語(yǔ)文教學(xué)調研報告
在人們越來(lái)越注重自身素養的今天，越來(lái)越多人會(huì )去使用報告，我們在寫(xiě)報告的時(shí)候要避免篇幅過(guò)長(cháng)。一聽(tīng)到寫(xiě)報告就拖延癥懶癌齊復發(fā)？下面是小編整理的語(yǔ)文教學(xué)調研報告，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
語(yǔ)文教學(xué)調研報告1
4月初，我用兩天的時(shí)間，在聯(lián)校其他教研員的配合下對各中心校的語(yǔ)文工作進(jìn)行了一次全面深入的調研。我采用學(xué)生問(wèn)卷和詢(xún)問(wèn)檢查學(xué)生學(xué)習效果兩種形式，對學(xué)生綜合素質(zhì)和教師業(yè)務(wù)材料兩方面進(jìn)行調研，從獲得了非常重要的教學(xué)信息。這對于指導我校今后的教育教學(xué)工作具有很重要的意義。發(fā)現和存在的問(wèn)題如下：
一、學(xué)生綜合素質(zhì)調查
1、書(shū)寫(xiě)
�、艑�(xiě)字姿勢不正確是各班普遍存在的現象，這與我們老師的要求有關(guān)系。
�、茣�(shū)寫(xiě)整體來(lái)看比較整潔，但基本筆畫(huà)書(shū)寫(xiě)不到位是通病，今后的教學(xué)中要加強課堂教學(xué)的書(shū)寫(xiě)指導。各年級雖然都有寫(xiě)字作業(yè)，但是淡化了對書(shū)寫(xiě)的指導與訓練。學(xué)生的`寫(xiě)字訓練本，大部分是被當作課下作業(yè)布置的，缺乏有效的課堂教學(xué)指導。
2、課文朗讀
檢查課文的誦讀情況，采用齊讀、指名讀和重點(diǎn)課文的背誦三種形式。
�、艑W(xué)生的背誦和朗讀都使用普通話(huà)，基本能達到課標“正確、流利”的要求，但學(xué)生的情感流露不充分，表現為朗讀的節奏快，不注意停頓，唱讀是個(gè)別現象）。
�、贫鄶祵W(xué)生的讀書(shū)姿勢正確，都能自覺(jué)地將課本端起，且有一定的斜度。
�、侵攸c(diǎn)課文很少有背不過(guò)的。
3、讀書(shū)做記號
讀書(shū)做記號是四上提出的習慣要求。4—6年級也是這一學(xué)習習慣的檢查重點(diǎn)。
�、哦鄶祵W(xué)生課本上有標劃，標有注音，字典上的詞語(yǔ)解釋。
�、茝膶W(xué)生的課本中很難看到學(xué)生對好詞、好句、精彩片斷的個(gè)性感悟和體驗。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，學(xué)生的標注中應該能體現出學(xué)生對文本的品味�？墒呛苓z憾，在學(xué)生的課本中，能看到的有價(jià)值個(gè)性感悟鳳毛麟角。
4、古詩(shī)積累內化
前段時(shí)間，按課標要求聯(lián)校統一印制了20首古詩(shī)。對古詩(shī)背誦，可以說(shuō)時(shí)間短、進(jìn)展快，很多學(xué)生都能背得出。
�、鸥餍旁�(shī)的張貼缺乏統一規劃，各班帖得比較凌亂。
�、乒旁�(shī)積累要求層層深入：背誦—默寫(xiě)－品味－交流－運用。聯(lián)校將按這一程序，循序漸進(jìn)地檢查積累效果。
�、抢^續增加古詩(shī)積累量，實(shí)現穩步推進(jìn)，逐步深化。
二、業(yè)務(wù)材料調查
這次調查重點(diǎn)關(guān)注了高年級的主題閱讀和采蜜集。
1、主題閱讀得到了大多數教師的積極認可。
2、采蜜集的使用從上學(xué)期至今效果都不好。
�、努F狀：學(xué)生對閱讀摘抄內容不加選擇，教師對此也缺乏統一的指導和要求。體現在摘抄的內容具有隨意性和無(wú)目的性；學(xué)生對閱讀內容不進(jìn)行重復閱讀；所摘抄內容的面太窄，多數是摘抄作文選內容；我的平臺部分則是摘抄作文后的評語(yǔ)。
�、拼胧好鞔_把課外閱讀的目的當作獲取新知識的手段。
�、俳處熤笇W(xué)生進(jìn)行有計劃有目的的閱讀。
�、谥匾曢喿x質(zhì)量和閱讀深度，重視閱讀的技巧。讓學(xué)生學(xué)會(huì )品味經(jīng)典，咀嚼經(jīng)典。對作品中的好詞、好句、精彩片斷反復品味欣賞，做到精、細、密。
�、燮谥锌荚嚭�，結合采蜜集，3—6年級全面推動(dòng)“5+2”經(jīng)典閱讀模式。
確定可行的閱讀指導方法——學(xué)生閱讀采用四遍六步閱讀法，加大對各班閱讀成果的檢查力度。
三、今后工作目標
1、加強對各中心校的教學(xué)視導
2、全面推動(dòng)古詩(shī)積累、主題閱讀、“5+2”經(jīng)典閱讀，到下學(xué)期末初步形成我校特色，學(xué)生綜合素質(zhì)（聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力）見(jiàn)成效。
3、各班建立這三方面工作的自主運行機制，健全學(xué)校評估機制。
語(yǔ)文教學(xué)調研報告2
20xx屆高三語(yǔ)文教學(xué)工作具有“任務(wù)重，變化大，時(shí)間緊”的特點(diǎn)。為此，我市全體高三語(yǔ)文教師正以愛(ài)崗敬業(yè)的精神，埋頭苦干，認真教學(xué)。教學(xué)工作“五認真”，做得比往年更好。這是我們通過(guò)兩周的高三教學(xué)工作調研所獲得的第一感覺(jué)。
其次，大多數學(xué)校的高三語(yǔ)文備課組，教學(xué)和復習工作計劃制訂得較好。如省溧中、南渡中學(xué)等，教學(xué)計劃的指導思想正確，工作目標明確，教學(xué)措施扎實(shí)，教學(xué)進(jìn)度安排恰當。
再次，集體備課的風(fēng)氣一年比一年濃厚。
另外，各校的教學(xué)和復習資料的選訂與配備也比較恰當。
同時(shí)，我們通過(guò)聽(tīng)課、查備課筆記和作文批改、查看教學(xué)工作計劃、交流討論等，發(fā)現了高三教學(xué)工作中也存在一些值得研究的問(wèn)題。
1、課堂教學(xué)中以教師講解為主的情況、架空分析并且將現成的結論塞給學(xué)生的現象比往年大大減少。然而，部分語(yǔ)文教師想調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，努力體現以學(xué)生為主體的同時(shí)，卻擔心完不成教學(xué)任務(wù)，因而給學(xué)生的讀書(shū)、思考和語(yǔ)言訓練的實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間不多或不充分；另外，教師讓學(xué)生回答問(wèn)題，常常要求學(xué)生講出教師備課時(shí)的答案即標準答案，如果學(xué)生的答案不符合要求，教師則千方百計要“引導”學(xué)生走上“標準答案”的軌道。這實(shí)際是借學(xué)生的嘴巴說(shuō)出教師要說(shuō)的話(huà)�？陀^(guān)地說(shuō)，這并不能真正體現學(xué)生為主體的教學(xué)理念，學(xué)生成了教師的傳聲筒。這樣做的結果同樣是影響了課堂教學(xué)效率的進(jìn)一步提高。
2、課堂訓練以一問(wèn)一答式的口頭訓練為多，要求學(xué)生動(dòng)筆進(jìn)行語(yǔ)言表達的訓練少；識記、理解層級的思維訓練多，概括、綜合能級的訓練少，創(chuàng )造性思維的訓練則更少。
3、作文訓練，有的過(guò)多追求篇目數量；有的訓練質(zhì)量不高。尤其是在幫助和指導學(xué)生觀(guān)察、思考社會(huì )生活及積累情感體驗、生活經(jīng)驗方面做得不夠。
4、少數教師沒(méi)有能夠真正吃透高考考綱和高考對高三學(xué)生的能力考查要求，在復習教學(xué)過(guò)程中，花費寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間去講解高考不作考查的知識內容。另外，個(gè)別學(xué)校的高三備課組將第五冊的外國文學(xué)等單元教學(xué)內容全部舍棄，沒(méi)有具體的教學(xué)要求。
5、個(gè)別學(xué)校的高三語(yǔ)文備課組，集體備課不能落實(shí)到位。
針對上述情況，我們提出如下建議和要求。
第一、我們一定要認真學(xué)習20xx年的高考考綱，研究近年來(lái)的高考試題，想方設法收集高考信息，從而準確把握高三教學(xué)復習工作的方向和重點(diǎn)。
第二、認真修訂好高三教學(xué)工作計劃，使得計劃更加科學(xué)、合理，并且有一定的“彈性”，以便于能根據新的情況做出新的調整。要結合高三第六冊教材內容，思考下學(xué)期的教學(xué)復習工作的思路和安排，做到高三全年教學(xué)“一盤(pán)棋”。
第三、嚴格按照教學(xué)計劃開(kāi)展教學(xué)和復習工作，大力提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。
�、傩率谡n。課堂上，要給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習，認真讀書(shū)、思考、討論、練習等，并用“心”去“悟”，訓練思維，培養能力，提高語(yǔ)文素養。對于第五、六冊教材中的'有關(guān)內容，如外國文學(xué)單元、《紅樓夢(mèng)》單元、科幻小說(shuō)寫(xiě)作等，高考不一定考查，但有利于學(xué)生語(yǔ)文素養的提高和終身發(fā)展，也應認真教學(xué)。
�、诓赛c(diǎn)復習課。一要吃準、吃透考點(diǎn)要求，“化虛為實(shí)”，如，這些考點(diǎn)的高考要求是什么，高考是怎樣考的，題型有哪些種類(lèi)，歷年來(lái)這些考點(diǎn)的變化、發(fā)展如何，等等。二要篩選訓練材料，“精”字當頭，“以一當十”。三要講究訓練方法，提高訓練實(shí)效。突出解題方法和解題思路的訓練，讓學(xué)生悟深悟透，舉一反三，訓練思維，提高能力。
�、劬C合訓練課。根據本校學(xué)生學(xué)習情況和復習教學(xué)實(shí)際，精選試題，形成“拚卷”，不圖省心省力而照搬套用現成的試卷。訓練中重視考試速度、考試規范、考試技巧、考試態(tài)度、考試心理等等方面的指導，做到“嚴格要求，訓練有素”。
�、芫毩曋v評課。針對學(xué)生綜合訓練中普遍性、典型性問(wèn)題進(jìn)行講評，要通過(guò)講評，能夠解決某一方面或某一類(lèi)問(wèn)題。
�、輰�(xiě)作教學(xué)。要繼續想辦法幫助學(xué)生擴大閱讀面（如印發(fā)一些“千字文”，短小精悍的時(shí)文），拓寬知識面，開(kāi)闊視野；同時(shí)激勵學(xué)生走向社會(huì )，關(guān)心生活，思考生活；幫助和指導學(xué)生對閱讀和社會(huì )生活中實(shí)踐中的有價(jià)值、有意義的材料進(jìn)行思考、分析、體驗、感悟和提煉，分門(mén)別類(lèi)加工成為寫(xiě)作的半成品，搜集在記憶的倉庫里，以便隨時(shí)提取和選用；另外，要加強語(yǔ)言表達能力的訓練；最后，要重視寫(xiě)作文體的訓練，要求學(xué)生寫(xiě)什么文體的文章就要象什么文體。寫(xiě)作訓練既要有數量的要求，更要有質(zhì)的方面的要求。
第四、進(jìn)一步加強集體備課。一要具體實(shí)在，不流于形式；二要措施扎實(shí)，落實(shí)到位；三要分工合作，群策群力，相互切磋，共同提高。
語(yǔ)文教學(xué)調研報告3
我縣初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的現狀如何？什么樣的語(yǔ)文課堂才是學(xué)生喜歡且富有實(shí)效的？帶著(zhù)這些問(wèn)題，本人進(jìn)行了長(cháng)達兩年半時(shí)間的調研，走遍了全縣23所初中學(xué)校，聽(tīng)評課達250余節，積累了一些初步的思考�，F將本人對我縣初中語(yǔ)文課堂教學(xué)現狀的一些調查與思考報告如下：
一、可喜的成績(jì)
