。�1）解釋種群、種群基因庫、基因頻率等概念。
�。�2）說(shuō)明現代生物進(jìn)化理論的主要內容。
�。�3）舉例說(shuō)明共同進(jìn)化和生物多樣性形成的原因。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：形成生物進(jìn)化的觀(guān)點(diǎn)和生物進(jìn)化理論在發(fā)展的觀(guān)念。 能力目標：
�。�1）運用數學(xué)方法討論種群基因頻率的變化。 （2）運用生物進(jìn)化觀(guān)點(diǎn)解釋一些生物現象。
二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)： 1、教學(xué)重點(diǎn)：（1）種群、物種、基因頻率、隔離等概念。
�。�2）突變和基因重組、自然選擇、隔離在生物進(jìn)化過(guò)程中的作用。
2、教學(xué)難點(diǎn)：
�。�1）基因頻率的概念。
�。�2）自然選擇對種群基因頻率的影響。 （3）隔離在物種形成中的作用。
三、教學(xué)方法：?jiǎn)?wèn)題導學(xué)法、講授法、直觀(guān)法 四、教學(xué)時(shí)數：3節 五、教學(xué)過(guò)程：
一、種群基因頻率的改變與生物進(jìn)化 (一)種群是生物進(jìn)化的基本單位
1.什么叫做種群？生活在一定區域的同種生物的全部個(gè)體叫做種群
種群中的個(gè)體并不是機械地集合在一起,而是彼此可以交配,并通過(guò)繁殖將各自的基因傳給后代.
練一練，以下屬于種群范疇的是： A一個(gè)池塘中的全部鯉魚(yú)； B一個(gè)池塘中的全部魚(yú)； C一片草地上的全部植物； D一塊草地上所有的昆蟲(chóng)
2、基因庫：一個(gè)種群的全部個(gè)體所含的全部基因 每一個(gè)種群都有它的基因庫，種群的個(gè)體一代一代地死亡，但基因庫卻在代代相傳過(guò)程中保持和發(fā)展。
3、基因頻率：某個(gè)基因占全部等位基因數的比例
4.基因頻率的計算：某昆蟲(chóng)種群中，綠色翅的基因為A, 褐色翅的基因位a，調查發(fā)現AA、Aa、aa的個(gè)體分別占30、60、10,那么A、a的基因頻率是多少？
�。�1）某種基因的基因頻率=此種基因的個(gè)數/種群中該對等位基因的總數 此種基因的個(gè)數=純合子個(gè)體數 X 2＋雜合子個(gè)體數/ 種群中該對等位基因的總數=個(gè)體總數 X 2
�。�2）一個(gè)等位基因的頻率＝該等位基因純合子的頻率＋1/2雜合子的頻率。 A=AA + ? Aa a=aa + ? Aa
5、基因型頻率：是指某種特定基因型的個(gè)體占群體內全部個(gè)體的比例。 AA＝AA/(AA+Aa+aa) Aa＝Aa/(AA+Aa+aa) aa＝aa/(AA+Aa+aa)
練習：1、從某種生物種群中隨機抽出一定數量的個(gè)體，其中基因型為AA的個(gè)體占24%，基因型為Aa的個(gè)體占72%，基因型為aa的個(gè)體占4%，基因A和基因a的頻率分別是（D ）
A.24% 72% B.36% 64% C.57% 43% D.60% 40%
2、已知人眼的褐色（A）對藍色（a）是顯性。在一個(gè)有30000人的人群中，藍眼的人3600人;褐眼的有26400人，其中純合體有12000人。那么，在這一個(gè)人群中A和a的基因頻率分別為 A
A 0.64和0.36 B 0.36和0.64 C 0.50和0.50 D 0.82和0.18
3、對某校學(xué)生進(jìn)行色盲遺傳病調查研究后發(fā)現：780名女生中有患者23人、攜帶者52人；820名男生中有患者65人，那么該群體中色盲基因的頻率是( C ) A.4.4% B.5.1% C.6.8% D.10.2% 思考與討論：用數學(xué)方法討論基因頻率的改變 假設討論題2中的群體滿(mǎn)足以下五個(gè)條件： ①昆蟲(chóng)群體數量足夠大，
�、谌康拇菩蹅�(gè)體間都能自由交配并能產(chǎn)生后代， ③沒(méi)有遷入與遷出，
�、蹵A、Aa、aa三種基因型昆蟲(chóng)的生存能力完全相同（也就是說(shuō)自然選擇對A、a控制的翅型性狀沒(méi)有作用）
�、菀矝](méi)有基因突變和染色體變異。
�。�3）上述計算結果是在滿(mǎn)足五個(gè)假設條件的基礎上計算的，對自然界的種群來(lái)說(shuō)，這五個(gè)條件都能成立嗎？特別是如果第⑤點(diǎn)假設成立這與前面我們所學(xué)的基因突變的哪個(gè)特性相違背？
遺傳平衡定律：p+q = 1 (p+q )2=p2+2pq+q2= 1 AA= p2 Aa= 2pq aa=q2
思考:如果該種群隨機交配，子代的基因頻率又會(huì )如何變化呢？
練習：
1、在某一個(gè)種群中，已調查得知，隱性性狀者（等位基因用A、a表示）占16%，那么該種群的AA、Aa基因型個(gè)體出現的概率分別為：（A） A.0.36、0.48 B.0.36、0.24 C.0.16、0.48 D.0.48、0.36
2、某種群中，AA的個(gè)體占25％，Aa的個(gè)體占50％，aa的個(gè)體占25％。若種群中的個(gè)體自由交配，且aa的個(gè)體無(wú)繁殖能力，則子代中AA：Aa：aa的比值是（B） A．3:2:1 B．4:4:1 C．1:1:0 D．1:2:1 3、（09廣東 20）某人群中某常染色體顯性遺傳病的發(fā)病率為19%，一對夫婦中妻子患病，丈夫正常，他們所生的子女患該病的概率是（A） A．10/19 B．9/19 C．1/19 D．1/2
解析：常染色體顯性遺傳病，丈夫正常，為隱性純合子，假設基因型為aa，妻子患病，基因型為AA 或Aa，發(fā)病率為19%，可知正常概率為81%，a基因頻率為9/10，可推出妻子為AA的概率為1%/19%=1/19，Aa的概率為2×9/10×1/10/19%=18%/19%=18/19。與正常男性婚配，子女患病的幾率為1/19+18/19×1/2=10/19 （二）突變和基因重組產(chǎn)生進(jìn)化的原材料
基因突變產(chǎn)生新的等位基因，這就可能使種群的基因頻率發(fā)生變化。
由于突變和基因重組，樺尺蠖形成了不同的體色。
某海島上的昆蟲(chóng)出現殘翅和無(wú)翅類(lèi)型
可遺傳的變異 基因重組 基因突變 染色體變異 突變
自然界中生物的自然突變頻率很低，而且一般對生物體是有害的。為什么還能夠改變種群中的基因頻率呢？
例如：果蠅約有104對基因，假定每個(gè)基因的突變率都是10－5，若有一個(gè)中等數量的果蠅種群（約有108個(gè)個(gè)體），那么每一代出現基因突變數是多少呢？
2× 104 × 105× 108=2 ×107
個(gè)體 種群
“探究自然選擇對種群基因頻率的影響” 自然選擇可以使種群的基因頻率定向改變
現在我們用數學(xué)方法來(lái)討論一下樺尺蠖基因頻率變化的原因。1870年樺尺蠖的基因型頻率為SS 10% ； Ss 20%； ss 70%，在樹(shù)干變黑這一環(huán)境條件下假如樹(shù)干變黑不利于樺尺蠖的生存，使得種群中淺色個(gè)體每年減少10%，黑色個(gè)體每年增加10%，以后的幾年內，樺尺蠖種群每年的基因型頻率與基因頻率是多少呢？
(3)在這個(gè)探究實(shí)驗中根據上面的數據分析，變黑的環(huán)境對樺尺蠖產(chǎn)生了什么樣的影響？變黑的環(huán)境對樺尺蠖淺色個(gè)體的出生率有影響嗎？
變黑的環(huán)境使控制淺色的s基因頻率減少，S基因頻率增加 許多淺色個(gè)體可能在沒(méi)有交配、產(chǎn)卵前就已被天敵捕食
(4)在自然選擇中，直接受選擇的是基因型還是表現型？
天敵看到的是樺尺蠖得體色（表現型）而不是控制體色的基因 （三）、自然選擇決定生物進(jìn)化的方向
1、從宏觀(guān)（性狀）上來(lái)看進(jìn)化過(guò)程：性狀與環(huán)境色彩相似，較能適應環(huán)境而大量生存；性狀與環(huán)境色彩差異很大，易被捕食者捕食而大量被淘汰。表現為適者生存，不適者被淘汰。 2、從微觀(guān)（基因）來(lái)看進(jìn)化過(guò)程為：淘汰不利變異的基因，保留了有利變異基因，通過(guò)遺傳逐漸積累。
原因 ：淘汰不利變異基因、積累有利變異基因。 結果： 使基因頻率定向改變。 結論：自然選擇決定生物進(jìn)化的方向 變異是不定向的，自然選擇是定向的.
練習：1．現在許多學(xué)者認為，生物進(jìn)化的基本單位是 （ C ） A．生物個(gè)體 B．同種生物的全部個(gè)體 C．種群 D．生活在一起的全部生物
2．下列有關(guān)種群基因庫的敘述中，不正確的是 （ C ） A. 一個(gè)種群的基因庫包括這個(gè)種群所含有的全部基因
B. 生物的個(gè)體總是要死亡的，但基因庫卻因種群個(gè)體的繁殖而 代代相傳
C. 種群中每個(gè)個(gè)體含有種群基因庫的全部基因 D. 基因突變可改變基因庫的組成 3.以下屬于種群范疇的是：（A）
A．一座山上所有的馬尾松 B．一塊草地上所有的昆蟲(chóng) C．一個(gè)池塘內所有的魚(yú)類(lèi) D．一個(gè)公園內所有的樹(shù)木 二、隔離與物種的形成 （一）物種的概念
1、物種：能夠在自然狀態(tài)下相互交配并且產(chǎn)生可育后代的一群生物，稱(chēng)為一個(gè)物種。 2.不同物種特點(diǎn)：一般不能交配，即使交配成功，也不能產(chǎn)生可育的后代。（生殖 隔離） 3、生殖隔離:不同物種之間不能相互交配或交配后產(chǎn)生不可育的后代。
4、地理隔離：同一種生物由于地理上的障礙而分成不同的種群，使得種群間不能發(fā)生基因交流的現象。
�。ǘ└綦x在物種形成中的作用
1、隔離：不同種群間的個(gè)體，在自然條件下基因不能自由交流的現象。 加拉帕戈斯群島的地雀形成例子 原始地雀 各地雀種群出現不同突變和基因重組 不同種群間無(wú)基因交流 不同種群基因頻率發(fā)生不同變化 各島嶼環(huán)境不同，自然選擇導致不同種群的基因頻率改變有所差異 長(cháng)此以往，不同種群基因庫形成明顯差異 最終產(chǎn)生生殖隔離，物種形成
2、物種的形成：物種形成的方式有多種，地理隔離在物種形成中起著(zhù)促進(jìn)性狀分歧的作用，經(jīng)過(guò)長(cháng)期地理隔離而達到生殖隔離是比較常見(jiàn)的方式。 新物種形成的標志：生殖隔離
因此隔離是物種形成的必要條件。由地理隔離發(fā)展到生殖隔離是大多數物種形成的基本因素，生殖隔離一旦形成，原來(lái)屬于一個(gè)物種的就形成了不同的物種。 3、物種形成的基本環(huán)節是：
1）突變和基因重組——提供進(jìn)化的原材料；
篇二：現代生物進(jìn)化理論的主要內容 教學(xué)設計
現代生物進(jìn)化理論的主要內容 教學(xué)設計
福建師大附中 陳麗芳 教學(xué)目標：
1、解釋種群、種群基因庫、基因頻率等概念。 2、運用數學(xué)方法討論種群基因頻率的變化。 3、說(shuō)明現代生物進(jìn)化理論的主要內容。
4、舉例說(shuō)明共同進(jìn)化和生物多樣性形成的原因。
5、形成生物進(jìn)化的觀(guān)點(diǎn)和生物進(jìn)化理論在發(fā)展的觀(guān)念。 教學(xué)重點(diǎn)：
1、 種群、物種、基因頻率、隔離等概念。
2、 突變和基因重組、自然選擇、隔離在生物進(jìn)化過(guò)程中的作用。 教學(xué)難點(diǎn)：
1、 基因頻率的概念。
2、 自然選擇對種群基因頻率的影響。 3、 隔離在物種形成中的作用。 課時(shí)安排：
3課時(shí) 教學(xué)準備:
多媒體課件制作。
教學(xué)過(guò)程
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篇三：現代生物進(jìn)化理論的主要內容說(shuō)課
現代生物進(jìn)化理論的主要內容 說(shuō)課稿
我今天說(shuō)課的題目是高中生物必修2第七章第二節《現代生物進(jìn)化理論的主要內容》。我從以下幾個(gè)方面來(lái)談自己對這一節課的認識。 一、說(shuō)教材
本章課程的核心就是是介紹現代生物進(jìn)化理論。生物進(jìn)化理論的'發(fā)展和其他科學(xué)理論的發(fā)展一樣，不是簡(jiǎn)單的新理論對舊理論的否定和排斥，而是新理論對舊理論的修正、深入和擴展。上一節課我們所學(xué)習的從拉馬克的進(jìn)化學(xué)說(shuō)到達爾文的自然選擇學(xué)說(shuō)，以及現代進(jìn)化理論的由來(lái)，大體都走過(guò)了這樣的軌跡。達爾文的自然選擇學(xué)說(shuō)由于歷史和當時(shí)科技條件的限制，而體現出來(lái)三個(gè)方面的不足，而現代生物進(jìn)化理論從這幾個(gè)方面對達爾文的生物進(jìn)化理論的修正和完善。本節內容包括：種群是生物進(jìn)化的基本單位，突變和基因重組產(chǎn)生生物進(jìn)化的原材料，隔離導致物種的形成以及共同進(jìn)化與生物多樣性的形成。其中重點(diǎn)和難點(diǎn)是自然選擇通過(guò)種群基因頻率的改變決定生物進(jìn)化的方向。生物進(jìn)化論不僅是生物學(xué)中具有重要地位的基礎理論，也是對人們的自然觀(guān)和世界觀(guān)有著(zhù)重要影響的理論。 二、說(shuō)學(xué)情：
學(xué)生在上節課學(xué)習過(guò)現代生物進(jìn)化理論的由來(lái)，認識了拉馬克的用進(jìn)廢退以及達爾文的自然選擇學(xué)說(shuō)，對拉馬克進(jìn)化論，達爾文進(jìn)化論的貢獻及其局限性已經(jīng)有了比較清晰的了解，上節課介紹生物進(jìn)化理論的發(fā)展過(guò)程，分析了拉馬克和達爾文的進(jìn)化理論的重要貢獻和歷史局限性，從而進(jìn)一步探究修正發(fā)展了的現代生物進(jìn)化理論的主要內容，有助于學(xué)生理解科學(xué)不是一個(gè)靜態(tài)的體系，而是一個(gè)不斷發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程。 三、教學(xué)目標
知識目標：1、釋種群、種群基因庫、基因頻率等概念。
2、說(shuō)明現代生物進(jìn)化理論的主要內容。
能力目標：1、運用數學(xué)方法討論種群基因頻率的變化。
2、運用生物進(jìn)化觀(guān)點(diǎn)解釋一些生物現象。
情感目標：形成生物進(jìn)化的觀(guān)點(diǎn)和生物進(jìn)化理論在發(fā)展的觀(guān)念。 培養學(xué)生以科學(xué)的態(tài)度認識生物進(jìn)化問(wèn)題，樹(shù)立辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)。 四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決方法 1、教學(xué)重點(diǎn)及解決方法 [教學(xué)重點(diǎn)] ⑴種群、物種、基因頻率、隔離等概念。
�、仆蛔兒突蛑亟M、自然選擇、隔離在生物進(jìn)化過(guò)程中的作用。 [解決方法]
�、磐ㄟ^(guò)具體的實(shí)例和計算來(lái)理解相關(guān)的概念。
�、仆ㄟ^(guò)探究活動(dòng)的教學(xué)理解綜合因素在生物進(jìn)化過(guò)程中的作用。 2、教學(xué)難點(diǎn)及解決方法
[教學(xué)難點(diǎn)]
�、呕蝾l率的概念。
�、谱匀贿x擇對種群基因頻率的影響。 ⑶隔離在物種形成的作用。 [解決方法]
�、磐ㄟ^(guò)練習計算基因頻率掌握此概念。
�、浦笇W(xué)生閱讀教材P116—117的資料，提出問(wèn)題→作出假設→制定探究方案。 ⑶以樺尺蠖為例講隔離的作用。 五、教學(xué)策略
第1課時(shí)
上節課我們學(xué)習了達爾文自然選擇學(xué)說(shuō)的主要觀(guān)點(diǎn)，下面請同學(xué)們依據該學(xué)說(shuō)的基本觀(guān)點(diǎn)，分析下面的情境：
“如果在灰色翅（基因型為aa）昆蟲(chóng)的群體中偶然出現一只綠色翅（基因型為Aa）的變異個(gè)體，且綠色比灰色更不易被捕食。那么，昆蟲(chóng)的翅色將怎樣變化？”
結合學(xué)生的討論，提出質(zhì)疑：
該綠色個(gè)體能很好生活下來(lái)，它體內的A 基因怎樣才能傳遞給子代呢？ 如果Aa與其他個(gè)體交配生殖，后代還會(huì )是綠色的嗎？
討論發(fā)現，出現有利變異個(gè)體的有利基因只有在群體中，通過(guò)有性生殖才能世代延續，另外有利變異個(gè)體的后代不一定能真實(shí)遺傳。因此，研究生物的進(jìn)化，僅僅研究個(gè)體的表現型是否與環(huán)境相適應是不夠的，還需要研究群體的基因組成的變化，這個(gè)群體就是種群。
怎樣的一群生物個(gè)體可以稱(chēng)為種群呢？
一個(gè)生物“種”或“物種”與種群有何區別呢？ 人們?yōu)槭裁匆岢觥胺N群”這個(gè)概念呢？ 歸納出：自然界的物種實(shí)際上是以一個(gè)個(gè)種群存在的，種群是物種繁衍、進(jìn)化的基本單位。它為研究生物與環(huán)境的關(guān)系和物種的變化帶來(lái)了方便。
性狀是由基因控制的，研究生物的進(jìn)化必須研究種群的基因組成和變化。如何分析種群的基因組成和變化呢？由此人們提出基因庫和基因頻率的概念。什么是基因庫？基因頻率的含義是什么？請學(xué)生計算下面假設的種群的一對等位基因的基因頻率：
某昆蟲(chóng)種群中，綠色翅的基因為A，褐色翅的基因為a，調查發(fā)現，AA、Aa、aa的個(gè)體分別占20、60、20，那么A和a的基因頻率各是多少？
計算得知，該種群基因A的頻率為50%，基因a的頻率為50%，如果讓該種群隨機交配，依據孟德?tīng)栠z傳定律，子一代、子二代的基因型頻率和基因頻率又會(huì )怎樣呢？
從后代的基因型頻率和基因頻率的計算結果中，發(fā)現了什么現象？
如果種群基因型頻率和基因頻率世代穩定不變，生物將無(wú)法進(jìn)化，顯然與事實(shí)不符。自然界種群的基因頻率能世代不變嗎？為什么？
