初中教學(xué)調研報告

　　隨著(zhù)社會(huì )不斷地進(jìn)步，報告對我們來(lái)說(shuō)并不陌生，不同的報告內容同樣也是不同的。你所見(jiàn)過(guò)的報告是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的初中教學(xué)調研報告，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

初中教學(xué)調研報告1

　　信息技術(shù)教學(xué)改革的影響主要表現在兩個(gè)方面：一方面是豐富了課程的內容，另一方面是豐富了教育的形式。在計算機知識與技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代，課程設置的科學(xué)性是不容置疑的，不同的教育形式又是逐步實(shí)現教學(xué)內容的呈現方式、學(xué)生的學(xué)習方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革。

　　我們初中信息技術(shù)教研組進(jìn)行了一些課堂教學(xué)改革的具體實(shí)現措施和方法如下：

　　1、建立研究學(xué)習小組，互幫互學(xué)拉近學(xué)生之間的差異。

　　我們把所任教的班級進(jìn)行分組，每個(gè)班分成12小組一般一個(gè)小組有5個(gè)學(xué)生，相對有二位低層生，兩位中層生和一位高層生。高層學(xué)生當組長(cháng)，中低層學(xué)生是積極的參與者。在小組學(xué)習過(guò)程中，個(gè)人學(xué)習的成功與他人學(xué)習的成功是密不可分的，小組之間保持融洽的關(guān)系、相互合作的態(tài)度，共享信息和資源，共同擔負學(xué)習責任，完成學(xué)習任務(wù)。

　　2、采用“任務(wù)驅動(dòng)”式教學(xué)模式。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程，以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線(xiàn)索，把教學(xué)內容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中。教學(xué)任務(wù)都貼近學(xué)生的學(xué)習和生活，是學(xué)生所熟悉和感興趣的。調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習積極性。學(xué)生在教師的引導下，通過(guò)完成一個(gè)個(gè)任務(wù)逐步掌握所學(xué)的知識與技能。真正為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)建構知識、寓學(xué)于實(shí)踐的環(huán)境，讓他們在這個(gè)環(huán)境里，充滿(mǎn)興趣愉快地進(jìn)行學(xué)習，突出了在“做”中“學(xué)”的思想。如林召凱老師在講授《幻燈片的制作》時(shí)，通過(guò)“展示任務(wù)”激發(fā)了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生有想去做的沖動(dòng)，于是 老師做出簡(jiǎn)單的“講解演示”后，調動(dòng)了學(xué)生自己動(dòng)手的積極性，課堂效果非常好。

　　3. 師生角色的變換

　　在課堂教學(xué)改革中，學(xué)生的知識不再是單純通過(guò)教師傳授得到的，更多的是在一定的情境下，借助他人的幫助，或者利用必要的學(xué)習資源，自己獲得的。老師的使命應該是：一個(gè)熱情的“指導者”，一個(gè)指導學(xué)生自主學(xué)習的最有益、最有力的“教學(xué)工具”，一個(gè)引導學(xué)生自主學(xué)習、規范學(xué)生的學(xué)習行為的強有利的“引導者”。如在學(xué)習《計算機系統的組成》，初三年級的學(xué)生具有上網(wǎng)查找資料的能力，第一課時(shí)我們讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )查找硬件的組成，包括名稱(chēng)、生產(chǎn)廠(chǎng)商、圖片、作用等以表格的形式保存下來(lái)，發(fā)到教師的郵箱里，第二課時(shí)讓學(xué)生觀(guān)看《計算機系統的組成》的視頻,并當場(chǎng)拆開(kāi)主機讓學(xué)生觀(guān)看，第三課時(shí)讓學(xué)生總結出計算機系統的`組成，并進(jìn)行質(zhì)疑討論，我在一旁進(jìn)行指導，效果相當不錯。

　　4、上課實(shí)行網(wǎng)絡(luò )教學(xué)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的獨特優(yōu)越性。

　　因為網(wǎng)絡(luò )教學(xué)提供界面友好、形象直觀(guān)的交互式學(xué)習環(huán)境，能提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，還能按超文本、超鏈接方式組織管理學(xué)科知識和各種教學(xué)信息，目前在Internet上按這種方式組織建構的知識庫、信息庫浩如煙海，并已成為世界上最大的信息資源，因而對學(xué)生認知結構的形成與發(fā)展，即促進(jìn)學(xué)生關(guān)于當前所學(xué)知識的意義建構是非常有利的，也是其他的教學(xué)媒體或其他學(xué)習環(huán)境無(wú)法比擬的。

　　二、存在的問(wèn)題：

　　1．分組、分層教學(xué)實(shí)施的不夠好，各環(huán)節的落實(shí)不到位。

　　2．學(xué)生的自主學(xué)習的能力有待進(jìn)一步培養，往往是被動(dòng)地按照教師要求的步驟操作、練習。

　　3．課時(shí)少，時(shí)間短，對上機實(shí)驗遇到的問(wèn)題很難一一解答。

　　4．重點(diǎn)和難點(diǎn)有時(shí)把握不準。

　　5.教師授課不夠精練。

　　三、采取的措施和建議

　　1．利用好任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法。課堂設計適當的問(wèn)題，調動(dòng)學(xué)生的思維。問(wèn)題引導學(xué)生深入思考。教育心理學(xué)認為，問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，又是思維的動(dòng)力。問(wèn)題的設計一定要有深度，只有深度的問(wèn)題才能激發(fā)學(xué)生的興趣，調動(dòng)學(xué)生的潛能。

　　2．利用好“學(xué)案”。讓學(xué)生通過(guò)“學(xué)案”引領(lǐng)他們自主的學(xué)習。

　　3．可采用基于網(wǎng)站式的教學(xué)，進(jìn)行資源共享，便于師生交流，同時(shí)可作為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習和作品展示的平臺，激發(fā)學(xué)生的積極性和培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。

初中教學(xué)調研報告2

　　一、調研中看到的亮點(diǎn)

　　1、有計劃。各學(xué)校均制訂了教研工作計劃，多數學(xué)校還制訂了中考目標方案等。其中梅峰中學(xué)、徳成中學(xué)、英豪學(xué)校、蓮花山中學(xué)、海城三中、梅嶺中學(xué)和赤石中學(xué)的教研工作計劃較為詳細，尤其是梅峰中學(xué)教研工作分工、集體備課方案較具體、明確，徳成中學(xué)計劃較詳盡，各學(xué)科均制訂教研工作計劃。

　　2、有狀態(tài)。各校領(lǐng)導重視教學(xué)，大部分教師精神狀態(tài)好，工作勤勤懇懇，不辭辛苦。青年教師有激情、有沖勁，工作虛心；中老年教師有經(jīng)驗、有板眼，工作穩重！

