體積和體積單位評課稿

　　評課，顧名思義，即評價(jià)課堂教學(xué)。是在聽(tīng)課活動(dòng)結束之后的教學(xué)延伸。對其執教教師的課堂教學(xué)的得失，成敗進(jìn)行評議的一種活動(dòng)，以下是小編為大家整理的體積和體積單位評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　體積和體積單位評課稿 篇1

　　《體積及體積單位》一課有兩個(gè)知識點(diǎn)。一是，什么是體積？二是體積單位有哪些？如果單單從考察概念入手，學(xué)生會(huì )很快，很容易的背下來(lái)。關(guān)鍵是體積的理解，要想讓學(xué)生能充分的理解這一概念，必須讓學(xué)生動(dòng)手操作，通過(guò)操作，讓學(xué)生經(jīng)歷、體會(huì )體積及空間，才能更深地理解體積這一概念。老師這一節課充分體現了以下幾點(diǎn)：

　　一、學(xué)生的參與度高而有效。

　　老師為了讓學(xué)生很好的理解“體積”，先讓學(xué)生了解什么是“空

　　間”。為了理解“空間”這一抽象的概念，充分讓學(xué)生動(dòng)手操作，有的學(xué)生準備的是兩個(gè)完全一樣的杯子，把一滿(mǎn)杯大米倒到一個(gè)裝有一塊積木的杯子里，發(fā)現大米有剩余，從而學(xué)生發(fā)現積木占有一定的空間；還有的學(xué)生通過(guò)舉生活中的例子理解，如：人躺倒裝滿(mǎn)水的浴池里，水會(huì )溢出來(lái)，說(shuō)明人占有一定的空間；洗菜時(shí)，把菜放到盛滿(mǎn)水的盆里，水會(huì )流出來(lái)，說(shuō)明才占有一定空間等等。從而使學(xué)生明白任何物體都占有一定的空間，有的占的空間大，有的占的空間小。在此同時(shí)對體積的認識也水到渠成。這不僅符合我小提倡的六度中的學(xué)生的有效參與度，同時(shí)也符合新課標中所說(shuō)的讓學(xué)生經(jīng)歷、體驗知識的形成。

　　二、學(xué)案的設計有效、有利于學(xué)生的自學(xué)。

　　聽(tīng)課過(guò)程中，看了看老師所設計的學(xué)案，她的學(xué)案的設計層次

　　清楚，學(xué)生易操作。既有讀書(shū)，又有操作，還有學(xué)習檢測。這樣的學(xué)案，如果學(xué)生不讀書(shū)他就完成不了，如果沒(méi)有動(dòng)手操作，他就不可能得到結論。所以說(shuō)本學(xué)案具有一定的思維性。設計有檢測題，可以使學(xué)生自我檢查預習的效果，使自己對所預習的內容心中有數。

　　三、教學(xué)目標適切。

　　本節課的'教學(xué)目標很明確，一是理解體積，二是了解和掌握體積

　　單位。吉老師一節課無(wú)論學(xué)生動(dòng)手操作，舉例說(shuō)明，檢測預習效果等等，都是緊緊圍繞著(zhù)兩個(gè)教學(xué)目標而進(jìn)行。既沒(méi)有有意的拔高教學(xué)目標，也沒(méi)有故意的放低教學(xué)目標。正因為教學(xué)目標定的適切，一節課學(xué)生學(xué)的輕松、快樂(lè )，好像是一種享受。

　　下面我再談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)認識。

　　本節課不像是從學(xué)生已經(jīng)預習過(guò)的角度而設計的，給人的感覺(jué)像是學(xué)生沒(méi)有預習過(guò)。如過(guò)這節課能這樣設計我感覺(jué)會(huì )更好，更能體現預習的有效性，和預習是課堂學(xué)習的前奏。

　　一上課，就讓學(xué)生談什么是體積和體積單位。在學(xué)生談的基礎上，師追問(wèn)，看來(lái)大家都知道了體積和體積單位，那么你能談?wù)勀闶窃鯓永斫怏w積嗎？首先，三人小組交流一下各自的方法。在此基礎上全班展示理解的方法。