顯然，同時(shí)滿(mǎn)足以上5個(gè)條件是不可能的，即使前4個(gè)條件可以滿(mǎn)足，基因突變和染色體變異總會(huì )發(fā)生的。為什么？以上5種因素中哪些因素是影響基因頻率變化的根本原因？
�。ㄈ┛偨Y
種群是生物進(jìn)化的基本單位，種群基因庫和基因頻率的概念及相關(guān)計算。 （四）作業(yè)布置
教材P118練習一1、2。 （五）板書(shū)設計
第2節 現代生物進(jìn)化理論的主要內容
一、種群基因頻率的改變與生物進(jìn)化 （一）種群是生物進(jìn)化的基本單位 1、種群 2、基因庫
概念 3 計算
�。ǘ┩蛔兒突蛑亟M產(chǎn)生進(jìn)化的原材料 （三）自然選擇決定生物進(jìn)化的方向
第2課時(shí)
導入：英國曼徹斯特地區的樺尺蠖，雖然基因頻率發(fā)生了很大變化，那么這一地區的兩種顏色的樺尺蠖是同一物種還是兩個(gè)物種呢？我們怎樣判斷兩個(gè)種群是否屬于一個(gè)物種呢？
一、物種的概念
以生活在一個(gè)草原上的全部驢、馬為例，設問(wèn)：
1、驢種群個(gè)體間、馬種群個(gè)體間能相互交配且產(chǎn)生可育后代嗎？ 2、馬和驢能相互交配嗎？ 3、騾子可育嗎？ 4、什么是物種？
5、為什么馬和驢不屬于同一物種？ 學(xué)生閱讀教材P119相關(guān)內容回答之。 教師：曼徹斯特地區的樺尺蠖，雖然基因頻率發(fā)生很大的定向變化，但并沒(méi)有形成新物種。只要物種的種群之間和種群內部個(gè)體之間，沒(méi)有阻止基因交流，遺傳組成的差異就不會(huì )拉大，新物種就難以形成。什么因素可以阻止種群間基因交流呢？
隔離常見(jiàn)的類(lèi)型有地理隔離和生殖隔離。同一種生物由于地理上的障礙而分成不同的種群，使得種群間不能發(fā)生基因交流的現象，叫做地理隔離。例如，東北虎和華南虎分別生活在我國的東北地區和華南地區，這兩個(gè)地區之間的遼闊地帶就起到了地理隔離的作用。
二、隔離在物種形成中的作用
多媒體顯示教材P119兩幅假想情境圖。提問(wèn)：
1、在一個(gè)山谷中，有一個(gè)鼠種群在“快樂(lè )”地生活著(zhù)。雌鼠和雄鼠之間可以自由交配，繁衍后代。這說(shuō)明了什么？
2、當這群鼠被大河分開(kāi)后它們是一個(gè)種群還是兩個(gè)種群？
3、幾千年后河流干涸了，兩個(gè)鼠種群又會(huì )合在一起，它們之間還能自由交配嗎？ 4、是什么原因造成它們分化的？ 教師總結歸納。
課件顯示加拉帕戈斯群島的地雀。提問(wèn)： 教材P120[資料分析]中的4個(gè)問(wèn)題。 教師總結歸納：
三、種群與物種的區別與聯(lián)系
�。ㄈ┛偨Y
物種的概念，地理隔離、生殖隔離的概念及隔離在物種形成中的作用。 （四）作業(yè)布置
教材P121練習，P122技能訓練 （五）板書(shū)設計
二、隔離與物種的形成
一、物種的概念 1、物種的概念
地理隔離 2、隔離 生殖隔離
二、隔離在物種形成中的作用
篇四：高中生物《現代生物進(jìn)化理論的主要內容》教案5 新人教版必修2
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篇五：生物：7.2《現代生物進(jìn)化理論的主要內容》教案(新人教版必修2)
第7章 現代生物進(jìn)化理論
第1節 現代生物進(jìn)化理論的主要內容
一、教學(xué)目標
知識目標
�。�1）解釋種群、種群基因庫、基因頻率等概念。 （2）說(shuō)明現代生物進(jìn)化理論的主要內容。
�。�3）舉例說(shuō)明共同進(jìn)化和生物多樣性形成的原因。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：形成生物進(jìn)化的觀(guān)點(diǎn)和生物進(jìn)化理論在發(fā)展的觀(guān)念。 能力目標
�。�1）運用數學(xué)方法討論種群基因頻率的變化。 （2）運用生物進(jìn)化觀(guān)點(diǎn)解釋一些生物現象。 二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
�。�1）種群、物種、基因頻率、隔離等概念。
�。�2）突變和基因重組、自然選擇、隔離在生物進(jìn)化過(guò)程中的作用。
教學(xué)難點(diǎn)： （1）基因頻率的概念。
�。�2）自然選擇對種群基因頻率的影響。 （3）隔離在物種形成中的作用。
三、教學(xué)方法：?jiǎn)?wèn)題導學(xué)法、講授法、直觀(guān)法 四、教學(xué)課時(shí)：4
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生物進(jìn)化教案2
教案課前檢測：
1、生物進(jìn)化的總體趨勢是：由簡(jiǎn)單到復雜、由低等到高等、由水生到陸生。
2、生物的化石在地層中的出現有一定的順序：越古老的地層，成為化石的生物越簡(jiǎn)單、越低等；距今越近的地層，成為化石的生物越高等、越復雜。
教學(xué)目標：
1.模擬保護色的形成過(guò)程，分析生物進(jìn)化的原因。
2.概述自然選擇學(xué)說(shuō)，形成生物進(jìn)化的基本觀(guān)點(diǎn)。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
一、 分析生物進(jìn)化的原因
讀P58頁(yè)圖24：1850年，英國曼徹斯特地區的樺尺蠖大多數是淺色的，只有少數是深色的
讀P58頁(yè)圖25，100年后的1950年，曼徹斯特已成為一個(gè)工業(yè)城市，樹(shù)皮被熏成黑色，結果深色樺尺蠖變成了常見(jiàn)類(lèi)型。
思考：它們的數量為什么隨環(huán)境的變化而改變？保護色：
1、 生物進(jìn)化的原因：可遺傳的有利變異
內因：可遺傳的變異
外因：環(huán)境的變化
生物的后代會(huì )發(fā)生不同的變異，若變異與生活環(huán)境相適應，則具有此種變異的后代就能生存下來(lái)；若變異不能與生活環(huán)境相適應，則具有此種變異的后代就不能生存下來(lái)，將會(huì )被自然界淘汰。
二、達爾文自然選擇：適者生存，不適者被淘汰。
1859年，達爾文出版了《物種起源》這一劃時(shí)代的巨著(zhù)。在《物種起源》一書(shū)中，達爾文根據20多年來(lái)積累的資料，以自然選擇學(xué)說(shuō)為中心，從遺傳、變異、人工選擇、生存斗爭和適應等方面論證了物種的起源。該書(shū)強調自然選擇在生物進(jìn)化中所起的重要作用，給神創(chuàng )論以沉重的打擊�！段锓N起源》是關(guān)于生物進(jìn)化理論的重要著(zhù)作，是生物學(xué)研究歷史上的新的里程碑。
�、俑拍睿鹤匀唤缰械纳�，通過(guò)激烈的生存斗爭，適應著(zhù)生存下來(lái)不適應者被淘汰，這就是自然選擇。
�、谧匀贿x擇的過(guò)程：過(guò)度繁殖，生存斗爭 ，遺傳和變異，適者生存。
過(guò)度繁殖 達爾文發(fā)現，地球上的各種生物普遍具有很強的繁殖能力，都有依照幾何比率增長(cháng)的傾向。達爾文指出，象是一種繁殖很慢的動(dòng)物，但是如果每一頭雌象一生（30～90歲）產(chǎn)仔6頭，每頭活到100歲，而且都能進(jìn)行繁殖的話(huà)，那么到750年以后，一對象的后代就可達到1 900萬(wàn)頭。因此，按照理論上的計算，就是繁殖不是很快的動(dòng)、植物，也會(huì )在不太長(cháng)的時(shí)期內產(chǎn)生大量的后代而占滿(mǎn)整個(gè)地球。但事實(shí)上，幾萬(wàn)年來(lái)，象的數量也從沒(méi)有增加到那樣多，自然界里很多生物的繁殖能力都遠遠超過(guò)了象的繁殖能力，但各種生物的數量在一定的時(shí)期內都保持相對的穩定狀態(tài)，這是為什么呢?達爾文因此想到了生存斗爭。
生存斗爭 生物的繁殖能力是如此強大，但事實(shí)上，每種生物的后代能夠生存下來(lái)的卻很少。這是什么原因呢?達爾文認為，這主要是繁殖過(guò)度引起的生存斗爭的緣故。任何一種生物在生活過(guò)程中都必須為生存而斗爭。生存斗爭包括生物與無(wú)機環(huán)境之間的斗爭，生物種內的斗爭，如為食物、配偶和棲息地等的斗爭，以及生物種間的斗爭。由于生存斗爭，導致生物大量死亡，結果只有少量個(gè)體生存下來(lái)。但在生存斗爭中，什么樣的個(gè)體能夠獲勝并生存下去呢?達爾文用遺傳和變異來(lái)進(jìn)行解釋。
遺傳和變異 達爾文認為一切生物都具有產(chǎn)生變異的特性。引起變異的根本原因是環(huán)境條件的改變。在生物產(chǎn)生的各種變異中，有的可以遺傳，有的不能夠遺傳。但哪些變異可以遺傳呢?達爾文用適者生存來(lái)進(jìn)行解釋。
適者生存 達爾文認為，在生存斗爭中，具有有利變異的個(gè)體，容易在生存斗爭中獲勝而生存下去。反之，具有不利變異的個(gè)體，則容易在生存斗爭中失敗而死亡。這就是說(shuō)，凡是生存下來(lái)的生物都是適應環(huán)境的，而被淘汰的生物都是對環(huán)境不適應的，這就是適者生存。達爾文把在生存斗爭中，適者生存、不適者被淘汰的過(guò)程叫做自然選擇。達爾文認為，自然選擇過(guò)程是一個(gè)長(cháng)期的、緩慢的、連續的過(guò)程。由于生存斗爭不斷地進(jìn)行，因而自然選擇也是不斷地進(jìn)行，通過(guò)一代代的生存環(huán)境的選擇作用，物種變異被定向地向著(zhù)一個(gè)方向積累，于是性狀逐漸和原來(lái)的祖先不同了，這樣，新的物種就形成了。由于生物所在的環(huán)境是多種多樣的，因此，生物適應環(huán)境的方式也是多種多樣的，所以，經(jīng)過(guò)自然選擇也就形成了生物界的多樣性。
請按照自然學(xué)擇學(xué)說(shuō)解釋長(cháng)頸鹿的進(jìn)化。
答：略
補充：
最先對長(cháng)頸鹿的長(cháng)頸作出解釋的是法國博物學(xué)家拉馬克。拉馬克（1744—1829）在達爾文之前就已經(jīng)認識到生物是不斷發(fā)生進(jìn)化的，并提出了兩條著(zhù)名的法則：一是用進(jìn)廢退，二是獲得性遺傳。
拉馬克認為，環(huán)境變化是生物變化的原因。環(huán)境變化了，使得生活在這個(gè)環(huán)境中的生物，有的器官由于經(jīng)常使用而發(fā)達，有的器官則由于沒(méi)有使用而退化；這些變化了的性狀，即后天獲得的性狀是能夠遺傳的。拉馬克常以長(cháng)頸鹿的進(jìn)化過(guò)程為例，來(lái)說(shuō)明他的進(jìn)化思想。拉馬克認為，長(cháng)頸鹿的祖先，由于生活在缺乏青草的環(huán)境里，不得不經(jīng)常努力地伸長(cháng)頸和前肢去吃樹(shù)上高處的葉子，由于經(jīng)常使用，頸和前肢逐漸地變得長(cháng)了一些，并且這些獲得的性狀能夠遺傳給后代。這樣，經(jīng)過(guò)許多世代，終于進(jìn)化成為現在所看到的長(cháng)頸鹿。
二、人工選擇
人們根據自己的需要和愛(ài)好有目的對自然界出現的生物變異進(jìn)行選擇，形成生物新類(lèi)型的過(guò)程。達爾文認為，飼養動(dòng)物和栽培植物是長(cháng)期人工選擇的結果�，F已成為選育農作物和家畜家禽優(yōu)良品種的重要手段。
板書(shū)設計：
第三節 生物進(jìn)化的原因
一、生物進(jìn)化的原因：可遺傳的有利變異
內因：可遺傳的`變異
外因：環(huán)境的變化
二、自然選擇：（自然界）
1、概念：自然界中的生物，通過(guò)激烈的生存斗爭，適應著(zhù)生存下來(lái)，不適應者被淘汰，這就是自然選擇。
2、自然選擇的過(guò)程：過(guò)度繁殖，生存斗爭 ，遺傳和變異，適者生存。
三、人工選擇：（農作物和家畜家禽）
課后鞏固：
1、下列屬于 保護色對生物的作用的是（ ）
A一起敵害警覺(jué)而被嚇跑 B不易被其他動(dòng)物發(fā)現 C有利于躲避敵害 D有利于捕食獵物
2、澳大利亞?wèn)|部有一種外形奇特而美麗的琴鳥(niǎo)，他們大都在冬季繁殖，這樣可以避免兔、蛇等前來(lái)偷食他們的卵和雛鳥(niǎo)，這是（ ）
A對外界刺激做出反應 B變異造成的 C條件反射造成的 D自然選擇的結果
3、生物進(jìn)化的內在因素是（ ）
A產(chǎn)生了可遺傳的有利變異 B產(chǎn)生了可遺傳的不利變異
C產(chǎn)生了不可遺傳的有利變異 D產(chǎn)生了可遺傳的不利變異
4、在以下生物的特點(diǎn)中，是人工選擇結果的是（ ）。
�。羴�(lái)航雞每年下蛋２００多枚 Ｂ一條雌蛔蟲(chóng)每天產(chǎn)卵２０萬(wàn)粒
�。瞄L(cháng)頸鹿頸長(cháng)，腿長(cháng) Ｄ鴕鳥(niǎo)有一對退化的翅膀
5、中國是世界上金魚(yú)品種最多的國家。形成眾多金魚(yú)品種的原因是（ ）。
�。了h(huán)境的多樣性 Ｂ自然選擇 Ｃ金魚(yú)的適應能力強 Ｄ人工選擇
�。�、現在長(cháng)頸鹿的頸部都很長(cháng)，這是由于（ ）的結果。
�。脸Ｓ妙i部 Ｂ人工選擇 Ｃ不斷變異 Ｄ自然選擇
�。�、生物進(jìn)化的內因是（ ）。
�。吝z傳和變異 Ｂ生殖 Ｃ生長(cháng)和發(fā)育 Ｄ環(huán)境的變化
8、達爾文發(fā)現在大風(fēng)經(jīng)常襲擊的情況下，可格倫島上的那些有翅昆蟲(chóng)，要么翅很強大，要么翅退化，沒(méi)有中等大小翅的種類(lèi)，產(chǎn)生這種現象的原因是（ ）。
�。潦欠窠�(jīng)常使用翅膀的結果 Ｂ食物獲得有多有少的結果
�。枚ㄏ蜃儺惖慕Y果 Ｄ長(cháng)期自然選擇的結果
9、冬天的雷鳥(niǎo)體色是白色，而夏天它卻呈現褐色，這種現象時(shí)（ ）。
�。辽锞哂斜Ｗo色 Ｂ雷鳥(niǎo)隨意改變自己的體色
�。靡驗槎燧^冷，夏天較熱 Ｄ夏天陽(yáng)光較強烈
10、自然界中生物進(jìn)化的外界原因是（ ）。
�。镰h(huán)境的改變 Ｂ其他生物的影響 Ｃ氣溫的變化 Ｄ人工選擇的結果
11、生物生存必然發(fā)生生存競爭的原因是 （ ）。
�。辽锖枚返谋拘� Ｂ競爭是自然存在的
�。蒙锷嫠枰氖澄�、空間等有限 Ｄ為了產(chǎn)生更好的后代
生物進(jìn)化教案3
一、 教學(xué)內容分析
本節教材是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)（濟南版版）《生物》八年級下冊第五單元第二章第3節內容
根據課標要求，在知識目標上，概述生物進(jìn)化的主要歷程；在能力目標上通過(guò)觀(guān)察化石、標本、圖片等，嘗試推測生物可能的生活環(huán)境，并且對生物的進(jìn)化趨勢進(jìn)行推理；在情感目標上，引導學(xué)生破除對生命的神秘感，形成生物進(jìn)化的觀(guān)點(diǎn)，樹(shù)立科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，關(guān)注生命科學(xué)發(fā)展中的熱點(diǎn)問(wèn)題。
學(xué)情分析
學(xué)生通過(guò)對“生物圈中的綠色植物”“生物圈中的動(dòng)物”“生物的遺傳和變異”的學(xué)習，知道了不同生物的結構、功能、生理特點(diǎn)以及遺傳和變異的相關(guān)知識，為學(xué)習本節內容奠定了基礎。
教材分析
在內容安排上首先是生物進(jìn)化的總體趨勢，其次才是進(jìn)化的主要歷程。目的是組織學(xué)生對不同類(lèi)群植物的形態(tài)結構、生殖方式以及生活環(huán)境進(jìn)行比較和分析，從而發(fā)現各類(lèi)生物的相同和不同點(diǎn)，找出不同類(lèi)群生物的.關(guān)系和進(jìn)化發(fā)展的趨勢。使學(xué)生在比較的過(guò)程中輕松解決重難點(diǎn)問(wèn)題。
生物進(jìn)化的歷程是一個(gè)復雜又漫長(cháng)的過(guò)程。用進(jìn)化樹(shù)的形式介紹這一內容可以通過(guò)直觀(guān)又簡(jiǎn)潔的方式使學(xué)生接受這個(gè)知識。這里面涉及到的生物種類(lèi)雖然基本上都是學(xué)生曾經(jīng)學(xué)習過(guò)的內容，但是已經(jīng)隔了一段時(shí)間。為了學(xué)生能更好地掌握這個(gè)知識，我先以圖片的形式幫助學(xué)生復習學(xué)習過(guò)的動(dòng)物和植物的特點(diǎn)。在完成進(jìn)化樹(shù)的填圖之后，縱觀(guān)全局，引導學(xué)生總結出進(jìn)化的總趨勢，并且點(diǎn)出人類(lèi)和其他生物來(lái)自共同祖先這一真理。讓學(xué)生明確保護生物就是保護我們的家人。教育學(xué)生熱愛(ài)生命，關(guān)愛(ài)生命。
二、教學(xué)目標
知識目標
1．舉例說(shuō)出生物進(jìn)化的總體趨勢。
2．概述生物進(jìn)化的主要歷程。 能力目標
提高分析比較信息的能力，學(xué)會(huì )使用比較的方法。
情感目標
明確保護生物就是保護我們的家人，教育學(xué)生熱愛(ài)生命，關(guān)愛(ài)生命。
三、重點(diǎn)難點(diǎn)
1．說(shuō)出研究生物進(jìn)化的主要方法，提高具體分析問(wèn)題的能力。
2．說(shuō)出生物進(jìn)化的總趨勢。
四、教學(xué)媒體
多媒體課件、制作生物的進(jìn)化樹(shù)卡片、化石標本
五、教學(xué)方法
本節課重點(diǎn)引導學(xué)生學(xué)習比較法在研究生物進(jìn)化中的重要作用和概述生物進(jìn)化的主要歷程 ，所以教學(xué)中主要采用以討論為主,并滲透啟發(fā)式和配以多媒體放映
六、學(xué)習方法
通過(guò)觀(guān)察、討論、分析去發(fā)現知識，逐漸培養學(xué)生的自主學(xué)習的習慣和能力，體會(huì )同學(xué)間合作的魅力，同時(shí)也提高了分析問(wèn)題的能力、語(yǔ)言表達能力。
七、課時(shí)安排：1課時(shí) 八、教學(xué)設計過(guò)程
九、板書(shū)設計
一、生物進(jìn)化的總體趨勢
從簡(jiǎn)單到復雜、從低等到高等、從水生到陸生 二、生物進(jìn)化的主要歷程：
