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道德與法治教研活動(dòng)記錄
道德與法治教研活動(dòng)記錄1
時(shí)間：20xx年10月23日
地點(diǎn)：學(xué)校會(huì )議室
參加人：低年級語(yǔ)文組全體教師
活動(dòng)資料：課堂教學(xué)、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量大家談活動(dòng)
活動(dòng)過(guò)程：
1、教師談?wù)n堂教學(xué)中的問(wèn)題設置
“今日上課真沒(méi)勁，提的問(wèn)題都沒(méi)有人舉手回答�！�
“回家大概也沒(méi)好好預習，問(wèn)題提出來(lái)，都不明白到哪里去找�！�
“是的，上課的時(shí)候就那么幾個(gè)好學(xué)生能配合，其他人叫起來(lái)，一句話(huà)也沒(méi)的�！�
“僅有學(xué)生字的時(shí)候熱鬧一點(diǎn)，拼拼讀讀，分析字形，找朋友組詞，他們喜歡的�！�
“我們班也是，尤其是課文學(xué)完以后的說(shuō)話(huà)訓練，要么沒(méi)人說(shuō)，要么一個(gè)人說(shuō)了什么，后面的人再把他的話(huà)重復幾遍�！�
在辦公室，常常能聽(tīng)到類(lèi)似這樣的“交流”。近幾年來(lái)，我一向任教于小學(xué)低年級（一、二年級），自我的課堂上也經(jīng)常出現這種時(shí)而熱鬧，時(shí)而冷清的現象：學(xué)生字時(shí)異常熱鬧，“教師，我！我！”有幾個(gè)所謂的后進(jìn)生一旦遇到學(xué)生字的環(huán)節，就異常激動(dòng)，邊舉手邊叫著(zhù)，仿佛錯過(guò)了這次機會(huì )，就再也沒(méi)機會(huì )站起來(lái)回答問(wèn)題了似的�？墒窃趯W(xué)習課文環(huán)節中，遇到“怎樣樣”、“為什么”的問(wèn)題時(shí)，教室里立刻鴉雀無(wú)聲，即使我微笑著(zhù)鼓勵那些所謂的好學(xué)生，他們也會(huì )為難地皺皺眉，搖搖頭。問(wèn)題究竟出在哪兒呢是學(xué)生預習沒(méi)做好嗎是他們上課時(shí)沒(méi)有積極動(dòng)腦筋嗎還是教師的教學(xué)設計出現了問(wèn)題在校內外聽(tīng)課時(shí)，我一向在思考這個(gè)問(wèn)題，我得到了一些啟發(fā)。我深刻地體會(huì )到：課堂教學(xué)中的問(wèn)題設置很重要。就低年級語(yǔ)文課堂教學(xué)中的問(wèn)題設置要注意這樣幾點(diǎn)：
一、問(wèn)題要具體明確，可操作性強。
形象思維本事較強，抽象思維本事較弱，這是小學(xué)低年級學(xué)生的思維特點(diǎn)。那么設計的問(wèn)題就不能太抽象，如“同樣是桃花，為什么山里的桃花開(kāi)得遲”這樣的問(wèn)題學(xué)生在理解上有難度，操作起來(lái)就更難了，尤其是對于中等偏下的學(xué)生，往往會(huì )覺(jué)得無(wú)從下手，不明白應當如何思考，課堂表現必然不積極，課堂就會(huì )顯得冷清。如果把問(wèn)題具體化，分成一個(gè)個(gè)能夠從文本中找到的小問(wèn)題，經(jīng)過(guò)小問(wèn)題的解決，幫忙他們更好地理解課文，在理解的基礎上思考“為什么”“怎樣樣”，就容易多了。這也是一個(gè)抽象思維本事培養的過(guò)程。
二、問(wèn)題設置要循序漸進(jìn)，層層深入。
根據課文資料，設置的問(wèn)題由簡(jiǎn)入難，層層推進(jìn)。問(wèn)題的難易程度有層次性，能夠兼顧到理解本事和理解本事不一樣的學(xué)生，《44、山里的桃花開(kāi)得遲》教學(xué)中，從一個(gè)“遲”字的提問(wèn)到四個(gè)具體問(wèn)題的解答再到“為什么山里桃花開(kāi)得遲”教師用問(wèn)題引導學(xué)生逐步深入地走近文本，讀懂了課題，由課題質(zhì)疑，由文字而文本，由文本而思考，讓學(xué)生在解決一個(gè)個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，興致盎然地緊跟著(zhù)教師的教學(xué)步驟，這樣的課堂還怕不熱鬧嗎課文學(xué)完后，教師與學(xué)生分主角對話(huà)：“孩子，你走到山上看到什么啦”“山上感覺(jué)怎樣樣媽媽給你帶的小棉襖用上了嗎”這些看似隨機的小問(wèn)題幫忙學(xué)生進(jìn)一步加深了對課文的理解。
三、提問(wèn)的語(yǔ)言要清晰、準確。