1、教師敬業(yè)精神明顯增強。從聽(tīng)課的情況看，絕大部分教師的課堂準備比較充分，部分教師不僅能夠精心設計課時(shí)教學(xué)方案，還能根據學(xué)生學(xué)習需要和教學(xué)內容特點(diǎn)編制學(xué)案，沒(méi)有教案進(jìn)課堂的教師極少，在所聽(tīng)的250余節課中，只有個(gè)別教師教學(xué)比較隨意，教學(xué)預設不充分；絕大部分教師都有候課的自覺(jué)意識，能提前5分鐘到達教室門(mén)前等待上課，沒(méi)有候課意識或上課遲到的教師在所聽(tīng)的250余節課中只有1人。從訪(fǎng)談的情況看，部分學(xué)校開(kāi)始實(shí)行集體備課制，少數學(xué)校的集體備課不僅落實(shí)較好，而且抓出了一定的成效，個(gè)別學(xué)校構建了以“自主、合作、探究式學(xué)習”為主要特征的課堂教學(xué)模式，且落實(shí)較好；部分教師有著(zhù)比較強烈的專(zhuān)業(yè)發(fā)展與提升的意識和愿望，其中城區和城郊的語(yǔ)文教師在自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展與提升方面顯得尤為迫切；部分教師的教學(xué)質(zhì)量意識和課堂效率意識明顯增強，并能想方設法改革自己的課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的效率和所任學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。
2、教師教學(xué)觀(guān)念開(kāi)始轉變。從整體上看，我縣語(yǔ)文課堂教學(xué)仍然是“穿新鞋，走老路”、“農民穿西裝”，“滿(mǎn)堂灌、滿(mǎn)堂問(wèn)”的傾向比較明顯，但在少數教師和少數課堂上仍然出現了一些新的變化：一是開(kāi)始倡導使用“自主、合作、探究式”學(xué)習方式；二是開(kāi)始使用學(xué)案教學(xué)；三是開(kāi)始關(guān)注“方法”這一目標維度在教學(xué)過(guò)程中的滲透；四是有了初步的突顯學(xué)生主體地位的意識；五是能正確把握“工具性”這一語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，重視基礎知識的落實(shí)和語(yǔ)言的積累。
3、學(xué)科教學(xué)質(zhì)量顯著(zhù)提高。盡管從整體上看，我縣語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量在全市排名還比較靠后，但進(jìn)步的幅度較大：中考平均成績(jì)與市平的差距在逐漸縮小，且縮小的幅度較大；學(xué)科等級劃分的分數線(xiàn)在逐年提高；縣內各校的平均成績(jì)分布逐年趨向均衡，差異系數逐年減校尤其是20xx年中考，我縣語(yǔ)文學(xué)科人均成績(jì)取得重大突破：在市直、五區、五市縣等11個(gè)單位中排名第七；在五市縣中排名第二，僅落后于攸縣。
4、一批青年教師脫穎而出。20xx年全市初中語(yǔ)文教師課堂教學(xué)競賽，世紀星實(shí)驗學(xué)校青年教師曾利平獲全市第一名；20xx年全市初中語(yǔ)文教師課堂教學(xué)素養大賽，下東中學(xué)組隊參加，獲得團體一等獎，單項一等獎2個(gè)、二等獎1個(gè)；20xx年和20xx年兩年中考研討會(huì )上的示范課都獲得了市教科院語(yǔ)文教研員的高度評價(jià)。
二、嚴峻的問(wèn)題
1、教學(xué)理念整體滯后，適應不了課改要求。
傳統的教學(xué)模式仍然主宰了課堂。課堂教學(xué)“講風(fēng)”太盛，教師獨霸課堂話(huà)語(yǔ)權，學(xué)生的閱讀、思考、交流、討論、書(shū)寫(xiě)諸種權利被嚴重剝奪。學(xué)生主體地位沒(méi)有得到應有的尊重，教師角色、學(xué)習方式、教學(xué)方式的轉變和教師課堂講授限時(shí)政策沒(méi)有從根本上落實(shí)到位，課堂教學(xué)中仍以講析繁瑣的“填鴨式”和提問(wèn)瑣碎的“滿(mǎn)堂問(wèn)”為主要教學(xué)方式。
“自主、合作、探究式學(xué)習”流于形式。自主學(xué)習時(shí)教師不給予有效指導，學(xué)生沒(méi)有任務(wù)驅動(dòng)，隨意性比較大。合作討論前教師沒(méi)有給學(xué)生提供充分的閱讀思考和討論交流的時(shí)間，沒(méi)有考慮設計的問(wèn)題是否有合作討論的必要和價(jià)值，沒(méi)有對學(xué)生進(jìn)行明確的分組分工，沒(méi)有制定規范的合作討論規程，形式主義傾向比較明顯。探究學(xué)習時(shí)教師沒(méi)有設計具有一定深度的探究課題，沒(méi)有進(jìn)行科學(xué)有效的探究方法指導，探究缺少必要的深度和廣度。
課堂教學(xué)改革推進(jìn)不力。教師對新的課程理念、課堂教學(xué)改革的必要性和緊迫性認識不到位，擔心課堂教學(xué)改革會(huì )影響學(xué)科教學(xué)成績(jì)，存在觀(guān)望等待的思想。學(xué)校存在急功近利的教育短視行為，不重視過(guò)程管理，缺少課堂教學(xué)改革的過(guò)程監督機制和制度保障，問(wèn)題意識和研究意識不強，研究氛圍不濃。
2、教材研讀與處理能力不夠，教學(xué)有效信息把握不準。
對文本的內涵與外延缺乏深度挖掘。教師對文本不作深入的研讀，沒(méi)有自己的原初理解和獨立見(jiàn)解，只是照搬教學(xué)參考書(shū)進(jìn)行教學(xué)。關(guān)注較多的是文本內容層面的東西，而對文本形式（語(yǔ)言表達）層面的`東西研究不透，課堂教學(xué)缺少必要的深度與寬度。如一位教師在教《袋鼠之謎》（八年級下冊）一文時(shí)，整節課只是引導學(xué)生歸納概括袋鼠的“三大奧秘”以及奧秘背后的原因，而將文章最精彩的教學(xué)內容（“卒章顯志”的寫(xiě)法啟示，用記敘文的框架、對話(huà)的形式介紹科學(xué)知識的獨特表達形式，精巧的構思布局）舍棄，這是對文本內涵缺乏深度挖掘的典型表現。
對課程標準和單元目標缺乏整體關(guān)照。教師對課程標準、單元目標缺少透徹的研究，對情感目標、能力目標、學(xué)科基本思想、學(xué)科基本方法把握不準，致使課堂教學(xué)目標意識不明、教材處理過(guò)全、重點(diǎn)難點(diǎn)不突出、教學(xué)環(huán)節與教學(xué)目標錯位等。如一位教師在教《走一步，再走一步》（七年級上冊）第二課時(shí)時(shí)提出了以下幾個(gè)供學(xué)生思考討論的問(wèn)題：①本文的寫(xiě)作目的是什么；②為什么說(shuō)不要想著(zhù)下面的巖石；③父親是怎樣救孩子下來(lái)的；④父親為什么不直接把孩子抱下來(lái)；⑤如何評價(jià)其他四個(gè)孩子。而根據課程標準和單元目標，本文的教學(xué)目標應該可以確定為：①學(xué)習朗讀；②理清文章思路、理解主要內容、體驗思想感；③品評文中人物，多角度解讀文本；④聯(lián)系實(shí)際，探究文題、文末經(jīng)驗句的含義。對比該教師的課堂提問(wèn)和教學(xué)目標，我們便可以發(fā)現，該教師的課堂提問(wèn)不僅不成序列，而且絕大多數是與教學(xué)目標背離的。
對教學(xué)內容和教學(xué)資源缺乏整合利用。教師在處理教材和文本時(shí)，要么把語(yǔ)文教材和語(yǔ)文課程等同，對文本不加取舍地全都列入教學(xué)內容；要么把教材內容和教學(xué)內容等同，將一篇文章從頭講到尾；要么把教材內容和考試內容等同，將閱讀教學(xué)異化為做閱讀訓練題。對教材內容沒(méi)有分析、選擇、重組和優(yōu)化，更談不上對教學(xué)內容進(jìn)行結構化、問(wèn)題化和操作化組織；對文章插圖、研討與練習、音像資料、助讀材料、師生的原初理解等教學(xué)資源缺乏利用意識。如一位教師在教《安塞腰鼓》（七年級下冊）時(shí)，有兩個(gè)環(huán)節便沒(méi)有對教學(xué)內容和資源進(jìn)行剪取和重組：一是在“觀(guān)看視頻，導入新課”這一環(huán)節中，沒(méi)有將能夠體現“安塞腰鼓”恢弘氣勢的視頻資料剪輯，從而分散了學(xué)生的注意力，達不到為閱讀文章奠定感情基礎的目的；二是在“學(xué)生分角色朗讀課文”這一環(huán)節中，由于教師沒(méi)有將用于朗讀的材料進(jìn)行剪取重組，而是全文朗誦，致使“通過(guò)朗讀，感受語(yǔ)速、語(yǔ)調的變化，把握文章的層次結構”這一教學(xué)目標落空。
對文本的文體特點(diǎn)和能力要求缺乏研究。教師在處理教材和文本時(shí)，對文本特點(diǎn)及相應的文體閱讀能力訓練不作區別對待，而是按照一般文章閱讀的要求和程序來(lái)設計教學(xué)方案，實(shí)施教學(xué)，致使課堂教學(xué)或脫離文本、曲解文本，或放大人文教育、異化為非語(yǔ)文課。如一位教師教《錢(qián)塘湖春行》（古詩(shī)），讓學(xué)生思考的問(wèn)題是：如果根據這首詩(shī)為游人設計一個(gè)游錢(qián)塘湖的路線(xiàn)，該怎樣設計？應該把哪里作為旅游的重點(diǎn)？把詩(shī)歌教學(xué)當做了寫(xiě)實(shí)用文的依據。又如一位教師教《羅布泊，一個(gè)消逝的仙湖》（說(shuō)明文），在指導學(xué)生理清了文章的結構層次、歸納了文章的主要內容后，便將課堂教學(xué)的重點(diǎn)放在了“關(guān)于如何保護我們的生態(tài)環(huán)境”的討論上了，而對于與說(shuō)明文這種文體相關(guān)的閱讀知識理解和閱讀能力訓練根本沒(méi)有涉及，將語(yǔ)文課異化成了環(huán)保教育課。
3、教學(xué)策劃與設計的水平不高，教學(xué)目標達成度較低。
一是課堂情境的營(yíng)造與教學(xué)內容的安排不和諧。教師在進(jìn)行教學(xué)策劃和設計時(shí)，不能根據教學(xué)內容的特點(diǎn)（如文體要素、情理要素、語(yǔ)言要素、風(fēng)格要素等）創(chuàng )造出與之相適應的課堂情境，教師與學(xué)生之間常常是“隔心、隔情、隔智”，課堂情境與教學(xué)內容常常矛盾。如《最后一課》，教學(xué)內容本應該是嚴肅沉郁的，教師應該據此創(chuàng )造一種莊嚴肅穆的課堂情境，但一位教師在教這一課時(shí)，整個(gè)課堂情境是嬉戲吵鬧的，讓人聽(tīng)后覺(jué)得像一場(chǎng)鬧劇。
二是課堂教學(xué)安排違背適度原則。首先是課堂教學(xué)的容量安排過(guò)度。要么過(guò)小以致干癟，如課文閱讀教學(xué)課；要么過(guò)多以致臃腫，如試卷講評課和綜合復習課。如一位教師在上《中考議論文閱讀指導》（一課時(shí)）課時(shí)，共安排了“中考考點(diǎn)回顧、論點(diǎn)知識、論據知識、論證知識、詞句理解知識”等5大塊知識，還有用于專(zhuān)項訓練和綜合訓練的7段訓練材料。另一位教師在教《喂！出來(lái)》（一課時(shí)）一文時(shí)，共出了10個(gè)思考題讓學(xué)生思考討論。我縣教師的課堂教學(xué)容量是普遍過(guò)小，如一位教師在教《十六年前的回憶》一文時(shí)，一個(gè)課時(shí)只做了“教讀生字”一件事。其次是教學(xué)的難度、深度、起點(diǎn)安排過(guò)度。許多教師在教學(xué)設計時(shí)，缺乏學(xué)情分析的意識，不能根據學(xué)生已有的知識水平和接受能力來(lái)恰當地安排教學(xué)難度、深度和起點(diǎn)，要么過(guò)深、過(guò)高，學(xué)生夠不著(zhù)，學(xué)習的積極性被挫傷；要么過(guò)淺、過(guò)低，調動(dòng)不起學(xué)生學(xué)習的興趣，不能刺激思維神經(jīng)系統的興奮。如一位教師在學(xué)生回答了“楷�！本褪恰鞍駱�、模范”的意思后，還要追問(wèn)“楷�！睘槭裁词恰鞍駱�、模范”的意思，難度太高。另一位教師在教《“友邦驚詫”論》時(shí)，將教學(xué)的起點(diǎn)定在學(xué)生自讀分析論證方法上，起點(diǎn)太高。再次是教學(xué)過(guò)程中，各個(gè)教學(xué)內容安排的時(shí)機不當。如有的教師的課堂教學(xué)思路通常是：①布置學(xué)生帶著(zhù)思考題看書(shū)；②指名上黑板聽(tīng)寫(xiě)、解釋詞語(yǔ)；③書(shū)看完后，組織學(xué)生講評黑板作業(yè)；④討論思考題。這樣的序列安排造成了教學(xué)思路的割裂與中斷，擾亂了學(xué)生的思維，破壞了課堂教學(xué)的整體協(xié)調。