　　3、有特色。有些學(xué)校已經(jīng)形成了自己的課堂教學(xué)特色。其中德成中英文學(xué)校采用的“導學(xué)案”教學(xué)特色尤為明顯。深入課堂，我們發(fā)現“導學(xué)案”教學(xué)中教師的備課更具實(shí)效性：“導學(xué)案”中的預備知識、探究過(guò)程、學(xué)習體會(huì )、練習拓展等問(wèn)題的設置明了、具體、有梯度，為學(xué)生的學(xué)習指明了方向，導學(xué)功能凸顯。學(xué)生人手一份“導學(xué)案”，增加了教學(xué)容量、提高了教學(xué)效率。德成中英文學(xué)校這種課堂教學(xué)改革收效很明顯：學(xué)生養成了課前預習習慣；知道課前該預習什么內容；知道每節課的學(xué)習重點(diǎn)；課堂上會(huì )更加注意學(xué)習難點(diǎn)問(wèn)題；學(xué)生儼然由過(guò)去的被動(dòng)學(xué)習，改為主動(dòng)學(xué)習了。由此可見(jiàn)，形成好的課堂教學(xué)特色很重要，可以變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“學(xué)會(huì )”為“會(huì )學(xué)”。

　　4、有變化。有些學(xué)校學(xué)生紀律發(fā)生了變化。比如陳潮中學(xué)、海城三中、縣實(shí)驗中學(xué)、陸安中學(xué)等跟前兩年比，課堂紀律發(fā)生了喜人變化：學(xué)生遲到的現象少了，上課吵吵鬧鬧的現象少了，愿意跟老師互動(dòng)的學(xué)生多了。

　　5、有氛圍。有些學(xué)校教研氛圍比較濃厚。比如梅峰中學(xué)，每次教研室到學(xué)校調研，其學(xué)校行政領(lǐng)導都特別重視，各科組的老師也熱情，行政領(lǐng)導和有空節的老師都主動(dòng)參與聽(tīng)課評課，評課氣氛和諧熱烈。

　　6、有理念。調研過(guò)程中發(fā)現，部分教師上課時(shí)能根據學(xué)科特點(diǎn)，按新課標的要求，認真開(kāi)展教學(xué)，新課程理念有所體現。

　　如物理課，教師能更加關(guān)注激發(fā)全體學(xué)生學(xué)習物理的熱情與興趣，重視對學(xué)生科學(xué)素養的培養及知識過(guò)程的建構，列舉的生活實(shí)例，都能與本課知識重難點(diǎn)相關(guān)，既對學(xué)生進(jìn)行了能力的訓練，也反映了“STS”課改理念。在日常課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)提問(wèn)、學(xué)生參與實(shí)驗探究等形式樹(shù)立學(xué)生為主體的新課改理念。較好的有xx中學(xué)的羅韓如、xx中學(xué)的鄧金國、xx中學(xué)的葉宇敏等老師。

　　再如語(yǔ)文課，有些教師教學(xué)設計合理，課堂結構安排緊湊，教學(xué)方法靈活多樣，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、生動(dòng)、活潑又有成效。較好的有xx中學(xué)李雪映、xx中學(xué)卓海華、xx中學(xué)葉啟容、xx中學(xué)陳春花等老師。

　　7、有方法。許多化學(xué)老師教學(xué)中能重視科學(xué)探究方法和能力培養，實(shí)驗教學(xué)得到加強。如有些條件較差的學(xué)校既無(wú)實(shí)驗室又無(wú)實(shí)驗員，教師克服困難，儀器不足用替代用品，把實(shí)驗搬到教室里來(lái)上。

　　二、存在的問(wèn)題

　　1、教師的教學(xué)觀(guān)與新課程理念有較大差距。不少教師依然存在“串講”、“串問(wèn)”現象，呈現“我的講臺我做主”的局面，沒(méi)有把學(xué)生當做真正的主體。教學(xué)中學(xué)生參與面不廣，參與性不深。不少教師對新教材的內涵理解不足，理解深度不夠，在處理教學(xué)內容時(shí)，對“過(guò)程與方法、情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)”的'重視、挖掘不夠；教材中的科學(xué)思想和方法在教學(xué)中的體現、學(xué)科能力的培養等做得比較欠缺，不能真正體現“知識與技能、過(guò)程與方法和情感價(jià)值觀(guān)”的教學(xué)三維目標。如物理概念形成過(guò)程的展示、研究問(wèn)題思維的暴露、處理問(wèn)題方法的培養等。

　　2、部分教師對教材理解不全面，不到位。語(yǔ)文課堂上，雖然老師們對閱讀教學(xué)把握較好，但是對其他課型，如口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習等課型的目標、策略還不能完全把握，上成了習作課和閱讀課，出現目標錯位現象。

　　3．絕大部分教師對復習課、試卷評講課不夠重視。主要表現在備課不認真，思考不充分，教法單一，上課隨意性大。課堂上老師自顧自地講，不管學(xué)生聽(tīng)不聽(tīng)，偶爾的提問(wèn)成為點(diǎn)綴，學(xué)生的思維呈抑制狀態(tài)，課堂氣氛沉悶。

　　4、許多教師備課中沒(méi)有備學(xué)生的概念。許多教師備課過(guò)程的著(zhù)眼點(diǎn)在備好教材，備好教學(xué)環(huán)節上，但卻忽略了更重要的是要備好學(xué)生。沒(méi)有認識到根據學(xué)情，從學(xué)生的需要出發(fā)的教學(xué)才是有效的教學(xué)。

　　5、有些畢業(yè)班的老師對課程理解有偏差。課堂上表現出更多的是關(guān)注進(jìn)度，為了趕進(jìn)度，課堂教學(xué)基本上由老師包辦，獨占教學(xué)時(shí)間，壟斷學(xué)生的“話(huà)語(yǔ)權”。課堂中只有老師的一種聲音，單一思維，學(xué)生的學(xué)習過(guò)程被省略，被抑制。許多老師認為課文上過(guò)就OK，上過(guò)了就心安理得。究竟45分鐘里要讓學(xué)生獲得哪些知識和能力，達到什么標準和水平，沒(méi)有思考過(guò)。

　　6、有些學(xué)校班風(fēng)學(xué)風(fēng)堪憂(yōu)。有些學(xué)校由于未能得到社會(huì )、家庭的大力配合，增加了學(xué)校管理的難度，班級的課堂紀律差，教師組織教學(xué)的困難重重。這既降低了教學(xué)效率又鋤傷了教師的教學(xué)積極性，班風(fēng)、學(xué)風(fēng)令人堪憂(yōu)。

　　7、有些學(xué)校課程安排不夠科學(xué)、合理。絕大多數學(xué)校能按規定開(kāi)齊課程，開(kāi)足課時(shí)。但有些學(xué)校為了方便教師回校上課，課程表安排連堂課過(guò)多，有的學(xué)校同一科目一周只有2節課，但排在同一天或連續兩天。如有的學(xué)校整個(gè)七年級星期一沒(méi)有語(yǔ)文課、星期五沒(méi)有數學(xué)課，有的學(xué)校一個(gè)星期兩節生物課都安排在星期五。這與學(xué)生接收知

　　識的實(shí)際不相合，課程安排欠合理、不科學(xué)。

　　8、教師所學(xué)專(zhuān)業(yè)與任教學(xué)科不符。多數學(xué)校缺乏物理、數學(xué)、生物等專(zhuān)業(yè)的教師，非專(zhuān)業(yè)教師所占比例較大，教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)普遍較低。非專(zhuān)業(yè)教師或者剛畢業(yè)的年輕教師，雖然在備課、上課等方面很認真，但由于專(zhuān)業(yè)知識不夠，教學(xué)經(jīng)驗不足，課堂教學(xué)過(guò)程中出現或多或少的的問(wèn)題，有些還是科學(xué)性的錯誤，導致課堂效果大打折扣。如生物課中一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗，非專(zhuān)業(yè)的教師無(wú)法進(jìn)行演示，更不用說(shuō)指導學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗了；數學(xué)、物理課中，非專(zhuān)業(yè)教師不能更好地培養學(xué)生的邏輯推理能力。