教師每一個(gè)問(wèn)題的設置都有著(zhù)明確的意圖，都是為理解文本服務(wù)的，所以問(wèn)題本身應當表述清晰、準確。如在教學(xué)《19、熊貓媽媽聽(tīng)電話(huà)》（一年級下）一課時(shí)，教師問(wèn)“熊貓媽媽是怎樣聽(tīng)電話(huà)的”這個(gè)問(wèn)題本身就很模糊，因為文本中沒(méi)有諸如“高興地聽(tīng)電話(huà)”這樣的詞句，學(xué)生不知教師所云；這個(gè)問(wèn)題也沒(méi)有準確地表達教師的設計意圖，即找出文中“熊貓媽媽去聽(tīng)電話(huà)”，“熊貓媽媽又去聽(tīng)電話(huà)”，“熊貓媽媽再一次去聽(tīng)電話(huà)”這三句話(huà)，并體會(huì )“去”、“再去”、“又一次去”這三個(gè)詞語(yǔ)表達的含義。所以，學(xué)生在回答時(shí)多找了熊貓媽媽與三個(gè)孩子的對話(huà)部分，而不是教師所預設的三句話(huà)。
四、問(wèn)題的設置與說(shuō)話(huà)訓練巧妙結合。
課堂教學(xué)中既然教師的提問(wèn)，就會(huì )有學(xué)生的回答。訓練學(xué)生語(yǔ)言表達的規范性是低年級語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。如果能夠將問(wèn)題的設置與說(shuō)話(huà)訓練巧妙地結合起來(lái)，豈不是能夠一舉兩得最常見(jiàn)的結合如：教師用“為什么”提問(wèn)時(shí)，給學(xué)生的回答設計好模板——“因為——，所以——�！被蛘呤恰爸浴�，是因為——�！壁w教師用師生分主角對話(huà)的形式結合，提高了語(yǔ)言表達的靈活性。有時(shí)一些抽象的問(wèn)題也能夠經(jīng)過(guò)與說(shuō)話(huà)訓練相結合，降低難度，如《31、掌聲》（二年級下）中，殘疾女孩范小君經(jīng)歷了兩次掌聲，這兩次掌聲的含義是什么怎樣讓孩子理解兩次掌聲蘊含的不一樣意義呢這種情感用語(yǔ)言難以名狀，即使找到了“鼓勵”與“贊賞”這樣的詞匯，依然難辨彼此。所以教師在教學(xué)中設計了一個(gè)想象說(shuō)話(huà)訓練：
[教學(xué)片段]
當兩次掌聲響起，師適時(shí)引導：
師：那掌聲熱烈、持久，好像在說(shuō)：。
生1：范小君，你大膽地走上去吧，我們不會(huì )嘲笑你的。
生2：小君，你真勇敢，我們支持你！
師引讀第四小節。
師：當演講結束的時(shí)候，班里又響起了經(jīng)久不息的掌聲。這掌聲好像在說(shuō)：。
生3：小君，你真棒！
生4：小君，你真了不起！沒(méi)想到你的普通話(huà)這么好！
這樣，學(xué)生在練習想象說(shuō)話(huà)的同時(shí)，解決了問(wèn)題，深化了對課文的理解，真可謂一箭三雕。
課堂教學(xué)中，一個(gè)個(gè)問(wèn)題的設置串起來(lái)，猶如一條線(xiàn)，它牽引著(zhù)孩子們容易分散的注意力，引導學(xué)生一步步走入文本，走進(jìn)作者。
2、教師談精選適合低段學(xué)生學(xué)習的學(xué)習方式。
�。ㄒ唬└鶕䶮o(wú)意注意規律，寓教學(xué)于游戲中
游戲是低年級學(xué)生最感興趣的活動(dòng)。十九世紀法國教育家福祿倍爾說(shuō)過(guò)：“小孩子的工作就是游戲�！钡湍昙墝W(xué)生只要聽(tīng)說(shuō)讓他們玩游戲，心理就會(huì )立即處于興奮狀態(tài)。心理實(shí)驗證實(shí)：低年級兒童注意的`特點(diǎn)是無(wú)意注意占優(yōu)勢，學(xué)生年齡越小，有意注意的時(shí)間越短。如一年級6歲孩子，一般有意注意時(shí)間只能持續15分鐘左右，二年級也只能到達20分鐘左右。因而在低年級語(yǔ)文教學(xué)中，運用無(wú)意注意規律，采用游戲手段，使學(xué)生的注意力集中到所學(xué)的資料上，是貼合學(xué)生的認知心理的。
�。ǘ└鶕䞍和洃浱攸c(diǎn)，加強直觀(guān)教學(xué)