三是教學(xué)程序的安排沒(méi)有起伏，節奏感不強。一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)程序的安排必須符合語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)規律、學(xué)生學(xué)習的認知規律和審美教育規律，要像寫(xiě)文章一樣，抑揚頓挫，高潮迭起。但絕大多數教師的教學(xué)程序安排達不到這個(gè)要求。首先是教學(xué)的速度缺少快慢行止，從頭到尾一個(gè)速度，毫無(wú)起伏。其次是教學(xué)內容缺乏詳略的取舍安排，各個(gè)環(huán)節平均用力，看不出課堂教學(xué)的重點(diǎn)和高潮。再次是學(xué)生的思維活動(dòng)沒(méi)有鮮明的節奏感，問(wèn)題與思維的難度不是漸次加大，教師提供的外部刺激缺少強弱變化，學(xué)生思維訓練的形式單一枯燥。最后是教學(xué)環(huán)節的安排沒(méi)有層次性、序列性和遞進(jìn)性，且目標意識不強、意圖不明顯，不能形成一種層層深入的、循序漸進(jìn)的整體節奏。
四是訓練與問(wèn)題的設計形式單一，效益低下。在訓練設計上，主要存在訓練意圖不明、訓練指向不清、訓練強度不宜、訓練方式單一、訓練脫離文本、訓練缺少拓展延伸等問(wèn)題。在問(wèn)題設計上，主要存在設計的問(wèn)題思維容量孝缺乏合作探究的價(jià)值，問(wèn)題之間缺少關(guān)聯(lián)、沒(méi)有形成層進(jìn)的序列，問(wèn)題不能牽引對文本的整體理解與品讀等問(wèn)題。
4、教學(xué)實(shí)施過(guò)程中缺乏規律意識，教學(xué)操作能力較差。
教師缺乏課型意識。教師在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)不論何種文體，也不管教學(xué)內容的特點(diǎn)，統一按照相同的教學(xué)模式組織教學(xué)，模式化傾向嚴重。如試卷講評課，許多教師對“講什么、為什么講、怎樣講”缺少整體規劃，逐題講習的多，重點(diǎn)突出的少，沒(méi)有充分發(fā)揮典型試題在知識建構和能力遷移上的作用，就試卷講試卷的傾向明顯；筆練意識淡薄，學(xué)生動(dòng)口的多，動(dòng)筆的少，能上黑板板演的機會(huì )更少，學(xué)生規范答題的習慣較差；試卷講評中忽視“互動(dòng)性”，沒(méi)有為學(xué)生充分表達思維過(guò)程提供機會(huì )，學(xué)生參與度不夠。又如綜合復習課，教師中普遍存在教學(xué)起點(diǎn)和標高確定不當，示例分析中缺少方法滲透，方法領(lǐng)悟與示例分析脫離，示例呈現缺乏層次、梯度、拓展和延伸等問(wèn)題。再如作文指導課，絕大部分教師在兩個(gè)課時(shí)中僅僅是命了一個(gè)題目，沒(méi)有方法指導和作文講評，學(xué)生學(xué)習寫(xiě)作的環(huán)節嚴重缺失。
教學(xué)環(huán)節不完整。首先是部分教學(xué)環(huán)節的缺失，如課堂導入、課堂小結、課堂板書(shū)、拓展訓練、作業(yè)布置等環(huán)節經(jīng)常被教師簡(jiǎn)��；其次是環(huán)節之間缺少過(guò)渡與照應，各個(gè)環(huán)節之間沒(méi)有內在的聯(lián)系；再次是教學(xué)的各環(huán)節之間缺少一條清晰的教學(xué)線(xiàn)索，教學(xué)內容散亂，邏輯性不強。這些缺點(diǎn)在新教師的課堂教學(xué)上體現得尤為明顯。
學(xué)生活動(dòng)不充分。教師調動(dòng)不夠，學(xué)生參與度較低，課堂活動(dòng)成為少數優(yōu)秀學(xué)生的專(zhuān)利�；顒�(dòng)形式單一，個(gè)別學(xué)生活動(dòng)時(shí)，其他學(xué)生因為沒(méi)有任務(wù)驅動(dòng)而亂動(dòng)。學(xué)習過(guò)程缺失，“結論教學(xué)”教學(xué)的傾向比較明顯，學(xué)生閱讀與寫(xiě)作過(guò)程得不到保證，學(xué)生表達與交流的機會(huì )不夠充分，學(xué)生的問(wèn)題意識得不到培養�；顒�(dòng)的深度與廣度不夠，活動(dòng)的效率低、價(jià)值不大，無(wú)效活動(dòng)較多。討論交流的向度單一，只見(jiàn)師生之間的一問(wèn)一答，不見(jiàn)師生、生生之間的互動(dòng)對話(huà)。
課堂點(diǎn)評與指導不到位。首先是課堂點(diǎn)評沒(méi)有原則，缺少激勵與引導作用，絕大部分教師錯誤的理解了新課程關(guān)于學(xué)生評價(jià)的理念，對學(xué)生的回答不問(wèn)正確與否，不管是否合理，一律使用“好”“你真棒”“你真聰明”等語(yǔ)言予以評價(jià)，對學(xué)生的錯誤理解不及時(shí)矯正，尤為關(guān)鍵的是教師不能通過(guò)恰當的課堂點(diǎn)評，將學(xué)生的思維引向縱深，推動(dòng)教學(xué)過(guò)程的有序展開(kāi)。其次是課堂指導沒(méi)有到位，課堂上什么時(shí)候講、講什么、怎么講、講多長(cháng)時(shí)間，教師心中無(wú)數，如語(yǔ)文閱讀課中朗讀訓練的指導，絕大多數教師都用朗讀的數量來(lái)衡量對朗讀訓練的重視程度，至于什么時(shí)候安排讀、讀什么、怎么讀、為什么要這樣讀，教師基本上指導不力。
多媒體輔助教學(xué)手段運用不當。部分教師的課堂教學(xué)中雖然運用了多媒體輔助教學(xué)，且制作了精美的課件，但使用的時(shí)機、長(cháng)度、效度處理不好。要么使用時(shí)機不當，多媒體應用牽強附會(huì )，與教學(xué)內容、教學(xué)目標嚴重背離，而不是有機結合；要么用之無(wú)度，有的教師在制作課件時(shí)，盲目地追求“高大全”，堆砌了大量的素材，把教學(xué)課件搞成多媒體成果展覽；要么用之無(wú)效，不是把使用多媒體課件的根本目的落實(shí)到有效上，而是把它當成區別現代教學(xué)與傳統教學(xué)的唯一標志，反而造成學(xué)生注意力分散，教學(xué)時(shí)間分配失當，教學(xué)重心偏移，教學(xué)效率降低。
三、誠懇的建議
1、強化教研意識。要充分利用集體備課這一平臺，深入開(kāi)展教學(xué)反思、課堂觀(guān)察與診斷、說(shuō)課評課、相互聽(tīng)課、集體研課等校本教研活動(dòng)。應牢固樹(shù)立“教而不研則淺，研而不教則空”的意識，將教學(xué)與研究有機結合，在真實(shí)情景中研究，在研究狀態(tài)下工作，讓教學(xué)研究成為自己的一種生活常態(tài)。要盡可能利用上績(jì)效課這一契機，逐步養成研課、磨課的習慣，切實(shí)增強學(xué)情分析、教材研讀、教學(xué)設計、教學(xué)實(shí)施等方面的能力，并最終讓常態(tài)課能達到甚至超過(guò)績(jì)效課的水平。
2、提高自身素養。一要重視案例分析與研討。從調研的情況看，教師目前存在的最大問(wèn)題不是教育觀(guān)念的問(wèn)題，而是教學(xué)操作能力的問(wèn)題，而提高教學(xué)操作能力的最有效的辦法便是案例分析與研討，如文本解讀案例分析、課型教學(xué)案例分析、教學(xué)設計案例分析、教材處理案例分析、課堂教學(xué)案例分析、課標研讀案例分析、問(wèn)題設計案例分析、訓練設計案例分析等。二要狠抓業(yè)務(wù)自修與提升。一方面要強化專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自覺(jué)意識，因為任何形式和層次的培訓，只有與自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展欲望相契合，才是有效的。另一方面要切實(shí)制定業(yè)務(wù)自修年度項目書(shū)，并認真落實(shí)，逐步改善自身的知識結構，豐富自身的教育教學(xué)素養。
3、改革課堂教學(xué)。課堂教學(xué)應緊緊圍繞“突顯學(xué)生主體地位，積極倡導自主、合作、探究式學(xué)習方式”來(lái)構建教學(xué)模式。要依據學(xué)生的學(xué)習規律和已有學(xué)習水平來(lái)整合教學(xué)內容、安排教學(xué)程序、選用教學(xué)方法、選取教學(xué)組織形式。要堅決貫徹落實(shí)教育局提出的教師課堂講授限時(shí)制度，著(zhù)力解決講與練、教與學(xué)、知識傳授與能力發(fā)展、教程推進(jìn)與方法融合等關(guān)系問(wèn)題，確保課堂教學(xué)的高效。要敢于突破教育教學(xué)傳統，正確處理好傳統與現代、改革與繼承之間的關(guān)系，按照“構建——實(shí)踐——反思”的思路構建自己的課型教學(xué)模式。
4、建立教學(xué)資源庫。教學(xué)資源庫的主要內容包括教學(xué)設計、學(xué)案編制、課堂實(shí)錄、訓練檢測、經(jīng)典試題、教學(xué)反思、教材解讀、課標研讀、教學(xué)交流、教育理論等方面。教學(xué)資源庫中資料的來(lái)源可以是教師的原創(chuàng )，也可以是教育名家的資料選摘。教學(xué)資源庫的建立可以以電子郵箱、個(gè)人博客等為平臺，教研室應分學(xué)科設有公共的電子郵箱和教研博客，教師個(gè)人可以以教研組為單位設立電子郵箱和教研博客。
語(yǔ)文教學(xué)調研報告4
一、調查的基本情況
我于XX年11月份，對我實(shí)習的學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)運用多媒體的現狀進(jìn)行了調查，通過(guò)調查研究，對教師運用多媒體的情況以及學(xué)生對于運用多媒體教學(xué)的態(tài)度有了初步的了解，為準確的把握當前課程改革的主旨，深化教學(xué)改革，加強教育教學(xué)的針對性，提高教育教學(xué)的實(shí)效性，探究實(shí)施素質(zhì)教育的新路子，提供了客觀(guān)依據。
二、調查的具體目標和方法
�。ㄒ唬┚唧w目標
1、教師運用多媒體教學(xué)的現狀
2、學(xué)生對于云夠用多媒體教學(xué)的看法
3、學(xué)生希望運用多媒體教學(xué)應達到什么樣的教學(xué)效果
�。ǘ┱{查方法
1、訪(fǎng)談，與本學(xué)校幾個(gè)班共10位老師進(jìn)行了訪(fǎng)談
2、學(xué)生問(wèn)卷，內容涵蓋對多媒體教學(xué)價(jià)值觀(guān)、態(tài)度、學(xué)習需求和學(xué)習目的四個(gè)方面
三、調查過(guò)程及結果
�。ㄒ唬┙處熓褂枚嗝襟w的現狀
1、中老年教師的使用情況：
在平時(shí)的教育教學(xué)中，由于一部分中老年教師沒(méi)有參加信息技術(shù)培訓或培訓時(shí)間較少，所以在課堂上不用或極少使用信息技術(shù)輔助語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生學(xué)得枯燥無(wú)味，教師講的很吃力，教學(xué)效果大打折扣，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。
2、青年教師的使用情況：
一部分青年教師，因其有過(guò)培訓經(jīng)驗，其有熟練的信息操控技術(shù)，加之接受新知識、新信息較快。因此平時(shí)都會(huì )采取現代化教學(xué)手段來(lái)提高課堂教學(xué)效果，因此多媒體在年輕教師中使用率較高。
