漢語(yǔ)拼音測試參考卷的案例研究及評析
通過(guò)全面、深入、系統地學(xué)習《語(yǔ)文課程標準》，我們發(fā)現從漢語(yǔ)拼音教學(xué)的目標到教學(xué)內容，從教學(xué)策略到教學(xué)評價(jià)，無(wú)不展現出新的理念，新的要求。根據課標精神，我們首先把漢語(yǔ)拼音的教學(xué)策略定位在“盡可能有趣味性”，“以活動(dòng)和游戲為主”，與學(xué)說(shuō)普通話(huà)、識字教學(xué)相結合。初入學(xué)的兒童首先接觸的就是漢語(yǔ)拼音，如何讓這些干巴無(wú)味的字母變成活潑有趣的小生靈，展現在孩子面前？我們在教學(xué)中不失時(shí)機地利用兒童發(fā)展的最佳期，積極挖掘教材本身所蘊含的快樂(lè )因素，做好教師本身的表演準備，采用多種教學(xué)策略，把“快樂(lè )”引入課堂，讓孩子們在快樂(lè )中學(xué)習，順利達到對課文教學(xué)的過(guò)渡。那么，如何科學(xué)地對學(xué)生的漢語(yǔ)拼音水平進(jìn)行測試評價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生全面素養的提高呢？我們再一次回歸于《語(yǔ)文課程標準》，進(jìn)行了深入的思考。
一、立足課標，準確定位
《語(yǔ)文課程標準》中“課程目標”中的“總目標”部分明確提出：學(xué)會(huì )漢語(yǔ)拼音，能說(shuō)普通話(huà)。在“階段目標”的“第一學(xué)段”“識字與寫(xiě)字”一項中又提出：學(xué)會(huì )漢語(yǔ)拼音，能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節；能準確讀音節，正確書(shū)寫(xiě)聲母、韻母、聲調和音節；能借助漢語(yǔ)拼音認讀漢字。所以，根據新課標的精神，漢語(yǔ)拼音教學(xué)的準確定位是：幫助認讀漢字和學(xué)習普通話(huà)。
漢語(yǔ)拼音教學(xué)的定位，也就是學(xué)和用結合的體現，更是緊扣教學(xué)目標的體現，所以，漢語(yǔ)拼音教學(xué)評價(jià)的著(zhù)眼點(diǎn)也就在于此�！墩Z(yǔ)文課程標準》里關(guān)于漢語(yǔ)拼音的評價(jià)有這樣一段話(huà)：重在考察學(xué)生認讀和拼讀的能力，以及借助漢語(yǔ)拼音認讀漢字、糾正地方音的情況。
漢語(yǔ)拼音教學(xué)的測評著(zhù)眼點(diǎn)是漢語(yǔ)拼音能力而不是漢語(yǔ)拼音知識。能力靠培養，靠在教學(xué)過(guò)程中養成，靠平時(shí)的語(yǔ)文實(shí)踐──說(shuō)普通話(huà)和認讀漢字，所以應著(zhù)重考察學(xué)生認讀、拼讀能力，借助漢語(yǔ)拼音認讀漢字能力，糾正地方音的能力。
二、把握口試，輔以筆試
漢語(yǔ)拼音的總目標是：學(xué)習漢語(yǔ)拼音，學(xué)說(shuō)普通話(huà)。所以，我們采取口試和筆試相結合的方式，以口試為主，筆試為輔，既做“語(yǔ)言上的巨人”，又不做“行動(dòng)上的矮子”，對學(xué)生進(jìn)行綜合測評，達到全面提高漢語(yǔ)拼音能力的目的。根據課標精神，研究出兩份測評標準，體現以下特色：
�。ㄒ唬┛茖W(xué)把握課程標準，合理定位測評高度
課程標準中對于漢語(yǔ)拼音的目標定位合理，相對以往教學(xué)目標，定位較低。我們認為兩份測評卷中的每一項內容，均遵循了課標中的要求，沒(méi)有拔高。首先，從內容上看，只側重于聲母、韻母和音節的正確讀寫(xiě)，難易適度；其次，從形式上看，由讀寫(xiě)聲母、韻母到音節，由看圖畫(huà)讀音節到想一想讀音節，結構安排由淺入深，由難而易，層次分明，極易使學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入測評狀態(tài)。
�。ǘ┳裱硇陌l(fā)展規律，充分調動(dòng)全員參與
根據學(xué)生身心及年齡特征，漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有趣味性，所以，我們的測評也應從這兒入手，一改以前固有的樣式，而是趣字當頭，趣意盎然。
首先，充滿(mǎn)人文氣息的商量性的鼓勵性的要求，如同良師溫馨的話(huà)語(yǔ)，像一縷春風(fēng)吹入孩子們的.心中，激起興趣，調動(dòng)參與，使之積極投入測評之中。聽(tīng)，“你能把下面字母正確、工整地寫(xiě)在四線(xiàn)格中嗎？認真寫(xiě)吧！”誰(shuí)會(huì )不認真？“下面的聲母我們都學(xué)過(guò)，相信你一定能讀得又快又準確�！边�有比這更堅定的信心嗎？“你能正確、響亮地讀出下面的韻母嗎？你一定行！”多富有激勵性！“咦！整體認讀音節都哪兒去啦？”充滿(mǎn)了童真與童趣！
看，“多可愛(ài)的小蟲(chóng)子，要是把聲母涂成紅色，韻母涂成綠色，就更漂亮啦！”于是，孩子們就迫不及待地拿起筆開(kāi)始了！“誰(shuí)跟誰(shuí)是好朋友？照樣子用線(xiàn)把它們連起來(lái)，好嗎？”除了連線(xiàn)，還要看看誰(shuí)知道的多呢！“你喜歡嗎？那就開(kāi)始吧！”“試一試吧！”像這些商量的語(yǔ)氣，詢(xún)問(wèn)的口吻，激勵的話(huà)語(yǔ)，人文的關(guān)懷，充盈在這兩份參考卷中，讓學(xué)生感覺(jué)不到這是測試，而仿佛是在平時(shí)活潑生動(dòng)的平等對話(huà)上。這樣的方式不僅能啟發(fā)孩子思考，引起探究的欲望，更能讓孩子們在輕松、愉悅的氛圍中快活地接受測評，體驗成功，享受喜悅，身心得到充分發(fā)展。
其次，鮮活的圖畫(huà)更是調動(dòng)學(xué)生參與興趣的高明手段。且不說(shuō)令人垂涎欲滴的菠籮、蘋(píng)果、櫻桃、西紅柿，可愛(ài)的小金魚(yú)、白兔、花貓、公雞、小猴，光是那一條長(cháng)長(cháng)的頭戴太陽(yáng)帽瞇著(zhù)眼彎曲著(zhù)身子背著(zhù)一大串字母的大青蟲(chóng)，就足以讓每一個(gè)孩子捧腹不止。
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