　　9、實(shí)驗設備匱乏，實(shí)驗開(kāi)出率低。多數學(xué)校缺乏物理、生物實(shí)驗器材，有的學(xué)校甚至連實(shí)驗室都沒(méi)有，教師普遍對實(shí)驗不夠重視。如物理課，探究實(shí)驗教學(xué)流于形式，往往以教師的演示講解來(lái)代替，甚至連演示實(shí)驗也不做，變成“講實(shí)驗”，全然沒(méi)有引導學(xué)生實(shí)施實(shí)驗探究過(guò)程與分析的體驗。生物課基本上沒(méi)有做實(shí)驗，不少教師在授課過(guò)程中對實(shí)驗部分忽略不講。

　　三、建議

　　進(jìn)一步轉變教學(xué)觀(guān)念，加強校本教學(xué)研究。針對上面提到的不少教師教學(xué)三維目標落實(shí)不到位，課堂教學(xué)依然存在“串講”、“串問(wèn)”等嚴重現象，我們應該進(jìn)一步轉變教學(xué)理念，加強在教學(xué)設計、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)反思等方面的研究，緊緊抓住課堂教學(xué)中學(xué)生的注意力，做到放而不散、活而不亂。在校本教研中，要認真總結集體備課的經(jīng)驗和存在的問(wèn)題，不斷鞏固集體備課的成果。

初中教學(xué)調研報告3

　　一、調研基本情況

　　調研目的：了解掌握我校目前初中數學(xué)的教學(xué)模式和效果，為課堂教學(xué)改革和今后的教學(xué)工作夯實(shí)業(yè)務(wù)知識提高業(yè)務(wù)水平。調研時(shí)間：20xx年9月28至10月5日

　　調研方式：全員調查與抽樣調查相結合。即：對數學(xué)任課教師進(jìn)行全員調查，主要采用座談了解的方式；對學(xué)生進(jìn)行抽樣調查方式。調研內容：新課改中的新教學(xué)模式，教師對新課程教學(xué)的認知與控制情況，學(xué)生對新課程的學(xué)習狀態(tài)和學(xué)習效果情況。

　　二、調研過(guò)程與結果

　　1）真正實(shí)現讓每位學(xué)生都學(xué)習，讓每個(gè)學(xué)生都進(jìn)步這是分組教學(xué)（小組學(xué)習）的優(yōu)勢，也符合我們的工作實(shí)際，進(jìn)入學(xué)校的小學(xué)畢業(yè)生來(lái)自不同學(xué)校，差異較大。有優(yōu)秀生，也有學(xué)習相當困難的學(xué)生，在小學(xué)養成的不良學(xué)習習慣很難改變，總之“后頭”很大，基礎很差，只靠教師的力量顯得很微薄，分組教學(xué)可以適當彌補其不足，通過(guò)小組互助，結對幫扶，可以解決一些問(wèn)題。有位領(lǐng)導舉了這么一個(gè)生動(dòng)的例子：這就好像幾個(gè)人一起走路，走得快的拉著(zhù)走的慢的，不走就拽著(zhù)走。這也許就是實(shí)實(shí)在在的農村基礎教育的寫(xiě)照（其形成的因素是多方面的）。

　　其次是導學(xué)稿，學(xué)困生是可以學(xué)會(huì )一些簡(jiǎn)單的知識的。導學(xué)稿設計的基礎性問(wèn)題，學(xué)困生通過(guò)自學(xué)和幫扶多少可以學(xué)點(diǎn)東西，可以在導學(xué)稿上做些題目，尤其是課堂活動(dòng)，學(xué)困生比成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生參與積極性高。學(xué)困生群體中活潑好動(dòng)的居多，展示過(guò)程中它們顯得很從容，雖然時(shí)常會(huì )出現一些不盡人意的地方�？傊�，優(yōu)秀生在輔導學(xué)困生時(shí)會(huì )對學(xué)習內容理解的更深刻，學(xué)困生也不像以前無(wú)所事事，能夠學(xué)些東西，教學(xué)相長(cháng)，共同得到提高。所以，每個(gè)學(xué)生都學(xué)習，每個(gè)學(xué)生也都能有所進(jìn)步。這樣的課堂也少了許多不和諧音符。原本好動(dòng)的孩子們有了活動(dòng)的時(shí)間和空間，有了自己交流的機會(huì )，不遵守紀律的學(xué)生少了，自然，頂撞教師的`也就少了。

　　2）促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

　　集體備課是實(shí)現教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的有效途徑。導學(xué)稿是同年級同學(xué)科教師的集體備課成果。編寫(xiě)導學(xué)稿一方面摒棄了傳統的備課、作業(yè)方式，也使集體備課落到實(shí)處。農村中學(xué)教師素質(zhì)偏低，有些教師甚至難于編寫(xiě)一份可用的教案，因此集體備課，知識資源的共享就顯得尤為重要。從目前來(lái)看，教師編寫(xiě)的導學(xué)稿較課改之初有了質(zhì)的變化，不僅選擇題目典型，而且能較準確把握課程標準的要求，不拔高也不降低教學(xué)標準。其他方面的素質(zhì)也相應有所高，每一次突破教師們都付出了勞動(dòng)和汗水。

　　3）教育教學(xué)成績(jì)有一定提高

　　教育教學(xué)的成績(jì)表現在智力因素和非智力因素兩個(gè)方面。評價(jià)教學(xué)改革效果時(shí)文化課成績(jì)是非常重要的指標，學(xué)生學(xué)習習慣，動(dòng)手操作能力，與人溝通能力等也是十分重要的，它體現了人的全面發(fā)展原則。實(shí)施課改以來(lái)，起初是以課改先進(jìn)與普通教師的對比，課改中表現優(yōu)秀的數學(xué)教師教學(xué)成績(jì)提高較快，說(shuō)明本次教學(xué)改革對提高學(xué)生成績(jì)是有效的。

初中教學(xué)調研報告4

　　我縣初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的現狀如何？什么樣的語(yǔ)文課堂才是學(xué)生喜歡且富有實(shí)效的？帶著(zhù)這些問(wèn)題，本人進(jìn)行了長(cháng)達兩年半時(shí)間的調研，走遍了全縣23所初中學(xué)校，聽(tīng)評課達250余節，積累了一些初步的思考�，F將本人對我縣初中語(yǔ)文課堂教學(xué)現狀的一些調查與思考報告如下：

　　一、可喜的成績(jì)