總的概括，不足40％的語(yǔ)文老師經(jīng)常使用多媒體，33.9％的教師只有在特殊情況下才應用，有10％以上的老師有計算機證，但上課從沒(méi)用過(guò)多媒體，另外9.88％的教師根本就不會(huì )用。
�。ǘ⿲W(xué)生的看法及建議
對于多媒體教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文課中運用的基本問(wèn)答大多數學(xué)生對多媒體教學(xué)并不陌生，85％的學(xué)生認為運用多媒體上課效果好，15％的學(xué)生認為一般，94％的學(xué)生認為運用多媒體教學(xué)提高了學(xué)習興趣，87％的學(xué)生認為多媒體教學(xué)能夠提高創(chuàng )新意識，多媒體進(jìn)駐語(yǔ)文學(xué)習課堂，徹底打破了傳統的師生對話(huà)，而是師生、機三位教學(xué)，學(xué)生有新鮮感。
四、調查結果顯示出的問(wèn)題
目前學(xué)校教學(xué)工作的開(kāi)展并沒(méi)有充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的`功能，調查結果總的來(lái)看，學(xué)生認為多媒體上課效果好，能夠提高學(xué)習興趣，認為多媒體教學(xué)可以從形、聲、色等方面給學(xué)生帶來(lái)更直觀(guān)的感受，是學(xué)生更好的理解學(xué)習內容。
但它統一的展現方式容易抑制學(xué)生的想象能力，簡(jiǎn)化了學(xué)生對知識探究的思維過(guò)程，造成思維的僵化和片面，會(huì )剝奪學(xué)生學(xué)生想象力的發(fā)揮，而且不利于學(xué)生發(fā)散思維的培養。語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)語(yǔ)文教師的創(chuàng )造個(gè)性，教師不僅僅是一個(gè)演示員，更是一個(gè)教育者、引導者，在運用多媒體過(guò)程中，有些教師運用多媒體過(guò)程中，有些教師運用多媒體還僅限于傳統的講授式教學(xué)，還只是一種演示工具，在課堂上演示了大量的內容，有“人灌”變成了“機灌”，沒(méi)有注重發(fā)揮學(xué)生是主體，老師是主導的作用，沒(méi)有充分的利用多媒體教學(xué)的功能，只是突出的問(wèn)題。
五、正確認識多媒體在語(yǔ)文教學(xué)工作中的作用
盡管多媒體教學(xué)輔助手段作用很大，恰當借助課件進(jìn)行教學(xué)，使課堂教學(xué)如虎添翼。但如果每堂課都制作課件，這樣會(huì )消耗一定的人力、物力、精力甚至會(huì )轉移教師的注意力，忽視對教材重點(diǎn)難點(diǎn)的鉆研，更何況并非所有的課文都適合制作成課件來(lái)進(jìn)行講授，若為制作課件而牽強附會(huì )，課件不但起不了作用，而且還會(huì )弄巧成拙。
運用現代信息技術(shù)固然很好，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)，但這里也存在著(zhù)一個(gè)“度”的問(wèn)題，合理的運用多媒體，可以達到事半功倍的效果，但如果掌握不好尺度，一味的濫用多媒體，就不會(huì )起到優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)的作用了。只有合理運用多媒體，才能達到優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)的目的。所以，運用現代教育技術(shù)，切勿忽視人文精神。語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐告訴我們，學(xué)生要獲得情感的培養，人文的熏陶不能光靠教學(xué)技巧和小袋教學(xué)“武器”，更有賴(lài)于教師牽引學(xué)生靈魂，沉醉于字里行間，留戀于墨韻書(shū)香。
總之，在語(yǔ)文教學(xué)中要根據教學(xué)的需要合理運用現代化教學(xué)技術(shù)，既要發(fā)揮現代教育技術(shù)的優(yōu)勢，又要遵循語(yǔ)文課的特點(diǎn)，這樣，語(yǔ)文課堂才會(huì )在現代科技的氛圍中，洋溢濃濃的人文氣息。
語(yǔ)文教學(xué)調研報告5
一、基本情況
我們按工作計劃進(jìn)行教學(xué)調研。調研內容分為兩大塊，一是深入課堂聽(tīng)課，二是檢查教學(xué)常規管理。這次調研，聽(tīng)了指定的課改年級與非課改年級的課16節，檢查教師備課筆記（教案），聽(tīng)課筆記簿，作業(yè)批改抽樣檢查，召開(kāi)座談交流會(huì )，情況反饋分析會(huì )。
二、值得肯定的地方
1、課堂教學(xué)發(fā)生了明顯變化，體現在以下幾個(gè)方面：
�、贌o(wú)論是課改年級還是非課改年級，部分語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)不管是從教師的教學(xué)方式，還是學(xué)生的學(xué)習方式都給人一種新鮮的感覺(jué)，都在一定程度上體現新課程的理念。
�、陂_(kāi)始打破“教師為中心”，注重調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的自覺(jué)性、主動(dòng)性。
2、語(yǔ)文三個(gè)維度目標得到一定程度的呈現，體現在以下幾個(gè)方面：
�、俨糠纸處煹慕虒W(xué)較扎實(shí)，知識和能力這個(gè)維度落實(shí)得較好；②注重引導學(xué)生積累。很多教師都重視引導學(xué)生積累字、詞、句方面的知識；
�、壑匾暟l(fā)展性評價(jià)，課堂上激勵性語(yǔ)言多了。
3、部分語(yǔ)文教師都能夠將語(yǔ)文學(xué)科與信息技術(shù)進(jìn)行整合，能夠運用多媒體上課。教師在運用多媒體上課方面做得較好，課件制作得很精美，教學(xué)中也運用得恰到好處。
4、學(xué)校都比較重視教學(xué)常規管理，表現在以下幾方面：
�、俳^大部分教師都能根據教學(xué)進(jìn)度備課和撰寫(xiě)教案，教案比較規范，書(shū)寫(xiě)也認真；
�、诮處熌軌蛴杏媱澋鼗ハ嗦�(tīng)課，聽(tīng)課簿內容較詳細。
�、劢處煵贾玫淖鳂I(yè)量基本適中，形式多樣，批改得較細致。
作文批改基本上評有分數（等級）和寫(xiě)有批語(yǔ)。中高年級還要求學(xué)生寫(xiě)日記或周記。
三、存在問(wèn)題
1、部分語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)出現了不容忽視的三種傾向：一是重視朗讀課文，忽視語(yǔ)言的運用，輕視在課堂上進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐，不通過(guò)有效的練習來(lái)培養語(yǔ)感，只是一味的把課文讀來(lái)讀去；二是重視感悟，忽視質(zhì)疑，這在中高年級教學(xué)中表現得更加突出；三是課改年級的教學(xué)有弱化“雙基”的傾向。
2、學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)停留在知識性的層面較多，中高年級缺乏思維性拓展練習。如造句、寫(xiě)話(huà)、日記、周記等。
3、閱讀教學(xué)方面學(xué)生缺乏有效的練習，教師沒(méi)有設計精讀課文中的重點(diǎn)語(yǔ)段練習讓學(xué)生進(jìn)行閱讀訓練。不重視培養閱讀能力方面的書(shū)面練習。
4、課改年級教師的課堂教學(xué)“穿新鞋走老路”的現象較普遍，很多教師的課只有溫度而沒(méi)有深度。
5、大部分忽視對習作教學(xué)的課堂教學(xué)研究，有的'教師拔高習作教學(xué)的要求。比如，某教師批改三年級的作文時(shí)寫(xiě)下“詳略不得當、中心不突出”這樣的評語(yǔ)，評分只有30、40分的作文也較多，打擊了學(xué)生習作的信心。
6、課改年級出現了教師的指導作用“弱化”現象，表現在教師一味放手，給學(xué)生自主選擇學(xué)習內容、學(xué)習伙伴、學(xué)習方式的權利，過(guò)多進(jìn)行意義不大的小組合作學(xué)習、探究學(xué)習。
7、少部分低年級語(yǔ)文教師執教精讀課文時(shí)還不能將識字教學(xué)與閱讀教學(xué)有機地結合起來(lái)。
8、教學(xué)常規管理方面：很多語(yǔ)文教師沒(méi)有寫(xiě)教學(xué)反思，少部分教師的備課筆記（教案）太簡(jiǎn)單，有的滯后于教學(xué)進(jìn)度。有的教師聽(tīng)課極少，一個(gè)月只聽(tīng)了一節課。
四、教學(xué)建議
1、要正確處理好繼承傳統與發(fā)展創(chuàng )新的關(guān)系，加強“雙基”教學(xué)。課改年級尤具要注意夯實(shí)“雙基”。
2、加強語(yǔ)文實(shí)踐，中高年級教師要為學(xué)生精心設計運用語(yǔ)感的富于多樣性、創(chuàng )造性、選擇性的書(shū)面練習。每篇精讀課文學(xué)完后，課堂上要騰出5—8分鐘讓學(xué)生學(xué)習和運用語(yǔ)言。
3、加強對習作教學(xué)的課堂教學(xué)研究，要舉行習作教學(xué)研究活動(dòng)。
4、重視教學(xué)案例研究。在學(xué)科教研活動(dòng)中，可以通過(guò)觀(guān)摩課例剖析個(gè)案讓老師明確什么是該學(xué)習的，什么是該避免的。
5、教師要寫(xiě)教學(xué)反思。不是每課必寫(xiě)，起碼一個(gè)學(xué)期要寫(xiě)一些有價(jià)值的課后反思。
6、要結合自己所屬遠程教育的模式加強對教師現代教育技術(shù)的培訓，充分利用好現代教育技術(shù)資源開(kāi)展語(yǔ)文教研活動(dòng)。
7、加強集體備課。校本教研要帶著(zhù)“問(wèn)題”進(jìn)行研究。
語(yǔ)文教學(xué)調研報告6
摘要:隨著(zhù)新課改的深入推進(jìn)，對學(xué)生核心素養的教育越來(lái)越成為教學(xué)工作的一個(gè)重心。其目的是通過(guò)對學(xué)生核心素養的培養教育使之建立能伴隨一生并與社會(huì )發(fā)展需要相適應的品格和能力。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生素質(zhì)能力培養的重要平臺，所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，開(kāi)展對小學(xué)生的核心素養培養十分必要。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;核心素養;教學(xué)培養
新的時(shí)代，呼喚新的教育。隨著(zhù)我國社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)體系的建立，培養具有健全人格、全面發(fā)展的合格人才，自然就成了深化教育改革的頭等大事。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅僅要傳授給學(xué)生基本的語(yǔ)文知識，培養他們的基本能力，還要引導學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)以及道德品質(zhì)上的健康發(fā)展，使他們的人格得到健全，樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和世界觀(guān)。早在20xx年4月，教育部就印發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，首次提出了“核心素養”這一新的育人目標要求，這也必將成為今后我國基礎教育改革的方向�！昂诵乃仞B”成了教育領(lǐng)域最受關(guān)注的熱門(mén)話(huà)題。
