化學(xué)教案模板
化學(xué)是一門(mén)很神奇的課程。以下是小編整理的化學(xué)教案模板，歡迎閱讀。
一、教材分析
本課題的主要內容是二氧化碳的性質(zhì)和用途、一氧化碳的性質(zhì)和用途、二氧化碳對生活環(huán)境的影響等。在本節課內容中再次充分體現“結構──性質(zhì)──用途”三者間的密切關(guān)系，還蘊含了“對比”的學(xué)科思想，教師在教學(xué)中應特別注意學(xué)科思想的滲透。
二、重難點(diǎn)突破
1.二氧化碳的物理性質(zhì)
通常情況下，二氧化碳是無(wú)色、無(wú)味的氣體，密度比空氣大(或“二氧化碳比空氣重)，可溶于水(1體積水約能溶解1體積二氧化碳氣體，加壓溶解更多些)。
在一定條件下，二氧化碳氣體會(huì )變成液體或固體。固態(tài)二氧化碳叫做“干冰”。干冰升華時(shí)，吸收大量的熱。因此干冰常用作“制冷劑”，還可用來(lái)“人工降雨”。
在教學(xué)中應該注意：
(1)二氧化碳是繼氧氣之后，學(xué)生能夠相對系統學(xué)習的又一種身邊的化學(xué)物質(zhì)，應該關(guān)注讓學(xué)生進(jìn)一步建構“物理性質(zhì)”的知識體系包括“顏色、狀態(tài)、氣味、密度、溶解性、熔沸點(diǎn)、硬度”等內容，從而為學(xué)生在后續(乃至高中)物質(zhì)的學(xué)習奠定基礎。
(2)在認識二氧化碳狀態(tài)的時(shí)候，幫助學(xué)生建構起“物質(zhì)存在的狀態(tài)與外界條件有關(guān)”的意識。
(3)對于物理性質(zhì)的獲取途徑，應該幫助學(xué)生建立如下學(xué)科方法：物質(zhì)的顏色、狀態(tài)可通過(guò)觀(guān)察獲取(觀(guān)察法);氣味可通過(guò)鼻聞獲取(實(shí)驗法);密度即可通過(guò)對“存放時(shí)瓶口方向的觀(guān)察”獲取(觀(guān)察法)，還可通過(guò)實(shí)驗的方法(實(shí)驗法);溶解性則要通過(guò)實(shí)驗的方法(實(shí)驗法)，或者查閱數據的方法來(lái)判斷(文獻法)。所以在教學(xué)中要注意發(fā)揮“高低蠟燭”、“瓶癟”、“干冰升華”等幾個(gè)看似簡(jiǎn)單的實(shí)驗的教學(xué)功能，不要忽視幾個(gè)簡(jiǎn)單實(shí)驗對學(xué)生學(xué)科思想方法建構所產(chǎn)生的影響。
(4)對于“升華”(指固態(tài)物質(zhì)不經(jīng)液態(tài)直接變?yōu)闅鈶B(tài)的現象)的概念，不僅需要學(xué)生清楚概念的含義，同時(shí)強調化學(xué)用語(yǔ)的正確書(shū)寫(xiě)，不要寫(xiě)成“升化”、“生化”、“生華”等錯誤寫(xiě)法，化學(xué)用語(yǔ)是化學(xué)的語(yǔ)言，不能正確使用化學(xué)語(yǔ)言也是缺少化學(xué)素養的一種體現。
2.二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)
(1)二氧化碳本身無(wú)毒，但是二氧化碳不能支持呼吸(空氣中含量達到一定值時(shí)，能使人窒息死亡)。
(2)一般情況下，二氧化碳不燃燒，也不支持燃燒。
(3)二氧化碳能與水反應生成碳酸，反應的化學(xué)方程式為：
CO2 + H2O ═ H2CO3
碳酸很不穩定，容易分解成二氧化碳和水(受熱分解會(huì )更快)：
H2CO3 ═ CO2↑+ H2O
(4)二氧化碳與氫氧化鈣溶液(澄清石灰水)等堿溶液反應：
CO2 + Ca(OH)2 ═ CaCO3↓+ H2O
(現象：石灰水變渾濁，常用來(lái)檢驗二氧化碳)
CO2 + 2NaOH ═ Na2CO3 + H2O
(5)二氧化碳高溫下與碳反應(第六單元課題1所學(xué))：
CO2 + C 2CO
(6)能與水在光照條件下發(fā)生光合作用：
H2O + CO2 有機物 + O2
在教學(xué)中應該注意：