　　1、教師敬業(yè)精神明顯增強。從聽(tīng)課的情況看，絕大部分教師的課堂準備比較充分，部分教師不僅能夠精心設計課時(shí)教學(xué)方案，還能根據學(xué)生學(xué)習需要和教學(xué)內容特點(diǎn)編制學(xué)案，沒(méi)有教案進(jìn)課堂的教師極少，在所聽(tīng)的250余節課中，只有個(gè)別教師教學(xué)比較隨意，教學(xué)預設不充分；絕大部分教師都有候課的自覺(jué)意識，能提前5分鐘到達教室門(mén)前等待上課，沒(méi)有候課意識或上課遲到的教師在所聽(tīng)的250余節課中只有1人。從訪(fǎng)談的情況看，部分學(xué)校開(kāi)始實(shí)行集體備課制，少數學(xué)校的集體備課不僅落實(shí)較好，而且抓出了一定的成效，個(gè)別學(xué)校構建了以“自主、合作、探究式學(xué)習”為主要特征的課堂教學(xué)模式，且落實(shí)較好；部分教師有著(zhù)比較強烈的專(zhuān)業(yè)發(fā)展與提升的意識和愿望，其中城區和城郊的語(yǔ)文教師在自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展與提升方面顯得尤為迫切；部分教師的教學(xué)質(zhì)量意識和課堂效率意識明顯增強，并能想方設法改革自己的課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的效率和所任學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

　　2、教師教學(xué)觀(guān)念開(kāi)始轉變。從整體上看，我縣語(yǔ)文課堂教學(xué)仍然是“穿新鞋，走老路”、“農民穿西裝”，“滿(mǎn)堂灌、滿(mǎn)堂問(wèn)”的傾向比較明顯，但在少數教師和少數課堂上仍然出現了一些新的變化：一是開(kāi)始倡導使用“自主、合作、探究式”學(xué)習方式；二是開(kāi)始使用學(xué)案教學(xué)；三是開(kāi)始關(guān)注“方法”這一目標維度在教學(xué)過(guò)程中的滲透；四是有了初步的突顯學(xué)生主體地位的意識；五是能正確把握“工具性”這一語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，重視基礎知識的落實(shí)和語(yǔ)言的積累。

　　3、學(xué)科教學(xué)質(zhì)量顯著(zhù)提高。盡管從整體上看，我縣語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量在全市排名還比較靠后，但進(jìn)步的幅度較大：中考平均成績(jì)與市平的差距在逐漸縮小，且縮小的幅度較大；學(xué)科等級劃分的分數線(xiàn)在逐年提高；縣內各校的平均成績(jì)分布逐年趨向均衡，差異系數逐年減校尤其是20xx年中考，我縣語(yǔ)文學(xué)科人均成績(jì)取得重大突破：在市直、五區、五市縣等11個(gè)單位中排名第七；在五市縣中排名第二，僅落后于攸縣。

　　4、一批青年教師脫穎而出。20xx年全市初中語(yǔ)文教師課堂教學(xué)競賽，世紀星實(shí)驗學(xué)校青年教師曾利平獲全市第一名；20xx年全市初中語(yǔ)文教師課堂教學(xué)素養大賽，下東中學(xué)組隊參加，獲得團體一等獎，單項一等獎2個(gè)、二等獎1個(gè)；20xx年和20xx年兩年中考研討會(huì )上的示范課都獲得了市教科院語(yǔ)文教研員的高度評價(jià)。

　　二、嚴峻的問(wèn)題

　　1、教學(xué)理念整體滯后，適應不了課改要求。

　　傳統的教學(xué)模式仍然主宰了課堂。課堂教學(xué)“講風(fēng)”太盛，教師獨霸課堂話(huà)語(yǔ)權，學(xué)生的閱讀、思考、交流、討論、書(shū)寫(xiě)諸種權利被嚴重剝奪。學(xué)生主體地位沒(méi)有得到應有的尊重，教師角色、學(xué)習方式、教學(xué)方式的轉變和教師課堂講授限時(shí)政策沒(méi)有從根本上落實(shí)到位，課堂教學(xué)中仍以講析繁瑣的“填鴨式”和提問(wèn)瑣碎的“滿(mǎn)堂問(wèn)”為主要教學(xué)方式。

　　“自主、合作、探究式學(xué)習”流于形式。自主學(xué)習時(shí)教師不給予有效指導，學(xué)生沒(méi)有任務(wù)驅動(dòng)，隨意性比較大。合作討論前教師沒(méi)有給學(xué)生提供充分的閱讀思考和討論交流的時(shí)間，沒(méi)有考慮設計的問(wèn)題是否有合作討論的必要和價(jià)值，沒(méi)有對學(xué)生進(jìn)行明確的分組分工，沒(méi)有制定規范的合作討論規程，形式主義傾向比較明顯。探究學(xué)習時(shí)教師沒(méi)有設計具有一定深度的探究課題，沒(méi)有進(jìn)行科學(xué)有效的探究方法指導，探究缺少必要的深度和廣度。

　　課堂教學(xué)改革推進(jìn)不力。教師對新的課程理念、課堂教學(xué)改革的必要性和緊迫性認識不到位，擔心課堂教學(xué)改革會(huì )影響學(xué)科教學(xué)成績(jì)，存在觀(guān)望等待的思想。學(xué)校存在急功近利的教育短視行為，不重視過(guò)程管理，缺少課堂教學(xué)改革的過(guò)程監督機制和制度保障，問(wèn)題意識和研究意識不強，研究氛圍不濃。

　　2、教材研讀與處理能力不夠，教學(xué)有效信息把握不準。

　　對文本的內涵與外延缺乏深度挖掘。教師對文本不作深入的研讀，沒(méi)有自己的原初理解和獨立見(jiàn)解，只是照搬教學(xué)參考書(shū)進(jìn)行教學(xué)。關(guān)注較多的是文本內容層面的東西，而對文本形式（語(yǔ)言表達）層面的東西研究不透，課堂教學(xué)缺少必要的深度與寬度。如一位教師在教《袋鼠之謎》（八年級下冊）一文時(shí)，整節課只是引導學(xué)生歸納概括袋鼠的“三大奧秘”以及奧秘背后的原因，而將文章最精彩的教學(xué)內容（“卒章顯志”的寫(xiě)法啟示，用記敘文的框架、對話(huà)的形式介紹科學(xué)知識的獨特表達形式，精巧的構思布局）舍棄，這是對文本內涵缺乏深度挖掘的典型表現。

　　對課程標準和單元目標缺乏整體關(guān)照。教師對課程標準、單元目標缺少透徹的研究，對情感目標、能力目標、學(xué)科基本思想、學(xué)科基本方法把握不準，致使課堂教學(xué)目標意識不明、教材處理過(guò)全、重點(diǎn)難點(diǎn)不突出、教學(xué)環(huán)節與教學(xué)目標錯位等。如一位教師在教《走一步，再走一步》（七年級上冊）第二課時(shí)時(shí)提出了以下幾個(gè)供學(xué)生思考討論的問(wèn)題：①本文的寫(xiě)作目的'是什么；②為什么說(shuō)不要想著(zhù)下面的巖石；③父親是怎樣救孩子下來(lái)的；④父親為什么不直接把孩子抱下來(lái)；⑤如何評價(jià)其他四個(gè)孩子。而根據課程標準和單元目標，本文的教學(xué)目標應該可以確定為：①學(xué)習朗讀；②理清文章思路、理解主要內容、體驗思想感；③品評文中人物，多角度解讀文本；④聯(lián)系實(shí)際，探究文題、文末經(jīng)驗句的含義。對比該教師的課堂提問(wèn)和教學(xué)目標，我們便可以發(fā)現，該教師的課堂提問(wèn)不僅不成序列，而且絕大多數是與教學(xué)目標背離的。