藻類(lèi)植物→苔蘚植物→蕨類(lèi)植物→種子植物
單細胞動(dòng)物→無(wú)脊椎動(dòng)物→魚(yú)類(lèi)→兩棲類(lèi)爬行→鳥(niǎo)類(lèi)→哺乳類(lèi)
十、教學(xué)反思：
生物進(jìn)化教案4
【教材分析】
“生物進(jìn)化的歷程”這節課的內容抽象,是學(xué)生較難理解的,關(guān)鍵是教師如何引導,激發(fā)他們的思維。講解化石時(shí),利用化石標本給學(xué)生觀(guān)察,把抽象化為直觀(guān)。講生物的進(jìn)化歷程時(shí),應通過(guò)列圖形式把抽象問(wèn)題化解為直觀(guān)的問(wèn)題,通過(guò)拼圖“生物進(jìn)化樹(shù)”的游戲活動(dòng)使學(xué)生對生物進(jìn)化有更直觀(guān)的理解。
【設計理念】
生物進(jìn)化的歷程極其漫長(cháng)而復雜。因此，本節教學(xué)內容，要求教師要把握好教學(xué)目標，不要增加知識的難度。本節課以新課程倡導“自主探究、合作學(xué)習、創(chuàng )新發(fā)展”的理念為依據，以過(guò)程作為本節的主線(xiàn)。通過(guò)精心創(chuàng )設問(wèn)題情景，引導學(xué)生開(kāi)展討論，獲得知識，并將所學(xué)知識用于生活實(shí)踐。
【教學(xué)目標】
（一）知識目標
1.舉例說(shuō)出生物進(jìn)化的總體趨勢。
2.概述生物進(jìn)化的主要歷程，形成生物進(jìn)化的觀(guān)點(diǎn)。
3.說(shuō)出研究生物進(jìn)化課題的一些基本方法。
（二）能力目標
觀(guān)察化石、標本、圖片等，嘗試推測生物可能的生活環(huán)境，并且對生物的進(jìn)化趨勢進(jìn)行推理。培養學(xué)生分析、推理、歸納和比較的能力。
（三）情感目標
通過(guò)對生物進(jìn)化歷程的學(xué)習，使學(xué)生進(jìn)一步樹(shù)立正確的唯物主義思想。激勵學(xué)生保護生命，熱愛(ài)生命。
【教學(xué)重點(diǎn)】1.說(shuō)出生物進(jìn)化的總體趨勢。
2.描述生物進(jìn)化的主要歷程。
【教學(xué)難點(diǎn)】
通過(guò)完成進(jìn)化樹(shù)，概述生物進(jìn)化的主要歷程。
【教學(xué)準備】
教師準備：有關(guān)視頻、圖片和數據資料、化石課件。
學(xué)生準備：課前預習；盡可能搜集有關(guān)資料，按小組收集整理。
【教學(xué)課時(shí)】1課時(shí)
【教學(xué)流程】
（一）復習提問(wèn)
1.生物進(jìn)化的主要證據是什么？
2.科學(xué)家比較各個(gè)地層中的化石后發(fā)現：不同年代的地層里成為化石的生物有什么特點(diǎn)？
思考并回答不同年代的地層里成為化石的生物：古老地層中的簡(jiǎn)單，晚近地層中的結構復雜。通過(guò)對化石的復習，為生物進(jìn)化歷程做好鋪墊。
（二）導入新課：
播放影片《侏羅紀公園》的精彩片段，講述：在生命進(jìn)化的長(cháng)河中，中生代稱(chēng)霸一時(shí)的恐龍現在銷(xiāo)聲匿跡了，而龜、鱷魚(yú)卻頑強地存活下來(lái)，不斷地進(jìn)化和發(fā)展。生物進(jìn)化的歷程是怎樣的呢？這節課我們來(lái)學(xué)習第三節生物進(jìn)化的歷程。觀(guān)看影片進(jìn)入情境，激起學(xué)習新知的興趣，快速進(jìn)入思維狀態(tài)。
學(xué)生在特定的情景中，才會(huì )縮短學(xué)生、教材、教師的距離。
（三）探究新知：
生物進(jìn)化的總體趨勢：
1.過(guò)渡生物進(jìn)化是一個(gè)漫長(cháng)的'過(guò)程，無(wú)法直接用觀(guān)察和實(shí)驗的方法再現�？茖W(xué)家在研究生物進(jìn)化的歷程過(guò)程中對不同類(lèi)群的生物進(jìn)化比較，對比不同類(lèi)群的生物的結構、功能和生活習性，發(fā)現各類(lèi)生物的相同和不同的特點(diǎn)。前面我們已經(jīng)學(xué)習過(guò)動(dòng)植物類(lèi)群的相關(guān)知識，大致了解了它們的主要特征，有的類(lèi)群結構簡(jiǎn)單，有的結構復雜，下面我們就來(lái)回顧一下。
2.展示圖片
3.提問(wèn)：
上面五幅圖片中的植物分別是什么名稱(chēng)？屬于哪個(gè)類(lèi)群？生活環(huán)境、器官、生殖各有什么特點(diǎn)？
4.提問(wèn)通過(guò)比較植物的生活環(huán)境和形態(tài)結構特點(diǎn)，你們能發(fā)現什么規律？
5.展示脊椎動(dòng)物心臟結構圖片并提問(wèn)：
(1)它們分別表示哪種動(dòng)物的心臟A_____、B______、C ______、D _______。
(2)魚(yú)類(lèi)的心臟______心房________心室，
兩棲類(lèi)的心臟______心房______心室，
爬行類(lèi)的心臟_______心房________心室，心室里有_____________________，鳥(niǎo)類(lèi)和哺乳類(lèi)的心臟______心房______心室。
�。�3）推測哪類(lèi)動(dòng)物的血液輸送氧氣的能力最強？試從圖中動(dòng)物的心臟結構特點(diǎn)推測它們的進(jìn)化歷程。
�。�4）魚(yú)類(lèi)、兩棲類(lèi)、爬行類(lèi)、鳥(niǎo)類(lèi)和哺乳類(lèi)的生活環(huán)境有什么特點(diǎn)？
6.引導學(xué)生總結縱觀(guān)生物進(jìn)化的歷史，其總體趨勢是：形態(tài)結構上是從到；生活環(huán)境上是從到；進(jìn)化地位上是從到。
（四）層層遞進(jìn)：生物進(jìn)化的主要歷程
1.過(guò)渡從最早的原始生命發(fā)展到今天的哺乳動(dòng)物，生物的進(jìn)化已經(jīng)持續了近40億年的時(shí)間�？茖W(xué)家通過(guò)對不同年代化石的縱向比較，以及對現存生物種類(lèi)的橫向比較等方法，推測出了生物進(jìn)化的大致歷程，為了方便人們的理解，把這個(gè)復雜的過(guò)程畫(huà)成了一棵進(jìn)化樹(shù)。
2.展示出生物進(jìn)化樹(shù)圖片。
3.引導學(xué)生思考：
�。�1）為什么進(jìn)化樹(shù)的根是一個(gè)完整體，而逐漸產(chǎn)生了動(dòng)植物的分支？
�。�2）此樹(shù)從樹(shù)根到樹(shù)梢代表什么的延伸？主干代表什么？大小分枝代表什么？
4.進(jìn)一步完成討論題：
�。�1）動(dòng)物和植物進(jìn)化的主要歷程分別是怎樣的？請用一種簡(jiǎn)捷的方式表示出來(lái)。
�。�2）生物進(jìn)化樹(shù)是否全面？為什么？
�。�3）地球上最早出現的陸生脊椎動(dòng)物是誰(shuí)？
�。�4）原始生命分化為原始藻類(lèi)和原始單細胞動(dòng)物的根本原因是什么？
5.觀(guān)察生物進(jìn)化樹(shù)思考回答：
�。�1）現在各種動(dòng)植物都是進(jìn)化樹(shù)根上原始生命進(jìn)化來(lái)的。
�。�2）此樹(shù)從樹(shù)根到樹(shù)梢代表時(shí)間的延伸。主干代表各級共同祖先大小分枝代表相互關(guān)聯(lián)的各個(gè)生物類(lèi)群的進(jìn)化線(xiàn)索。
6.根據生物進(jìn)化的總體趨勢分組討論，分組展示討論的結果，共同完成進(jìn)化樹(shù)，并解釋出把自己的號牌和貼畫(huà)放在某個(gè)位置的理由，完成生物進(jìn)化樹(shù)。
7.討論回答：
�。�1）植物進(jìn)化歷程：原始單細胞藻類(lèi)→原始苔蘚→原始蕨類(lèi)→原始種子植物
動(dòng)物進(jìn)化的歷程：原始的單細胞動(dòng)物→原始的無(wú)脊椎動(dòng)物→原始的脊椎動(dòng)物
�。�2）不全面，因為生物進(jìn)化樹(shù)缺少缺少病毒和原核生物。
�。�3）最早出現的陸生脊椎動(dòng)物是古代的爬行類(lèi)。
�。�4）分化的根本原因是營(yíng)養方式的不同。
用進(jìn)化樹(shù)的形式介紹這一內容可以通過(guò)直觀(guān)又簡(jiǎn)潔的方式使學(xué)生接受這個(gè)知識。在完成進(jìn)化樹(shù)的填圖之后，縱觀(guān)全局，便于學(xué)生理解人類(lèi)和其他生物來(lái)自共同祖先這一真理。便于教育學(xué)生熱愛(ài)生命，關(guān)愛(ài)生命。
8.“讓生物進(jìn)化樹(shù)結出果實(shí)小游戲”能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，還能很好體現學(xué)以致用。
讓學(xué)生試著(zhù)寫(xiě)出動(dòng)物和植物的進(jìn)化歷程，是對學(xué)生動(dòng)手能力和書(shū)面表達能力的鍛煉。
（五）歸納梳理：
引導學(xué)生總結：本節課我們知道了研究生物進(jìn)化的常用方法—比較法；理解了生物進(jìn)化的大致歷程和總體趨勢�，F在的各種生物雖然性狀有很大的差別，但是都起源于同一祖先。希望我們人類(lèi)和自然和諧相處！
回顧本節課知識，歸納梳理總結反思，形成知識的沉淀。培養學(xué)生的反思意識，讓所學(xué)知識得到內化。
生物進(jìn)化教案5
教學(xué)目標：
知識目標
通過(guò)資料分析和模擬探究保護色形成的過(guò)程，使學(xué)生能從感性上升到理性的層面上去分析生物進(jìn)化的原因。
能力目標
�、偻ㄟ^(guò)模擬探究保護色的形成過(guò)程和實(shí)驗結果的統計，培養學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和提高學(xué)生分析數據的能力；
�、谕ㄟ^(guò)模擬探究實(shí)驗，提高學(xué)生的科學(xué)素養。
情感目標
�、偻ㄟ^(guò)模擬探究保護色的形成過(guò)程，加強學(xué)生的環(huán)保意識，培養學(xué)生團結合作的精神；
�、谕ㄟ^(guò)學(xué)習生物對環(huán)境的適應，讓學(xué)生了解保護色在人類(lèi)的某些領(lǐng)域的仿生應用，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然，認識保護生物多樣性的重要性。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
通過(guò)資料分析和模擬探究保護色形成的過(guò)程，使學(xué)生能從感性上升到理性的層面上去分析生物進(jìn)化的原因。
教學(xué)準備：
學(xué)生：學(xué)生分成10個(gè)小組，搜集有關(guān)的保護色、警戒色、擬態(tài)等與環(huán)境相適應的各種形態(tài)特征和生理結構的圖片或文本資料。
教師：準備實(shí)驗材料；搜集資料制作多媒體課件。
一、教學(xué)過(guò)程
一）問(wèn)題引入，啟發(fā)思考
教師出示“恐龍滅絕”，“各品種雞的形成”和“生物進(jìn)化樹(shù)”三組圖片，同時(shí)提出問(wèn)題：在漫長(cháng)的生物進(jìn)化過(guò)程中，為什么有些生物種類(lèi)會(huì )絕滅？新的生物種類(lèi)又是怎樣產(chǎn)生的呢？推動(dòng)生物不斷進(jìn)化的原因是什么呢？三個(gè)問(wèn)題的提出，給學(xué)生以思維的沖擊和震動(dòng)，要求學(xué)生用1分鐘時(shí)間思考問(wèn)題，讓他們就自己已有的知識貯量在腦海里形成雛形的.解釋?zhuān)⒉灰蠹磿r(shí)做出回答，從而激起學(xué)生的學(xué)習欲望。順勢導入新課。
二）樺尺蠖工業(yè)黑化的原因
教師指導學(xué)生自主閱讀樺尺蠖的工業(yè)黑化事例，分析科學(xué)家的仿真實(shí)驗結果，并提出問(wèn)題：
為什么100年后深色樺尺蠖變成了常見(jiàn)類(lèi)型，而淺色的樺尺蠖卻成了少數？（讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題閱讀、分析，之后就問(wèn)題進(jìn)行討論交流。教師對學(xué)生的解釋作出及時(shí)的評價(jià)和歸納。為以下的內容學(xué)習作好鋪墊。）
三） “保護色”的概念學(xué)習
在了解了“樺尺蠖工業(yè)黑化的原因”后，讓學(xué)生觀(guān)察“冬雷鳥(niǎo)”、“夏雷鳥(niǎo)”和“幾種不同環(huán)境中的蛙”等具有保護色的動(dòng)物圖片。引導學(xué)生歸納出保護色的概念及意義。然后指導學(xué)生閱讀保護色的仿生（應用的拓展資料：軍艦的色彩與斑馬身上漂亮而雅致的條紋；迷彩服與蝴蝶的迷人色彩；人造衛星的控溫系統百葉窗樣式與蝴蝶身上的鱗片。接著(zhù)引導學(xué)生列舉相關(guān)的仿生例子。使學(xué)生認識到保護色不僅有利于動(dòng)物避敵和覓食，還能啟迪我們人類(lèi)的智慧，造福人類(lèi)社會(huì )。從而激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛(ài)，進(jìn)一步認識到保護生物多樣性的重要性。）
>四）模擬探究保護色形成的過(guò)程
教師說(shuō)明樺尺蠖工業(yè)黑化的過(guò)程其實(shí)就是保護形成的過(guò)程，雖然不可能重現樺尺蠖體色變化的整個(gè)過(guò)程，但可以通過(guò)模擬實(shí)驗來(lái)感受這個(gè)過(guò)程。為了讓實(shí)驗能順利完成，課前預先培訓各小組長(cháng)，讓他們掌握實(shí)驗操作要領(lǐng)，上課時(shí)作為小老師指導其他小組成員。首先引導學(xué)生對保護色的形成作出假設后進(jìn)行探究實(shí)驗，教師參與學(xué)生的探究活動(dòng)，注意學(xué)生探究實(shí)驗的實(shí)施情況及數字記錄，并從中加以點(diǎn)撥。引導學(xué)生分析探究實(shí)驗結果，討論交流并推測出保護色形成的過(guò)程。教師對學(xué)生的推測結果給予合理的評價(jià)。使學(xué)生對保護色形成過(guò)程在感性認識的基礎上上升為理性認識。接著(zhù)問(wèn)：如果人們要使英國曼徹斯特地區的淺色的樺尺蠖又重新恢為常見(jiàn)類(lèi)型，你認為該怎樣做？（讓學(xué)生各抒已見(jiàn)，互相評論，但不一定形成統一的觀(guān)點(diǎn)和做法。這樣，把學(xué)習的任務(wù)交給學(xué)生自己去完成，教師只是起引導作用，另外充分發(fā)揮了學(xué)生之間的人力資源，達到了師生互動(dòng)和生生互動(dòng)）
五）拓展閱讀
生物對環(huán)境的適應 學(xué)生分析判斷：有些動(dòng)物如某種蛾類(lèi)幼蟲(chóng)的體表具有鮮艷的色彩和斑紋，并長(cháng)有毒毛，很容易被食蟲(chóng)鳥(niǎo)發(fā)現，因此，這種具有與保護色不一致的體色是不利于它們生存的。你認為以上說(shuō)法對嗎？為什么。（這問(wèn)題讓學(xué)生認識到生物適應性不僅僅是保護色。接著(zhù)指導學(xué)生根據自己的實(shí)際有選擇地閱讀“生物對環(huán)境的適應”的相關(guān)網(wǎng)頁(yè)資料，該網(wǎng)頁(yè)匯集了大量老師和學(xué)生搜集的圖片和文本資料，界面友好，很具可讀性。學(xué)生閱讀時(shí)，教師提醒：你從資料中獲得了什么信息，得到了什么啟示。這部分拓展閱讀旨在告訴學(xué)生物適應環(huán)境除保護色外，還有警戒色、擬態(tài)等其它形態(tài)特征和生理結構的適應，啟示學(xué)生要學(xué)好本領(lǐng)充實(shí)自己，將來(lái)才能適應社會(huì )的競爭。同樣也激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然，深刻認識保護生物多樣性的重要性。）
六）生物進(jìn)化的原因
教師指導學(xué)生閱讀 “恐龍滅絕的幾種假說(shuō)”，“華南虎和大熊貓瀕臨滅絕的原因”，“各品種雞的來(lái)源”，“狼的進(jìn)化”和“特殊環(huán)境的昆蟲(chóng)”等資料，同時(shí)討論交流“引入”的三個(gè)問(wèn)題。
二、師生總結歸納
生物進(jìn)化的原因。使學(xué)生初步認識到：遺傳和變異是生物進(jìn)化的基礎，環(huán)境的改變是生物進(jìn)化的外在動(dòng)力，生物只有適應不斷變化的環(huán)境才能生存和繁衍。
三、拓展練習
寫(xiě)一篇小短文
提出問(wèn)題：現代社會(huì )里，溫飽問(wèn)題已基本解決，人身安全也有了保障。請推測：我們人類(lèi)還會(huì )有重大的進(jìn)化嗎？將會(huì )進(jìn)化成什么樣子呢？要求學(xué)生寫(xiě)一篇有關(guān)人類(lèi)進(jìn)化的小短文，師生相互交流和評價(jià)，從而進(jìn)一步深化促使生物進(jìn)化的原因。
四、小結
生物進(jìn)化教案6
教學(xué)目標：
知識目標：
1、舉例說(shuō)出生物進(jìn)化的主要依據——化石。
2、概述生物進(jìn)化的主要里程，形成生物進(jìn)化的觀(guān)點(diǎn)。
能力目標：
1、通過(guò)對化石的觀(guān)察、比較和分析，培養學(xué)生的觀(guān)察能力，研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
2、培養應用已有知識，對問(wèn)題的答案提出科學(xué)的設想能力。情感態(tài)度與價(jià)值關(guān)目標：
1、結合我國出土的化石事例及其研究，對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義教育。
