《山中避雨》教案設計

　　一、引發(fā)激情，導入新課。

　　(上課伊始，播放廣東音樂(lè )《步步高》，讓學(xué)生在輕松、愉快的音樂(lè )聲中進(jìn)入學(xué)習狀態(tài))

　　師：剛才老師給大家播放的曲子是著(zhù)名的廣東音樂(lè )《步步高》，老師想問(wèn)一問(wèn)，聽(tīng)了這個(gè)曲子，你們的心情如何？

　　學(xué)生們紛紛舉手。

　　生1：聽(tīng)了這個(gè)曲子，我的心情非常舒暢。

　　生2：心情非常愉快。

　　生3：我很興奮。

　　生4：我想手舞足蹈。

　　師：看來(lái)，大家的心情都不錯，有了這么好的心情，大家有沒(méi)有信心上好今天的語(yǔ)文課？

　　生：(齊聲)有。

　　師：真的有信心嗎？

　　生：(更大聲地)有！

　　師：好，下面我們繼續學(xué)習豐子愷先生的《山中避雨》。老師想請一名同學(xué)到前面來(lái)書(shū)寫(xiě)課文的題目和作者名字。

　　一生按老師要求在黑板上縱向書(shū)寫(xiě)文題和作者名字。

　　二、朗讀課文，理清重點(diǎn)。

　　師：上節課，我們一讀課文，完成了字、詞及作家、作品的學(xué)習。二讀課文，對課文有了整體感知。下面我們要三讀課文。這次讀課文，我們采取自由朗讀的方式，同學(xué)們邊讀邊思考一個(gè)問(wèn)題：讀完課文，你想從課文中學(xué)點(diǎn)什么？

　　學(xué)生自由地、大聲地朗讀課文。

　　師：已經(jīng)有想法的同學(xué)請舉手。

　　生1；我想學(xué)習這篇文章的寫(xiě)法。文章表面上看沒(méi)什么，但細看就發(fā)現有一定深度，如果不認真細讀，就感覺(jué)不出來(lái)。

　　生2：這篇文章有些句子寫(xiě)得特別好。

　　生3：想學(xué)習文章其中的一段內容。

　　生4：學(xué)習文章的好詞好句。

　　生5：文章雖然沒(méi)有什么好詞佳句，但語(yǔ)言寫(xiě)的非常精煉，非常好，所以我要向他學(xué)習。

　　師：同學(xué)們剛才提出的問(wèn)題，有的從內容角度，有的從寫(xiě)法角度，還有的從語(yǔ)言角度，老師歸納一下，不外乎兩個(gè)方面的問(wèn)題：

　　一是要把文章的內容搞清楚，也就是敘述的是什么事件？在敘事中人物的情感有什么變化；二是品味文章的語(yǔ)言，也就是同學(xué)說(shuō)的好詞好句。好，下面我們就把這兩個(gè)方面的內容作為我們這堂課的學(xué)習重點(diǎn)。

　　三、合作探究，研讀課文。

　　(一)研討學(xué)習重點(diǎn)一。

　　師：英國著(zhù)名作家蕭伯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兩個(gè)人交流思想和兩個(gè)人交換蘋(píng)果不一樣，交換蘋(píng)果，每個(gè)人只能得到一個(gè)蘋(píng)果，而交流思想，每個(gè)人將獲得兩個(gè)或兩個(gè)以上的思想。老師希望大家通過(guò)合作，探究交流出更多的思想。

　　我們這次學(xué)習依舊以小組為單位，老師給每個(gè)組都發(fā)了一張大白紙，每組由一名同學(xué)執筆把大家共同研究的結果寫(xiě)在紙上，紙的左側寫(xiě)明敘述事件，要求用四個(gè)字概括，右側寫(xiě)明人物的情感變化，主要側重女孩心情的變化，要求用兩個(gè)字概括。

　　下面咱們先共同研究一段，其他四段由各組自行解決。

　　師：第一段，如果用四個(gè)字概括，你認為敘述了一件什么事？

　　生1：山中遇雨。

　　生2：游山遇雨。

　　生3：游玩遇雨。

　　師：同學(xué)們的意見(jiàn)都是正確的，只是表述不同。一個(gè)意思可以用不同的詞語(yǔ)來(lái)表達，這就是語(yǔ)文與自然科學(xué)的不同之處。