一、小學(xué)語(yǔ)文的核心素養
素養強調的是一個(gè)人的基本修養，如果按照廣義的理解，其中包含道德品質(zhì)、言談舉止、知識層次以及能力狀態(tài)等多個(gè)方面的內容。而核心素養這個(gè)概念同知識、能力以及情感態(tài)度等概念的區別在于:核心素養更加關(guān)注的是知識、能力以及情感態(tài)度的內化調整，指出了學(xué)習者深入思考之后的成果。在小學(xué)階段，語(yǔ)文教學(xué)應當注意對學(xué)生語(yǔ)文基本素養的培養，也就是在具體的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中致力于使學(xué)生形成相對穩定的、適應性更強的語(yǔ)文學(xué)識修養、文風(fēng)情趣狀態(tài)。這和傳統意義上僅關(guān)注知識記誦與應用的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)比起來(lái)，更具深度與廣度。所以，在現階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師除了注意傳統的知識、能力、情感目標養成之外，還要關(guān)注學(xué)生對這些目標的真正內化，使之上升到語(yǔ)文審美情趣與良好個(gè)性、健全人格構建的高度。比如:在小學(xué)識字寫(xiě)字訓練時(shí)，教師應一方面注意到學(xué)生能力的訓練，另一方面也注意到其對學(xué)生在文化熏陶方面的優(yōu)勢，培養學(xué)生的核心素養，提升學(xué)生的綜合能力。
二、以學(xué)生為主體，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣
小學(xué)語(yǔ)文課堂上教學(xué)氣氛沉悶，教師往往過(guò)分強調教師的'“主導作用”，忽視了學(xué)生的主體作用，整節課大部分時(shí)間都是教師在講，學(xué)生思考、討論的時(shí)間很少。長(cháng)期以往，學(xué)生就失去了學(xué)習的興趣，完全處于接收知識的被動(dòng)地位。學(xué)生的學(xué)習應該是自發(fā)的，帶著(zhù)興趣心去的。如在教學(xué)《小鬧鐘》這篇課文時(shí)，可以用猜謎語(yǔ)的方式吸引學(xué)生進(jìn)入學(xué)習，首先提問(wèn):喜歡這個(gè)故事嗎？你想不想自己來(lái)讀這個(gè)故事呢？如果在讀課文的過(guò)程中遇到不認識的字怎么辦呢？這時(shí)就可以讓學(xué)生按照自己喜歡的方法來(lái)解決，可以是查字典，可以是問(wèn)同學(xué)等。在學(xué)生根據自己的方式解決后，教師再讓他們猜字謎。那么這樣一來(lái)，學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中便會(huì )充滿(mǎn)興致。
三、引導閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力
加強閱讀教學(xué)，以更好地進(jìn)行培養小學(xué)高年級語(yǔ)文核心素養的教學(xué)。筆者通過(guò)多年的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現學(xué)生在閱讀文本時(shí)都是呈現兩種狀態(tài)。一種是學(xué)生的思維較少甚至沒(méi)有參入到閱讀中去，此種狀態(tài)的閱讀叫做“淺閱讀”。俗話(huà)中的“和尚念經(jīng)，有口無(wú)心”，學(xué)生養成讀天書(shū)的習慣，便是典型的淺閱讀狀態(tài)。另一種是心理活動(dòng)較多地滲入到閱讀中去，能夠理解作者的境界，此種狀態(tài)的閱讀叫做“深閱讀”。我在上人教版六年級上冊語(yǔ)文的第六課《懷念母親》時(shí)，全體學(xué)生在自主早讀閱讀這篇課文時(shí)都很認真，很明顯全班學(xué)生都被此文所表達的作者對兩個(gè)母親的懷念之情感動(dòng)了。在閱讀過(guò)程當中，由于課文激發(fā)了他們強烈的情感活動(dòng)，所以學(xué)生閱讀起來(lái)的效果特別好。在講述《懷念母親》時(shí)，課堂氛圍活躍，一向很少舉手的學(xué)生也很積極�，F在想來(lái)有強烈情感活動(dòng)的閱讀能激發(fā)出學(xué)生強大的記憶力，并調動(dòng)出他們強烈的思維活動(dòng)，所以筆者在講這節課時(shí)，學(xué)生的注意集中度和思維的活躍性都很高，回答問(wèn)題也特別積極，課堂教學(xué)取得了很好的效果。
四、指導學(xué)生課外閱讀，提升閱讀效果
一個(gè)人的語(yǔ)文素養的高低，關(guān)鍵在于個(gè)人對語(yǔ)文主動(dòng)積淀的厚實(shí)程度�！案褂性�(shī)書(shū)氣自華”，當語(yǔ)文積淀達到一定程度時(shí)，就會(huì )在人身上形成一種富有個(gè)性的文化底蘊，學(xué)生具有的核心素養才越高�！墩n標》指出:“要重視培養學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)�！惫糯逃叶际种匾曈浾b，要求學(xué)生在記憶力最旺盛的時(shí)期多讀多背，熟讀成誦。歷代的文學(xué)大師，無(wú)不滿(mǎn)腹經(jīng)綸，具有很好的記誦功底。為了幫助孩子們補充文學(xué)名著(zhù)的積累，在教學(xué)實(shí)踐中，我要求學(xué)生每天閱讀經(jīng)典名著(zhù)30分鐘以上，做好讀書(shū)筆記，摘抄適量的精彩片段，優(yōu)美的句子和詞語(yǔ)，并寫(xiě)出簡(jiǎn)短的賞析文字。每周抽一節課的時(shí)間請4～5名同學(xué)宣讀他寫(xiě)的讀書(shū)筆記，教師進(jìn)行重點(diǎn)點(diǎn)評引導，肯定他們的成績(jì)。多年來(lái)，所教班級的孩子課外閱讀量大大增加，中國古典四大名著(zhù)、《紅與黑》《鋼鐵是怎樣煉成的》《沈石溪動(dòng)物小說(shuō)》《夏洛的網(wǎng)》《海底兩萬(wàn)里》《老人與�！返葦凳恐型饷�(zhù)都成為孩子們如饑似渴的閱讀對象。
五、引導學(xué)生累積，提升語(yǔ)文能力
學(xué)習不是一蹴而就的，有效的積累就成為提高學(xué)生語(yǔ)文素養，提高學(xué)生學(xué)習質(zhì)量的有效活動(dòng)。所以，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要鼓勵學(xué)生對閱讀文本中的一些好詞好句進(jìn)行積累，對文本中所表達的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)進(jìn)行積累，進(jìn)而在提高學(xué)生寫(xiě)作質(zhì)量的同時(shí)，讓學(xué)生形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。例如:在教學(xué)《桂林山水》時(shí)，為了提升學(xué)生的語(yǔ)文素養，我組織學(xué)生對文本中的一些重點(diǎn)句子進(jìn)行積累和分析，如:漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng);漓江的水真清啊，清得可以看見(jiàn)江底的沙石;漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠。教師組織學(xué)生對這一句話(huà)進(jìn)行解讀，并在閱讀中進(jìn)行積累，比如:分析該句子中運用的修辭手法，即:“漓江的水真靜啊”“漓江的水真清啊”“漓江的水真綠啊”的排比句;再對每個(gè)小句子中運用的修辭手法進(jìn)行分析，比如:“漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠”中將“水”比作“翡翠”，以鍛煉學(xué)生的解讀能力和分析能力。當然，除了對句子進(jìn)行解讀之外，我們還要對其進(jìn)行仿寫(xiě)或者是有意識地將其應用到自己的寫(xiě)作之中，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文積累能力，使學(xué)生的語(yǔ)文核心素養得到培養。
六、強調“讀寫(xiě)結合課”，培養學(xué)生的寫(xiě)作能力
閱讀教材中的許多文章是學(xué)生習作的極佳“樣本”，教師可以把這樣的文章當作“讀寫(xiě)結合”的范例來(lái)教學(xué)。對此，教學(xué)形態(tài)可以定位為“讀寫(xiě)結合課”。閱讀教材中，有些文章的教學(xué)價(jià)值不在于“言語(yǔ)表達”，也不在于“讀寫(xiě)結合”，而在于其所呈現的豐富的內容，或提供豐富的信息資訊，或拓寬閱讀視野，為學(xué)生提供另一種思維方式。在對這類(lèi)文章進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以在教學(xué)活動(dòng)中引導學(xué)生瀏覽全文、了解文章大致內容的基礎上，拓寬學(xué)生學(xué)習視野，以話(huà)題引領(lǐng)學(xué)習，讓學(xué)生在擴展閱讀中圍繞話(huà)題搜集信息，進(jìn)行整理分析、提煉、歸納，從而形成自己的認識、思考與判斷，在與他人交流、分享中，發(fā)展思維，提升認識。在現代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì )學(xué)習和讀書(shū)，豐富自己的知識和思想，拓寬文化的視野，提高思想的高度，加強思維的深度和廣度，不斷提高自身素養，鼓舞和教育學(xué)生，讓他們的每一天都有著(zhù)新的進(jìn)步和體驗，做孩子快樂(lè )成長(cháng)的陪伴者和引導者。在教學(xué)改革背景下，教師應該認真研讀教材，改進(jìn)教學(xué)方法，將提升小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養作為重要目標，促進(jìn)學(xué)生全面可持續發(fā)展。
參考文獻
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語(yǔ)文教學(xué)調研報告7
課外閱讀課程的建設進(jìn)程，經(jīng)過(guò)五年來(lái)的努力已經(jīng)取得了階段性的成效。學(xué)生的讀書(shū)興趣得到了有效的激發(fā)，大部分學(xué)生養成了愛(ài)讀書(shū)、勤讀書(shū)、讀好書(shū)的良好習慣以及做讀書(shū)筆記和日記的習慣；課外閱讀拓寬了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的時(shí)空，為學(xué)生的習作奠定了良好的基礎；同學(xué)間的合作、交流意識明顯增強，學(xué)生的口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言表達能力得到了良好的訓練。在提高學(xué)生語(yǔ)文素養的同時(shí)，促進(jìn)了教師課堂教學(xué)能力和教育教學(xué)理論水平的提升，催生出一批優(yōu)秀中青年教師。但在這一建設進(jìn)程中，客觀(guān)上還存在不容忽視的困難和問(wèn)題，尤其是在新課程改革的大背景下，仍有許多亟待完善的地方。
長(cháng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一直徘徊在高耗低效的誤區，語(yǔ)文課堂教學(xué)教師講得辛苦、學(xué)生學(xué)得淺薄。薄薄的一本語(yǔ)文教科書(shū)被我們的語(yǔ)文教師視為圣經(jīng)，前后不知耕了多少遍，但學(xué)生的語(yǔ)文能力還是不能迅速提高。 如何提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量？困擾著(zhù)我們每一個(gè)語(yǔ)文教師。經(jīng)過(guò)調查研究，我們發(fā)現，閱讀面窄、知識儲備少是影響小學(xué)生語(yǔ)文能力的最根本因素。