2、結合生物進(jìn)化歷程的學(xué)習，進(jìn)一步增強學(xué)生與生物和諧相處的教育和保護生物圈的意識。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、 重點(diǎn)：生物進(jìn)化的證據和歷程。
2、 難點(diǎn)：生物進(jìn)化的證據和歷程。
教學(xué)過(guò)程：
【提出問(wèn)題，引出新課】各種生物是經(jīng)過(guò)漫長(cháng)的時(shí)間逐漸進(jìn)化演變形成的。這一觀(guān)點(diǎn)已被大多數人所接受。但是我們要問(wèn)：
�。�1）人類(lèi)是如何獲得這個(gè)結論的？研究方法是什么；
�。�2）接受這一觀(guān)點(diǎn)，需要一定的依據或證據。有什么證據能夠證明各種生物是通過(guò)進(jìn)化形成的？
�。�3）為什么生物會(huì )不斷發(fā)展，原因是什么？即生物是怎樣進(jìn)化的？這是這節課我們將要討論的問(wèn)題。
一、生物進(jìn)化的證據：
科學(xué)家在研究生物進(jìn)化時(shí)發(fā)現生物進(jìn)化的歷程是：由簡(jiǎn)單到復雜，由低等到高等，由水生到陸生�？茖W(xué)家是如何了解進(jìn)化的歷程的？科學(xué)家又是怎樣知道地球是曾經(jīng)生活過(guò)什么類(lèi)型的生物？生物化石可以作為研究地球曾經(jīng)生活過(guò)的生物的材料，通過(guò)化石了解生物進(jìn)化的歷程。
我國宋朝的沈括在《夢(mèng)溪筆談》中就談到他在太行山和其他地方看到的動(dòng)物化石和植物化石。根據太行山山崖上的化石，沈括認為太行山曾經(jīng)是海濱。
什么是化石？生物化石是指由于某種原因，埋藏在地層中的生物的遺體、遺物或生活痕跡�；Ａ袅斯糯镌械奶攸c(diǎn)，所以被用來(lái)研究古代生物，它們可以直接或間接證明某種生物曾經(jīng)在地球上生活過(guò)。 化石有很多種，有由生物體的堅硬部分形成的遺體化石，如骨骼化石、貝殼化石等；有保存植物葉片痕跡的印痕化石；還有遺跡、遺物化石等。 為什么化石能夠說(shuō)明生物的進(jìn)化？ 地球的地層形成有早有晚，不同的地層中有不同的生物化石。根據存在于各個(gè)地層中的化石，可以判斷生物類(lèi)型和生存的年代。對不同地層中的化石進(jìn)行分析比較發(fā)現：
�。�1）最古老的地層中沒(méi)有化石。
�。�2）從大約39億年前的地層中開(kāi)始發(fā)現生物化石。
�。�3）越古老的地層中，成為化石的生物越簡(jiǎn)單、越低等，越晚形成的地層中成為化石的生物越復雜、越高等。
�。�4）古老的地層中水生生物的化石較多；晚形成的地層中陸生生物的化石較多。
討論：科學(xué)家的這些發(fā)現說(shuō)明了什么問(wèn)題？
【小結】
�。�1）通過(guò)對化石的研究，我們得知原始地球是沒(méi)有生命的，生命經(jīng)歷了從無(wú)到有的發(fā)展過(guò)程。
�。�2）根據對化石的'研究，我們知道了生物進(jìn)化經(jīng)歷了由簡(jiǎn)單到復雜，由低等到高等，由水生到陸生的發(fā)展過(guò)程。
【提問(wèn)】生物進(jìn)化的歷程是怎樣的？
二、生物進(jìn)化的歷程與原始生命起源一樣，生物進(jìn)化的歷程也是極其漫長(cháng)的過(guò)程�，F在地球上的豐富多彩的生物界是經(jīng)過(guò)漫長(cháng)的歷程逐漸進(jìn)化形成的。
在進(jìn)化的早期，由于營(yíng)養方式的差異，原始生命的一部分進(jìn)化為具有葉綠素的原始藻類(lèi)，另一部分進(jìn)化為不含葉綠素的原始單細胞動(dòng)物。以后，這兩類(lèi)原始生物分別沿著(zhù)一定的歷程發(fā)展為動(dòng)物界和植物界。
科學(xué)家在研究生物進(jìn)化的歷程過(guò)程中對不同類(lèi)群的生物進(jìn)化比較，對比不同類(lèi)群的生物的結構、功能和生活習性，發(fā)現各類(lèi)生物的相同和不同的特點(diǎn)。一般說(shuō)來(lái)，親緣關(guān)系近的生物類(lèi)群，相同的特點(diǎn)較多，反之較少。根據分析比較，找出不同類(lèi)群生物的關(guān)系和進(jìn)化發(fā)展的順序。我們也可以用這種方法對植物和動(dòng)物兩類(lèi)生物中的不同類(lèi)群分析比較，認識它們的進(jìn)化歷程。
1．植物進(jìn)化的歷程：
提供各類(lèi)群植物代表植物的掛圖或投影片，組織學(xué)生對不同類(lèi)群植物的形態(tài)結構、生殖方式以及生活環(huán)境比較分析，哪類(lèi)生物結構簡(jiǎn)單，比較低等，哪類(lèi)生物比較復雜，較為高等，最后總結植物進(jìn)化的歷程。
提問(wèn)：植物進(jìn)化的歷程可以反映生物進(jìn)化的什么趨勢？
從生活環(huán)境看，進(jìn)化的歷程是從水生到陸生；從結構分析看，是從簡(jiǎn)單到復雜；植物進(jìn)化的總趨勢是由低等向高等發(fā)展。
1． 動(dòng)物進(jìn)化的歷程：科學(xué)家采用同樣的方法研究動(dòng)物進(jìn)化的過(guò)程。
2． 提供各類(lèi)群動(dòng)物代表動(dòng)物的掛圖或投影片，比較各類(lèi)動(dòng)物的特點(diǎn)，并歸納動(dòng)物進(jìn)化的歷程以及進(jìn)化的趨勢。
3． 生物進(jìn)化的趨勢： 根據生物進(jìn)化的歷程，生物進(jìn)化的趨勢是由簡(jiǎn)單到復雜，由低等向高等，由水生到陸生。
生物進(jìn)化教案7
教學(xué)目標
1．了解地球原始生命起源于非生命物質(zhì)的基本觀(guān)點(diǎn)，并通過(guò)對比對生命起源認識的不同觀(guān)點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行唯物主義生命觀(guān)的教育，自覺(jué)抵制非科學(xué)的觀(guān)點(diǎn)。
2．在了解動(dòng)物、植物進(jìn)化的大致歷程基礎上，歸納總結、初步認識生物進(jìn)化的基本規律。
3．了解人類(lèi)進(jìn)化的歷程，認識人類(lèi)的生物學(xué)地位。
4．在學(xué)習動(dòng)物、植物以及人類(lèi)進(jìn)化的知識過(guò)程中，了解研究生物進(jìn)化課題的一些基本方法，如系統比較方法。
重點(diǎn)、難點(diǎn)分析
1．動(dòng)、植物進(jìn)化的歷程是本小節學(xué)習的重點(diǎn)。通過(guò)了解動(dòng)物、植物進(jìn)化的歷程，幫助學(xué)生認識生物進(jìn)化的基本規律——從簡(jiǎn)單到復雜、從低等到高等、從水生到陸生。教學(xué)中根據學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過(guò)的動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)知識，引導學(xué)生比較各類(lèi)生物的特征，分析歸納，抓往能反映生物進(jìn)化的線(xiàn)索，認識生物進(jìn)化的規律。同時(shí)，教學(xué)中還應注意引導學(xué)生認識生物進(jìn)化是生物發(fā)展的必然結果，這一過(guò)程經(jīng)歷了漫長(cháng)的時(shí)間，這個(gè)過(guò)程是伴隨著(zhù)地球的演變過(guò)程進(jìn)行的。
2．生命的起源是本小節學(xué)習的難點(diǎn)。這個(gè)問(wèn)題涉及的知識比較廣泛，如地球起源的問(wèn)題一些化學(xué)知識，等等。此外，這個(gè)問(wèn)題的研究還處于假說(shuō)階段，缺少有力的實(shí)驗證據。所以，一些問(wèn)題不容易向學(xué)生交待清楚。教師在教學(xué)中可以通過(guò)對比的方法，介紹人類(lèi)對生命起源問(wèn)題的認識過(guò)程，了解這個(gè)問(wèn)題研究的進(jìn)展情況和研究方法，引起學(xué)生對這個(gè)問(wèn)題的興趣，激勵學(xué)生關(guān)注這一科學(xué)難題并建立正確的觀(guān)點(diǎn)。
3．有關(guān)“人類(lèi)的出現”的教學(xué)也是一個(gè)難點(diǎn)。這一問(wèn)題的最終解決需要深入研究，所以在教學(xué)中只能介紹人類(lèi)出現和發(fā)展的總趨勢，可以告訴學(xué)生進(jìn)化的一些細節問(wèn)題還不清楚。
總之，這節課所涉及的生命起源、生物進(jìn)化、人類(lèi)進(jìn)化的幾個(gè)方面都存在許多未解決、未定論的問(wèn)題。一些人利用科學(xué)不能解釋這些難題，宣揚唯心論，甚至攻擊進(jìn)化論。所以，在教學(xué)中，教師可以通過(guò)人類(lèi)對生命起源、生物進(jìn)化的研究發(fā)展的過(guò)程來(lái)說(shuō)明人類(lèi)對自然現象的認識有一個(gè)過(guò)程。隨著(zhù)科學(xué)研究的深入，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，研究手段的提高，人類(lèi)最終會(huì )揭開(kāi)這一自然之謎。
教學(xué)過(guò)程設計
一、引言：
提出問(wèn)題：地球上現在存在的生物是形形色色、豐富多彩的。每一個(gè)生物的新個(gè)體都是由上一代個(gè)體經(jīng)過(guò)生殖過(guò)程產(chǎn)生的。那么最早的生物是從哪里來(lái)的？第一個(gè)生物是怎樣形成的？
這些問(wèn)題是這一章我們要討論的問(wèn)題。
我們首先要討論最早的生物是如何形成的。
曾有一個(gè)學(xué)說(shuō)，稱(chēng)為“特創(chuàng )論”，認為：地球上的所有生命都是上帝創(chuàng )造的。上帝最初創(chuàng )造了多少種生物，地球上現在就有多少種生物；而且生物之間沒(méi)有任何親緣關(guān)系。
我們是否能接受這一觀(guān)點(diǎn)。如果生物是由上帝創(chuàng )造的，上帝又是誰(shuí)創(chuàng )造的？
如果生物不是上帝創(chuàng )造的，地球上的生物又是從哪里來(lái)的？
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1．人類(lèi)對生命的起源的早期認識：
古代的人們認為：生物可以從非生命物質(zhì)直接轉變而來(lái)。如腐肉生蛆、腐草化螢、白石生羊等。
討論：這種觀(guān)點(diǎn)是否正確？如果不正確，怎樣推翻這一觀(guān)點(diǎn)？請設計一個(gè)實(shí)驗。
17世紀意大利醫生雷地第一次用實(shí)驗證明腐肉不能生蛆，蛆是蒼蠅在肉上產(chǎn)的卵孵化形成的。雷地的實(shí)驗嚴謹而且有說(shuō)服力，說(shuō)明較大的動(dòng)物不能自然發(fā)生。
法國微生物學(xué)家巴斯德做了一個(gè)最令人信服卻十分簡(jiǎn)單的“鵝頸瓶實(shí)驗”。他將肉湯裝入帶有彎曲細管的瓶中，彎管是開(kāi)口的，空氣可以無(wú)阻擋地進(jìn)入。巴斯德將瓶中的液體煮沸使液體中的微生物全部被殺死，然后放冷靜置，結果瓶中沒(méi)有出現微生物。若打斷曲頸管，一段時(shí)間后，瓶中就出現微生物了。巴斯德的實(shí)驗徹底推翻了生物可以由非生物直接轉變形成。
如果生物不能由非生物直接轉變形成，地球上的生命又是如何產(chǎn)生的？天外來(lái)客？
地球之外確實(shí)發(fā)現有有機物，也有可能有生命存在，但還沒(méi)有證據能證明生命來(lái)自天外。即使來(lái)自天外，天外的生命又是怎樣形成的？
2．人類(lèi)對生命的起源的現代認識：
經(jīng)過(guò)人類(lèi)不斷的研究探索，現代科學(xué)家認為：在今天的地球條件下，生命不可能從非生命物質(zhì)直接轉變形成，但在地球形成初期，地球的自然條件與現在不同，那時(shí)的地球具備形成最簡(jiǎn)單生命的條件。
投影片：原始地球狀況。
根據研究認為原始地球形成于46億年前。這時(shí)的地球溫度極高，原始大氣中無(wú)氧氣，也無(wú)臭氧層。
提問(wèn)：在這種環(huán)境下，會(huì )不會(huì )有生命存在？
在這種條件下，紫外線(xiàn)、閃電、宇宙射線(xiàn)可以直接作用于原始大氣中的各種氣體成分。經(jīng)過(guò)長(cháng)期的作用，原始大氣中的一些氣體物質(zhì)發(fā)生了化學(xué)變化，形成了許多簡(jiǎn)單的有機物。
以后，地球表面溫度逐漸降低。原始大氣中的水蒸氣凝集成雨降落到地面上，匯集在地球表面的低洼處形成原始海洋。原始大氣中的有機物也隨著(zhù)降雨匯集到原始海洋中。
我們可以想象一下原始海洋狀況：含有有機物，營(yíng)養豐富；有一定溫度；沒(méi)有多少鹽分、礦物質(zhì)（礦物質(zhì)是長(cháng)期沖刷巖石由江河帶來(lái)的），所以有人稱(chēng)原始海洋是一鍋營(yíng)養豐富的熱湯。
在原始海洋中，有機物相互作用，經(jīng)過(guò)極其漫長(cháng)的年代，其中的一些逐漸形成了原始生命。
所以現代科學(xué)認為，原始生命是在原始地球條件下，經(jīng)過(guò)漫長(cháng)的年代，由無(wú)機物變成有機物，有機物演變?yōu)樵忌�。原始海洋是原始生命的搖籃。
以上認識，有些已經(jīng)在實(shí)驗室中模擬原始地球條件進(jìn)行實(shí)驗獲得了一定的證據，但更多的還是停留在假說(shuō)階段，需要進(jìn)一步驗證。但是以上對生命起源的認識為現在的大部分人所接受。
原始生命是簡(jiǎn)單的。原始生命又是怎樣發(fā)展為復雜的豐富多彩的生物界的？
�。ǘ┥镞M(jìn)化的歷程
與原始生命起源一樣，生物進(jìn)化的歷程也是極其漫長(cháng)的過(guò)程�，F在地球上的豐富多彩的生物界是經(jīng)過(guò)漫長(cháng)的.歷程逐漸進(jìn)化形成的。
在進(jìn)化的早期，由于營(yíng)養方式的差異，原始生命的一部分進(jìn)化為具有葉綠素的原始藻類(lèi)，另一部分進(jìn)化為不含葉綠素的原始單細胞動(dòng)物。以后，這兩類(lèi)原始生物分別沿著(zhù)一定的歷程發(fā)展為動(dòng)物界和植物界。
科學(xué)家在研究生物進(jìn)化的歷程過(guò)程中對不同類(lèi)群的生物進(jìn)化比較，對比不同類(lèi)群的生物的結構、功能和生活習性，發(fā)現各類(lèi)生物的相同和不同的特點(diǎn)。一般說(shuō)來(lái)，親緣關(guān)系近的生物類(lèi)群，相同的特點(diǎn)較多，反之較少。根據分析比較，找出不同類(lèi)群生物的關(guān)系和進(jìn)化發(fā)展的順序。我們也可以用這種方法對植物和動(dòng)物兩類(lèi)生物中的不同類(lèi)群分析比較，認識它們的進(jìn)化歷程。
1．植物進(jìn)化的歷程：
提供各類(lèi)群植物代表植物的掛圖或投影片，組織學(xué)生對不同類(lèi)群植物的形態(tài)結構、生殖方式以及生活環(huán)境比較分析，哪類(lèi)生物結構簡(jiǎn)單，比較低等，哪類(lèi)生物比較復雜，較為高等，最后總結植物進(jìn)化的歷程。
提問(wèn)：植物進(jìn)化的歷程可以反映生物進(jìn)化的什么趨勢？
從生活環(huán)境看，進(jìn)化的歷程是從水生到陸生；從結構分析看，是從簡(jiǎn)單到復雜；植物進(jìn)化的總趨勢是由低等向高等發(fā)展。
2．動(dòng)物進(jìn)化的歷程：
科學(xué)家適用同樣的方法研究動(dòng)物進(jìn)化的過(guò)程。
提供各類(lèi)群動(dòng)物代表動(dòng)物的掛圖或投影片，比較各類(lèi)動(dòng)物的特點(diǎn)，并歸納動(dòng)物進(jìn)化的歷程以及進(jìn)化的趨勢。
3．生物進(jìn)化的趨勢：
根據生物進(jìn)化的歷程，生物進(jìn)化的趨勢是由簡(jiǎn)單到復雜，由低等向高等，由水生到陸生。
從生物學(xué)角度分析，人類(lèi)屬于動(dòng)物類(lèi)群。人類(lèi)是如何形成的？
�。ㄈ┤祟�(lèi)的出現
了解人類(lèi)的起源首先要了解人類(lèi)與哪一類(lèi)動(dòng)物的親緣關(guān)系最為密切。
學(xué)生討論：與人類(lèi)親緣關(guān)系最近的動(dòng)物是哪一類(lèi)？說(shuō)明理由。
人類(lèi)具有哺乳動(dòng)物的特征，屬于哺乳動(dòng)物。哺乳動(dòng)物中人類(lèi)與類(lèi)人猿在許多方面非常相似。經(jīng)過(guò)研究，證明人類(lèi)和類(lèi)人猿是近親。二者有共同的祖先。但是人類(lèi)又不同于類(lèi)人猿。
學(xué)生討論：人類(lèi)與類(lèi)人猿有哪些不同的特征？人類(lèi)與類(lèi)人猿的不同特征是怎樣形成的？
小結：人類(lèi)和類(lèi)人猿都起源于森林古猿。最初的森林古猿是棲息在樹(shù)上生活的。一些地區由于氣候變化，森林減少，在樹(shù)上生活的森林古猿被迫到地面上生活。經(jīng)過(guò)漫長(cháng)的年代逐漸進(jìn)化為現代的人類(lèi)。人類(lèi)為了自身的生存，在與環(huán)境斗爭的過(guò)程中雙手變得越來(lái)越靈巧，大腦越來(lái)越發(fā)達，逐漸產(chǎn)生了語(yǔ)言和意識，并形成了社會(huì )。而一直生活在樹(shù)上的森林古猿，經(jīng)過(guò)漫長(cháng)的年代，逐步形成現代的類(lèi)人猿。
本課小結并提出問(wèn)題：
�。�1）以上我們所討論的動(dòng)物（包括人類(lèi)）的進(jìn)化歷程和植物的進(jìn)化歷程是在與現代生物特征進(jìn)行比較的基礎上獲得的。是不是有證據證明這一進(jìn)化歷程？是不是有證據證明生物進(jìn)化的規律？如果沒(méi)有有力的證據，以上的解釋就不能成立。
�。�2）如果生物界的發(fā)展存在這種進(jìn)化的歷程，是什么因素決定著(zhù)生物的進(jìn)化？也就是說(shuō)，生物進(jìn)化的原因是什么？這些問(wèn)題我們將在下節課討論。
生物進(jìn)化教案8
一、教學(xué)設計思想