根據識記有無(wú)明確目的，可將小學(xué)生的識記分為無(wú)意識記和有意識記兩種。小學(xué)低年級學(xué)生的無(wú)意識記占優(yōu)勢，他們以形象記憶為主，對具體形象的材料更容易記憶。教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好記住抽象的漢語(yǔ)拼音字母，能夠把字母形象化，以利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，提高記憶效果。例如：教學(xué)聲母“m”時(shí)，如果充分利用書(shū)中的插圖，再啟發(fā)學(xué)生利用兩扇門(mén)的形狀記“m”的形，利用向前摸的動(dòng)作記“m”的音，這樣，學(xué)生就能根據教師的講解，發(fā)揮自我的想象力，很快就記住了。再如教學(xué)單韻母a、o、e、i、u、ü時(shí)，教師可編順口溜幫忙兒童識記：張大嘴巴aaa，嘴巴攏圓ooo，小嘴一咧eee，牙齒對齊iii，嘴巴空出uuu，撮個(gè)小圓üüü。所以，低年級語(yǔ)文教學(xué)必須要加強直觀(guān)教學(xué)，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣，提高學(xué)習效果。
�。ㄈ└鶕䞍和季S發(fā)展特點(diǎn)，借助感知來(lái)理解概念。
1、學(xué)生對教學(xué)資料的理解，是建立在對事物感知的基礎上的。心理學(xué)研究證明：小學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)是從具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過(guò)渡，但這種抽象思維具有很大成分的具體形象性。根據低年級兒童以具體形象思維為主的特點(diǎn)，教學(xué)中，要把課文所敘述、描述的一切作為親眼所見(jiàn)、親耳所聞、親身經(jīng)歷進(jìn)入到具體的事件、場(chǎng)面中去，就必須借助感知，利用原有的生活經(jīng)驗來(lái)理解課文中的概念。充分喚起學(xué)生的感性經(jīng)驗，經(jīng)過(guò)聯(lián)想來(lái)理解課文資料，是貼合低年級兒童認知心理發(fā)展特點(diǎn)的，這對于優(yōu)化低年級語(yǔ)文教學(xué)，提高兒童的整體認知水平，具有十分重要的意義。
2、在多年的語(yǔ)文教學(xué)中，我深深地體會(huì )到：僅有懂得小學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的心理特征，掌握兒童心理發(fā)展的規律，在愉悅的情境中激發(fā)兒童學(xué)習的興趣，培養良好的學(xué)習習慣，我們的語(yǔ)文教學(xué)工作才能順利而有效地進(jìn)行，學(xué)生的全面素質(zhì)才能得到發(fā)展。
3、教師談教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展
認真鉆研業(yè)務(wù)，努力提高教學(xué)質(zhì)量。反思如同前行路上的驛站，休整再出發(fā)才能精神百倍，方向正確。積極撰寫(xiě)反思型教學(xué)案例，不斷地記錄和積累教學(xué)工作中的體會(huì )、經(jīng)驗和資料，有利于教學(xué)工作的深入進(jìn)行，有利于不斷提升自身的理論水平和教學(xué)本領(lǐng)。每教完一節課后，我都記下本課的創(chuàng )新“亮點(diǎn)”；找不足之處，寫(xiě)出改善之法；想應做之法，留下瞬間感悟，不斷積累成功的經(jīng)驗。
4、校長(cháng)講話(huà)
作為教師要提高教學(xué)質(zhì)量，就必須要提高自我的業(yè)務(wù)水平。我們要積極參加校本培訓，理論和業(yè)務(wù)。在業(yè)務(wù)上，主要學(xué)習中小學(xué)語(yǔ)文的有關(guān)知識和美術(shù)方面的有關(guān)知識，學(xué)習別人的教學(xué)方法，多聽(tīng)課，做好筆記。多總結，寫(xiě)好教后記。認真備課上課，輔導學(xué)生學(xué)習。關(guān)心學(xué)生，尊重學(xué)生，嚴格要求學(xué)生。教育中充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、內驅力，堅持激勵和正面教育，努力構建"平等、民主、和諧、合作"的師生關(guān)系，努力培養學(xué)生的素質(zhì)。
道德與法治教研活動(dòng)記錄2
教研組名稱(chēng)：道法教研組
主持人：組長(cháng)
活動(dòng)時(shí)間：九月
活動(dòng)地點(diǎn)：辦公室
參加人員：三年級道法老師
活動(dòng)內容：
教研主題：如何促進(jìn)道德與法治課“簡(jiǎn)約又高效”
一、教研緣起
打造簡(jiǎn)約又高效的道德與法治課堂，給小學(xué)生正確的道德引導與法治教育，能夠充實(shí)當代小學(xué)生的頭腦，促進(jìn)小學(xué)生以更加健康與合理的方式去認知社會(huì )，分析社會(huì )現象。今天我們針對“如何創(chuàng )建小學(xué)道德與法治簡(jiǎn)約高效課堂”為題，展開(kāi)具體的討論研究。