(1)對于二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)，學(xué)生通過(guò)前面的學(xué)習和生活經(jīng)驗，已經(jīng)有所認識，本節課的教學(xué)任務(wù)應該加深學(xué)生對這些性質(zhì)的認識。在二氧化碳是否“與水發(fā)生反應”的探究活動(dòng)中，教師應該尊重學(xué)生的思維邏輯，給學(xué)生充分提供探究的空間。切忌用教師的思維替代學(xué)生的思維，或用教師的方案替代學(xué)生的方案，讓學(xué)生按照教師的方案進(jìn)行操作。這些都不是真實(shí)的探究活動(dòng)，都只能說(shuō)是“戴著(zhù)探究帽子”的虛假探究活動(dòng)。同時(shí)，這個(gè)探究活動(dòng)需要的儀器較少，操作也簡(jiǎn)單，也沒(méi)有危險，所以建議在有條件的情況下，盡量給學(xué)生提供親自動(dòng)手探究的機會(huì )，有效培養學(xué)生的實(shí)驗探究能力。
(2)即便有“二氧化碳是否與水發(fā)生反應”的探究活動(dòng)作為基礎，學(xué)生在學(xué)習本課題的時(shí)候，仍然對于“二氧化碳是否與氫氧化鈉溶液發(fā)生反應”的探究活動(dòng)感到困難。建議教師在教學(xué)中不要急于求成，應避免提前增加學(xué)生學(xué)習的內容，人為造成學(xué)習的困難，增加學(xué)生學(xué)習的畏懼感。
(3)在學(xué)習二氧化碳“不支持燃燒”這一性質(zhì)時(shí)，教師要注意強調“一般情況下”，不要將問(wèn)題絕對化，一是以免產(chǎn)生知識性錯誤，二是也為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習留有發(fā)展的空間。
(4)不要忽視二氧化碳的光合作用，這個(gè)反應本身為人類(lèi)作出了極大貢獻，也是扭轉人們“誤解”二氧化碳的證據之一。同時(shí)，這一知識點(diǎn)能夠幫助學(xué)生搭建化學(xué)學(xué)科與生物學(xué)科的橋梁，能夠幫助學(xué)生將已有的知識活學(xué)活用，構建自身的知識體系。
3.二氧化碳對生活和環(huán)境的影響
(1)二氧化碳的用途
用途
利用的性質(zhì)
性質(zhì)類(lèi)別
滅火
不燃燒，也不支持燃燒
化學(xué)性質(zhì)
氣體肥料
促進(jìn)光合作用
化學(xué)性質(zhì)
光合作用
在光照條件下，與水反應生成氧氣
化學(xué)性質(zhì)
制冷劑
(冷藏、保鮮)
干冰升華吸收大量熱
物理性質(zhì)
人工降雨
干冰升華吸熱，空氣中的水蒸氣迅速冷凝變成水滴
物理性質(zhì)
制作碳酸飲料
二氧化碳溶于水，并部分與水反應
化學(xué)性質(zhì)
(2)溫室效應
溫室效應產(chǎn)生的原因(略)。
產(chǎn)生溫室效應的氣體除二氧化碳外，還有臭氧(O3)、甲烷(CH4)、氟氯代烷(商品名為氟利昂)等。
控制溫室效應的主要措施有：①減少使用煤、石油和天然氣等化石燃料，更多地利用太陽(yáng)能、風(fēng)能、地熱等清潔能源;②促進(jìn)節能產(chǎn)品和技術(shù)的進(jìn)一步開(kāi)發(fā)和普及，提高能源的生產(chǎn)效率和使用效率;③大力植樹(shù)造林，嚴禁亂砍濫伐森林;④采用物理或化學(xué)方法，人工吸收二氧化碳等等。
在教學(xué)中應該注意：
(1)要將二氧化碳的性質(zhì)與用途結合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，要體現“性質(zhì)決定用途，用途體現性質(zhì)”的學(xué)科思想。
(2)引導學(xué)生辯證的認識“溫室效應”的利與弊，培養學(xué)生辯證地看待問(wèn)題的意識。
教學(xué)片斷 “兩只蝴蝶”引發(fā)的探究活動(dòng)
環(huán)節一、創(chuàng )設學(xué)習情境，引發(fā)學(xué)生探究欲望
上課前的課間幾分鐘，教師在教室中播放著(zhù)《兩只蝴蝶》，引得很多學(xué)生也在小聲或大聲的跟唱，課堂觀(guān)察組的幾位老師，既被歌聲感染者，也在心中猜忌著(zhù)“老師播放《兩只蝴蝶》的用意是什么呢?”很快上課鈴聲響了，我們心中的疑惑也有了答案。
【師】龐龍的《兩只蝴蝶》好不好聽(tīng)?