本節課的教學(xué)重點(diǎn)是（1）擬保護色的形成過(guò)程的探究實(shí)驗。（2）過(guò)模擬實(shí)驗分析生物進(jìn)化的原因。教學(xué)難點(diǎn)是“由模擬保護色的形成過(guò)程、分析生 物進(jìn)化的原因�！�
本節設計了一個(gè)材料分析過(guò)程和一個(gè)模擬探究過(guò)程，這兩個(gè)過(guò)程有助于學(xué)生對“生物進(jìn)化原因”的獲得。因此，第一課時(shí)主要完成“分析生物進(jìn)化的原因”這一部分。課程進(jìn)行的方式可以通過(guò)活動(dòng)、討論、談話(huà)的方式完成。
二、教學(xué)目標
知識目標
1．簡(jiǎn)述英國曼徹斯特地區的兩種樺尺蠖的數量隨環(huán)境的變化而改變的事例。
2．模擬保護色的形成過(guò)程，分析生物進(jìn)化的原因。
能力目標
1．通過(guò)對事例的分析，提高運用生物知識分析生活中現象的能力。
2．通過(guò)模擬“保護色形成過(guò)程”的活動(dòng)，提高動(dòng)手操作能力。
情感目標
通過(guò)對生物進(jìn)化事例的分析，形成環(huán)保意識，以及環(huán)保的重要意義。
三、重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：
1．簡(jiǎn)述英國曼徹斯特地區的兩種樺尺蠖的數量隨環(huán)境的變化而改變的事例。
2．模擬保護色的形成過(guò)程，分析生物進(jìn)化的原因 。
難點(diǎn)：
由模擬保護色的形成過(guò)程、分析生物進(jìn)化的原因。
四、課時(shí)安排
1課時(shí)
五、教學(xué)媒體
有關(guān)英國曼徹斯特地區樺尺蠖顏色變化的圖片及資料的多媒體；有關(guān)保護色的多媒體；彩色布料或彩紙（單色）；彩色小紙片（大量）。
六、教學(xué)策略
對于生物進(jìn)化的原因的分析，首先讓學(xué)生閱讀英國蔓徹斯特地區的兩種樺尺蠖的數量隨環(huán)境的變化而改變的真實(shí)事例，讓學(xué)生分析：
1．在1850年，為何淺色樺尺蠖的數量多？這于環(huán)境有何關(guān)系？
2．在1950年，深色的樺尺蠖為何占多數？這時(shí)環(huán)境有何特點(diǎn)？與環(huán)境有什么關(guān)系？
然后結合科學(xué)家的實(shí)驗，通過(guò)學(xué)生討論，加深對生物進(jìn)化的認識。
組織學(xué)生開(kāi)展模擬保護色 的形成過(guò)程的探究活動(dòng)，進(jìn)行探究活動(dòng)時(shí)：
1．組織同學(xué)嚴肅 認真、相互配合，統一聽(tīng)從組長(cháng)的指揮。
2．彩色布料最好采用單一的布料，有利于結果的分析。
3．彩色小紙片的選擇應該多樣化，其中之一最好與彩色布料的顏色一致或相近。
4．實(shí)驗時(shí)要把自己當成捕食者，選取彩色的小紙片時(shí)，一定不要特意尋找某一種顏色的小紙片。
并保證實(shí)驗活動(dòng)的成功，通過(guò)探究，從感性上認識生物進(jìn)化的過(guò)程和原因。
七、案例
�。蹖胄抡n］
教師：上節課我們學(xué)習了生物進(jìn)化的大致歷程，對于生物進(jìn)化的大致過(guò)程我們有了簡(jiǎn)單的了解，接下 來(lái)讓我們一起復習上節課的有關(guān)內容。
注：教師打開(kāi)投影片[
投影片：
根據動(dòng)植物進(jìn)化的大致過(guò)程，試總結生物進(jìn)化的一般規律。
�。▽W(xué)生回答）
學(xué)生1：一般來(lái)說(shuō)，生物進(jìn)化的總趨勢是從簡(jiǎn)單到復雜，從水生到陸生，從單細胞到多細胞，從低等到高等 的。在漫長(cháng)的進(jìn)化教程中，既有新的生物種類(lèi)產(chǎn)生，也有一些生物種類(lèi)絕滅。各種生物在進(jìn)化教程中形成了各自適應環(huán)境的形態(tài)結構和生活習性。
注：對學(xué)生的回答未完整的，教師可讓其他同學(xué)完 善、補充。最后對全體回答問(wèn)題的同學(xué)給予鼓勵性、贊賞性的評價(jià)。
�。壑v授新課］
教師：通過(guò)上節課的學(xué)習，我們知道生物進(jìn)化的過(guò)程中，不斷有新物種的產(chǎn)生和老物種的`滅絕。這是為什么呢？
注：教師播放多媒體，并板書(shū)。
多媒體：（有關(guān)內容）
先播放對照圖片，圖下為相關(guān)資料及討論題。
�。ㄙY 料內容）
18世紀的英 國曼徹斯特地區，山清水秀，綠樹(shù)成蔭，那里的森林及農田生活著(zhù)一種樺尺蠖（huà），其成蟲(chóng)是一種飛蛾，其名為椒花蛾。它們夜間活動(dòng)，白天休止，通常棲息在有地衣覆蓋的樹(shù)干和石塊上。到1848年，有關(guān)椒花蛾的報道都是淺色的。直到1850年在英國工業(yè)中心曼徹斯特才第一次報道有黑色型突變。隨著(zhù)英國工業(yè)化的日益擴大， 煙塵和廢氣開(kāi)始污 染工業(yè)城市和近郊，使地衣不能生長(cháng)而樹(shù)皮裸露，椒花蛾棲息的背景由淺色地衣變?yōu)樯钌珮?shù)干，于是黑色椒花蛾逐漸增加，在曼徹斯特達到90%以上，而在未受污染的農業(yè)區主要 仍是淺色型�？茖W(xué)家們做了這樣一個(gè) 實(shí)驗：他們先數量相等的淺色的樺尺蠖和深色的樺尺蠖同時(shí)放到樹(shù)干上，然后用望遠鏡觀(guān)察到樹(shù)干上所發(fā)生的情況。 一群愛(ài)吃樺尺蠖的鳥(niǎo)兒飛過(guò)之后，他們發(fā)現，淺色樺尺蠖所剩無(wú)幾，而大部分深色樺尺蠖卻逃過(guò)了這場(chǎng)災難。
討論題：
1．黑色樺尺蠖的出現對于后代的生存有何意義？
2 ．黑色樺尺蠖的數量由少數逐漸變?yōu)槎鄶�，而淺色樺尺蠖數量的減少，主要是受什么的影響？
3．請你試著(zhù)解釋樺尺蠖體色變化的原因？你從 中受到哪些啟發(fā)？
板書(shū)：第三節 生物進(jìn)化的原因
一、分析生物進(jìn)化的原因
注：學(xué)生討論后回答。
學(xué)生1：黑色樺尺蠖的出現屬于自然變異的結果，在環(huán)境改變的情況下這種突變 對其后代的生存是有利的。
學(xué)生2：黑色樺尺蠖數量逐漸增加，由少數變?yōu)槌Ｒ?jiàn)類(lèi)型，主要受環(huán)境的影響，一方面工廠(chǎng)排出的煙煤殺死了地衣，使樹(shù)皮變黑；另一方面樺尺蠖的天敵決定樺尺蠖的不同顏色的數量。
學(xué)生3：樺尺蠖體色變化是由于體內的遺傳物質(zhì)發(fā)生變異，而且變異的性狀傳給后代；并且是在外界環(huán)境變化及天敵的影響下，變異個(gè)體逐漸增加的結果。我認為：工廠(chǎng)排放出的煤煙是導致樺尺蠖顏色改變的關(guān)鍵，說(shuō)到底是環(huán)境污染迫使生物性狀發(fā)生改變。所以，在工業(yè)高度發(fā)達的今天，更應注重環(huán)境保護，減少工業(yè)“三 廢”對環(huán)境的污染。
注：都是對作答的同學(xué)給予鼓勵性、贊賞性的評價(jià)，可傾聽(tīng)多數同學(xué)的回答，直到滿(mǎn)意的答復。
教師：通過(guò)對樺尺蠖體色變化的分析，我們知道了“遺傳和變異”是樺尺蠖體色變化的基礎，而環(huán)境的改變是它體色變化的外在動(dòng)力。如果要使英國曼徹斯特地區的淺色樺尺蠖又重新恢復為常見(jiàn)類(lèi)型，你認 為該怎樣做？
學(xué)生：我們應關(guān)掉曼徹斯特周?chē)墓S(chǎng)，保持樺尺蠖生活區域內清潔的空氣，保持天敵的數目不變。這樣淺色樺尺蠖便成為常見(jiàn)類(lèi)型。
教師 ：由樺尺蠖體色變化的分析，我們可推想生物圈中不同種類(lèi)生物的進(jìn)化原因，是否與這一事例相類(lèi)似呢？
學(xué)生：是。
教師：盡管我們不能重復樺尺蠖體色變化的整個(gè)過(guò)程，但我們可以設法模擬。模擬探究有助于你對這一現象的理解以及對生物進(jìn)化原因的直觀(guān)印象和深層次的理解。
在模擬探究之前，我們先了解自然界中幾種常見(jiàn)的利用保護色捕食或防御敵害的例子
注：打開(kāi)多媒體（關(guān)于雷鳥(niǎo)、變色龍等體色隨環(huán)境而變化；或者枯葉蝶、菜青蟲(chóng)、青蛙等在不同環(huán)境中的體色對比）。
教師：圖中動(dòng)物的體色與周?chē)h(huán)境的色彩非常相似，這就是保護色。具有保護色的動(dòng)物不易被其他動(dòng)物發(fā)現，這對它躲避敵害或者捕食獵物是十分有利的。這種保護色是如何形成的？接下來(lái)我們模擬保護色的形成過(guò)程來(lái)探究保護色是如何形成的。
注：教師在做此實(shí)驗前需強調以下注意事項：
1．全班分組，各組員統一聽(tīng)從組長(cháng)的指揮。
2．不論彩色布料或彩紙顏色必須單一，每小組所選顏色可不一樣；彩色應多樣化，但其中之一最好與彩色布料或彩紙的顏色一致或相近。
3．提醒學(xué)生在實(shí)驗時(shí)一定要把自己想象成“捕食者”，在選取彩色小紙片時(shí)，不要事先觀(guān)察小紙片的位置，一定不要特意尋找某一種顏色的小紙片。
4．要及時(shí)記錄小紙片的數量，并進(jìn)行分析。
5．分析探究后面的討論題。
實(shí)驗討論完畢。各小組匯報其探究結果。
學(xué)生1：通過(guò)5代的篩選 ，幸存者數量最多的是紅色，因為我們組的布料是紅色的。
學(xué)生2：我們組的結果是：藍色數量最多，與布料的顏色一致。
學(xué)生3：通過(guò)5代篩選，幸存者數量最多的是與布料顏色相近的粉紅色。
……
注：教師引導學(xué)生回答討論2、3、題。
學(xué)生1：在第一代與第二代之間代表生物多樣性的彩色紙片顏色種類(lèi)很近。而到了第五代，彩紙片的顏色種類(lèi)大大減少，只保留與布料顏色相近的幾種。
學(xué)生2：我們組黃色在“幸存者”群體中沒(méi)有代表。因為我們組所用的布料是紅色的，黃色紙片放在上面對比非常明顯，所以“捕食者”最先將黃色捕捉。
學(xué)生3：我認為保護色的形成過(guò)程與它的天敵和周?chē)h(huán)境有關(guān)系。與環(huán)境顏色較接近的就不容易被天敵發(fā)現，反之則易被捉住。這樣與環(huán)境相適應的生物得以繁衍，它的體色便成了保護色。推動(dòng)生物進(jìn)化的動(dòng)力是環(huán)境的改變；遺傳 與變異是基礎。
注：教師應針對學(xué)生的回答給予客觀(guān)、公正、鼓勵性地評價(jià)；對回答不完善的同學(xué)給以補充。
教師：保護色的形成過(guò)程是與周?chē)h(huán)境相適應的結果。這是自然環(huán)境對生物進(jìn)行選擇的一個(gè)方面。除了保護色之外你還能舉出其他方面的例子嗎？
學(xué)生：有一種蝴蝶，它的翅膀展開(kāi)很像眼鏡蛇體表的花紋，這樣它可以避免它的天敵一種鳥(niǎo)的捕食。
教師：這是一種警戒色。
學(xué)生：有一種竹節蟲(chóng)，它的軀體與四肢修長(cháng)。當爬在竹上，如果不動(dòng)我們很難發(fā)現它。這也許是是它存下來(lái)的一個(gè)原因。
教師：這是一種擬態(tài)，模擬與周?chē)嗨频奈矬w，不易被其他天敵發(fā)現。像保護色、擬態(tài)、警戒色等都是在生物進(jìn)化過(guò)程中，通過(guò)長(cháng)期的自然選擇而逐漸形成的適應性特征。由此，我們可以看出自然選擇在生物進(jìn)化的過(guò)程中所起的作用，生物只有 適應不斷變化的環(huán)境才能生存和繁衍。
最后，根據本節所學(xué)的知識，請大家總結生物進(jìn)行的原因。
注：可以讓學(xué)生討論總結。教師補充完善并板書(shū)。
板書(shū)：1．生物進(jìn)化的基礎：遺傳與變異。
2．生物進(jìn)化的外在動(dòng)力：環(huán)境的改變。[
3．生物只有適應不斷變化的環(huán)境才能生存和繁衍。
�。壅n堂小結］
教師：通過(guò)對英國曼徹斯特地區的兩種樺尺蠖的數量隨環(huán)境的變化而改變的事例分析，以及模擬保護色的過(guò)程的 探究，初步了解了生物進(jìn)化的原因。簡(jiǎn)單地可歸納為兩個(gè)方面：一是生物進(jìn)化的動(dòng)力即環(huán)境的改變；二是生物進(jìn)化的基礎即遺傳與變異。只有適應不斷變化的環(huán)境，才不會(huì )被淘汰，才能得以生存與繁衍。
八、板書(shū)設計
第三節 生物進(jìn)化的原因
一、分析生物進(jìn)化的原因
1．生物進(jìn)化的基礎：遺傳與變異。
2． 生物進(jìn)化的外在動(dòng)力：環(huán)境的改變。
3．生物只有適應不斷變化的環(huán)境才能生存和繁衍。
生物進(jìn)化教案9
知識目標
1.說(shuō)出達爾文生物進(jìn)化學(xué)說(shuō)的基本思想及意義。
2.描述加拉帕戈斯群島上地雀進(jìn)化的原因及過(guò)程。
3.說(shuō)出達爾文進(jìn)化學(xué)說(shuō)和其他生物進(jìn)化學(xué)說(shuō)的關(guān)系。
能力目標
1.知道達爾文論的實(shí)質(zhì)。
2.能夠較準確判斷加拉帕戈斯雀的進(jìn)化順序。
3.能運用達爾文進(jìn)化理論解釋樺尺蛾的變化。
情感目標
1.學(xué)習達爾文細心觀(guān)察和實(shí)驗，實(shí)事求是嚴謹的科學(xué)態(tài)度和追求真理的科學(xué)精神。
2.認同達爾文的進(jìn)化學(xué)說(shuō)，樹(shù)立唯物主義的自然世界觀(guān)。
課前準備
1.加拉帕戈斯雀喙進(jìn)化的圖片。
2.要求學(xué)生通過(guò)資料、網(wǎng)絡(luò )等查詢(xún)有關(guān)生物進(jìn)化的資料。
教學(xué)過(guò)程
一、復習導入
1.我們通過(guò)上節課的學(xué)習，知道了生物是進(jìn)化發(fā)展的，進(jìn)化發(fā)展的證據有哪些呢?
2.生物進(jìn)化的歷程是不是漫長(cháng)的?生物進(jìn)化的原因是什么?
導入新課
我們這節課就研究一下生物進(jìn)化的學(xué)說(shuō)
二、新授
生物進(jìn)化的學(xué)說(shuō)(板書(shū))
(一)達爾文的進(jìn)化論及生物進(jìn)化的過(guò)程和原因
教師：同學(xué)們可能已經(jīng)知道了達爾文，哪位同學(xué)能再介紹一下達爾文。
學(xué)生：(達爾文是英國博物學(xué)家，通過(guò)研究提出了被恩格斯贊譽(yù)為“19世紀的自然科學(xué)三大發(fā)現”之一的生物進(jìn)化學(xué)說(shuō)。)新課標第一網(wǎng)
教師：達爾文為了提出生物進(jìn)化學(xué)說(shuō)的建立做了哪些工作?達爾文是怎樣提出科學(xué)的進(jìn)化理論的?內容是什么?能否舉例說(shuō)明?
學(xué)生1：達爾文在考察中仔細觀(guān)察所到之處的地質(zhì)和生物，深入比較了化石動(dòng)物和現存動(dòng)物的相互關(guān)系等，在吸收前人進(jìn)化思想的基礎上，提出了自然選擇學(xué)說(shuō)。
學(xué)生2：地球上的生物一般都具有很強的生殖能力，但是由于食物和生活空間等條件有一定的限制，因而生物會(huì )為爭奪必要的食物和生存空間等進(jìn)行生存斗爭。
學(xué)生3：達爾文進(jìn)化論的實(shí)質(zhì)就是競爭，誰(shuí)能得到食物和生存空間誰(shuí)就能夠生存下來(lái)。
學(xué)生4：這樣生存下來(lái)的都是在生存環(huán)境中獲勝的，能很好的適應環(huán)境，生存能力較強的。
學(xué)生5：老鼠的生殖能力很強，如果沒(méi)有生存環(huán)境的限制，那么地球早就是一個(gè)都是老鼠的'世界了。
師總結：適者生存，不適者被淘汰。也就是自然選擇，大自然是一個(gè)和諧的世界，原因之一是自然選擇。下面我們以加拉帕戈斯雀的進(jìn)化過(guò)程為例研究生物進(jìn)化的過(guò)程和原因。請同學(xué)們分組觀(guān)察加拉帕戈斯雀的進(jìn)化圖片并討論。你們發(fā)現了什么? 它們的進(jìn)化主要原因為什么?設想一下如果加拉帕戈斯雀不改變取食的食物種類(lèi)，將會(huì )發(fā)生什么情況?
學(xué)生1：加拉帕戈斯雀的喙發(fā)生了變化，有的粗而尖，有的尖而長(cháng)，有的變得粗壯。
學(xué)生2：我們發(fā)現角質(zhì)喙的變化都和它們要食用的食物有關(guān)，都是為了有利于取食。
學(xué)生3：可能是拉帕戈斯雀太多了，昆蟲(chóng)不夠了，一部分拉帕戈斯雀不得不改變所食的食物種類(lèi)。如果不是這個(gè)原因可能加拉帕戈斯雀的喙就不會(huì )發(fā)生改變。
學(xué)生4：我們認為如果有些拉帕戈斯雀的喙沒(méi)有變化，又找不到它們原來(lái)食用的昆蟲(chóng)，它們有可能會(huì )被淘汰。新課標第一網(wǎng)
學(xué)生5：留下來(lái)的都是一些能適應環(huán)境，生存能力強的拉帕戈斯雀。
看課件：長(cháng)頸鹿的進(jìn)化過(guò)程。
教師：在長(cháng)頸鹿的進(jìn)化過(guò)程中，誰(shuí)對其進(jìn)行了選擇?你能否運用達爾文的進(jìn)化論來(lái)解釋這個(gè)現象?
學(xué)生：(略)
教師：在激烈的生存斗爭中，適者生存，不適都被淘汰的過(guò)程，稱(chēng)為自然選擇。生物進(jìn)化是自然選擇的結果。在現實(shí)生產(chǎn)中人們用人工方法培育出了許許多多的動(dòng)植物新品種，這是人工選擇的結果。與自然選擇相比，人工選擇有目的性強，速度較快的優(yōu)點(diǎn)。有關(guān)這個(gè)問(wèn)題有興趣的同學(xué)可以課外探究一下。
(二)其它的生物進(jìn)化學(xué)說(shuō)
教師：地球已有46億年的歷史了，在人類(lèi)的出現大概是近幾千年的事，誰(shuí)也無(wú)法再現歷史，因此對生物進(jìn)化的學(xué)說(shuō)有許多種。同學(xué)們能不能根據你查的資料，議論一下其它生物的進(jìn)化學(xué)說(shuō)呢?