一、調查的具體目標和方法
（一）、調查目標
1、學(xué)生課外閱讀書(shū)籍的擁有量以及課外閱讀知識的儲備情況；
2、師生對學(xué)校開(kāi)設語(yǔ)文課外閱讀課的認識；
3、學(xué)生課外閱讀方法的掌握情況；
4、語(yǔ)文課外閱讀課課堂教學(xué)實(shí)施情況；
5、語(yǔ)文課外閱讀課的作用。
（二）、調查方法
1、問(wèn)卷調查
學(xué)生問(wèn)卷，內容主要是學(xué)生的課外閱讀書(shū)籍的擁有量、學(xué)生所閱讀的課外書(shū)籍以及讀后所受到的啟發(fā)和閱讀評價(jià)等。問(wèn)卷調查在吐魯番市勝金鄉中心小學(xué)進(jìn)行，共發(fā)問(wèn)卷170份，回收有效問(wèn)卷165份，有效率達97。1%，接近理想的高效樣本數。
2、口頭詢(xún)問(wèn)
整個(gè)調查共召開(kāi)了三次師生座談會(huì )。座談會(huì )涉及到課外閱讀的書(shū)籍、內容，還有課外閱讀的目的、方法、作用以及教師對開(kāi)展課外閱讀的態(tài)度等，座談會(huì )不僅為我們提供了大量生動(dòng)的典型材料，而且為理性分析提供了基礎。
二、調查結果分析
學(xué)生問(wèn)卷調查分析，以及多次師生座談結果顯示，課外閱讀課程的建設進(jìn)程，經(jīng)過(guò)五年來(lái)的努力已經(jīng)取得了階段性的成效。學(xué)生的讀書(shū)興趣得到了有效的激發(fā)，大部分學(xué)生養成了愛(ài)讀書(shū)、勤讀書(shū)、讀好書(shū)的良好習慣以及做讀書(shū)筆記和日記的習慣；課外閱讀拓寬了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的時(shí)空，為學(xué)生的習作奠定了良好的基礎；同學(xué)間的合作、交流意識明顯增強，學(xué)生的口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言表達能力得到了良好的訓練。在提高學(xué)生語(yǔ)文素養的同時(shí)，促進(jìn)了教師課堂教學(xué)能力和教育教學(xué)理論水平的提升，催生出一批優(yōu)秀中青年教師。
但在這一建設進(jìn)程中，客觀(guān)上還存在不容忽視的困難和問(wèn)題，尤其是在新課程改革的大背景下，仍有許多亟待完善的地方。
（一）、農村小學(xué)課外閱讀教學(xué)的窘境
從調查中我們發(fā)現，農村教師教育教學(xué)理念普遍陳舊，受傳統應試教育影響較深，教學(xué)中題海戰役擠去了學(xué)生大量的讀書(shū)時(shí)間。學(xué)生的課外閱讀大多處于自流狀態(tài)，不少學(xué)生無(wú)書(shū)可讀，也沒(méi)有時(shí)間讀書(shū)。小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀量、語(yǔ)文能力發(fā)展很不平衡。教師滿(mǎn)堂灌的課堂教學(xué)策略、課外作業(yè)的題海戰役使學(xué)生飽嘗語(yǔ)文學(xué)習的乏味與無(wú)趣；部分教師也認為讓學(xué)生讀大量的書(shū)既浪費時(shí)間，而且收效甚微。為應付方方面面的考試，強迫學(xué)生死記硬背，背誦大量的優(yōu)秀作文。調查結果顯示，中高年級學(xué)生基本人手一冊《優(yōu)秀作文選》，擁有率高達98。2%。大量機械重復的背誦任務(wù)，使小學(xué)生成為接受知識的容器，從而扼殺了他們廣博閱讀課外書(shū)籍的積極性，他們不再將讀書(shū)當作一種快樂(lè )，而是變成了一種沉重的負擔。
（二）農村小學(xué)生課外閱讀的瓶頸問(wèn)題
2 、厭讀。由于農村學(xué)生受家庭影響，沒(méi)有形成一種良好的家庭讀書(shū)氛圍，好多學(xué)生看書(shū)積極性不高。不少學(xué)生家長(cháng)認為讀書(shū)不如做題。雖然老師也強調要求學(xué)生多看課外書(shū)，但他們缺乏良好的閱讀習慣和方法，對有限的圖書(shū)也僅僅是囫圇吞棗，受益不深，因而感受不到課外閱讀給他們帶來(lái)的快樂(lè )。
三、對調查結果的思考
（一）家校聯(lián)手，為學(xué)生推介中外優(yōu)秀兒童讀物
英國詩(shī)人柯勒律治告訴我們，閱讀者首先要選擇適合自己的讀物，這樣才能像挖寶礦的礦工，把礦渣甩在一邊，只揀純凈的寶石。
通過(guò)調查，我們了解到原有閱讀教學(xué)中的諸多薄弱環(huán)節，學(xué)生的課外閱讀水平明顯不平衡。通過(guò)召開(kāi)家長(cháng)會(huì )，將課外閱讀書(shū)目及具體要求印發(fā)給各位家長(cháng)，提醒家長(cháng)為孩子購買(mǎi)圖書(shū)，建立家庭書(shū)櫥，督促孩子讀書(shū)，檢查讀書(shū)情況，鼓勵他們?yōu)楹⒆拥拈L(cháng)遠發(fā)展做智力投資，為孩子的終生發(fā)展奠定厚實(shí)的人文基礎。
本著(zhù)有益、有趣的原則，根據市教研室對課外閱讀的總要求，以《課外美文》、《閱讀大綜合》、《小學(xué)閱讀》（素質(zhì)教育小叢書(shū)）、《小學(xué)語(yǔ)文必背及精讀古詩(shī)文選》為藍本，結合學(xué)生實(shí)際，要求低年級著(zhù)重閱讀《安徒生童話(huà)》、《阿凡提的故事》、《格林童話(huà)》、《鞠萍故事系列》和科幻小故事等，側重培養想象能力；中年級著(zhù)重閱讀《成語(yǔ)故事》、《兒童小百科》、《西游記》等少兒故事、科技常識等，側重培養感知理解能力；高年級著(zhù)重閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》、《愛(ài)的教育》、《中華上下五千年》等比較通俗的古今中外歷史故事、名人傳記等，側重培養鑒賞評價(jià)能力。必讀書(shū)目及選讀書(shū)目由淺入深，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，由點(diǎn)到面，既有階段性又盡量保持連貫性，使學(xué)生獲得系統、完整的知識的同時(shí)，又能逐漸鍛煉和養成自學(xué)的能力。
（二）明確要求，拓寬課外閱讀的時(shí)空
從嚴格意義上來(lái)講，課外閱讀應該是一種獨立的學(xué)習形式，學(xué)生可以根據自己的實(shí)際情況需要，獨立自由地確定目標、選擇讀書(shū)、制訂計劃、控制進(jìn)度，但教師必須加強宏觀(guān)調控與指導。從時(shí)間上來(lái)說(shuō)，每周設立一節閱讀指導課，一節課外閱讀課，基本上保證每天最少半小時(shí)閱讀。從指導內容上來(lái)說(shuō)，主要有讀物的推薦選擇、月度序目指導、運用工具書(shū)指導、閱讀方法指導和閱讀筆記指導等。具體地說(shuō)，第一、二學(xué)段應著(zhù)重引導學(xué)生進(jìn)行優(yōu)美詞句的摘抄；指導學(xué)生進(jìn)行朗讀練習和講故事訓練，教給學(xué)生背誦方法并幫助學(xué)生選擇材料；第三學(xué)段教給學(xué)生抓住主要內容，體會(huì )思想感情的`方法；指導學(xué)生感情朗讀和講故事、寫(xiě)好片斷賞析式的讀書(shū)筆記；指導學(xué)生如何通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等體會(huì )人物的性格特點(diǎn)，發(fā)表獨特見(jiàn)解；教給學(xué)生現場(chǎng)競技的技巧；指導學(xué)生選擇適合自己特點(diǎn)的文章（或書(shū)籍），進(jìn)行感情朗讀或復述；指導學(xué)生寫(xiě)好讀書(shū)感。從指導方法上來(lái)說(shuō)，要明確讀的目標、掌握讀的層次、指導讀的方法、抓住讀的時(shí)機、變換讀的形式和完善讀的檢測。
（三）以研促教，探索課外閱讀教學(xué)創(chuàng )新模式
課外閱讀不僅僅是學(xué)生獲取知識信息的過(guò)程，而且也是發(fā)展學(xué)生能力的過(guò)程。指導學(xué)生課外閱讀應特別注意教給學(xué)生思考方法，把讀的過(guò)程變成思維加工的過(guò)程。學(xué)而不思則罔，思緣于疑，要培養學(xué)生自問(wèn)、自讀、自答、邊讀邊思的質(zhì)疑解難能力，運用工具書(shū)的能力以及不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的能力。即要求學(xué)生學(xué)會(huì )提出問(wèn)題，然后按問(wèn)題有針對性地自讀文章的有關(guān)部分，以默讀為主，最后以口或筆自答。
在課堂教學(xué)中，教師不再是傳統意義上的灌輸者，而是平等中的首席，要能正確處理主體與主導的關(guān)系，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)習主動(dòng)權還給學(xué)生，摒棄傳統語(yǔ)文教學(xué)的條條框框，倡導自主、合作，探究的學(xué)習方式，讓學(xué)生在閱讀的實(shí)踐過(guò)程中，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受閱讀樂(lè )趣，增強學(xué)生的綜合能力。同時(shí)注重培養學(xué)生的挑戰意識（挑戰自我、挑戰同學(xué)、挑戰教師）和創(chuàng )新意識，帶領(lǐng)學(xué)生就教材的一些內容進(jìn)行延伸、修改、重組、再創(chuàng )造，引導學(xué)生采取不同方式（上網(wǎng)、讀課外書(shū)、請教等）查閱資料，進(jìn)行收集、加工，激發(fā)學(xué)生課前收集閱讀材料，課后依據課文內容拓展閱讀的積極性，為學(xué)生的課外閱讀鋪平道路。要重視以點(diǎn)輻射，把聯(lián)系課文的課外拓展閱讀作為一個(gè)新的知識增長(cháng)點(diǎn)、情感深化點(diǎn)和技能鞏固擴展點(diǎn)。學(xué)生的大腦、雙手、嘴巴、閱讀的時(shí)間和空間得到了解放，教師把花在多余分析、討論、提問(wèn)、機械練習上的時(shí)間省了下來(lái)，還給學(xué)生，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地讀一讀、想一想，問(wèn)一問(wèn)，說(shuō)一說(shuō)，做一做，寫(xiě)一寫(xiě)，讓整個(gè)課堂活起來(lái)，讓全體學(xué)生動(dòng)起來(lái)。教師要注意教給學(xué)生閱讀方法，努力培養學(xué)生自主閱讀的技能。如培養學(xué)生討論交流的能力、質(zhì)疑問(wèn)難的能力、預習的能力、自學(xué)的能力等，學(xué)生有了一定的自主閱讀技能，才能由過(guò)去傳統的接受學(xué)習變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習。
（四）活化課程，充分發(fā)揮小主人作用
課堂小天地，天地大課堂。語(yǔ)文學(xué)習應該在課堂上，但絕對不是只靠課堂就能學(xué)好的。所以，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，不僅能激活學(xué)生的閱讀興趣，而且能夠豐富學(xué)生的閱讀積累，鍛煉語(yǔ)文能力。如：課前5分鐘演講，語(yǔ)文開(kāi)心辭典，成語(yǔ)典故，巧接詩(shī)詞，名著(zhù)導讀，讀書(shū)心得交流，讀書(shū)筆記展評，創(chuàng )編童話(huà)、寓言、科幻故事等，在講述、競答、推薦、品評、交流、創(chuàng )編等活動(dòng)中實(shí)現學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)，通過(guò)學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)，使學(xué)生發(fā)現不足，尋找差距，從而促進(jìn)內需，變要我讀為我要讀，切實(shí)感受到閱讀是人生一大樂(lè )事。
