課改讓我收獲快樂(lè )新課改活動(dòng)總結
從下半年開(kāi)始，我校在“以學(xué)定教，先學(xué)后教，多學(xué)少教”的理念指導下，進(jìn)行了課堂教學(xué)改革的實(shí)踐與探索�，F如今我們已經(jīng)告別了傳統的課堂教學(xué)模式，高效課堂的構建已初見(jiàn)端倪，學(xué)生當之無(wú)愧的成為學(xué)習的主人。
回首一年多的課改歷程，作為一名青年教師，一路走來(lái)，有過(guò)“山重水復疑無(wú)路”的迷茫，更有一種“柳暗花明又一村”的驚喜，也嘗到了改革的甜頭。
第一，思想觀(guān)念變化了。
俗話(huà)說(shuō)“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，面對新的教學(xué)模式，思想上一時(shí)間會(huì )轉不過(guò)彎來(lái)，也感到很不適應。同時(shí)也有許多顧慮和擔心。擔心學(xué)生不會(huì )學(xué)習；擔心學(xué)生理解不到位，知識掌握不扎實(shí)，把學(xué)生給耽誤了；擔心課時(shí)緊、任務(wù)重，沒(méi)法完成教學(xué)計劃。但是，隨著(zhù)課改的不斷深入和完善，課堂教學(xué)的奇跡發(fā)生了。
首先，學(xué)生不象以前那樣討厭上課了，很多平時(shí)不愛(ài)學(xué)習甚至上課總是睡覺(jué)的學(xué)生，也能積極地參與到討論中去。平時(shí)不顯山不露水的學(xué)生，在課堂中也能落落大方地給學(xué)生講解，而且有的學(xué)生講解很到位，很有條理性，儼然像一位優(yōu)秀的“小老師”。
其次，有些自己覺(jué)得學(xué)生不好掌握的知識，學(xué)生們卻通過(guò)交流，很輕松地學(xué)會(huì )了。有些覺(jué)得學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì )的知識，卻發(fā)現還有很多學(xué)生不理解。特別是有些時(shí)候，學(xué)生在討論中生成的問(wèn)題，是自己事先沒(méi)有想到的，甚至有些問(wèn)題是自己一時(shí)還解決不了的。
另外，通過(guò)展示交流環(huán)節，既暴露出許多問(wèn)題，也使學(xué)生的思維在不斷碰撞過(guò)程中，產(chǎn)生了許多智慧的火花。當我們真正把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生、把時(shí)間還給學(xué)生，把思維的過(guò)程還給學(xué)生時(shí)，突然發(fā)現，這樣的課堂充滿(mǎn)了生命活力，他們思維活躍，表現欲望增強，或浮想聯(lián)翩，或挑戰權威。目前的學(xué)生，展示交流的時(shí)間多了，實(shí)踐感悟的機會(huì )多了，質(zhì)疑問(wèn)難的勇氣有了。
當看到學(xué)生的這些變化，無(wú)不使自己產(chǎn)生了極大地幸福感和成就感，從而也促進(jìn)了自己思想觀(guān)念上的變化。在具體教學(xué)過(guò)程中，我不僅關(guān)注學(xué)生的知識技能掌握的怎樣，更關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)怎樣；不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習的結果怎樣，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習的過(guò)程怎樣；不僅關(guān)注學(xué)生現在怎樣，更關(guān)注學(xué)生發(fā)展的潛能怎樣。
第二，教師的角色改變了。
課改不僅使我的思想觀(guān)念發(fā)生了變化，也讓我原有的角色發(fā)生了改變，這種角色的改變讓我更深切的體驗到了做教師的快樂(lè )。傳統的課堂教學(xué)，教師的任務(wù)是在研讀課標、鉆研教材的.基礎上，把主要精力投入到探討教什么和怎么教上。日復一日，年復一年，這樣一來(lái)，教師教的很累，也很厭倦，學(xué)生學(xué)的辛苦，也沒(méi)興趣。而實(shí)施新模式教學(xué)后，對自己在教學(xué)過(guò)程中的角色有了重新的定位，更多考慮的是如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，怎樣引導和組織學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習、合作學(xué)習獲得知識，解決問(wèn)題。正反對比，使自己明白一個(gè)道理：不是自己講的好學(xué)生才想學(xué)，也不是自己講了學(xué)生才會(huì )。只有把教學(xué)的過(guò)程變?yōu)橹笇W(xué)生學(xué)的過(guò)程，學(xué)生學(xué)習時(shí)的精神才飽滿(mǎn)、情緒才高漲，學(xué)生的學(xué)習才會(huì )更有效。教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多是學(xué)生的一種主動(dòng)探究、體驗和感悟。
隨著(zhù)課改的不斷深入，我已成為學(xué)生自主學(xué)習的領(lǐng)路人和幫助者；成為學(xué)生展示交流的組織者和激勵者，成為合作學(xué)習過(guò)程中的參與者和傾聽(tīng)者，成為掃清學(xué)習障礙的點(diǎn)撥者和釋疑者，師生關(guān)系也由高高在上變?yōu)槠降葏f(xié)作。
第三，自身的素質(zhì)提高了。
課改首先挑戰的是教師的素質(zhì)，其全新的理念，全新的操作，更高的標準，對老師無(wú)疑是一種考驗，但同時(shí)也為教師的發(fā)展創(chuàng )造了一個(gè)新的機遇。要想指導學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習，教師首先應該是一個(gè)主動(dòng)地學(xué)習者；要想使學(xué)生有序、有效地進(jìn)行合作學(xué)習，教師首先應該是一名積極地合作者。要想讓學(xué)生成為知識海洋中的探求者，教師首先應該是一名善于提出問(wèn)題、善于解決問(wèn)題的研究者。比如，為了編制一份優(yōu)秀的學(xué)案，需要查閱更多的資料，需要對學(xué)生認知水平和認知規律進(jìn)行研究和分析，需要教師之間互相切磋、取長(cháng)補短。這些無(wú)疑對自己自身素質(zhì)的提高產(chǎn)生積極地影響。
課改后的課堂是一個(gè)開(kāi)放的課堂，遇到很多以前沒(méi)有遇到的問(wèn)題，讓我深深體會(huì )到教師終身學(xué)習的重要性，學(xué)會(huì )了如何組織學(xué)生有效學(xué)習，激發(fā)了自己經(jīng)常反思、不斷總結的自覺(jué)性，豐富了自己的教學(xué)藝術(shù)，提高了自己的教研教改能力。
通過(guò)課改的實(shí)踐，自己的發(fā)展方向進(jìn)一步明確，知識結構發(fā)生了改變，業(yè)務(wù)水平得到了提高，教學(xué)的視野更加開(kāi)闊。
課改讓我收獲了付出后的甜蜜，更讓我感悟到了教學(xué)永無(wú)止境，課改原來(lái)如此美麗。
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