二、教研過(guò)程
賈老師：激發(fā)學(xué)習興趣，創(chuàng )設小學(xué)道德與法治簡(jiǎn)約高效課堂
激發(fā)小學(xué)生的道德與法治學(xué)習興趣，對于課堂教學(xué)效率的提高是最有效果的。小學(xué)生的`課堂注意力集中時(shí)間不長(cháng)，我們要優(yōu)化課堂教學(xué)效果，就要針對小學(xué)生的興趣點(diǎn)去吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在課堂中保持熱情。改變傳統的教學(xué)模式，不再說(shuō)教，引導小學(xué)生成為課堂的主人，給學(xué)生搭建學(xué)習的平臺、活動(dòng)的平臺，讓學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中，增強個(gè)人實(shí)際學(xué)習體驗，才能讓教學(xué)有效性不斷提高。
馮老師：走到學(xué)生中去，鼓勵性教學(xué)
講臺不是老師唯一的位置，除了要在黑板上板書(shū)外，其他時(shí)間不需要站在講臺上，而是要到學(xué)生身邊去。在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，更靠近他們，學(xué)生會(huì )感到更親切，對于學(xué)習較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一種鼓勵，當然應以鼓勵的眼光看待他們，當有的學(xué)生上課走神和做小動(dòng)作的時(shí)候，老師的走動(dòng)是一個(gè)善意的提醒，在學(xué)生活動(dòng)時(shí)，走到學(xué)生身邊，可以去鼓勵一些同學(xué)，也可以解決一些同學(xué)的質(zhì)疑。
吳老師：打破課堂的“安靜”，活而有序
新課程倡導課堂教學(xué)“活而不亂”，這是新型師生關(guān)系的一種理念，同時(shí)更是對教師教學(xué)能力的考驗。課堂“不亂”何來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維.“亂”是一種求異過(guò)程，更是一種求同過(guò)程，課堂“不亂”，勢必又回到嚴而有序的平靜狀態(tài)，學(xué)生成為聽(tīng)的個(gè)體而存在。在課堂教學(xué)過(guò)程中，老師引導學(xué)生由“不亂”到“亂”再到“不亂”，充當了創(chuàng )設這個(gè)打破“安靜”的角色，這樣才能做到真正意義上激活學(xué)生學(xué)習興趣，提高學(xué)習效率，使學(xué)生學(xué)有所得，使知識、能力、情感三個(gè)目標相互聯(lián)系相互促進(jìn)，讓學(xué)生成為真正意義上的學(xué)習主體。
三、教研總結
在小學(xué)道德與法治教學(xué)過(guò)程中，我們要講究教學(xué)方法，應用教學(xué)藝術(shù)，完善教學(xué)邏輯，才能讓道德與法治課堂“簡(jiǎn)約又高效”，讓小學(xué)生的道德觀(guān)念得以端正，法治理念得以建立。重視課堂教學(xué)有效性的提高，積極完成新課程改革賦予道德與法治課堂的任務(wù)，才能促進(jìn)小學(xué)生身心健康發(fā)展，使其更好地融入到當代社會(huì )之中。
道德與法治教研活動(dòng)記錄3
課前舉例引導，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣：
上好思想品德課，即要立足于課文，又不能局限于課文。因為課
文里講的內容故事大都比較簡(jiǎn)單，有的故事內容離學(xué)生的認識范圍比較遠，學(xué)生是看不見(jiàn)，摸不著(zhù)。這就需要補充一些與課文內容有關(guān)的，學(xué)生能經(jīng)常見(jiàn)到或經(jīng)常聽(tīng)說(shuō)過(guò)的本地、本校、本班的實(shí)例，作為課前的引導，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題。
1、圖文結合，講清道理觀(guān)點(diǎn)