此外，在指導學(xué)生課外閱讀的過(guò)程中，盡量提供多種機會(huì )讓學(xué)生及時(shí)輸出信息、運用知識，通過(guò)班級墻報、學(xué)校黑板、櫥窗、紅領(lǐng)巾廣播站，讓學(xué)生交流從課外閱讀中獲取的最新信息；召開(kāi)故事會(huì )，讓學(xué)生講自己感到最有趣、最氣憤、最精彩、最難忘的故事；舉行讀書(shū)心得交流會(huì )，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談讀書(shū)體會(huì )，相互交流，促進(jìn)知識內化；舉行賽詩(shī)會(huì )，開(kāi)展古詩(shī)接龍等豐富多彩的詩(shī)歌朗誦比賽；舉辦優(yōu)秀讀書(shū)筆記展覽，激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)熱情，促進(jìn)學(xué)生自主地獲取知識，在學(xué)習知識的同時(shí)，提高自己的能力。
四、幾點(diǎn)建議
1、要創(chuàng )造性的開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)。教師要善于準確把握兒童的閱讀期待，激活他們的已有經(jīng)驗，及時(shí)滿(mǎn)足他們的表現沖動(dòng)，因勢利導，讓他們盡情地將自己的閱讀感受表露、溝通、碰撞，從而體驗到語(yǔ)言的張力、閱讀的幸福和成功的喜悅。讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中感受課外閱讀的樂(lè )趣，增長(cháng)語(yǔ)文知識，提高語(yǔ)文能力，促進(jìn)智力發(fā)展，全面提升語(yǔ)文素質(zhì)。
2、對學(xué)生的課外閱讀要求要把握適度原則，謹防因為課外閱讀，人為地加重學(xué)生的課業(yè)負擔，尤其是讀書(shū)筆記的書(shū)寫(xiě)，要輕形式，重實(shí)效。學(xué)生可寫(xiě)、可摘、可畫(huà)、可剪、可貼，千萬(wàn)不可因為強調寫(xiě)挫傷學(xué)生的閱讀積極性；
3、教師要加強自身的學(xué)習，優(yōu)化自身素質(zhì)，提高指導能力。課外閱讀課程能否發(fā)揮最大成效關(guān)鍵在于教師。教師要樹(shù)立終生學(xué)習的理念，大量閱讀，廣泛涉獵，不斷提升人文素養。如此，才能充分發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，激活學(xué)生閱讀的內部動(dòng)機，實(shí)現課外閱讀教學(xué)的雙贏(yíng)。
總之，經(jīng)過(guò)對農村小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)現狀的調查，我發(fā)現閱讀面窄，知識儲備少是影響小學(xué)生語(yǔ)文能力的最根本因素。小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀量、語(yǔ)文能力發(fā)展很不平衡。我認為課外閱讀應該是一中獨立的學(xué)習形式，學(xué)生可以根據自己的實(shí)際情況需要，獨立自由的確立目標、選擇讀書(shū)、制訂計劃、控制進(jìn)度，但教師必須加強宏觀(guān)調控與指導，只有這樣才能增強學(xué)生的綜合能力。
語(yǔ)文教學(xué)調研報告8
一、調研的目的
新課改在我區已經(jīng)實(shí)施了七個(gè)年頭，為了總結我區新課改以來(lái)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的成敗得失，全面提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，我對本區小學(xué)語(yǔ)文常態(tài)教學(xué)現狀進(jìn)行了調研。
二、調研的范圍
城區部分小學(xué)、鄉鎮中心小學(xué)和部分村級小學(xué)。
三、調研結果的綜合分析
(一)基本情況
我們按工作計劃進(jìn)行教學(xué)調研。調研內容分為兩大塊，一是深入課堂聽(tīng)課，二是檢查教學(xué)常規管理。這次調研，聽(tīng)了各年級的百余節常態(tài)課，檢查教師備課筆記(教案)、聽(tīng)課筆記、教研筆記千余份，對學(xué)生作業(yè)、教師批改記錄、學(xué)生成長(cháng)記錄進(jìn)行了抽樣檢查，并針對問(wèn)題適時(shí)召開(kāi)了座談研討會(huì )、情況反饋分析會(huì )。
(二)值得肯定的地方
1、本色課堂自然美
呈現在我們面前的百余節課，都是真實(shí)的原生態(tài)課。師生的一切活動(dòng)都無(wú)事先安排的痕跡，無(wú)公開(kāi)課那種因“反復雕琢”而“無(wú)可挑剔”的“秀”美。但真實(shí)的課卻給人一種樸實(shí)扎實(shí)的自然美，為了解我區小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現狀提供了真實(shí)可靠而可貴的依據。
2、平等對話(huà)和諧美
課改倡導新型的師生關(guān)系是平等的，即教師應把自己從“神壇”上請下來(lái)，從課堂的主宰者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的伙伴，百余節常態(tài)課都體現出平等的師生關(guān)系。課堂上，我們看不到教師那種“唯我獨尊”的樣子，也很少聽(tīng)到教師那種“發(fā)號施令”式的講話(huà)。相反，課上洋溢著(zhù)的是教師暖暖的笑容，回蕩著(zhù)的是教師親切的話(huà)語(yǔ)，在這種的課堂中，學(xué)生自然能放松身心，自由自在地學(xué)，暢所欲言地說(shuō)。
3、有效互動(dòng)方式美
傳統教學(xué)中“師講生聽(tīng)”“師寫(xiě)生抄”的“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式在逐步退出舞臺，取而代之的是新課標倡導的“自主、合作、探究”的學(xué)習方式�！靶〗M合作學(xué)習”的形式在不少課堂上得到了有效運用，另外，不少教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，采用了“變師教生”為“師生互教互學(xué)”的方式。
4、規范教學(xué)文化美
表現在以下幾方面：
�、俳^大部分教師能根據教學(xué)進(jìn)度備課和撰寫(xiě)教案，教案比較規范，書(shū)寫(xiě)也認真；
�、诮處熌軌蛴杏媱澋鼗ハ嗦�(tīng)課、評課、進(jìn)行主題研討和反思，記錄內容詳細。
�、鄄贾玫淖鳂I(yè)量基本適中，形式多樣，批改細致。作文批改基本上評有分數（等級）、寫(xiě)有批語(yǔ)，中高年級還有特色作業(yè)。
5、培養能力方法美
學(xué)生的學(xué)習習慣特別是思維習慣普遍加強。在設計預案時(shí)，能關(guān)注學(xué)生的學(xué)，考慮到學(xué)習的實(shí)踐性。教學(xué)中，多數教師能視學(xué)生為學(xué)習主體，不再以教師的講解替代學(xué)生的思考。閱讀教學(xué)中能引導揣摩課文的語(yǔ)言和文章的表達形式，能滲透語(yǔ)言實(shí)踐和表達訓練，閱讀技術(shù)像邊讀邊思、邊讀邊批注圈點(diǎn)等方法被廣泛采用。從效果看，多數學(xué)生始終精神飽滿(mǎn)，主動(dòng)積極。
6、整合技術(shù)應用美
部分語(yǔ)文教師特別是城內教師能夠將語(yǔ)文學(xué)科與信息技術(shù)有效整合，能夠運用多媒體上課，能夠根據教學(xué)需要制作課件，課堂上也能較熟練恰當地運用。
�。ㄈ┐嬖趩�(wèn)題
1、課改理念深入人心，然教學(xué)方法依然陳舊
我們通過(guò)多途徑、多形式對教師進(jìn)行了新課程培訓及教材教法輔導，新的教育教學(xué)理念已逐漸深入人心，在絕大部分教師的課堂教學(xué)中也或多或少得以體現。但對部分教師來(lái)說(shuō)，對課改還不夠適應，教學(xué)中不能正確處理知識與能力的關(guān)系，重知識傳授，輕能力培養，反復機械訓練，加重學(xué)生學(xué)習負擔在所難免。在農村小學(xué)，許多教師在教學(xué)中還存在“滿(mǎn)堂灌”和“機械訓練”等傳統的教法。
2、追求課堂教學(xué)的形式，忽視教學(xué)的實(shí)際效果。
我們發(fā)現實(shí)施課程改革以來(lái)有的課熱熱鬧鬧，教學(xué)形式“變化多端”，一味追求“創(chuàng )新”，一節課下來(lái)有的學(xué)生甚至連基本的識字任務(wù)都完不成，連短短的一篇課文都讀不熟；有的課，生字還沒(méi)有掌握，課文還沒(méi)有讀熟，就讓學(xué)生漫無(wú)邊際地想象,這樣既不利于學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)的培養，又不利于創(chuàng )新思維的培養。
3、教學(xué)方式轉變了，雙基落實(shí)不到位。
�。�1）教學(xué)目標制定不準。出現目標“越位”和“不到位”現象，如低年級閱讀教學(xué)目標過(guò)高，教學(xué)用時(shí)太多，教師講解太多，本來(lái)應該注重激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，在讀課文中學(xué)習識字，在讀課文中學(xué)習用普通話(huà)有感情地朗讀課文。然而不少老師往往拔高要求，引導學(xué)生逐句逐段地分析。
�。�2）識字教學(xué)存在著(zhù)“高耗低效”的現象，生字回生率和錯誤率居高不下。學(xué)生書(shū)寫(xiě)不夠規范、整潔，中、高年級學(xué)生作文中，錯別字現象嚴重，教師對識字、寫(xiě)字的強化訓練不夠。
�。�3）學(xué)校方面的問(wèn)題
學(xué)校條件差，教師的素質(zhì)低，老齡化嚴重，這種情況尤其在農村村級學(xué)校特別嚴重。教師很少有教輔資料、信息也不是很暢通，學(xué)生沒(méi)有課外閱讀資料。有的教師文化功底差，語(yǔ)言表達能力差。讀不好課文，不會(huì )寫(xiě)文章，不能引導學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文，甚至不能有效地組織課堂教學(xué)。有的教師則消極怠工，誤人子弟，教育教學(xué)質(zhì)量差。
�。ㄋ模┊a(chǎn)生問(wèn)題的原因
1、教師方面
對于一些教師來(lái)說(shuō)，新課標學(xué)習還停留于口頭，沒(méi)有從根本上轉變觀(guān)念；片面理解課程改革，對語(yǔ)文課標中的四個(gè)基本理念存在認識上的偏差。語(yǔ)文教材及現行實(shí)驗教材，編排體系發(fā)生了很大變化，教學(xué)內容更新、更活、更寬，教學(xué)彈性大，使部分教師感到無(wú)所適從，大多數一線(xiàn)的教師缺乏學(xué)習、進(jìn)修、觀(guān)摩的機會(huì )。受考核評價(jià)制度的影響，教師過(guò)于重視考試的分數，部分教師本身的文化素質(zhì)低，師德師能差。
2、學(xué)校方面
阿城有三分之二以上的學(xué)校在農村，距城區最遠的學(xué)校在上百里以外，聽(tīng)課研討活動(dòng)的時(shí)間還沒(méi)有在路上等車(chē)的時(shí)間長(cháng)，參加區里的教研活動(dòng)很不方便。農村學(xué)校編制經(jīng)費都比較緊張，教師外出參加活動(dòng)，找個(gè)老師代課都很難，沒(méi)辦法有時(shí)就只好讓學(xué)生自習，每年還要花費大量的旅差費。大部分小學(xué)人員編制緊張，語(yǔ)文教師幾乎都是班主任，工作量重，壓力大。滿(mǎn)負荷運轉，造成許多教師沒(méi)有時(shí)間和精力充電，教育教學(xué)能力無(wú)法提高。另外，農村教師隊伍相對較薄弱，一般村級小學(xué)沒(méi)有平行班，校本教研也無(wú)法開(kāi)展。教研活動(dòng)流于形式，缺乏實(shí)效性。一些鄉鎮學(xué)校更是缺乏理論指導、缺乏經(jīng)驗、缺乏教研的氛圍。