　　教者板書(shū)：山中遇雨

　　師：當時(shí)人物的心情怎樣呢？

　　生：(齊聲)掃興。

　　師：下面四個(gè)自然段由各組自己研討完成，然后寫(xiě)到白紙上。

　　學(xué)生以小組為單位，邊交流，邊書(shū)寫(xiě)，老師走到學(xué)生當中，適時(shí)點(diǎn)拔。

　　師：已經(jīng)完成的小組，派一名同學(xué)到前面來(lái)展示你們的學(xué)習成果。

　　學(xué)生先后拿著(zhù)學(xué)習成果，到前面來(lái)展示。

　　師：最快的是哪一組？

　　一生高高舉起，非常驕傲自豪的樣子。

　　師：讓我們檢查一下各組的學(xué)習結果，大家比較認同哪一組，請大聲說(shuō)出來(lái)。

　　師生共同梳理2-5段敘述的事件及人物情感變化。教師同時(shí)板書(shū)。

　　敘事 情感變化

　　山 山中避雨————掃興

　　中 豐 女孩心境————苦悶

　　避 子 借琴安慰————歡喜

　　雨 愷 我拉眾唱————興奮

　　還琴辭別————難舍

　　師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)，在避雨的過(guò)程中，女孩的心情由掃興，到難舍難分，這變化的原因是什么？

　　生1：我覺(jué)得是音樂(lè )感染了她。

　　生2：因為是下雨，所以非常浪漫。

　　生3：女孩和唱，三家村青年同聲齊唱的那種氣氛。

　　師：說(shuō)的非常好。如果用一句話(huà)概括，哪一句更恰當？

　　生：(紛紛地)音樂(lè )可以拉近人和人之間的距離。

　　師：如果用課文中的一個(gè)詞語(yǔ)概括呢？

　　生：(七嘴八舌)樂(lè )以教和。

　　教師板書(shū)：樂(lè )以教和。

　　(二)研討學(xué)習重點(diǎn)二。

　　師：下面我們進(jìn)行第4遍讀課文，采取的讀書(shū)方式是默讀，同時(shí)思考：你認為哪個(gè)詞語(yǔ)或句子寫(xiě)得好，好在哪里？也可以持相反的意見(jiàn)，提出你認為寫(xiě)的不好或不恰當的地方。

　　學(xué)生默讀，有同學(xué)和組員溝通。

　　師：好，下面請同學(xué)說(shuō)一說(shuō)你欣賞的詞語(yǔ)或句子，你認為它好在哪里？

　　生1：“我和著(zhù)她拉，三家村里的青年們也齊唱起來(lái)，一時(shí)把這苦雨荒山鬧得十分溫暖�！蔽艺J為寫(xiě)的最好的是“苦雨”“荒山”說(shuō)出這兩點(diǎn)更顯出“溫暖”的可貴。中間一個(gè)“鬧”字，寫(xiě)出了無(wú)拘無(wú)束的熱鬧氣氛，如果把“鬧”換成別的詞，就沒(méi)有這個(gè)生動(dòng)了。

　　生2：我覺(jué)得這句話(huà)有更深層的意義�！渡街斜苡辍分饕�是寫(xiě)音樂(lè )能感染人，文中的“苦雨”“荒山”是一種十分凄涼的氣氛，但音樂(lè )一來(lái)，再加上一“鬧”，更體現了音樂(lè )和“樂(lè )以教和”的作用。

　　生3：我同意前面同學(xué)的意見(jiàn)，我覺(jué)得這句話(huà)好就好在它說(shuō)明了“音樂(lè )能拉近人與人之間的距離�！�

　　師：同學(xué)們賞析得非常好。關(guān)于這句話(huà)，老師想補充一點(diǎn)，據網(wǎng)上資料介紹，豐子愷曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“占據作者心靈的有四件事，一是天上神明的星辰，二是人間的兒童和藝術(shù)�！彼�以?xún)和�和藝術(shù)一直是他散文和漫畫(huà)的重要題材。這“溫暖”既有胡琴所傳遞的音樂(lè )魅力，又有兒童齊唱《漁光曲》時(shí)人與人之間情感的拉近。