　　對教學(xué)內容和教學(xué)資源缺乏整合利用。教師在處理教材和文本時(shí)，要么把語(yǔ)文教材和語(yǔ)文課程等同，對文本不加取舍地全都列入教學(xué)內容；要么把教材內容和教學(xué)內容等同，將一篇文章從頭講到尾；要么把教材內容和考試內容等同，將閱讀教學(xué)異化為做閱讀訓練題。對教材內容沒(méi)有分析、選擇、重組和優(yōu)化，更談不上對教學(xué)內容進(jìn)行結構化、問(wèn)題化和操作化組織；對文章插圖、研討與練習、音像資料、助讀材料、師生的原初理解等教學(xué)資源缺乏利用意識。如一位教師在教《安塞腰鼓》（七年級下冊）時(shí)，有兩個(gè)環(huán)節便沒(méi)有對教學(xué)內容和資源進(jìn)行剪取和重組：一是在“觀(guān)看視頻，導入新課”這一環(huán)節中，沒(méi)有將能夠體現“安塞腰鼓”恢弘氣勢的視頻資料剪輯，從而分散了學(xué)生的注意力，達不到為閱讀文章奠定感情基礎的目的；二是在“學(xué)生分角色朗讀課文”這一環(huán)節中，由于教師沒(méi)有將用于朗讀的材料進(jìn)行剪取重組，而是全文朗誦，致使“通過(guò)朗讀，感受語(yǔ)速、語(yǔ)調的變化，把握文章的層次結構”這一教學(xué)目標落空。

　　對文本的文體特點(diǎn)和能力要求缺乏研究。教師在處理教材和文本時(shí)，對文本特點(diǎn)及相應的文體閱讀能力訓練不作區別對待，而是按照一般文章閱讀的要求和程序來(lái)設計教學(xué)方案，實(shí)施教學(xué)，致使課堂教學(xué)或脫離文本、曲解文本，或放大人文教育、異化為非語(yǔ)文課。如一位教師教《錢(qián)塘湖春行》（古詩(shī)），讓學(xué)生思考的問(wèn)題是：如果根據這首詩(shī)為游人設計一個(gè)游錢(qián)塘湖的路線(xiàn)，該怎樣設計？應該把哪里作為旅游的重點(diǎn)？把詩(shī)歌教學(xué)當做了寫(xiě)實(shí)用文的依據。又如一位教師教《羅布泊，一個(gè)消逝的仙湖》（說(shuō)明文），在指導學(xué)生理清了文章的結構層次、歸納了文章的主要內容后，便將課堂教學(xué)的重點(diǎn)放在了“關(guān)于如何保護我們的生態(tài)環(huán)境”的討論上了，而對于與說(shuō)明文這種文體相關(guān)的閱讀知識理解和閱讀能力訓練根本沒(méi)有涉及，將語(yǔ)文課異化成了環(huán)保教育課。

　　3、教學(xué)策劃與設計的水平不高，教學(xué)目標達成度較低。

　　一是課堂情境的營(yíng)造與教學(xué)內容的安排不和諧。教師在進(jìn)行教學(xué)策劃和設計時(shí)，不能根據教學(xué)內容的特點(diǎn)（如文體要素、情理要素、語(yǔ)言要素、風(fēng)格要素等）創(chuàng )造出與之相適應的課堂情境，教師與學(xué)生之間常常是“隔心、隔情、隔智”，課堂情境與教學(xué)內容常常矛盾。如《最后一課》，教學(xué)內容本應該是嚴肅沉郁的，教師應該據此創(chuàng )造一種莊嚴肅穆的課堂情境，但一位教師在教這一課時(shí)，整個(gè)課堂情境是嬉戲吵鬧的，讓人聽(tīng)后覺(jué)得像一場(chǎng)鬧劇。

　　二是課堂教學(xué)安排違背適度原則。首先是課堂教學(xué)的容量安排過(guò)度。要么過(guò)小以致干癟，如課文閱讀教學(xué)課；要么過(guò)多以致臃腫，如試卷講評課和綜合復習課。如一位教師在上《中考議論文閱讀指導》（一課時(shí)）課時(shí)，共安排了“中考考點(diǎn)回顧、論點(diǎn)知識、論據知識、論證知識、詞句理解知識”等5大塊知識，還有用于專(zhuān)項訓練和綜合訓練的7段訓練材料。另一位教師在教《喂！出來(lái)》（一課時(shí)）一文時(shí)，共出了10個(gè)思考題讓學(xué)生思考討論。我縣教師的課堂教學(xué)容量是普遍過(guò)小，如一位教師在教《十六年前的回憶》一文時(shí)，一個(gè)課時(shí)只做了“教讀生字”一件事。其次是教學(xué)的難度、深度、起點(diǎn)安排過(guò)度。許多教師在教學(xué)設計時(shí)，缺乏學(xué)情分析的意識，不能根據學(xué)生已有的知識水平和接受能力來(lái)恰當地安排教學(xué)難度、深度和起點(diǎn)，要么過(guò)深、過(guò)高，學(xué)生夠不著(zhù)，學(xué)習的積極性被挫傷；要么過(guò)淺、過(guò)低，調動(dòng)不起學(xué)生學(xué)習的興趣，不能刺激思維神經(jīng)系統的興奮。如一位教師在學(xué)生回答了“楷�！本褪恰鞍駱�、模范”的意思后，還要追問(wèn)“楷�！睘槭裁词恰鞍駱�、模范”的意思，難度太高。另一位教師在教《“友邦驚詫”論》時(shí)，將教學(xué)的起點(diǎn)定在學(xué)生自讀分析論證方法上，起點(diǎn)太高。再次是教學(xué)過(guò)程中，各個(gè)教學(xué)內容安排的時(shí)機不當。如有的教師的課堂教學(xué)思路通常是：①布置學(xué)生帶著(zhù)思考題看書(shū)；②指名上黑板聽(tīng)寫(xiě)、解釋詞語(yǔ)；③書(shū)看完后，組織學(xué)生講評黑板作業(yè)；④討論思考題。這樣的序列安排造成了教學(xué)思路的割裂與中斷，擾亂了學(xué)生的思維，破壞了課堂教學(xué)的整體協(xié)調。

　　三是教學(xué)程序的安排沒(méi)有起伏，節奏感不強。一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)程序的安排必須符合語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)規律、學(xué)生學(xué)習的認知規律和審美教育規律，要像寫(xiě)文章一樣，抑揚頓挫，高潮迭起。但絕大多數教師的教學(xué)程序安排達不到這個(gè)要求。首先是教學(xué)的速度缺少快慢行止，從頭到尾一個(gè)速度，毫無(wú)起伏。其次是教學(xué)內容缺乏詳略的取舍安排，各個(gè)環(huán)節平均用力，看不出課堂教學(xué)的重點(diǎn)和高潮。再次是學(xué)生的思維活動(dòng)沒(méi)有鮮明的節奏感，問(wèn)題與思維的難度不是漸次加大，教師提供的外部刺激缺少強弱變化，學(xué)生思維訓練的形式單一枯燥。最后是教學(xué)環(huán)節的安排沒(méi)有層次性、序列性和遞進(jìn)性，且目標意識不強、意圖不明顯，不能形成一種層層深入的、循序漸進(jìn)的整體節奏。