課前引導激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲后，再就是要深入學(xué)習課文，講清課文的道理和觀(guān)點(diǎn)了。這一步是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的核心。教師要本著(zhù)“講清一個(gè)故事，學(xué)懂一個(gè)道理或明確一觀(guān)點(diǎn)”的原則，針對小學(xué)生年齡特征和知識水平，聯(lián)系小學(xué)生生活和思想實(shí)際，全力以赴調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極因素，生動(dòng)活潑地、正確地、科學(xué)地向學(xué)生闡明課文中的道理和觀(guān)點(diǎn)，使學(xué)生能夠理解和樂(lè )于接受。
2、加強課堂訓練，提高辨別是非能力
教師要結合插圖，聯(lián)系實(shí)際，引導學(xué)生學(xué)完課文和闡明道理及觀(guān)點(diǎn)后，為了鞏固和加深學(xué)生的認識，還要讓學(xué)生運用所學(xué)道理、觀(guān)點(diǎn)去聯(lián)系實(shí)際，加強課堂訓練，提高分析問(wèn)題和辨別是非、真偽、美丑的'能力。為此，我們要精心設計和補充課后練習，讓學(xué)生認真思考、回答。
如何上好品德與社會(huì )課
我針對《如何上好品德與社會(huì )課》談一下我的見(jiàn)解�！镀返屡c社會(huì )》是一門(mén)社會(huì )賞識教育課，在全面提高小學(xué)生的整體素質(zhì)方面有著(zhù)不可或缺的重要作用。然而這一門(mén)功課一直以來(lái)教師都不知從何入手，學(xué)生也感覺(jué)非�？菰锓ξ�。一課書(shū)中就只有簡(jiǎn)單的幾張圖片、幾行字，教師上課時(shí)大多都只是讓學(xué)生看看圖讀讀書(shū)而已，因而課堂氣氛比較沉悶，學(xué)生也提不起學(xué)習的興趣，所以一節課下來(lái)很難收到良好的效果。下面我就如何上好一節《品德與社會(huì )》課來(lái)談?wù)勎覀�(gè)人的意見(jiàn)。
一、導入有趣精彩。
“良好的開(kāi)端是成功的一半”，一堂40分鐘的品德課也是如此。無(wú)數實(shí)踐證明：一個(gè)精彩的導入有牽千發(fā)而動(dòng)全身之妙。精彩有趣的導入不僅能是學(xué)生很快地進(jìn)入角色，能讓學(xué)生明確學(xué)習本課的目標，而且還能激發(fā)是的學(xué)習興趣，達到良好的效果，這就要求教師要依據大綱的要求，緊貼教材內容，根據學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)規定教學(xué)任務(wù)與目標，創(chuàng )造一個(gè)別有新致的導入。思想品德課導入形式可以多種多樣。如：歌曲導入、講故事導入等。
二、“真實(shí)”的教學(xué)過(guò)程。
課堂上既要建立和諧、民主的師生關(guān)系，形成良好的學(xué)習氛圍，又要讓學(xué)生自由學(xué)、思、疑、問(wèn)、說(shuō)，這樣就可以實(shí)學(xué)生在課堂上進(jìn)最大可能地動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)耳，使其在“學(xué)中動(dòng)，動(dòng)中學(xué)”，以喚起學(xué)生真實(shí)的生活經(jīng)驗�！盀榱松�、源于生活、高于生活、引導生活合發(fā)展生活”理念實(shí)新課程對《品德與社會(huì )》學(xué)科教學(xué)的最深刻的闡述。教材中出現了一系列“生活”“生活事件”“生活主題”或“生活場(chǎng)景”基本上屬于精心挑選的“美好生活圖景”，都實(shí)原汁原味的生活場(chǎng)景。因此，課堂教學(xué)中，教師應該充分讓學(xué)生主動(dòng)、積極地用真實(shí)生活合主動(dòng)活動(dòng)來(lái)展開(kāi)教材中的“生活”和“活動(dòng)”，從而達到了教材中的價(jià)值目標。
三、豐富多彩的總結。
每一節課的精彩總結能更進(jìn)一步地鞏固學(xué)生對這堂課的認識。我們可以以多種形式進(jìn)行總結：
1、談話(huà)，2、表演。
所以我認為，只要把握住這三個(gè)環(huán)節，就能充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，吸引學(xué)生的注意，喚起學(xué)生事實(shí)生活的經(jīng)驗，從而學(xué)會(huì )生活，學(xué)會(huì )做人，這就達到了教材中承載的“感受”“體驗”的價(jià)值目標。
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