還有一個(gè)重要因素即是“一鄉一�！边^(guò)渡時(shí)期出現的特殊現象，中學(xué)老師過(guò)剩，不愿意到小學(xué)去工作，涉及到評職晉級等很多切身問(wèn)題，沒(méi)辦法鄉鎮中心校領(lǐng)導決定把小學(xué)五六年級學(xué)生升到中學(xué)上課，甚至有的.學(xué)校從四年級就到初中上課了，任課教師基本上是教不了初三的比較薄弱的教師，過(guò)去本來(lái)就存在中小學(xué)教學(xué)銜接問(wèn)題，這下問(wèn)題就更嚴重了，教學(xué)雙方都存在著(zhù)彼此適應的問(wèn)題，中學(xué)教師沒(méi)有參加小學(xué)教研的機會(huì )和習慣，對小學(xué)教學(xué)不了解等現實(shí)問(wèn)題。
3、社會(huì )及家庭方面
社會(huì )大環(huán)境存在不利于孩子健康成長(cháng)的因素，缺乏語(yǔ)文學(xué)習、實(shí)踐活動(dòng)的場(chǎng)所和設施，家長(cháng)缺乏對新課程改革的認識和對孩子語(yǔ)文學(xué)習輔導的能力，孩子缺乏課外閱讀的資料，無(wú)法達到課標提出的閱讀量。
4、教育主管部門(mén)
課程設置不斷完善，語(yǔ)文課時(shí)安排有所減少，而教材內容在增加，教師們感覺(jué)教學(xué)壓力大。新課程實(shí)施以后，相關(guān)的配套資料（錄音磁帶、掛圖、投影片、生字詞卡片等）越來(lái)越少，許多教師感到難度很大。
四、應對策略
1、加大教師的培訓力度與密度
要提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，提高語(yǔ)文教師自身的素養是關(guān)鍵的因素。
為此，
一是要制定切實(shí)可行的學(xué)習培訓計劃，確保學(xué)習時(shí)間和質(zhì)量。
二是鼓勵語(yǔ)文教師參加在職培訓與學(xué)歷進(jìn)修，積極參與教學(xué)研究，大膽實(shí)踐，不斷探索，努力超越，提高自身的業(yè)務(wù)功底和實(shí)際的教學(xué)能力。
三是加強對語(yǔ)文學(xué)科教師新課程理論學(xué)習和語(yǔ)文課標（修改稿）、教材教法的培訓，并經(jīng)常調查語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，通過(guò)不同層面研究型團隊建設改進(jìn)聯(lián)校教研和校本教研的形式，召開(kāi)研討會(huì )，及時(shí)解決問(wèn)題。四是盡可能給一線(xiàn)教師提供參加研討、觀(guān)摩的機會(huì )，而不是只讓個(gè)別骨干教師參加，減少二級培訓，增大教師的直接收益。建立骨干教師支教幫扶制度。發(fā)揮各級學(xué)科帶頭人和骨干教師的作用，定期“送教下鄉”，將新思想、新方法及時(shí)傳播，在深入基層進(jìn)行理論與實(shí)踐培訓的基礎上，指導教師上公開(kāi)課，并進(jìn)行研討。
2、打造綠色網(wǎng)絡(luò )教研平臺
明確網(wǎng)絡(luò )化教研的重要性和指向性，讓每一個(gè)教師都意識到網(wǎng)絡(luò )化校本教研是教師成長(cháng)的快車(chē)道，還要樹(shù)立團隊合作研修意識，強調以教師團隊合作為基礎，開(kāi)展網(wǎng)上合作研究。
建立教研員網(wǎng)上工作室，通過(guò)教研博客這一媒介促進(jìn)教研員與教師間的流通和交流，提高教研員的教研影響力和教師對課程的執行力。建立學(xué)科教學(xué)資源庫，滿(mǎn)足備課的需求，開(kāi)辟方便易操作的論壇空間，如我們小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科在5d6d開(kāi)辟了《教科版語(yǔ)文教師之家》論壇，申請開(kāi)通新浪UC教研房間，建立開(kāi)放多元立體的教研環(huán)境。
3、提高語(yǔ)文教師多種能力
通過(guò)培訓或競賽提高教師對教材多角度解讀的能力、教學(xué)的獨特創(chuàng )意能力、案例的深層次分析能力、問(wèn)題的發(fā)現與解決能力、小專(zhuān)題的專(zhuān)項研究能力等。具體訓練層次為教材研讀，資料積累，教案設計，作文研究，敘事寫(xiě)作，測評指導，案例分析，課堂教學(xué)技能訓練。
4、下沉教研重心
常規教研網(wǎng)絡(luò )化，放大“uc教研”房間的功能。一是面向全區教師組織各類(lèi)學(xué)科活動(dòng)，如：新浪UC視頻在線(xiàn)專(zhuān)題研討、教師培訓、觀(guān)課研課活動(dòng)、集體備課，視頻會(huì )議等，開(kāi)展師生競賽活動(dòng)(美文誦讀)、師生才藝展示、師生聯(lián)歡晚會(huì )等。二是給各校搭建平臺，使各校巧借新浪UC視頻窗口，把本校的校本教研活動(dòng)對外開(kāi)放，與其他學(xué)校交流。
5、改革考試和評價(jià)制度，逐步建立全面測查聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的考試和對教師、學(xué)生的多元化評價(jià)模式。
語(yǔ)文教學(xué)調研報告9
為了加強教師隊伍建設，促進(jìn)新聘小學(xué)語(yǔ)文教師快速成長(cháng)，早日承擔明光小學(xué)教育的重任。各學(xué)科教研員，在教育局領(lǐng)導的正確領(lǐng)導和教研室領(lǐng)導的統一組織安排下，我們自11月8日起，歷時(shí)一個(gè)余月的時(shí)間，對XX年新聘分配的小學(xué)語(yǔ)文教師和從鄉鎮小學(xué)選調進(jìn)城的語(yǔ)文教師進(jìn)行全面細致的課堂教學(xué)調研。本次調研我們充分發(fā)揮教研分會(huì )的組織作用，讓他們牽頭安排，把本分會(huì )各校新聘的教師，集中在兩三個(gè)鄉鎮的中心小學(xué)，采用借班上課的形式，進(jìn)行課堂教學(xué)。我們教研員按照所任學(xué)科逐一聽(tīng)課，聽(tīng)后進(jìn)行面對面交流。在交流中，既肯定成績(jì)，又指出不足，著(zhù)重提出改進(jìn)方案。讓這批新聘的老師們實(shí)實(shí)在在地受到教益，為他們的課堂教學(xué)指明方向�，F將具體調研情況略述如下：
一、優(yōu)勢
1、這批新聘的`小學(xué)語(yǔ)文教師平均年齡23.3歲，。他們是經(jīng)過(guò)教育局嚴格按照招考簡(jiǎn)章通過(guò)筆試、面試、考核等層層篩選，最終獲勝的同志，才得以上崗，可謂來(lái)自不易。因此，他們年輕氣盛，精力充沛，工作態(tài)度端正，情緒飽滿(mǎn)。
2、這批新聘教師學(xué)歷均是大學(xué)專(zhuān)科，中文占70.6%，初教29.4%, 可謂專(zhuān)業(yè)棒，文化知識扎實(shí)。教師資格均是初中，層次高，完全可以勝任小學(xué)教育。
3、通過(guò)認真的調研，我們發(fā)現他們具有一定的教學(xué)基本功；具有一定的新課改的教育理念；能初步掌握小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的基本環(huán)節，基本方法；具有初步的學(xué)生是課堂主體的意識，知道發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，發(fā)現問(wèn)題，探究問(wèn)題；能掌握一定的現代化的教學(xué)手段；基本上能運用普通話(huà)實(shí)施教學(xué)，語(yǔ)言清晰，教態(tài)自然。
二、不足
1、缺少教學(xué)理論素養。不少教師至今沒(méi)有完整地閱讀《語(yǔ)文課程標準》，不知道語(yǔ)文課程標準的基本理念，不知道語(yǔ)文教育的總目標，階段性目標，以及教學(xué)的建議、評價(jià)的建議等。
2、沒(méi)有掌握備課的基本步驟，只是機械地抄寫(xiě)現成的教案，至于人家教案設計的理念，不得而知，僅僅是為了學(xué)校的應付檢查。
3、缺乏崗前培訓�；镜慕虒W(xué)常規欠缺，常常在學(xué)生的注意力不夠集中的情況下，倉促教學(xué)。教學(xué)時(shí)，基本上是教師講學(xué)生聽(tīng)，回答問(wèn)題，也僅僅是前排的幾名同學(xué)，不能夠照顧到班級的全體學(xué)生。學(xué)生根本沒(méi)有參與到學(xué)習的實(shí)踐中去，教學(xué)沒(méi)有實(shí)質(zhì)性效果。
4、不能掌握教學(xué)的基本環(huán)節，步驟混亂。小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文一般是兩個(gè)課時(shí)完成，在教學(xué)時(shí)，他們是常�；煜�，分不清課時(shí)。
5、課堂板書(shū)，粉筆字很差，基本上是屬于“火柴棒體”，很不規范。也不能準確地反映教學(xué)的重難點(diǎn)，課文的基本內容。
三、建議
1、定標 即制定明確的培訓目標。這批新聘的各科教師，他們有知識，有精力，有熱情，但缺乏經(jīng)驗，因此，進(jìn)行崗前培訓是他們教學(xué)的重要步驟，是他們走好教學(xué)人生的關(guān)鍵環(huán)節，我們學(xué)校領(lǐng)導必須給予足夠的重視。要根據學(xué)校的工作特點(diǎn)，實(shí)際情況，制定培訓計劃，確立培訓目標，專(zhuān)人分管，并扎扎實(shí)實(shí)地實(shí)施。
2、建模 根據不同學(xué)科，不同內容，擬定相應的教學(xué)模式，讓這些新上崗的教師，在教學(xué)中，嚴格按照這種模式實(shí)施教學(xué)。讓他們先穩穩當當地走好第一步，打下扎實(shí)的基礎，掌握一定的功力，然后在放手讓他們在教育的舞臺上自由馳騁。如：一年級的漢語(yǔ)拼音教學(xué)的基本步驟。一課一般分兩個(gè)課時(shí)教完。第一課時(shí)重點(diǎn)是認讀字母；第二課時(shí)重點(diǎn)是學(xué)會(huì )拼讀。具體的步驟是：
第一課時(shí)
�。�1）利用“情境圖”引出字母。
�。�2）認讀字母。
(3) 利用“表音表形圖”加強對字母的記憶。
�。�4）利用“語(yǔ)境歌”鞏固字母的認讀成果。
�。�5）描紅仿影學(xué)寫(xiě)字母。
第二課時(shí)
�。�1）復習字母的認讀。
�。�2）利用課文的插圖讓學(xué)生把握拼讀方法。
�。�3）運用拼讀方法進(jìn)行拼讀練習。
�。�4）描紅、抄寫(xiě)音節練習。
“詞串識字”教學(xué)的基本步驟。
一般可以分兩課時(shí)教完。
第一課時(shí)
�。�1）激趣入境。
(2) 借助漢語(yǔ)拼音自學(xué)生字。
(3) 將詞語(yǔ)與事物掛鉤。
(4) 詞串連讀，識寫(xiě)結合，描紅仿影。
第二課時(shí)
(1) 復習鞏固生字。
�。�2）讀詞成串，邊讀邊想。（把每行的詞連讀成串，邊讀邊想象畫(huà)面、場(chǎng)景、情景等）
�。�3）連串成篇，形成積累。（把詞串連起來(lái)當作一篇韻文來(lái)讀，熟讀成誦）
�。�4）識寫(xiě)結合，指導寫(xiě)字。
另外，還有閱讀教學(xué)模式，習作教學(xué)模式。等等。
3、嚴訓 即是嚴格訓練。就是各校要充分研究新聘教師的特點(diǎn)，制定系統的培訓方案，嚴格按方案內容踏踏實(shí)實(shí)地實(shí)施培訓。走培訓掌握理論知識，課堂實(shí)踐檢驗理論效果，總結形成教學(xué)經(jīng)驗，再實(shí)踐，在總結，不斷提高，直至達到目標。盡量少走彎路，減少盲目，立志早成才，快成才，為明光的基礎教育服務(wù)。
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