　　體積單位可以用檢測的形式進(jìn)行，比如出下列的檢測題：

　　一、填一填。

　　1、體積單位有：（）、（）、（）。

　　2、邊長(cháng)是（）的正方體的體積是1立方厘米。1立方分米的正方體的邊長(cháng)是（）。邊長(cháng)1米的正方體的體積是（）。

　　3、（）的體積大約是1立方厘米，（）的體積大約是1立方分米，（）的體積大約是1立方米。

　　二、填上合適的單位名稱(chēng)。

　　1、游泳池的體積是3500（）

　　2、一個(gè)牙膏盒的體積是（）

　　3、一個(gè)魔方的體積是512（）

　　4、一塊草坪的面積是（）

　　5、亮亮的身高為129（）

　　6、一瓶鋼筆水有60（）

　　7、一堆鐵塊的體積是2.6（）

　　8、一個(gè)木箱占地0.5（）。

　　通過(guò)以上的檢測，可能更能體現預習服務(wù)課堂，課堂學(xué)習是預習的延伸，是為了發(fā)現問(wèn)題解決問(wèn)題。而不是預習和課堂學(xué)習孤立存在，顯著(zhù)脫節。

　　體積和體積單位評課稿 篇2

　　今天聽(tīng)了施老師的課，我更深刻體會(huì )到教會(huì )方法比知識更重要。

　　這節課主要是教學(xué)相鄰體積單位間的進(jìn)率，讓學(xué)生學(xué)會(huì )根據進(jìn)率進(jìn)行相鄰體積單位的換算并與學(xué)過(guò)的長(cháng)度單位，面積單位進(jìn)行對比，并進(jìn)行運用新知解決問(wèn)題。

　　1、注重知識之間的前后聯(lián)系。本節課導入環(huán)節從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)展開(kāi)教學(xué)，施老師安排了關(guān)于長(cháng)度單位和面積單位間進(jìn)率及換算單位的復習，以喚起學(xué)生關(guān)于單位間進(jìn)率的學(xué)習經(jīng)驗，為學(xué)習新知做好了鋪墊。

　　2、注重學(xué)法指導。在教學(xué)相鄰體積單位間的進(jìn)率主要是通過(guò)計算和觀(guān)察得出的。在單位間進(jìn)率換算的教學(xué)環(huán)節則在老師問(wèn)題的引領(lǐng)下放手讓學(xué)生自主進(jìn)行推算，之后為了給學(xué)生建立表象，施老師還直觀(guān)的用教具實(shí)物演示，多媒體演示，這里的演示作為對前面理論結論的驗證，又為學(xué)生奠定堅實(shí)的空間表象，這對于培養他們的空間感知能力是非常有好處的。在這個(gè)環(huán)節，施老師適當的引導學(xué)生把學(xué)習過(guò)的知識、方法有機結合起來(lái)，并且通過(guò)學(xué)生的思考、研究去探索發(fā)現新知識。學(xué)生對1立方米＝1000立方分米猜測的結果進(jìn)行驗證，興趣很濃厚，大部分學(xué)生能通過(guò)自己或合作探究出進(jìn)率是1000的。通過(guò)猜一猜，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，提高學(xué)習趣味性、吸引他們求知欲的活動(dòng)。讓學(xué)生通過(guò)計算，自主探索得出“1立方米＝1000立方分米”的結論；同時(shí)，在探究平方米和平方分米之間的進(jìn)率時(shí)，及時(shí)引導學(xué)生回顧得出1立方分米＝1000立方厘米這一結論的方法與過(guò)程，啟發(fā)學(xué)生用類(lèi)比、遷移的方法，放手讓學(xué)生根據探索中得到的經(jīng)驗自主進(jìn)行推算立方米與立方分米的進(jìn)率。這樣不僅使學(xué)生掌握了數學(xué)知識，而且潛移默化地受到了數學(xué)思想方法的熏陶。

　　3、注重培養學(xué)生表達交流的能力。在學(xué)生初步感知和認識體積單位之間的進(jìn)率后，讓學(xué)生用一句話(huà)概括。讓學(xué)生在搶答之后，施老師安排了具有挑戰性的問(wèn)題，自然過(guò)渡到下個(gè)環(huán)節，自學(xué)例3，完成相應的練習。之后，學(xué)生匯報交流，重點(diǎn)問(wèn)學(xué)生是怎么想的。學(xué)生根據已有面積單位名數的改寫(xiě)作基礎，在嘗試了解答例題的基礎上概括出解題的一般方法。學(xué)生在表述思路時(shí)，條理清晰，可以看出施老師平時(shí)就非常注重培養學(xué)生表達能力。

　　4、練習題設計有針對性。在學(xué)生易混、易錯的地方精心設計，讓學(xué)生引起注意。

　　5、目標出示，很有創(chuàng )意。目標中含有問(wèn)題，以填空的形式出現。

　　建議：是否能在練習時(shí)，加入單名數和復名數的互化。

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