【生齊】好聽(tīng)!
【師】老師這兒也有幾只蝴蝶，(老師拿出兩支紫色的蝴蝶)，你們知道老師的兩支蝴蝶是什么紙作成的嗎?
【生齊】紫色的紙。
【師】(笑了)是紫色的紙，可是，這紫色是我自己染的色，你們想知道我用什么染的色嗎?
【生齊】想。
【師】紫色石蕊。
【生1】老師，紫色石蕊是什么東西啊?
【師】問(wèn)得好!紫色石蕊是一種色素，遇到某些物質(zhì)能夠變色，有時(shí)候變成紅色，有時(shí)候變成藍色，那要看它遇到什么物質(zhì)了，我們在第十單元還會(huì )更詳細地學(xué)習有關(guān)它的知識。下面我先請紫蝴蝶們給大家表演一個(gè)短劇。請大家欣賞：
劇情一：教師在一盛有少許熱水的盤(pán)子中(很少的溫水即可，目的是讓后面的現象更明顯)，然后再盤(pán)子中加入幾塊干冰，立即產(chǎn)生大量的云霧。
劇情二：(教師畫(huà)外音)有兩只紫色蝴蝶飛呀飛(學(xué)生自動(dòng)給老師伴唱“飛過(guò)叢林，飛過(guò)小溪水”)，飛著(zhù)去看人間仙境(指剛才制作的干冰云霧)。
劇情三：(教師畫(huà)外音)忽然，天降小雨(同學(xué)幫忙用噴壺噴水)，趕緊跑，可惜其中的一只蝴蝶沒(méi)躲開(kāi)，被淋了個(gè)“落湯蝶”(老師故意讓其中一只蝴蝶被噴水)(學(xué)生哄堂大笑)。
劇情四：(教師畫(huà)外音)趕緊躲一躲呀，兩只蝴蝶分別飛進(jìn)了兩只集氣瓶(里面均盛有二氧化碳氣體)。
劇情五：(教師畫(huà)外音)外面的雨停了，紫蝴蝶們出來(lái)吧。咦!同學(xué)們，你們發(fā)現了什么?”
【生】被雨淋濕的“紫蝴蝶”變成了“紅蝴蝶”(學(xué)生們睜大眼睛，困惑不已)。
【師】同學(xué)們看完剛才的“蝴蝶劇”有什么問(wèn)題嗎?
學(xué)生提出的問(wèn)題主要有：(1)“云霧”是怎么產(chǎn)生的?(2)集氣瓶中的氣體是什么?(3)“紫蝴蝶”為什么會(huì )變成“紅蝴蝶”?
環(huán)節二、探究二氧化碳的物理性質(zhì)
問(wèn)題1：有沒(méi)有同學(xué)猜出來(lái)老師是用什么物質(zhì)制造出來(lái)的“云霧”呢?
有學(xué)生能夠說(shuō)出“干冰”，并能夠說(shuō)出“干冰是二氧化碳固體”;教師追問(wèn)“干冰是怎么形成云霧的?”，并引導學(xué)生分析得出：干冰能夠升華，升華時(shí)吸收熱量，使周?chē)諝鉁囟冉档�，水蒸氣冷凝產(chǎn)生“云霧”。
問(wèn)題2：集氣瓶中盛的是二氧化碳氣體，通過(guò)對剛才老師表演“蝴蝶劇”的觀(guān)察，你發(fā)現了二氧化碳有哪些物理性質(zhì)呢?并說(shuō)明判斷的依據。
【生1】直接觀(guān)察得知二氧化碳是一種無(wú)色無(wú)味氣體。
【師追問(wèn)】“氣味”你是怎么觀(guān)察到的?(眾生笑)
【生1】(不好意思笑笑)應該聞一聞。并按照老師要求到講臺前聞二氧化碳氣味，證明“無(wú)味”。
【師追問(wèn)】二氧化碳一定是“氣體”嗎?