　　四是訓練與問(wèn)題的設計形式單一，效益低下。在訓練設計上，主要存在訓練意圖不明、訓練指向不清、訓練強度不宜、訓練方式單一、訓練脫離文本、訓練缺少拓展延伸等問(wèn)題。在問(wèn)題設計上，主要存在設計的問(wèn)題思維容量孝缺乏合作探究的價(jià)值，問(wèn)題之間缺少關(guān)聯(lián)、沒(méi)有形成層進(jìn)的序列，問(wèn)題不能牽引對文本的整體理解與品讀等問(wèn)題。

　　4、教學(xué)實(shí)施過(guò)程中缺乏規律意識，教學(xué)操作能力較差。

　　教師缺乏課型意識。教師在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)不論何種文體，也不管教學(xué)內容的特點(diǎn)，統一按照相同的教學(xué)模式組織教學(xué)，模式化傾向嚴重。如試卷講評課，許多教師對“講什么、為什么講、怎樣講”缺少整體規劃，逐題講習的多，重點(diǎn)突出的少，沒(méi)有充分發(fā)揮典型試題在知識建構和能力遷移上的作用，就試卷講試卷的傾向明顯；筆練意識淡薄，學(xué)生動(dòng)口的多，動(dòng)筆的少，能上黑板板演的機會(huì )更少，學(xué)生規范答題的習慣較差；試卷講評中忽視“互動(dòng)性”，沒(méi)有為學(xué)生充分表達思維過(guò)程提供機會(huì )，學(xué)生參與度不夠。又如綜合復習課，教師中普遍存在教學(xué)起點(diǎn)和標高確定不當，示例分析中缺少方法滲透，方法領(lǐng)悟與示例分析脫離，示例呈現缺乏層次、梯度、拓展和延伸等問(wèn)題。再如作文指導課，絕大部分教師在兩個(gè)課時(shí)中僅僅是命了一個(gè)題目，沒(méi)有方法指導和作文講評，學(xué)生學(xué)習寫(xiě)作的環(huán)節嚴重缺失。

　　教學(xué)環(huán)節不完整。首先是部分教學(xué)環(huán)節的缺失，如課堂導入、課堂小結、課堂板書(shū)、拓展訓練、作業(yè)布置等環(huán)節經(jīng)常被教師簡(jiǎn)��；其次是環(huán)節之間缺少過(guò)渡與照應，各個(gè)環(huán)節之間沒(méi)有內在的聯(lián)系；再次是教學(xué)的各環(huán)節之間缺少一條清晰的教學(xué)線(xiàn)索，教學(xué)內容散亂，邏輯性不強。這些缺點(diǎn)在新教師的課堂教學(xué)上體現得尤為明顯。

　　學(xué)生活動(dòng)不充分。教師調動(dòng)不夠，學(xué)生參與度較低，課堂活動(dòng)成為少數優(yōu)秀學(xué)生的專(zhuān)利�；顒�(dòng)形式單一，個(gè)別學(xué)生活動(dòng)時(shí)，其他學(xué)生因為沒(méi)有任務(wù)驅動(dòng)而亂動(dòng)。學(xué)習過(guò)程缺失，“結論教學(xué)”教學(xué)的傾向比較明顯，學(xué)生閱讀與寫(xiě)作過(guò)程得不到保證，學(xué)生表達與交流的機會(huì )不夠充分，學(xué)生的問(wèn)題意識得不到培養�；顒�(dòng)的深度與廣度不夠，活動(dòng)的效率低、價(jià)值不大，無(wú)效活動(dòng)較多。討論交流的向度單一，只見(jiàn)師生之間的一問(wèn)一答，不見(jiàn)師生、生生之間的互動(dòng)對話(huà)。

　　課堂點(diǎn)評與指導不到位。首先是課堂點(diǎn)評沒(méi)有原則，缺少激勵與引導作用，絕大部分教師錯誤的理解了新課程關(guān)于學(xué)生評價(jià)的理念，對學(xué)生的回答不問(wèn)正確與否，不管是否合理，一律使用“好”“你真棒”“你真聰明”等語(yǔ)言予以評價(jià)，對學(xué)生的錯誤理解不及時(shí)矯正，尤為關(guān)鍵的是教師不能通過(guò)恰當的課堂點(diǎn)評，將學(xué)生的思維引向縱深，推動(dòng)教學(xué)過(guò)程的有序展開(kāi)。其次是課堂指導沒(méi)有到位，課堂上什么時(shí)候講、講什么、怎么講、講多長(cháng)時(shí)間，教師心中無(wú)數，如語(yǔ)文閱讀課中朗讀訓練的指導，絕大多數教師都用朗讀的數量來(lái)衡量對朗讀訓練的重視程度，至于什么時(shí)候安排讀、讀什么、怎么讀、為什么要這樣讀，教師基本上指導不力。

　　多媒體輔助教學(xué)手段運用不當。部分教師的課堂教學(xué)中雖然運用了多媒體輔助教學(xué)，且制作了精美的課件，但使用的時(shí)機、長(cháng)度、效度處理不好。要么使用時(shí)機不當，多媒體應用牽強附會(huì )，與教學(xué)內容、教學(xué)目標嚴重背離，而不是有機結合；要么用之無(wú)度，有的教師在制作課件時(shí)，盲目地追求“高大全”，堆砌了大量的素材，把教學(xué)課件搞成多媒體成果展覽；要么用之無(wú)效，不是把使用多媒體課件的根本目的落實(shí)到有效上，而是把它當成區別現代教學(xué)與傳統教學(xué)的唯一標志，反而造成學(xué)生注意力分散，教學(xué)時(shí)間分配失當，教學(xué)重心偏移，教學(xué)效率降低。

　　三、誠懇的建議

　　1、強化教研意識。要充分利用集體備課這一平臺，深入開(kāi)展教學(xué)反思、課堂觀(guān)察與診斷、說(shuō)課評課、相互聽(tīng)課、集體研課等校本教研活動(dòng)。應牢固樹(shù)立“教而不研則淺，研而不教則空”的意識，將教學(xué)與研究有機結合，在真實(shí)情景中研究，在研究狀態(tài)下工作，讓教學(xué)研究成為自己的一種生活常態(tài)。要盡可能利用上績(jì)效課這一契機，逐步養成研課、磨課的習慣，切實(shí)增強學(xué)情分析、教材研讀、教學(xué)設計、教學(xué)實(shí)施等方面的能力，并最終讓常態(tài)課能達到甚至超過(guò)績(jì)效課的水平。

　　2、提高自身素養。一要重視案例分析與研討。從調研的情況看，教師目前存在的最大問(wèn)題不是教育觀(guān)念的問(wèn)題，而是教學(xué)操作能力的問(wèn)題，而提高教學(xué)操作能力的最有效的辦法便是案例分析與研討，如文本解讀案例分析、課型教學(xué)案例分析、教學(xué)設計案例分析、教材處理案例分析、課堂教學(xué)案例分析、課標研讀案例分析、問(wèn)題設計案例分析、訓練設計案例分析等。二要狠抓業(yè)務(wù)自修與提升。一方面要強化專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自覺(jué)意識，因為任何形式和層次的培訓，只有與自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展欲望相契合，才是有效的。另一方面要切實(shí)制定業(yè)務(wù)自修年度項目書(shū)，并認真落實(shí)，逐步改善自身的知識結構，豐富自身的教育教學(xué)素養。