　　生4：文中15頁(yè)“我離去三家村時(shí)……我也覺(jué)得有些依依”這句寫(xiě)得好！因為素不相識的人在一起，用音樂(lè )使他們在很短的時(shí)間內產(chǎn)生了親人般的感情，而且三家村青年都來(lái)送行，依依惜別之情寫(xiě)得好。

　　生5：我認為“兩個(gè)女孩和著(zhù)唱歌，好像是西湖上賣(mài)唱的”這句話(huà)寫(xiě)的好�！百u(mài)唱的”書(shū)下有注釋?zhuān)�意思是靠賣(mài)唱換錢(qián)維持生活。這里看出女孩非常高興。

　　師：在生活中見(jiàn)沒(méi)見(jiàn)過(guò)賣(mài)唱的？那是一種什么樣的生活？

　　生5：見(jiàn)過(guò)，有的也許很痛苦，但有的賣(mài)唱的把全身心都投入進(jìn)去了，這個(gè)比喻非常好。

　　生2：老師，我不同意他的意見(jiàn)，賣(mài)唱是靠唱歌換錢(qián)維持生活的.。過(guò)去賣(mài)唱的人，他肯定是不愿意那么去做的，但是生活所迫他們必須這樣去做。

　　還有，賣(mài)唱的在以前是一種卑微的職業(yè)，而文中的兩個(gè)女孩是作者的兩個(gè)女兒，所以我認為這個(gè)比喻不好。

　　師：看，這位同學(xué)向豐子愷挑戰了，認為他寫(xiě)得不好。

　　生3：我不同意他的意見(jiàn)，如果這句話(huà)寫(xiě)的不好，為什么選入語(yǔ)文書(shū)呢？

　　生4：我覺(jué)得這句話(huà)是寫(xiě)兩個(gè)女孩唱的十分投入，所以我認為這個(gè)比喻很恰當。

　　生5：如果不投入地唱，就不能換到很多錢(qián)，也就不能維持他的生活。

　　師：好，老師想提醒大家注意一個(gè)詞，作者說(shuō)“好像”……那么作者是說(shuō)什么像……？

　　生6：這是說(shuō)兩個(gè)女孩和著(zhù)唱歌，投入得像。

　　生7：這里的“好像是”證明她不是賣(mài)唱的。

　　師：對，這里是“好像”，只是說(shuō)唱歌的形式像。不是豐子愷寫(xiě)的不對，而是我們在體會(huì )上有了差異。好，繼續研讀。

　　生1：“我做了七八年音樂(lè )教師……實(shí)證了……”與前文“吃過(guò)七八年音樂(lè )教師飯”相照應，照應的結果，可以點(diǎn)明中心，前文為下文做鋪墊。

　　生2：我欣賞“若沒(méi)有胡琴的緣故……萍水相逢的人呢？”這句話(huà)它寫(xiě)出了胡琴使作者與一些素不相識的人走到了一起。并且能友好地相處，使人的感情逐步加深，以致到后來(lái)難舍難分。另外，后面“樂(lè )以教和”四個(gè)字寫(xiě)得好，它是文章的點(diǎn)晴之筆。

　　生3：老師，我認為他說(shuō)的有一定道理，但我認為這句話(huà)好就好在兩次用了反問(wèn)句。豐子愷做了七八年音樂(lè )教師，從來(lái)沒(méi)有感受到這種感情，為了加重感情，所以才用了反問(wèn)句，語(yǔ)氣堅定地說(shuō)明了胡琴的作用之大。

　　生4：還有一處，“山色空蒙雨亦奇”這個(gè)詩(shī)句寫(xiě)的好。其實(shí)，它完全可以用書(shū)下注釋那句話(huà)來(lái)寫(xiě)，但這樣寫(xiě)句子太長(cháng)，表達不夠精煉，用一句古詩(shī)表達了很豐富的內容。