學(xué)生1：“綜合進(jìn)化學(xué)說(shuō)”這是一些科學(xué)家在達爾文生物進(jìn)化學(xué)說(shuō)的基礎上提出的。
學(xué)生2：還有“分子進(jìn)化學(xué)說(shuō)呢”，這些科學(xué)家認為生物基因在每一代都會(huì )有微小的變異，達到一定的程度最終導致生物的進(jìn)化。
學(xué)生3：我們認為“綜合進(jìn)化學(xué)說(shuō)”要更科學(xué)一些，因為我們在上冊學(xué)到了，生物有遺傳也有變異。
學(xué)生4：那時(shí)科學(xué)還沒(méi)有那么發(fā)達， 遺傳學(xué)還沒(méi)發(fā)展到現在的程度，新的進(jìn)化理論是對達爾文進(jìn)化論的補充和完善。
教師總結：真理需要不斷的在實(shí)踐中發(fā)展和充實(shí)，世界上沒(méi)有絕對的真理。在達爾文的進(jìn)化理論上發(fā)展出來(lái)的新的進(jìn)化論，使人類(lèi)的生命科學(xué)理論更豐富、更完善。相信在你們青少年的努力下生命科學(xué)之謎會(huì )逐漸被揭開(kāi)。
生物進(jìn)化教案10
教學(xué)目標：
1.舉例說(shuō)出研究生物進(jìn)化的方法。
2.概述生物進(jìn)化的主要歷程
重點(diǎn)難點(diǎn)：生物進(jìn)化的主要歷程
教學(xué)設計：
一、研究生物進(jìn)化的方法----比較法
根據一定的標準，把彼此有聯(lián)系的事物加以對照，確定它們的相同之處和不同之處。通過(guò)各個(gè)事物特征的比較，可以把握事物之間的內在聯(lián)系，認識事物的本質(zhì)。對不同生物種類(lèi)的形態(tài)結構進(jìn)行比較，可以推斷他們之間的親緣關(guān)系。
舉例：
1、化石
化石：生物的遺體、遺跡或生活痕跡，由于某種原因被埋在地層中，經(jīng)過(guò)若干萬(wàn)年的復雜變化形成的。
科學(xué)家通過(guò)對化石的研究發(fā)現，魚(yú)類(lèi)的化石在比較古老的地層中出現，而兩棲類(lèi)、爬行類(lèi)和哺乳類(lèi)則在越來(lái)越晚近的地層中才出現。以上事實(shí)告訴我們，生物的.化石在地層中的出現有一定的順序：越古老的地層，成為化石的生物越簡(jiǎn)單、低等；距今越晚近的地層中，成為化石的生物越高等、越復雜。所以說(shuō)在研究生物進(jìn)化的過(guò)程中，化石是非常重要的證據，也是最直接的證據。。
2、始祖鳥(niǎo)
通過(guò)比較發(fā)現，始祖鳥(niǎo)的身體結構特點(diǎn)及和爬行動(dòng)物有相同之處，又與鳥(niǎo)類(lèi)有相同之處，由此可以推斷始祖鳥(niǎo)是古代爬行動(dòng)物進(jìn)化成鳥(niǎo)類(lèi)的中間產(chǎn)物。
3、細胞色素c
細胞色素c是一種蛋白質(zhì)，科學(xué)家比較了一些生物的細胞色素c的氨基酸的差異，發(fā)現人與黑猩猩的差異最小，與馬的差異則大一些，而與果蠅、向日葵的差異則更大，因為蛋白質(zhì)在基因的控制下合成，基因控制生物的形狀，由此可以推測人與黑猩猩的親緣關(guān)系最近，與果蠅、向日葵的的親緣關(guān)系最遠。
二、生物進(jìn)化的大致歷程
1、讀p55頁(yè)進(jìn)化樹(shù)
動(dòng)物：原→腔→扁→線(xiàn)→環(huán)→軟→節→棘皮→魚(yú)類(lèi)→兩棲類(lèi)→爬行類(lèi)→鳥(niǎo)類(lèi)和哺乳類(lèi)
植物：藻→苔→蕨→裸→被
2、生物進(jìn)化的總體趨勢：由簡(jiǎn)單到復雜、由低等到高等、由水生到陸生。
3、在生物進(jìn)化的過(guò)程中，有一些新的物種產(chǎn)生，也有一些物種滅絕，如恐龍。各種生物在進(jìn)化中形成了與生活環(huán)境相適應的形態(tài)結構和生活習性。
第二節 生物進(jìn)化的歷程
一、研究生物進(jìn)化的方法----比較法
二、生物進(jìn)化的大致歷程
歷程：
動(dòng)物：原→腔→扁→線(xiàn)→環(huán)→軟→節→棘皮→魚(yú)類(lèi)→兩棲類(lèi)→爬行類(lèi)→鳥(niǎo)類(lèi)和哺乳類(lèi)
植物：藻→苔→蕨→裸→被
總體趨勢：由簡(jiǎn)單到復雜、由低等到高等、由水生到陸生。
課后鞏固：
1、生物進(jìn)化的直接的證據是（ ）
A化石 B比較胚胎學(xué) C解剖學(xué) D隕石
2、越古老的地層，成為化石的生物（ ）
A數量越多 B種類(lèi)越豐富 C越復雜、越高等 D越簡(jiǎn)單、低等
3、與始祖鳥(niǎo)相似的生物是（ ）
A魚(yú)、鳥(niǎo)類(lèi) B鳥(niǎo)類(lèi)、爬行類(lèi) C爬行類(lèi)、哺乳類(lèi) D魚(yú)、哺乳類(lèi)
4、脊椎動(dòng)物的進(jìn)化歷程大致是( )
A魚(yú)類(lèi)→爬行類(lèi)→兩棲類(lèi)→鳥(niǎo)類(lèi)和哺乳類(lèi) B魚(yú)類(lèi)→兩棲類(lèi)→爬行類(lèi)→鳥(niǎo)類(lèi)→哺乳類(lèi)
C魚(yú)類(lèi)→兩棲類(lèi)→爬行類(lèi)→鳥(niǎo)類(lèi)和哺乳類(lèi) D魚(yú)類(lèi)→爬行類(lèi)→兩棲類(lèi)→鳥(niǎo)類(lèi)→哺乳類(lèi)
5、地球上最早出現的真正陸生脊椎動(dòng)物是（ ）
A古代魚(yú)類(lèi) B古兩棲類(lèi) C古爬行類(lèi) D鳥(niǎo)類(lèi)
6、如果兩種動(dòng)物的化石在同一巖層中發(fā)現，由此可推測兩者（ ）
A血緣關(guān)系很近 B生存年代很近 C生活習慣很相近 D個(gè)體構造很相近
7、物種A化石比物種B化石在較晚地層中出現，由此可推測兩者
A 物種A比物種B數量多 B 物種A可能是較晚形成的
C 物種A由物種B進(jìn)化而來(lái) D 物種B由物種A進(jìn)化而來(lái)
8、化石證據表明，有的物種只存活了短暫的時(shí)期就絕滅了。下列哪種說(shuō)法最準確（ ）。
�。粒@些生物體缺乏可遺傳的變異 Ｂ．它們的生活環(huán)境太惡劣
�。茫@些生物體的食量太大 Ｄ．它們的生殖能力太弱
9、細胞色素ｃ是構成生物體的一種重要蛋白質(zhì)，它是由許多氨基酸組成的�？蓪W(xué)家通過(guò)分析比較馬、驢、兔、蛇、龜和鯨６種動(dòng)物的細胞色素ｃ，發(fā)現馬的細胞色素ｃ和其他五種動(dòng)物細胞色素ｃ的氨基酸有一些差異，其中馬與驢有１個(gè)氨基酸不同，與兔有６個(gè)不同，與蛇有22個(gè)不同，與龜有11個(gè)不同，與鯨有５個(gè)不同。
�。ǎ保┗谶@些數據，與馬的親緣關(guān)系最近的是 驢 ，最遠的是 蛇 。
�。ǎ玻┠阏J為以上資料涉及到的研究方法是 比較法 。
�。ǎ常┠阏J為這種方法能確定生物在進(jìn)化過(guò)程中的親緣關(guān)系嗎？為什么？
答：能。通過(guò)比較生物體的物質(zhì)組成，可以確定它們之間的親緣關(guān)系。即物質(zhì)組成越相似，說(shuō)明他們的親緣關(guān)系越近。
生物進(jìn)化教案11
學(xué)習目標：
�。�1）知道生物進(jìn)化的主要證據——化石；
�。�2）了解生物進(jìn)化的解剖學(xué)證據。
�。�3）了解生物進(jìn)化的分子生物學(xué)證據。
預習提綱：
1、生物進(jìn)化的證據有xxx 等。
2、化石是古代生物的 、 或 ，由于某種原因被埋在地層中，經(jīng)過(guò) 的復雜變化形成的，是研究生物進(jìn)化的 。
3、越是古老的地層發(fā)掘的生物化石結構越 ，越是晚期地層發(fā)掘的生物化石結構越。
4、各類(lèi)生物化石在地層中按照一定的順序出現的事實(shí)證明，現代的各種各樣的生物是經(jīng)過(guò)漫長(cháng)的年代逐漸 。
5、同源器官是指 和 很不相同，但在 具有相同或相似性，并且從器官的結構和發(fā)育可以看出，它們的 相同。
6、具有同源器官的生物都是 進(jìn)化而來(lái)，同源器官外形的差異是由于 ，適應不同的 ，執行不同的 逐漸形成的。
7、親緣關(guān)系越近的生物，其蛋白質(zhì)分子的相似性 ；親緣關(guān)系越遠的生物，其蛋白質(zhì)分子的差別 。
8、生物進(jìn)化是一個(gè)，人們無(wú)法直接用的方法再現生物進(jìn)化的全過(guò)程，因而研究生物進(jìn)化應尋求 ，應用xxx 的思維方式。
合作交流：
1、教材P8分析與討論第1題。
2、教材P8分析與討論第2題。
3、教材P10觀(guān)察與思考第1題。
4、教材P10觀(guān)察與思考第2題。
5、教材P11分析與討論第1題。
6、教材P8分析與討論第2題。
當堂檢測：
1、關(guān)于化石的說(shuō)法，不正確的是（ ）
A、化石主要是由生物遺體的堅硬部分形成的
B、生物的遺物或生活痕跡也可能形成化石
C、化石是經(jīng)過(guò)若干萬(wàn)年的復雜變化形成的
D、有魚(yú)類(lèi)化石的地層一定都比兩棲類(lèi)化石的地層更加古老
2、生物進(jìn)化最直接的證據是（ ）
A、分子生物學(xué) B、比較解剖學(xué) C、細胞學(xué) D、化石
3、始祖鳥(niǎo)與爬行動(dòng)物相同之處是（ ）
A、被覆羽毛 B、前肢形成翅膀
C、口腔中具有牙齒 D、嘴的外形像鳥(niǎo)喙
4、生物化石之所以能證明生物的進(jìn)化，其根本原因是（ ）
A、化石是保存在地層中的生物遺體或生活痕跡 B、化石是生物的祖先
C、各類(lèi)生物化石在地層中的出現有一定的順序 D、地殼巖石形成有一定順序
5、在某地的考古挖掘過(guò)程中，越往下挖，出土的生物化石越有可能是（ ）
A、越來(lái)越高等 B、生物化石的'結構越來(lái)越簡(jiǎn)單
C、生物化石的結構越來(lái)越復雜 D、陸生生物的化石增多
6、對埋藏在地層中不同地質(zhì)年代的生物化石分析，證明生物的進(jìn)化順序是（ ）
�、購暮�(jiǎn)單到復雜 ②從矮小到高大 ③從低等到高等 ④從水生到陸生
A、①②③④ B、①②③ C、②③④ D、①③④
7、在古老的地層中發(fā)掘出的最簡(jiǎn)單化石生物（ ）
A、簡(jiǎn)單多細胞的 B、復雜的多細胞的 C、最高等的動(dòng)植物 D、單細胞的
8、魚(yú)、蠑螈、龜、雞、豬、牛、兔這七種脊椎動(dòng)物和人的早期胚胎都有鰓裂和尾，這說(shuō)明（ ）
A、它們的胚胎相似
B、脊椎動(dòng)物和人都是由古代原始的有鰓有尾的共同祖先進(jìn)化來(lái)的
C、它們的早期胚胎都有游水能力
D、脊椎動(dòng)物和人的早期胚胎都是用鰓呼吸
9、下列各項里的兩種生物的細胞色素C的差異最小的是（ ）
A、人與黑猩猩 B、人與馬 C、人與果蠅 D、人與向日葵
10、研究結果表明，人和猿的骨骼在結構上幾乎完全相同；人和猿的盲腸相似；人和猿的胚胎在五個(gè)月以前完全一樣。這些事實(shí)說(shuō)明（ ）。
A、人比猿高等 B、人和猿有共同的原始祖先 C、人是由猿進(jìn)化來(lái)的 D、現代的猿也能進(jìn)化成人
1、下表是幾種動(dòng)物與人的細胞色素c中的氨基酸（蛋白質(zhì)分子的基本單位）的差異比較。
生物名稱(chēng)黑猩猩獼猴狗雞響尾蛇金槍魚(yú)小麥酵母菌
氨基酸差別
�。▎挝唬簜�(gè)）01111314213544
�。�1）從上表可判斷出與人類(lèi)親緣關(guān)系最近的動(dòng)物是 ，與人類(lèi)親緣關(guān)系最遠的動(dòng)物是 。
�。�2）根據上表寫(xiě)出以上六種動(dòng)物在進(jìn)化歷程中的地位由低級到高級的順序：
�。�3）隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，生物分類(lèi)的依據越來(lái)越科學(xué)、可靠和全面，確定以上六種動(dòng)物相似程度的分
類(lèi)依據來(lái)源于（ ）
A、形態(tài)學(xué) B、解剖學(xué) C、細胞學(xué) D、分子生物學(xué)
�。�4）表中生物都具有細胞色素c的事實(shí)能夠說(shuō)明 。
我的收獲：
課外習題：
生物進(jìn)化的許多環(huán)節還缺少化石證據，你認為化石證據不夠全面的原因可能是什么
生物進(jìn)化教案12
一、教學(xué)內容
本章的主要內容就是引導學(xué)生學(xué)習以達爾文自然選擇學(xué)說(shuō)為核心的現代生物進(jìn)化理論。該理論可以構建概念圖如下：
第2節：現代生物進(jìn)化理論的主要內容則是本章的重點(diǎn)，本節--為3個(gè)課時(shí)。第1課時(shí)主要是在分析達爾文自然選擇學(xué)說(shuō)的基礎上引導學(xué)生認識到種群是生物進(jìn)化的基本單位，說(shuō)明基因頻率的概念以及影響基因頻率的五個(gè)主要因素。
二、教學(xué)目標
1.解釋種群是生物進(jìn)化的基本單位；
2.說(shuō)明基因頻率的概念，學(xué)會(huì )基因頻率的計算方法；
3.說(shuō)明影響基因頻率的條件。
三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
1.教學(xué)重點(diǎn)。
�。�1）種群是生物進(jìn)化的基本單位；
�。�2）基因頻率的概念和計算方法。
2.教學(xué)難點(diǎn)。
�。�1）基因頻率的概念和計算方法；
�。�2）影響基因頻率的條件。
四、教學(xué)過(guò)程
師：上節課，我們學(xué)習了達爾文自然選擇學(xué)說(shuō)的主要觀(guān)點(diǎn)，請同學(xué)們利用該學(xué)說(shuō)分析案例。
案例：假如生活在綠色樹(shù)叢中的某種灰色翅昆蟲(chóng)的群體（基因型為aa）中，偶然出現一個(gè)綠色翅的變異個(gè)體（基因型為aa）。那么，該種昆蟲(chóng)的翅色將怎樣變化？
生復習舊知識，運用知識對案例進(jìn)行分析。
師結合學(xué)生的討論進(jìn)一步提出問(wèn)題：
1.該變異對于昆蟲(chóng)的存活有什么影響？
2.該綠色個(gè)體能一直生存下去嗎？
3.該綠色個(gè)體怎樣才能把它體內的基因a傳遞下去？
4.該個(gè)體的后代還是綠色翅嗎？
生討論回答：
1.該變異有利于昆蟲(chóng)躲避天敵，增加生存并繁殖后代的`機會(huì )；
2.生物個(gè)體總會(huì )因為各種各樣的原因死亡，例如天敵的捕食、疾病、衰老等等；
3.生物只有通過(guò)生殖繁殖后代才能將自己的基因傳遞下來(lái)；
4.根據孟德?tīng)柕倪z傳定律，該個(gè)體的后代是灰色翅（aa）。
總結：個(gè)體的生命周期是有限的；有利于變異的基因只有在群體中通過(guò)生殖才能延續；有利于變異的個(gè)體不一定能真實(shí)遺傳。因此研究生物的進(jìn)化，僅僅研究個(gè)體的表現型是否與環(huán)境相適應是不夠的，還需要研究整個(gè)群體基因組成的變化，這個(gè)群體就是種群。
�。ㄍㄟ^(guò)討論，一方面讓學(xué)生認識到對達爾文的自然選擇學(xué)說(shuō)的修正是有必要的，另一方面讓學(xué)生認識到，研究進(jìn)化必須研究該基因在整個(gè)種群中的變化規律。）
師引導學(xué)生閱讀教材，理解種群的概念，強調“一定區域”“同種生物”“全部個(gè)體”三個(gè)限定詞，并舉例讓學(xué)生判斷，深化概念。
生通過(guò)閱讀、分析、理解種群的概念，并結合概念對教師列舉的生物群體是否為種群進(jìn)行判斷。
師研究種群基因的組成變化，包括兩個(gè)方面：一是種群基因的組成；二是每個(gè)基因所占的比例。
基因庫：一個(gè)種群中全部個(gè)體所含有的全部基因，叫做這個(gè)種群的基因庫。
基因頻率：在一個(gè)種群基因庫中，某個(gè)基因占全部等位基因數的比率，叫做基因頻率。
生根據教師介紹理解基因庫和基因頻率的概念。
師提出問(wèn)題：對于一個(gè)種群，如何才能知道某個(gè)基因頻率的大小呢？
生討論回答：調查檢測（有多種答案）。
基因頻率的計算往往采用抽樣統計的方法。師提供例題，引導學(xué)生計算。
例1 假設從某個(gè)昆蟲(chóng)種群中隨機抽取100個(gè)個(gè)體，測得基因型為aa、aa、aa的個(gè)體分別是30、60、10，計算基因的頻率。
生進(jìn)行計算，并對計算的過(guò)程和結果進(jìn)行說(shuō)明。
a基因的頻率=（60+60）/200=60％；
a基因的頻率=（20+60）/200=40％。
抽樣統計結果的呈現方式有兩種。一種以基因型個(gè)數的方式呈現，還有一種以基因型的頻率出現（說(shuō)明基因型頻率的概念）。師提出問(wèn)題：如何根據基因型頻率計算基因頻率？
例2 假設某個(gè)昆蟲(chóng)種群中有30％的aa、60％的aa、10％的aa，計算基因的頻率。
生進(jìn)行計算，并對計算的過(guò)程和結果進(jìn)行說(shuō)明（可能有多種方法）。
師對學(xué)生計算結果進(jìn)行評價(jià)，并引導學(xué)生歸納計算的方法和公式：
基因頻率=該基因純合體基因型的頻率+該基因雜合體基因型的頻率×1/2。
�。ㄒ龑W(xué)生學(xué)習基因頻率的概念和計算方法，為后續討論準備條件。）
生通過(guò)前面分析已經(jīng)知道：基因可以通過(guò)繁殖實(shí)現前后代基因的傳遞，那么，在繁殖傳遞過(guò)程中，基因頻率會(huì )不會(huì )發(fā)生變化呢？（引入教材思考與討論）
生按照教材“思考與討論”的設計，進(jìn)行計算、分析與回答問(wèn)題。
師引導學(xué)生計算、分析、回答問(wèn)題。并總結：在自然界中基因頻率總會(huì )發(fā)生改變的，在影響種群基因頻率的五個(gè)因素中，又以變異和自然選擇最為突出，在下一個(gè)課時(shí)的學(xué)習中，我們將詳細討論變異和自然選擇對種群基因頻率是如何影響的。
五、教學(xué)反思
第2節第1小節的核心就是討論種群基因頻率變化規律與進(jìn)化的關(guān)系，因此基因頻率的概念、計算方法是完成教學(xué)目標的基礎。
1.比較種群與物種的概念。
種群是生物進(jìn)化和繁殖的基本單位。種群是同種生物的一個(gè)群體，同一個(gè)種群中的不同個(gè)體間存在基因交流。如果因為地理原因分成不能進(jìn)行基因交流的群體，則成為不同的種群。物種在進(jìn)化研究中以生殖隔離的產(chǎn)生為標志，是由一個(gè)一個(gè)種群組成的。
2.基因頻率的概念，教材使用抽象的文字描述進(jìn)行定義，在教學(xué)中可以在理解概念含義的基礎上轉換成相對直觀(guān)的數學(xué)式來(lái)定義。
�。ɑ蝾l率=該基因的數量／該基因及其等位基因的總數×100％）
3.除了教材列舉的例子，教師還可以補充其他例子，讓學(xué)生理解“在等位基因中的比率”的含義，比如列舉色盲基因頻率的計算、復等位基因中某個(gè)基因頻率的計算。
例如在某被調查人群中，男女各100人，其中男性7人色盲，女性1人色盲，6人為攜帶者，請計算該群體的色盲基因的頻率。
4.基因頻率是通過(guò)抽樣調查法獲取的，其計算方法有兩種:一種是通過(guò)基因型個(gè)體的數目計算基因頻率，另一種是通過(guò)基因型頻率計算基因頻率。教材正文中的計算方法屬于前者，“思考與討論”中的計算則屬于后者，教師要適當提醒學(xué)生。
生物進(jìn)化教案13
第二節生物進(jìn)化的歷程
教學(xué)目標
知識目標
1.舉例說(shuō)明生物進(jìn)化的證據。
2.概述生物進(jìn)化的主要歷程。
重點(diǎn)：
1.生物進(jìn)化的證據
2.生物進(jìn)化的總趨勢。
難點(diǎn)：運用對比的方法對生物的進(jìn)化進(jìn)行研究。
教學(xué)過(guò)程(1課時(shí))
(一)導入
提出問(wèn)題，引出新課：地球上生活著(zhù)豐富多彩的生物，有綠色開(kāi)花植物，有脊椎動(dòng)物，有無(wú)脊椎動(dòng)物……這些種類(lèi)繁多的生物類(lèi)群，是怎樣由地球上最初的原始生命演變來(lái)的呢?
這節課我們來(lái)學(xué)習第二節生物進(jìn)化的歷程
(二)生物進(jìn)化的證據
科學(xué)家是如何了解進(jìn)化的歷程的?科學(xué)家又是怎樣知道地球是曾經(jīng)生活過(guò)什么類(lèi)型的生物?生物化石可以作為研究地球曾經(jīng)生活過(guò)的生物的材料，通過(guò)化石了解生物進(jìn)化的歷程。
CAI展示化石圖片
�、攀裁词腔�?
�、苹瘍H僅具有收藏和觀(guān)賞價(jià)值嗎?它還有什么更重要的價(jià)值?
學(xué)生閱讀教材相關(guān)內容、思考
CAI展示馬的進(jìn)化過(guò)程
討論:馬的進(jìn)化過(guò)程
觀(guān)察、比較、討論，回答下列課題：
�、疟容^不同時(shí)期馬的形態(tài)、結構有什么不同?
�、票容^不同時(shí)期馬生活環(huán)境有什么不同?
�、峭ㄟ^(guò)以上比較，你可以得出那些結論?