　　3、改革課堂教學(xué)。課堂教學(xué)應緊緊圍繞“突顯學(xué)生主體地位，積極倡導自主、合作、探究式學(xué)習方式”來(lái)構建教學(xué)模式。要依據學(xué)生的學(xué)習規律和已有學(xué)習水平來(lái)整合教學(xué)內容、安排教學(xué)程序、選用教學(xué)方法、選取教學(xué)組織形式。要堅決貫徹落實(shí)教育局提出的教師課堂講授限時(shí)制度，著(zhù)力解決講與練、教與學(xué)、知識傳授與能力發(fā)展、教程推進(jìn)與方法融合等關(guān)系問(wèn)題，確保課堂教學(xué)的高效。要敢于突破教育教學(xué)傳統，正確處理好傳統與現代、改革與繼承之間的關(guān)系，按照“構建——實(shí)踐——反思”的思路構建自己的課型教學(xué)模式。

　　4、建立教學(xué)資源庫。教學(xué)資源庫的主要內容包括教學(xué)設計、學(xué)案編制、課堂實(shí)錄、訓練檢測、經(jīng)典試題、教學(xué)反思、教材解讀、課標研讀、教學(xué)交流、教育理論等方面。教學(xué)資源庫中資料的來(lái)源可以是教師的原創(chuàng )，也可以是教育名家的資料選摘。教學(xué)資源庫的建立可以以電子郵箱、個(gè)人博客等為平臺，教研室應分學(xué)科設有公共的電子郵箱和教研博客，教師個(gè)人可以以教研組為單位設立電子郵箱和教研博客。

初中教學(xué)調研報告5

　　一、進(jìn)一步端正指導思想：

　　學(xué)校一班人要進(jìn)一步端正指導思想，提高思想認識。xxx中學(xué)作為完全中學(xué)，初中部與高中是一個(gè)有機地、緊密相連的整體，可以說(shuō)是一榮俱榮，一損俱損，所以要平衡投入，平衡管理，一樣的重視，一樣的支持，綜合協(xié)調，全面發(fā)展，整體提高。盡管該校是教育局直管的副科級事業(yè)單位，但是按照義務(wù)教育法的規定，初中的管理事宜當地政府管理為主，直接接受鄉鎮中心學(xué)校的管理與指導，這是一種特殊的管理體制，大家要理解，要清楚。初中的考核結賬算在xxx鎮中心學(xué)校，但成績(jì)首先是xxx中學(xué)的，如果考核算賬成績(jì)不理想，對xxx中學(xué)、對xxx鎮中心學(xué)校都不利，教育局、鎮黨委政府、xxx的老百姓也有想法，這一點(diǎn)大家心中要明確要有數的。

　　二、進(jìn)一步理順管理體制：

　　要按照縣教育局的管理職責和權限劃分來(lái)，xxx中學(xué)和鎮中心學(xué)校要相互理解、支持、配合，形成合力，為了振興初中的教育教學(xué)質(zhì)量作出共同的努力。一是形成有初中管理特色的管理模式。初中與高中的教育規律不盡相同，教育教學(xué)管理也不一樣，各有各的特殊性和規律，所以，初中不能完全照搬、套用高中的教育教學(xué)管理模式，要根據全縣初中教育教學(xué)工作會(huì )議的精神和中考的要求形成適合初中的管理模式。二是加強初中部的管理力量，要讓有事業(yè)心、有能力、公道正派的人擔任管理崗位的工作，要明確崗位目標任務(wù)與工作職責，平衡分配管理崗位任務(wù)，加強履職考核，實(shí)行能者上平者讓庸者下的競爭機制。三是完善初中部?jì)炔康墓芾頇C制，對初中要明確責任和工作目標，要適當授權和放權，要加大必要的經(jīng)費投入。四是制定明確的管理考核方案。鎮中心學(xué)校對x初的要有一個(gè)明確的考核方案，明確目標任務(wù)。x中要在學(xué)校層面對初中部明確目標任務(wù)，初中部對個(gè)班級、教師也要制定明確的考核評比方案，把目標任務(wù)落實(shí)到具體的班級和教師身上。

　　三、進(jìn)一步健全激勵機制：

　　一是要充分利用各種考核獎懲政策，建立一套適合初中實(shí)際情況的以教育教學(xué)獎懲為主的激勵機制，健全各種管理與獎懲激勵制度，完善各種考核考評方案和操作落實(shí)的辦法。二是學(xué)校指定的各種政策、方案、制度、辦法、機制要公正公開(kāi)公平，要以調動(dòng)學(xué)校干部、教師、職工、學(xué)生等不同層面工作學(xué)習的積極性、創(chuàng )造性為主要目的，三是要樹(shù)立他們的質(zhì)量意識、責任意識、危機意識。四是通過(guò)制度管人、管事，通過(guò)狠抓過(guò)程的管理來(lái)抓落實(shí)。五是學(xué)校干部要期帶頭示范作用。要做到吃苦、吃虧在前，享受在后，在經(jīng)濟待遇的分配、各種榮譽(yù)的評選、教學(xué)任務(wù)的落實(shí)上要先顧一線(xiàn)的業(yè)績(jì)突出的教師，不能是先顧領(lǐng)導自己，不能在一些小事的不當處理上對教師產(chǎn)生挫傷感，影響教師的積極性�？偰繕丝側蝿�(wù)、階段性的目標任務(wù)要具體，要落實(shí)�？己思�勵要公正要嚴格，要體現出干的多與干的少、干的好與干的差、干的效率高與低，干的成本的高與低的差別來(lái)，只要起點(diǎn)一致、程序公正、考核評價(jià)科學(xué)、多溝通多交流多聯(lián)系。

　　四、進(jìn)一步加強思想政治工作：

　　由于是完全中學(xué)，管理體制、分配機制等方面存在著(zhù)不同，這是事實(shí)，也就產(chǎn)生了教師待遇上的客觀(guān)的不平衡，初中教師在思想上有時(shí)不平衡，工作積極性、工作責任心勢必受到了影響，這就需要學(xué)校加強初中教師的思想政治工作力度，認真做好初中教師的思想政治工作，提高初中教師的認識，轉變初中教師的思想，調動(dòng)初中教師的積極性和責任性、敬業(yè)奉獻精神，提高隊伍的活力與創(chuàng )造力，保證隊伍內部的和諧，提高教師的素質(zhì)能力。要通過(guò)教育引導教師端正思想認識，從實(shí)際出發(fā)，從國家的政策，從全縣同類(lèi)初中相比較來(lái)看待待遇問(wèn)題，不能形成一種偏離教育價(jià)值觀(guān)的導向。待遇問(wèn)題很重要，但是待遇首先受?chē)�家的分配政策指導，還要受當地的財力與消費水平的制約，三是與工作量的多少、工作效率的高低、工作的復雜程度、投入的工作成本的多少等因素密切相關(guān)的，收入與付出總是程正比的。