　　師：正所謂“言已盡而意無(wú)窮”。

　　師：記得上節課間的時(shí)候，咱班有位同學(xué)對我說(shuō)：“老師，第一遍看書(shū)的時(shí)候，我覺(jué)得沒(méi)什么”，其實(shí)這位同學(xué)說(shuō)的“沒(méi)什么”，實(shí)質(zhì)上正體現了豐子愷語(yǔ)言的樸實(shí)。接著(zhù)這位同學(xué)又說(shuō)：“可我看了幾遍之后，我又覺(jué)得文章寫(xiě)的真好�！逼鋵�(shí)這位同學(xué)所說(shuō)的“真好”，就好在樸實(shí)的語(yǔ)言中飽含了作者的真情實(shí)感，希望同學(xué)們能把它運用到寫(xiě)作中去。

　　四、聽(tīng)音樂(lè )，賞漫畫(huà)，進(jìn)入作者描繪的意境。

　　大屏幕出示豐子愷先生的漫畫(huà)。（茶亭里一人拉琴，兩人和唱）

　　師：老師請大家欣賞一幅漫畫(huà)，這幅漫畫(huà)的作者就是豐子愷先生，漫畫(huà)的題目是《山路寂 顧客少 胡琴一曲代RADIO》，“radio”就是英語(yǔ)的“收音機”。

　　師：根據豐子愷先生的長(cháng)女豐陳寶回憶：“這幅畫(huà)與當年三家村的那個(gè)小茶店很相似�！睘榱烁惺墚斈甑拿篮靡饩�，教師給同學(xué)們播放一首歌曲，這首歌曲就是當年兩個(gè)女孩和三家村青年同唱的那首《漁光曲》，讓我們借助視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，一同走進(jìn)作者所描繪的美好意境。

　　學(xué)生聽(tīng)音樂(lè )，看漫畫(huà)，在美妙的《漁光曲》中，感受當年的美好意境。

　　五、布置作業(yè)。

　　結合聽(tīng)音樂(lè )，看畫(huà)面的感受，描繪當年作者拉琴，女孩和唱，三家村青年齊唱的情景，寫(xiě)一個(gè)片段練習。

　　下課。

　　課后反思

　　本節課是在遼寧省基礎教育課程改革實(shí)驗觀(guān)摩研討會(huì )上上的一節公開(kāi)課，我們意欲在改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習方式方面有所突破，變學(xué)生被動(dòng)接受式學(xué)習為自主合作探究式學(xué)習，培養學(xué)生自主學(xué)習的意識、合作探究的習慣。

　　這節課的最大優(yōu)點(diǎn)就在于每一個(gè)學(xué)生都積極參與學(xué)習，課堂氣氛活躍，學(xué)生合作探究的意識和自我表現意識都很強。特別是后半部分，由于教師放得比較“開(kāi)”，學(xué)生的思維異�；钴S，提出了很多上課教師事先沒(méi)有料到的問(wèn)題，不同觀(guān)點(diǎn)的交鋒令課堂上不時(shí)傳出笑聲。

　　本節課體現了學(xué)生學(xué)習方式的轉變和教師是學(xué)生學(xué)習的組織者和引導者的新課程理念，教師一步步引導學(xué)生由教師領(lǐng)著(zhù)學(xué)習(概括第1件事和人物的情感變化)到小組合作學(xué)習(概括第2-5件事和人物的情感變化)最后達到主動(dòng)探究(賞析語(yǔ)言)。

　　本節課有兩點(diǎn)不足：一是留給小組合作概括第2-5件事和人物情感變化的時(shí)間略顯不足，學(xué)生研討沒(méi)有盡興；后半節學(xué)生自主賞析語(yǔ)言的過(guò)程中，教師的作用發(fā)揮得不夠充分，給人置身事外的感覺(jué)。在學(xué)生研討的過(guò)程中，教師應參與學(xué)生的學(xué)習和研討，比如，可以找出一個(gè)被學(xué)生忽略的詞語(yǔ)或句子師生一起交流，談?wù)勛约旱囊?jiàn)解和感受，這樣師生活動(dòng)水乳交融，教學(xué)效果可能會(huì )更好。

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