討論:鳥(niǎo)的進(jìn)化過(guò)程
小組討論，研究以下課題：
�、抛屑氀芯扛鞣N鳥(niǎo)化石的結構特征，找出“鳥(niǎo)可能起源于古代爬行動(dòng)物”的證據。
�、蒲芯扛鞣N鳥(niǎo)化石，排列出它們進(jìn)化的順序。
CAI展示相關(guān)化石圖片
學(xué)生分析、思考回答。
討論：生物進(jìn)化歷程
根據以上馬以及鳥(niǎo)類(lèi)的進(jìn)化過(guò)程分析生物進(jìn)化歷程
�、疟容^、研究不同地質(zhì)年代中發(fā)現的化石，找出化石類(lèi)型與地層的關(guān)系;
�、瓶偨Y以上研究，得出進(jìn)化規律。
CAI展示
(三)生物進(jìn)化的歷程
與原始生命起源一樣，生物進(jìn)化的歷程也是極其漫長(cháng)的過(guò)程�，F在地球上的豐富多彩的生物界是經(jīng)過(guò)漫長(cháng)的歷程逐漸進(jìn)化形成的。
活動(dòng)：生物進(jìn)化的主要歷程拼圖
小組討論，研究以下課題：
�、判〗M閱讀、討論，嘗試在進(jìn)化樹(shù)上寫(xiě)出代表生物的名稱(chēng)及其所屬的生物類(lèi)群。
�、谱屑氶喿x、討論進(jìn)化樹(shù)，嘗試分別說(shuō)出動(dòng)物、植物的.主要進(jìn)化歷程。
�、沁M(jìn)一步討論,歸納出生物進(jìn)化規律.
�、扔螒颍簩獌山M交換自制的生物進(jìn)化拼圖，并在不看書(shū)的情況下，比一比哪個(gè)組配合得好，拼得好，拼得正確。
分析植物以及動(dòng)物的進(jìn)化歷程
在進(jìn)化的早期，由于營(yíng)養方式的差異，原始生命的一部分進(jìn)化為具有葉綠素的原始藻類(lèi)，另一部分進(jìn)化為不含葉綠素的原始單細胞動(dòng)物。以后，這兩類(lèi)原始生物分別沿著(zhù)一定的歷程發(fā)展為動(dòng)物界和植物界。
CAI展示
完成拼圖
科學(xué)家在研究生物進(jìn)化的歷程過(guò)程中對不同類(lèi)群的生物進(jìn)化比較，對比不同類(lèi)群的生物的結構、功能和生活習性，發(fā)現各類(lèi)生物的相同和不同的特點(diǎn)。一般說(shuō)來(lái)，親緣關(guān)系近的生物類(lèi)群，相同的特點(diǎn)較多，反之較少。根據分析比較，找出不同類(lèi)群生物的關(guān)系和進(jìn)化發(fā)展的順序。我們也可以用這種方法對植物和動(dòng)物兩類(lèi)生物中的不同類(lèi)群分析比較，認識它們的進(jìn)化歷程。
生物進(jìn)化教案14
教學(xué)目標
知識與技能
1、生物進(jìn)化的自然選擇學(xué)說(shuō)及其意義。
2、加拉帕戈斯群島上地雀進(jìn)化的原因及其意義。
過(guò)程與方法
1、知道達爾文進(jìn)化論的實(shí)質(zhì)。
2、能夠較準確的判斷達爾文地雀的'進(jìn)化順序。
3、能夠運用達爾文進(jìn)化理論解釋樺尺蛾的變化。
情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)
1、科學(xué)沒(méi)有絕對的真理
2、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度
3、唯物主義的自然世界觀(guān)
重點(diǎn)
達爾文生物進(jìn)化學(xué)說(shuō)的基本思想
難點(diǎn)
達爾文進(jìn)化學(xué)說(shuō)與其他進(jìn)化學(xué)說(shuō)的關(guān)系。
導入
爬行動(dòng)物的時(shí)代恐龍是怎么滅亡的，新的物種又是怎么形成的。達爾文的生物進(jìn)化學(xué)說(shuō)的自然選擇，優(yōu)勝劣汰，繁殖
生物進(jìn)化教案15
教學(xué)目標
1.知識目標
(1)達爾文自然選擇學(xué)說(shuō)的主要內容。
(2)種群、種群基因庫、基因頻率的概念，以及基因頻率的計算方法。
(3)突變和基因重組為生物進(jìn)化提供原材料的原因。
(4)自然選擇在生物進(jìn)化中的作用。
(5)隔離的概念和類(lèi)型，以及隔離與物種形成的關(guān)系。
2.能力目標
通過(guò)教學(xué)過(guò)程培養學(xué)生的思維能力、歸納總結能力。
教學(xué)重難點(diǎn)
(1)達爾文自然選擇學(xué)說(shuō)及其主要內容之間的關(guān)系
(2)運用達爾文的自然選擇學(xué)說(shuō)解釋生物界的現象，既是本課題的重點(diǎn)，又是難點(diǎn)
(3)對達爾文學(xué)說(shuō)的評價(jià)是教學(xué)的難點(diǎn)
(4)達爾文學(xué)說(shuō)的主要內容和各要點(diǎn)之間的關(guān)系，以及用達爾文學(xué)說(shuō)解釋生物的適應(5)性、生物的進(jìn)化，這成為組織教學(xué)的難點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程
[一] 導課
世界上到底是先有雞還是先有蛋?這個(gè)問(wèn)題困擾了人類(lèi)幾千年!對于這個(gè)問(wèn)題，首先是神學(xué)家們作出了“解釋”：先有雞，因為上帝創(chuàng )造了雞，然后讓雞下蛋!隨著(zhù)科學(xué)的發(fā)展人們不相信上帝了!沒(méi)了上帝，上帝創(chuàng )造了雞的“解釋”也就沒(méi)人相信了。于是關(guān)于生物起源、進(jìn)化的種種猜測又被提了出來(lái)……我們已經(jīng)知道地球上現存的有記載的生物種類(lèi)大約200多萬(wàn)種，還有許許多多種生物沒(méi)有被我們發(fā)現。
沒(méi)有發(fā)現的生物數目可能要比已經(jīng)發(fā)現的多10倍，更何況已經(jīng)絕滅的生物比現存的還要多得多，據估計，曾在地球上生活過(guò)的生物種數可能多達5億～10億。這么多的生物從無(wú)到有，從少到多，從簡(jiǎn)單到復雜，從低等到高等，一批又一批地“踏上”地球，又“遠離”地球走向死亡，進(jìn)行著(zhù)自然界的“新陳代謝”，這就是生物的進(jìn)化。
[二] 達爾文的自然選擇學(xué)說(shuō)
1.主要內容
師講述：進(jìn)化的原因是什么呢?拉馬克關(guān)于進(jìn)化的用進(jìn)廢退學(xué)說(shuō)
拉馬克是進(jìn)化論的奠基者，他在18世紀初提出了用進(jìn)廢退的進(jìn)化學(xué)說(shuō)：環(huán)境的改變是導致生物進(jìn)化的原因。環(huán)境改變了，生物的生活方式也要跟著(zhù)變，有的器官由于經(jīng)常使用而發(fā)達起來(lái)，有的器官則由于長(cháng)期不使用而萎縮退化了。
師講述：在19世紀，達爾文提出了以自然選擇學(xué)說(shuō)為核心的生物進(jìn)化論。自然選擇學(xué)說(shuō)的主要內容是什么呢?
放映錄像：非洲草原野牛四季生活及生殖過(guò)程，重點(diǎn)放映遷徙路徑大河時(shí)，許多野牛個(gè)體被淹死或被鱷魚(yú)吃掉的情景。
師引導：學(xué)生根據錄像及初中所學(xué)有關(guān)知識總結歸納出達爾文自然選擇學(xué)說(shuō)的主要內容是：過(guò)度繁殖，生存斗爭(生存競爭)，遺傳變異，適者生存。
師引導：指導學(xué)生明確以下內容：
(1)任何一種生物的繁殖能力都很強，在不太長(cháng)的時(shí)間內能產(chǎn)生大量的后代。但因為生物的.生存條件有限，生物在爭奪有限的空間和食物的情況下，同種生物個(gè)體之間，種與種之間、生物與無(wú)機環(huán)境之間不斷進(jìn)行著(zhù)激烈的生存斗爭，斗爭的結果是一部分個(gè)體被淘汰。例如：鯉魚(yú)在繁殖季節，雌魚(yú)會(huì )產(chǎn)許多卵，雄魚(yú)也會(huì )產(chǎn)下大量的精 子，但是能夠形成受精卵是少數;受精卵形成后，在孵化的過(guò)程中個(gè)體弱小的幼鯉又會(huì )被淘汰掉，能夠存活下來(lái)的只是很少的一些個(gè)體。
(2)在生存斗爭中，具有有利變異的個(gè)體將幸存并會(huì )將這些變異遺傳下去;而不利變異個(gè)體則很容易地被淘汰掉。達爾文把這種適者生存，不適者被淘汰的過(guò)程叫做自然選擇。在長(cháng)期的自然選擇過(guò)程中，微小的有利變異得到積累變?yōu)轱@著(zhù)變異，從而產(chǎn)生了適應特定環(huán)境的生物新類(lèi)型，這就是生物進(jìn)化的原因。
(3)自然選擇學(xué)說(shuō)科學(xué)地解釋了生物進(jìn)化的原因及生物的多樣性和適應性。但由于受到當時(shí)科學(xué)發(fā)展水平的限制，自然選擇學(xué)說(shuō)對于遺傳和變異的本質(zhì)，自然選擇如何對可遺傳的變異起作用的問(wèn)題不能作出科學(xué)的解釋。
2.以自然選擇學(xué)說(shuō)為基礎的現代生物進(jìn)化理論的提出
近些年來(lái)，生物學(xué)家在達爾文的進(jìn)化理論的基礎上，將遺傳學(xué)、生態(tài)學(xué)等研究成果引入到進(jìn)化論的研究中，形成了以自然選擇學(xué)說(shuō)為基礎的現代生物進(jìn)化理論。
[三]、現代生物進(jìn)化理論簡(jiǎn)介
現代生物進(jìn)化理論的主要內容包括：
(1)種群是生物進(jìn)化的單位;
(2)突變和基因重組產(chǎn)生進(jìn)化的原材料;
(3)自然選擇決定生物進(jìn)化的方向;
(4)隔離導致物種的形成。
1.種群的定義
師：舉例：
(1)一個(gè)池塘中的全部鯉魚(yú);
(2)一個(gè)池塘中的全部魚(yú);
(3)一片草地上的全部植物;
(4)一片草地上的全部蒲公英。
引導：學(xué)生分析歸納出(1)與(4)屬于種群。
師生歸納：種群指生活在同一地點(diǎn)的同種生物個(gè)體的總和。
2.種群的特點(diǎn)
(1)種群的個(gè)體之間具有年齡和性別的差別，并不是機械地結合在一起。
(2)種群也是生物繁殖的基本單位。個(gè)體之間彼此可以交配，并通過(guò)繁殖將各自的基因傳遞給后代。
師：種群為什么是進(jìn)化的單位呢?
出示資料：大熊貓的生存
從進(jìn)化上看，大熊貓己經(jīng)歷了小大小的興衰歷程，從分布范圍看，它已由廠(chǎng)布于亞洲東部而退縮到中國。特別是近半個(gè)世紀以來(lái)，人類(lèi)生產(chǎn)活動(dòng)無(wú)節制地擴展，大熊貓分布區已由約5萬(wàn)平方公里縮小到1萬(wàn)多平方公里，數量不足1000只，且被分割成大小不等的20多塊島嶼狀孤立地帶。
由于大熊貓的分布是呈島嶼狀的小種群，每個(gè)種群的個(gè)體數不足50只。難免導致它們近親繁殖而使其喪失遺傳多樣性，最終導致種質(zhì)較差的小種群逐一滅絕。加之大熊貓食性單一，若遇大熊貓主食竹周期性地開(kāi)花枯死(約60年一周期)，必然導致大熊貓因食物匱乏而餓、病死亡。
3.基因庫、基因頻率
生：閱讀教材P65，找出基因庫和基因頻率的概念。
師生歸納：種群的基因庫是指一個(gè)種群所含有的全部基因。不同的基因在種群的基因庫中所占的比例是不同的。
師舉例：我們知道多指為顯性基因控制的遺傳病，而絕大多數人表現為正常。白化病是隱性基因控制的遺傳病，絕大多數人表現正常。
師生歸納：基因頻率是指某種基因在某個(gè)種群中出現的比例。
生質(zhì)疑：怎樣才能知道某種基因的基因頻率呢?
我們可以通過(guò)抽樣調查的方法獲得。
師引導：學(xué)生計算這樣一個(gè)例子：從某種生物的種群中隨機抽出100個(gè)個(gè)體，測知其基因型分別為AA、Aa、aa的個(gè)體分別為30、60和10個(gè)，問(wèn)其中A基因頻率為多少?a基因頻率為多少?
解法一：通過(guò)基因型計算基因頻率，就AA、Aa、aa來(lái)說(shuō)，每個(gè)個(gè)體可認為含有2個(gè)基因，則100個(gè)個(gè)體共有200個(gè)基因：
A基因頻率=(2×30+60)÷200=60%
a基因頻率=(2×10+60)÷200=40%
解法二：通過(guò)基因型頻率計算基因頻率，即一個(gè)等位基因的頻率等于它的純合體頻率與1/2雜合體頻率之和，則：
A基因頻率=30%+(1/2)×60%=60%
B基因頻率=10%+(1/2)×60%=40%
從上述可知，種群中一對等位基因的頻率之和等于l(其基因型頻率之和也等于1)。
生質(zhì)疑：種群中某基因的頻率是否一直不變呢?讓我們觀(guān)看一個(gè)課件。
生觀(guān)看：用CAI課件模擬英國曼徹斯特地區樺尺蠖從19世紀中期到20世紀中期，淺色型樺尺蠖和黑色型樺尺蠖所占比例發(fā)生劇烈變化的過(guò)程。
1850年以前該地區的樺尺蠖以淺色為主，黑色個(gè)體很少。隨著(zhù)英國工業(yè)的發(fā)展，工廠(chǎng)排出的煤煙使環(huán)境發(fā)生了改變，黑色樺尺蠖與淺色樺尺蠖的數量發(fā)生了巨大的變化。黑色型達到了95%左右，淺色型由余下了5%左右。
師生歸納：由此可見(jiàn)，種群中的基因頻率是在不斷改變的。種群中的個(gè)體一代一代死亡，但基因庫卻在代代相傳的過(guò)程中保持和發(fā)展。
結論：生物進(jìn)化過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是種群基因頻率發(fā)生變化的過(guò)程。所以說(shuō)種群是生物進(jìn)化的單位。
[四]教學(xué)目標鞏固
1.自然選擇題學(xué)說(shuō)的主要內容之間的關(guān)系
(1)過(guò)度繁殖為自然選擇提供更多的選擇材料，加劇了生存斗爭。
(2)變異是不定向的，具有有利變異的個(gè)體通過(guò)遺傳在后代中得到積累和加強，產(chǎn)生適應環(huán)境的新類(lèi)型，這是生物多樣性和適應性形成的原因，因此遺傳變異是生物進(jìn)化的內在因素。
(3)自然選擇是定向的，決定著(zhù)生物進(jìn)化的方向。
(4)自然選擇是通過(guò)生存斗爭來(lái)實(shí)現的，生存斗爭是生物進(jìn)化的動(dòng)力。
(5)適應是自然選擇的結果。
2.達爾文在北大西洋東部以馬德拉群島上發(fā)現有550種昆蟲(chóng)，其中有200種昆蟲(chóng)的翅已退化，不會(huì )飛翔，產(chǎn)生這種現象的原因是( )
A.生存斗爭的結果 B.食物中缺乏翅生長(cháng)的物質(zhì)
C.定向變異的逐代積累 D.自然選擇的結果
答案：D
3.從某生物種群中隨機抽出1000個(gè)個(gè)體，測知基因型為BB、Bb、bb的個(gè)體分別為300個(gè)、600個(gè)和100個(gè)。
(1)在這1000個(gè)個(gè)體中，B基因有 ;其基因頻率為。
(2)在這1000個(gè)個(gè)體中，b基因有 ;其基因頻率為。
答案：(1)1200 60% (2)800 40%
4.下列生物屬于種群的是( )
A.一塊水田里的全部水稻、水草、魚(yú)、蝦及其他生物 B.一塊朽木上的全部真菌
C.一塊棉田中的全部幼蚜，有翅和無(wú)翅的成蚜 D.一個(gè)池塘中的全部魚(yú)
答案：C
5.根據達爾文的進(jìn)化學(xué)說(shuō)，長(cháng)頸鹿的頸和腿之所以特別長(cháng)，是由于( )、
A.為了攝食樹(shù)葉，頸和腿不斷伸長(cháng)，代代相傳，愈伸愈長(cháng)
B.長(cháng)頸、長(cháng)腿者比短頸、短腿者有較佳的生存機會(huì )
C.長(cháng)頸、長(cháng)腿者影響了遺傳基因
D.基因控制的性狀在表達時(shí)受到環(huán)境的影響
答案：B
6.自然選擇是指( )
A.生物繁殖能力超越生存環(huán)境的承受力 B.生物過(guò)度繁殖引起的生存斗爭
C.在生存斗爭中，適者生存 D.遺傳使微小的有利變異得到積累和加強
答案：C
[五]總結
本節課主要是了解了“達爾文的自然選擇學(xué)說(shuō)的主要內容、意義和局限性”;由于其具有局限性，所以人們對其進(jìn)行了補充和發(fā)展，提出了“現代生物進(jìn)化理論”�，F代生物進(jìn)化理論認為種群是生物進(jìn)化的基本單位，生物進(jìn)化的實(shí)質(zhì)是種群基因頻率的改變
生物進(jìn)化教案16
教材分析：生物進(jìn)化的歷程極其漫長(cháng)而復雜。因此，本節教學(xué)內容，要求教師要把握好教學(xué)目標，不要增加知識的難度。
學(xué)情分析：學(xué)生對生物進(jìn)化的歷程比較感興趣，但對生物進(jìn)化的順序和判斷依據卻不甚清楚。所以，教師應注意多從生活實(shí)際出發(fā)，通過(guò)資料分析、討論，加強學(xué)生的感性認識，使學(xué)生進(jìn)一步理解、掌握。
教學(xué)目標：
1、舉例說(shuō)出研究生物進(jìn)化的方法。
2、概述生物進(jìn)化的.主要歷程。
教學(xué)策略：創(chuàng )設情景---分析討論---解決疑難----得出結論
教學(xué)過(guò)程：
教學(xué)內容
學(xué)生活動(dòng)
教師活動(dòng)
1、學(xué)習研究生物進(jìn)化的方法
生物學(xué)研究中常用比較的方法，通過(guò)比較，可以推測生物之間的親緣關(guān)系。
在研究生物進(jìn)化過(guò)程中，化石（fossil）是非常重要的證據。地球上現存的生物都是進(jìn)化的結果，對他們親緣關(guān)系的研究，可幫我們追溯生物進(jìn)化的過(guò)程。
科學(xué)家通過(guò)對不同年代化石的縱向比較，以及對現存生物種類(lèi)的橫向比較等方法，可推測出生物進(jìn)化的大致歷程。
2、生物進(jìn)化的大致歷程
生物進(jìn)化的歷程大致是：由簡(jiǎn)單到復雜、由低級到高級、由水生到陸生。
激情、質(zhì)疑
激發(fā)興趣
表述交流
看書(shū)思考
表述交流
得出結論
看書(shū)
分析討論
表述交流
得出結論
練習鞏固
進(jìn)一步明確
鞏固新知
創(chuàng )設情景：生物圈中形形色色的生物究竟是怎樣有地球上的原始生命進(jìn)化來(lái)的？導入新課。
組織學(xué)生看書(shū)
進(jìn)行資料分析
點(diǎn)撥指導
組織學(xué)生看書(shū)（生物進(jìn)化樹(shù)）
組織學(xué)生技能訓練
知識回顧
感悟與收獲
達標檢測：瞭望角
進(jìn)一步探究
布置作業(yè)
課后記：
生物化石作為進(jìn)化證據，生物進(jìn)化的總趨勢這兩個(gè)問(wèn)題學(xué)生很容易理解，關(guān)于進(jìn)化歷程有了前面學(xué)習的基礎，也能很好理解，只是要按順序記起來(lái)，有些學(xué)生有難度。另外課本中進(jìn)化樹(shù)與原來(lái)靜的進(jìn)化過(guò)程不相符，例如軟體動(dòng)物在環(huán)節動(dòng)物之前，爬行動(dòng)物在鳥(niǎo)類(lèi)和哺乳動(dòng)物之后，這是什么原因，需要查資料解決。
生物進(jìn)化教案17
一、教材分析：
《共同進(jìn)化與生物多樣性的形成》是普通高中課程標準實(shí)驗教科書(shū)《生物必修ⅱ——遺傳與進(jìn)化》（人教版）第七章現代生物進(jìn)化理論，第二節現代生物進(jìn)化理論的主要內容的第三部分知識。本節主要包括共同進(jìn)化、生物多樣性的形成和生物進(jìn)化理論在發(fā)展等知識點(diǎn)。
二、教學(xué)目標
1、知識目標：1、說(shuō)明共同進(jìn)化的概念2、說(shuō)明生物多樣性產(chǎn)生的原因