【生1】是。
【生2】不一定，剛才老師表演時(shí)用的干冰就是二氧化碳的固體。
【師】很好，你觀(guān)察非常細致。應該說(shuō)“通常情況下，二氧化碳是氣體”，一定條件下，二氧化碳也可以轉化為液體、固體，比如生活中有“液體二氧化碳滅火器”，剛才大家也看到了固體二氧化碳——干冰。
【生3】根據集氣瓶口向上，推測“二氧化碳密度比空氣大”。
【師追問(wèn)】你的推測很有道理。那么大家現在可以討論一下，可以設計一個(gè)實(shí)驗更科學(xué)、更直觀(guān)的證明二氧化碳的密度比空氣大嗎?
學(xué)生提出的方法有：(1)書(shū)上的“二氧化碳熄滅階梯型的蠟燭”方法(2)利用簡(jiǎn)易天平傾倒二氧化碳。
教師演示了方法(1)所示實(shí)驗，其他均留給學(xué)生課下繼續自主探究。
【生4】根據“紫蝴蝶”變“紅蝴蝶”說(shuō)明二氧化碳能夠溶于水。
【師追問(wèn)】同學(xué)們同意他的觀(guān)點(diǎn)嗎?
學(xué)生們意見(jiàn)不一致，認為使“紫蝴蝶”變“紅蝴蝶”的原因可能有如下幾個(gè)：(1)是二氧化碳使“紫蝴蝶”變“紅蝴蝶”;(2)是水使“紫蝴蝶”變“紅蝴蝶”;(3)是二氧化碳和水發(fā)生生成了新物質(zhì)使“紫蝴蝶”變“紅蝴蝶”。
環(huán)節三、探究“紫蝴蝶”變“紅蝴蝶”的原因(即二氧化碳與水的反應)
問(wèn)題3：請同學(xué)們利用桌上的儀器藥品探究“紫蝴蝶”變“紅蝴蝶”的原因到底是什么?
學(xué)生利用教師提供的二氧化碳氣體、水、紫色紙蝴蝶進(jìn)行實(shí)驗探究活動(dòng)，教師引導學(xué)生在探究觀(guān)察中要注意通過(guò)對比實(shí)驗，并注意控制變量。
通過(guò)探究活動(dòng)，學(xué)生得出二氧化碳能夠與水反應，生成的新物質(zhì)能夠使石蕊變成紅色。生成的新物質(zhì)叫作“碳酸”，反應的化學(xué)方程式為：CO2 + H2O ═ H2CO3。
【師】再給大家表演一個(gè)小魔術(shù)(即教材實(shí)驗6-4)。
問(wèn)題4：描述你觀(guān)察到的現象，并解釋產(chǎn)生現象的原因。
【生5】現象是：塑料瓶變癟;原因是：二氧化碳與水反應，瓶?jì)葔簭娮冃�，所以塑料瓶變癟。
【師追問(wèn)】有不同意這位同學(xué)觀(guān)點(diǎn)的嗎?
【生6】也有可能是二氧化碳溶于水使瓶?jì)葔簭娮冃�，塑料瓶才變癟的。
【師再次追問(wèn)】你同意哪位同學(xué)的觀(guān)點(diǎn)呢?
教師引導學(xué)生對兩位同學(xué)的觀(guān)點(diǎn)對比分析，得出：二氧化碳能溶于水，通常情況下1體積水能溶解1體積二氧化碳;溶于水的二氧化碳一部分和水發(fā)生了反應。
【師繼續演示實(shí)驗】打開(kāi)塑料瓶蓋，劇烈振蕩塑料瓶。
問(wèn)題5：描述你觀(guān)察到的現象，并解釋產(chǎn)生現象的原因。
教師引導學(xué)生根據實(shí)驗現象分析得出：碳酸不穩定，容易分解，受熱分解的速率會(huì )更快。碳酸分解的化學(xué)方程式為：H2CO3 ═ CO2↑ + H2O。
環(huán)節四、討論二氧化碳的其他化學(xué)性質(zhì)
問(wèn)題6：根據前面的學(xué)習和生活經(jīng)驗，你還知道二氧化碳有哪些化學(xué)性質(zhì)?
教師引導學(xué)生分析得出：二氧化碳能與氫氧化鈣溶液(澄清石灰水)等堿溶液反應：CO2 + Ca(OH)2 ═ CaCO3↓+ H2O (現象：石灰水變渾濁，常用來(lái)檢驗二氧化碳);二氧化碳高溫下與碳反應：CO2 + C 2CO;能與水在光照條件下發(fā)生光合作用：H2O + CO2 有機物 + O2等。
環(huán)節五、二氧化碳對生活和環(huán)境的影響(略)
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