2、能力目標：通過(guò)動(dòng)畫(huà)、圖片觀(guān)察和文字閱讀，發(fā)展學(xué)生分析資料、交流信息的能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生形成“生物是進(jìn)化來(lái)的”“生物的進(jìn)化與環(huán)境密切相關(guān)”的思想觀(guān)點(diǎn)，樹(shù)立辨證唯物主義的認識觀(guān)。
三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
共同進(jìn)化概念的理解和生物多樣性形成的原因
四、學(xué)情分析
學(xué)生對于本節內容了解很少，需要教師準備大量的素材，來(lái)讓學(xué)生了解生物多樣性形成的原因。
五、教學(xué)方法
1、學(xué)案導學(xué)2、探究法、討論法、講授法
六、課前準備
1．學(xué)生的學(xué)習準備：預習共同進(jìn)化與生物多樣性的形成了解生物多樣性形成的原因2．教師的教學(xué)準備：多媒體課件制作，課前預習學(xué)案，課內探究學(xué)案，課后延伸拓展學(xué)案。
七、課時(shí)安排：
1課時(shí)
八、教學(xué)過(guò)程
(一)預習檢查、總結疑惑檢查落實(shí)了學(xué)生的預習情況并了解了學(xué)生的疑惑，使教學(xué)具有了針對性。
�。ǘ┣榫皩�、展示目標。
教師活動(dòng)：觀(guān)看bbc演化之旅、未來(lái)狂想曲片段，設問(wèn)：地球上是如何產(chǎn)生如此豐富多彩的生物類(lèi)型的？
學(xué)生活動(dòng)學(xué)生根據生活經(jīng)驗進(jìn)行大膽猜想設計意圖：從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng )設情境
�。ㄈ┖献魈骄�、精講點(diǎn)撥。
教學(xué)內容
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設計意圖
一、共同進(jìn)化
1、生物之間的共同進(jìn)化
2、生物與無(wú)機環(huán)境之間的共同進(jìn)化
二、生物多樣性的形成
三、生物進(jìn)化理論在發(fā)展
分析事例一：
動(dòng)物學(xué)家對生活在非洲大草原奧蘭治河兩岸的羚羊進(jìn)行研究時(shí)發(fā)現，東岸的羚羊群的奔跑速度比西岸的羚羊每分鐘竟快13米。為何差距如此之大？
經(jīng)過(guò)觀(guān)察和科學(xué)實(shí)驗，動(dòng)物學(xué)家終于明白，東岸的羚羊之所以強健，是因為它們附近有一個(gè)狼群，生存時(shí)時(shí)處于危險之中。
思考：
1、捕食者的存在是不是對被捕食者有害無(wú)益呢？
2、你還能舉出一些事例嗎？
實(shí)際上，捕食者一般不能將所有的獵物都吃掉，否則自己也無(wú)法生存，這就是所謂的“精明的捕食者”策略。
聯(lián)系實(shí)際談?wù)劇熬鞑妒痴摺辈呗詫θ祟?lèi)利用生物資源有何啟示？
分析事例二：
結合課本圖7-9分析昆蟲(chóng)傳粉的專(zhuān)門(mén)化對植物繁衍后代有何意義？
評價(jià)學(xué)生的發(fā)言，小結：蘭花和蘭花蛾互相影響，當蘭花的花矩變得細長(cháng)時(shí)，只有吸管式的口器長(cháng)的蛾能吸到花蜜，這些變異不斷積累，從而成為今天的.這種蘭花和蘭花蛾。共3頁(yè)，當前第1頁(yè)123
過(guò)渡：不同生物之間在進(jìn)化上密切相關(guān)，那生物的進(jìn)化與無(wú)機環(huán)境的變化是否也有關(guān)系呢？
1、觀(guān)看植物登陸的影視片段，嘗試說(shuō)出地球環(huán)境會(huì )發(fā)生哪些變化。
2、你還能舉出生活中的其他事例嗎？
小結：不同物種之間，生物與無(wú)機環(huán)境之間在相互影響中不斷進(jìn)化和發(fā)展，這就是共同進(jìn)化。
不同物種之間影響既包括種間互助也包括種間斗爭。
無(wú)機環(huán)境的選擇作用可定向改變種群的基因頻率，導致生物朝著(zhù)一定方向進(jìn)化；生物的進(jìn)化反過(guò)來(lái)又會(huì )影響無(wú)機環(huán)境。
通過(guò)漫長(cháng)的共同進(jìn)化過(guò)程，地球上出現了千姿百態(tài)的物種、形成了多種多樣的生態(tài)系統。--------逐步形成了生物的多樣性。
展示生物進(jìn)化歷程flash動(dòng)畫(huà)
思考，討論：
1、最早出現的生物是哪一類(lèi)生物？它們生活在什么環(huán)境中？
2、多細胞生物大約是什么時(shí)候出現的？它們生活在什么環(huán)境中？
3、最早登陸的生物是植物還是動(dòng)物？為什么？
4、同今天你所看到的地球相比，寒武紀時(shí)地球上的生態(tài)系統有什么特點(diǎn)？
5、恐龍是什么時(shí)候滅絕的？物種滅絕對生物多樣性會(huì )產(chǎn)生怎樣的影響？
6、研究生物進(jìn)化的主要依據是什么？
7、有性生殖方式出現以后，為什么生物進(jìn)化速度明顯加快了？
閱讀p125文字，畫(huà)出生物“進(jìn)化樹(shù)”，交流后把“進(jìn)化樹(shù)”補充完整。
閱讀p126，找出生物進(jìn)化理論發(fā)展的幾個(gè)學(xué)說(shuō)的主要思想，及其核心。
觀(guān)察圖片資料，小組討論歸納
交流
討論、交流
觀(guān)察圖片資料，討論、交流
觀(guān)看、思考、交流
思考、填空
分組討論、交流
討論、展示
閱讀，討論生物進(jìn)化理論在發(fā)展。
嘗試將所獲得的信息表達出來(lái)
聯(lián)系學(xué)生已有的知識
進(jìn)行“合理利用生物資源”的教育
學(xué)生歸納出不同生物之間相互影響、共同發(fā)展-----共同進(jìn)化。
采用引導和啟發(fā)，聯(lián)系學(xué)生已有的知識，達到知識遷移。
學(xué)生歸納出生物與環(huán)境之間相互影響、共同發(fā)展-----共同進(jìn)化。
回顧前面的知識
承上啟下，順利過(guò)渡
訓練學(xué)生的分析、歸納能力，表達能力。
訓練學(xué)生的分析、歸納、繪圖能力
培養獲取信息的能力
�。ㄋ模┓此伎偨Y，
當堂檢測教師組織學(xué)生反思總結本節課的主要內容，并進(jìn)行當堂檢測。
設計意圖：引導學(xué)生構建知識網(wǎng)絡(luò )并對所學(xué)內容進(jìn)行簡(jiǎn)單的反饋糾正
�。ㄎ澹┌l(fā)導學(xué)案、布置預習
到此我們把必修二的內容學(xué)完了，下一節我們重點(diǎn)學(xué)習必修三穩態(tài)和環(huán)境，同學(xué)們預習人體內環(huán)境的導學(xué)案，了解人體內環(huán)境的組成。
九、板書(shū)設計
第二節（三）共同進(jìn)化與生物多樣性的形成一、共同進(jìn)化1、生物之間的共同進(jìn)化2、生物與無(wú)機環(huán)境之間的共同進(jìn)化二、生物多樣性的形成1、生物多樣性的內容2、生物多樣性形成的進(jìn)化歷程三、生物進(jìn)化理論在發(fā)展1、核心：自然選擇學(xué)說(shuō)中性突變理論2、發(fā)展：中性突變理論和間斷平衡學(xué)說(shuō)十、教學(xué)反思。
本課教學(xué)不僅在于讓學(xué)生了解生物多樣性如何形成，更在于讓學(xué)生對生物多樣性的現狀產(chǎn)生危機意識，從而幫助學(xué)生認識到保護生物多樣性的重要意義，真正把保護生物多樣性落實(shí)到宣傳和付諸于行動(dòng)上。學(xué)生在搜集、討論、交流過(guò)程中，面對觸目驚心的畫(huà)面、數據和素材，一定能產(chǎn)生情感的震撼與升華。從我做起，從現在做起，關(guān)愛(ài)生命、自覺(jué)保護珍稀動(dòng)植物資源的意識會(huì )潛移默化地形成。
生物進(jìn)化教案18
1教學(xué)目標
�。�1）知識目標：了解樺葉蛾類(lèi)型變遷的事實(shí)，概述自然選擇學(xué)說(shuō)，說(shuō)明生物進(jìn)化的原因，生物適應性和生物多樣性的原因，比較自然選擇和人工選擇的異同。
�。�2）能力目標：通過(guò)學(xué)習模擬保護色形成活動(dòng)，培養學(xué)生合作探究能力和語(yǔ)言表達能力，通過(guò)運用資料培養學(xué)生整理和處理信息的能力，學(xué)會(huì )比較的方法。
�。�3）情感目標：學(xué)習達爾文勇于探索的科學(xué)精神和堅持真理的科學(xué)態(tài)度，形成生物進(jìn)化的觀(guān)點(diǎn)，認同生物與環(huán)境和諧，生物和環(huán)境是一個(gè)統一的整體，培養學(xué)生保護生物圈，關(guān)愛(ài)生命的情感。
2學(xué)情分析
在學(xué)習本課之前，八年級學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了關(guān)于遺傳、變異、可遺傳的變異、地球上生命的起源、生物的進(jìn)化歷程等生物知識，并通過(guò)模擬探究實(shí)驗，形成了合作交流的`良好學(xué)習習慣，同時(shí)也通過(guò)多媒等輔助，盡量從學(xué)生提供直觀(guān)的圖片和資料，幫助他們學(xué)習本節知識， 增加感性認識，認真組織活動(dòng)，讓所有學(xué)生都參與到課堂中來(lái)，盡量給他們展示自己的機會(huì )，以激發(fā)他們學(xué)習的興趣。
3重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：模擬和分析生物進(jìn)化的原因，概述自然選擇學(xué)說(shuō)的內容，滲透環(huán)保教育。依據是：生物進(jìn)化的原因和自然選擇學(xué)說(shuō)是生物進(jìn)化的核心內容，也是本課教材的主要內容。
難點(diǎn)：模擬和分析生物進(jìn)化的原因。依據是：過(guò)程模擬和分析較復雜抽象，需要教師的高效指導，需要同學(xué)間的分工合作，默契配合
4教學(xué)過(guò)程
4.1第一學(xué)時(shí)評論
教學(xué)目標
1．明確英國曼徹斯特地區兩種顏色樺尺蠖的數量變化是由于環(huán)境變化而導致的。
2．模擬保護色的形成過(guò)程，分析生物進(jìn)化的原因。
評論(0) 學(xué)時(shí)重點(diǎn)
1．模擬保護色的形成過(guò)程的探究實(shí)驗。
2．通過(guò)模擬實(shí)驗分析生物進(jìn)化的原因。
生物進(jìn)化教案19
【教學(xué)目標】
一、知識與技能
1、舉例說(shuō)出研究生物進(jìn)化的方法，認識生物學(xué)研究的常用方法——比較法。
2、概述生物進(jìn)化的主要歷程，形成生物進(jìn)化的觀(guān)點(diǎn)。
3、進(jìn)一步復習鞏固各種生物的主要特征。
二、過(guò)程與方法
1、通過(guò)資料分析，對地層、化石、始祖鳥(niǎo)、各種細胞色素C的比較，認識研究生物進(jìn)化的方法。
2、學(xué)生應用已有知識，對問(wèn)題的答案提出科學(xué)設想。
三、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1、通過(guò)比較法的應用，培養學(xué)生科學(xué)的思維方式。
2、通過(guò)對生物進(jìn)化歷程的學(xué)習，激勵學(xué)生保護生命，熱愛(ài)生物圈，形成生物圈是一個(gè)大家庭的觀(guān)點(diǎn)。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
1、重點(diǎn)：
�。�1）認識生物學(xué)研究的常用方法——比較法。
�。�2）通過(guò)完成進(jìn)化樹(shù)，概述生物進(jìn)化的主要歷程。
2、難點(diǎn)：通過(guò)完成進(jìn)化樹(shù)，概述生物進(jìn)化的主要歷程。
【教學(xué)過(guò)程】
一、提出問(wèn)題，導入新課
我們學(xué)習了生命的誕生，知道了地球上出現的原始生命是原始單細胞生物。而如今生物圈中我們熟悉的景象卻有著(zhù)豐富多彩的生物。這些五彩繽紛的植物和千姿百態(tài)的動(dòng)物由地球上最初的原始生命經(jīng)過(guò)什么樣的歷程演變而來(lái)的？這就是我們今天要學(xué)習的內容：生物進(jìn)化的歷程。
二、合作學(xué)習，獲取新知
�。ㄒ唬┥镞M(jìn)化的證據
分析資料1：布置學(xué)生閱讀課本中的內容，課件展示不同的化石圖片。
2：提問(wèn)什么是化石？介紹什么是地層？思考：魚(yú)類(lèi)、兩棲類(lèi)、爬行類(lèi)和哺乳類(lèi)在地層中按什么順序依次出現的？化石是生物的遺體、遺物或生活痕跡，由于種種原因被埋藏在地層中，經(jīng)過(guò)若干萬(wàn)年的復雜變化形成的�？茖W(xué)家通過(guò)對化石的研究發(fā)現，魚(yú)類(lèi)的化石在比較古老的地層中就出現了，兩棲類(lèi)、爬行類(lèi)和哺乳動(dòng)物則依次在越來(lái)越晚近的地層中出現。
師生分析后，小結出：
1．越簡(jiǎn)單、越低等的生物化石總是出現在越古老的`地層中。
2．越復雜、越高等的生物化石則出現在越晚近的地層中。
分析資料2：展示幾種“生物和人的細胞色素C的氨基酸組成的差異”的數據，介紹為什么可以用細胞色素C進(jìn)行不同類(lèi)型生物進(jìn)化比較的原因。
思考：哪種生物與人的親緣關(guān)系近，哪種生物與人的親緣關(guān)系遠？
差別越小，親緣關(guān)系越近。
分析資料：展示始祖鳥(niǎo)化石的發(fā)現過(guò)程，同時(shí)展示始祖鳥(niǎo)化石復原圖片。
思考：1、始祖鳥(niǎo)與現代鳥(niǎo)類(lèi)和古代爬行動(dòng)物有哪些相同點(diǎn)？
2、你能對始祖鳥(niǎo)的發(fā)現做出什么推測？
將始祖鳥(niǎo)和爬行動(dòng)物及鳥(niǎo)類(lèi)進(jìn)行比較得出：鳥(niǎo)類(lèi)是由爬行類(lèi)進(jìn)化來(lái)的。
總結：在這三份資料中，科學(xué)家在研究生物進(jìn)化的問(wèn)題時(shí)各采用了什么方法？在這三種方法中都用到了同一種在生物學(xué)研究中常用的思維方法——比較法。
�。ǘ┥镞M(jìn)化的歷程
過(guò)渡：科學(xué)家們通過(guò)對不同年代化石的縱向比較，以及對現在生物種類(lèi)的橫向比較等方法，推斷出了生物進(jìn)化的大致歷程。那么從地球上最初的生命形式到現在形形色色的生物，究竟經(jīng)歷了哪些進(jìn)化環(huán)節呢？為了直觀(guān)，把這個(gè)復雜的過(guò)程畫(huà)成一棵進(jìn)化樹(shù)。
引導學(xué)生結合已學(xué)知識完成課本上未完成的進(jìn)化樹(shù)，總結并要求記錄。
要求學(xué)生：歸納生物在進(jìn)化過(guò)程中結構上發(fā)生了什么變化？生活環(huán)境發(fā)生了什么變化？進(jìn)化水平上發(fā)生了什么變化？（舉例來(lái)說(shuō)明，例如以植物為例）
展示學(xué)過(guò)的一些植物和動(dòng)物然后引導學(xué)生根據展示逐步總結生物進(jìn)化的總體趨勢：從簡(jiǎn)單到復雜，從低等到高等，從水生到陸生。
三、課堂小結
四、布置作業(yè)
生物進(jìn)化教案20
一、教學(xué)目標：
知識目標：
1.研究生物進(jìn)化的方法。
2.概述生物進(jìn)化的主要歷程
能力目標：通過(guò)對化石及化石掛圖的觀(guān)察、比較、分析,培養學(xué)生的觀(guān)察能力、研究問(wèn)題、解決問(wèn)的能力。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：
1.結合我國出土的化石的事例及其研究進(jìn)行愛(ài)國主義教育。
2結合生物進(jìn)化歷程學(xué)習，進(jìn)一步增強學(xué)生愛(ài)護動(dòng)植物的教育和保護生物圈的意識。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
1.研究生物進(jìn)化的方法。
2.概述生物進(jìn)化的主要歷程.
三、教學(xué)難點(diǎn)：
化石所證明的四個(gè)結論。
四、教學(xué)過(guò)程：
第1課時(shí)
1.由復習提問(wèn)導入新課。
2.案例分析1：學(xué)生閱讀課本53頁(yè)資料分析1。
學(xué)生討論分析：對不同地層中的化石進(jìn)行分析、比較，發(fā)現了什么?為什么生物化石能作為生物進(jìn)化的證據?
教師歸納總結：說(shuō)明生物是在不斷地進(jìn)化的，生物進(jìn)化經(jīng)歷了由簡(jiǎn)單到復雜，由低等到高等，由水生到陸生的發(fā)展過(guò)程。
3.案例分析2學(xué)生觀(guān)察分析始祖鳥(niǎo)的一些形態(tài)特點(diǎn)。
學(xué)生討論得出：始祖鳥(niǎo)具羽毛、有翅、有牙齒、翅尖有趾爪、具有脊椎骨的長(cháng)尾這些特點(diǎn)。討論在這些特點(diǎn)中哪些是鳥(niǎo)的特點(diǎn)？哪些不是？是哪一類(lèi)生物的特點(diǎn)？象分析馬的變化一樣來(lái)分析歸納出始祖鳥(niǎo)是處在爬行類(lèi)和鳥(niǎo)類(lèi)之間的過(guò)度類(lèi)型是鳥(niǎo)類(lèi)和爬行類(lèi)的共同祖先。說(shuō)明現代生物間有親緣關(guān)系。
4.案例分析3出示若干恐龍化石掛圖。
(1)介紹我國許多地方發(fā)現了不少恐龍化石和恐龍蛋的化石。指出恐龍屬于古代的爬行動(dòng)物，科學(xué)家對恐龍化石研究得出恐龍生活在大約1億至2億年前，遍布海、陸、空，陸地上有的恐龍體形巨大。
(2)教師放事先錄好的恐龍在地球上生活時(shí)間的`自我介紹磁帶。
(3)學(xué)生討論恐龍滅絕的原因。接下去教師放恐龍滅絕原因的磁帶(恐龍的自我介紹)。
5.案例分析4：比較生物與人的細胞色素c的氨基酸組成的差異。
6.討論：
(1)上述資料中，科學(xué)家在研究生物進(jìn)化問(wèn)題時(shí)各采用了什么方法？
(2)上述資料中，科學(xué)家所采用的研究方法有什么共同之處？
(3)根據上述資料，你能隊生物進(jìn)化的歷程作出怎樣的推測。
7.教師小結本節主要內容
第2課時(shí)
1．復習提問(wèn):結合原始地球景觀(guān)掛圖，利用特定的語(yǔ)音、語(yǔ)調來(lái)講述原始.生命形成的條件和過(guò)程。
2.出示生物進(jìn)化系統樹(shù)后，闡明原始生命由于營(yíng)養方式的不同而出現兩條進(jìn)化路線(xiàn)，接著(zhù)讓學(xué)生回憶已學(xué)習過(guò)的植物和動(dòng)物界中的幾大類(lèi)群主要特征。在此基礎上逐一貼放各類(lèi)生物（剪貼圖）于系統樹(shù)上，最后完成了整體圖示，并且根據生物的進(jìn)化總結出生物進(jìn)化歷程；
3.分小組參與拼圖競賽，比一比哪一小組配合得好，能迅速而準確地把進(jìn)化樹(shù)重新拼合起來(lái)。教師組織學(xué)生自評、互評。
4.引導學(xué)生完成技能訓練：評價(jià)證據和假說(shuō)。
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