　　五、進(jìn)一步加強學(xué)生的德育工作：

　　加大學(xué)校的德育工作力度，加強學(xué)生的行為習慣養成教育，使學(xué)生樹(shù)立明確的理想和學(xué)習目的，養成積極的學(xué)習生活態(tài)度和吃苦精神，增強學(xué)習的自主性和積極性。學(xué)生良好的行為習慣的養成不是一朝一夕的事情，是依靠長(cháng)期的堅持養成的，所以要迫切加強學(xué)生的德育工作，加大學(xué)生的思想政治工作力度，樹(shù)立學(xué)生的理想，養成良好的行為習慣，培養良好的道德品質(zhì)。學(xué)生的的管理，不在于防和堵，關(guān)鍵在于教育和引導，學(xué)生的思想道德建設，關(guān)鍵在于班主任的'工作，及其他科任教師要積極參與其中，形成教育合力。

　　六、進(jìn)一步加強教學(xué)過(guò)程管理：

　　明確教學(xué)中心地位，規范教學(xué)過(guò)稱(chēng)管理，教學(xué)管理要務(wù)實(shí)，要有針對性，要充分發(fā)揮教學(xué)管理的引導作用，要提高教學(xué)管理效率。教學(xué)過(guò)程管理要從針對上面的要求出發(fā)，以解決存在的問(wèn)題為突破口，要以提高教育教學(xué)質(zhì)量為目標，改一年備考為三年備考，該單科備考為全科備考。在教學(xué)管理上，要摸索出一套性的行之有效的評價(jià)激勵制度，特別強調要注重教學(xué)管理過(guò)程的落實(shí)，不能水面一棍，光搞形式不注重實(shí)效。

　　七、進(jìn)一步提升教育教學(xué)質(zhì)量：

　　制定發(fā)展規劃，明確目標任務(wù)，落實(shí)階段目標。具體來(lái)說(shuō)：一是要完成中考的目標任務(wù)，以縣錄取重點(diǎn)高中的平均比率為標準，即 2%的人數為重點(diǎn)高中錄取目標。重點(diǎn)高中的指標分配一般參考當年的中考成績(jì)、辦學(xué)規模人數、歷年辦學(xué)效益、日常教學(xué)管理水平、三年前升重點(diǎn)高中學(xué)生今年的升造率等因素，從這里可以看出，每年分配重點(diǎn)高中人數的既要參考當年中考的直接結果，還要參考平時(shí)的學(xué)校管理工作的水平。二是要完成普高上線(xiàn)率，普高上線(xiàn)越多，就相應的減輕了當年的中職招生任務(wù)，這是一舉兩得的事。三是提高各學(xué)科中考的人均分、降低低分率。四是鞏固直升率，對于各種轉出的學(xué)生要及時(shí)辦理學(xué)籍異動(dòng)證明，避免流失，保證直升率，不能攤空頭人數。五是要完成好中職春招任務(wù)，完成春招任務(wù)的人數在最后算中考成績(jì)時(shí)，將這部分人數從應考人數中剔除的，這樣，既完成了中職招生任務(wù)，又提高了直升率，相應的提高了人均分、降低了低分率，這樣做對于提高中考的綜合成績(jì)有較多的好處。所以初中要掌握這計算成績(jì)積分的要領(lǐng)。六是要提高各種學(xué)生競賽的獲獎人數與級別，各種競賽獲獎的人數與級別將作為提前預錄分配指標數的重要參考依據。七是要對平時(shí)的各種檢查視導要高度重視，平時(shí)的檢查視導情況的好壞將作為辦學(xué)效率。管理水平的重要依據，將作為重點(diǎn)高中錄取分配指標的重要參考依據。

　　八、進(jìn)一步改善學(xué)校社會(huì )形象

　　xxx中學(xué)這幾年發(fā)展變化進(jìn)步較大，社會(huì )形象和社會(huì )影響較好，需要繼續加大社會(huì )宣傳力度，加強與各方的溝通與聯(lián)系，積極改善初中外部發(fā)展環(huán)境，改善社會(huì )對初中的輿論影響，讓當地群眾滿(mǎn)意。

　　九、進(jìn)一步提高教師的素質(zhì)能力

　　一是加強教育與引導，提高教師的思想素質(zhì)。重點(diǎn)是要抓好責任心、責任意識、增強教師的集團榮譽(yù)感、危機意識、敬業(yè)奉獻精神。

　　二是加強業(yè)務(wù)學(xué)習，提高教師的業(yè)務(wù)能力素質(zhì)。要以校本研訓作為教師學(xué)習的主要活動(dòng)載體與形式，鼓勵教師自覺(jué)的學(xué)習提高，要學(xué)習最新的教育科學(xué)理論、學(xué)習理論、學(xué)科新知識、學(xué)生管理理論等，轉變觀(guān)念，更新思想，提高認識，擴展視野。

　　三是加強能力鍛煉，提高教師的業(yè)務(wù)能力。特別是要加強新理念下的備課、上課、說(shuō)課、評課、反思、輔導、學(xué)生管理、班級管理、學(xué)生心理輔導等基本的教師業(yè)務(wù)能力建設。

　　十、進(jìn)一步端正領(lǐng)導工作作風(fēng)。

　　學(xué)校領(lǐng)導要有強烈的事業(yè)心，要帶頭示范，處事要公正公平、要提倡多吃苦，要淡泊名利，要講究工作方式方法，不斷提高管理水平和能力。

初中教學(xué)調研報告6

　　調查目的

　　《基礎課程改革綱要（試行）》中明確提出：“建立促進(jìn)教師不斷提高的評價(jià)體系。強調教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長(cháng)、教師、學(xué)生、家長(cháng)共同參與的評價(jià)制度，使教師從多方面獲得信息，不斷提高教學(xué)水平�！痹诔踔幸魳�(lè )課程標準實(shí)施過(guò)程中，如何建構促進(jìn)教師不斷提高的評價(jià)體系，就成為有非�，F實(shí)意義的研究課題。

　　傳統評價(jià)教師的做法，往往是教導處通過(guò)檢查教案、聽(tīng)課、說(shuō)課活動(dòng)以及學(xué)生學(xué)習成績(jì)與教師教學(xué)質(zhì)量的分析來(lái)評價(jià)教師的教學(xué)工作。這方面的經(jīng)驗介紹和相關(guān)的文章已經(jīng)非常之多。本文作者運用向自己的教育對象進(jìn)行問(wèn)卷調查，通過(guò)數據和事實(shí)來(lái)剖析教師掌握新課程改革的精神和執行新課標情況，富有創(chuàng )新性。

　　調查方法

　�。保畬ο螅盒鲁跻唬秱�(gè)平行班中，依照全面、準確的原則，選擇學(xué)習節奏較好、一般、較差的代表性的初一（２）、（４）、（６）班１３５人，其中男生７０人，女生６５人。

　�。玻畠热荩赫{查內容分為三個(gè)部分，第一部分是關(guān)于節奏學(xué)習的認定程度，分小學(xué)和初一上自我認定程度。每一個(gè)調查條目分為３級標準，用主觀(guān)概率統計法進(jìn)行統計。第１項了解對節奏學(xué)習的認識，第２項了解學(xué)生對節奏教學(xué)內容的興趣程度，第３項了解學(xué)生在活動(dòng)課中的參與程度；第二部分針對節奏學(xué)習內容的進(jìn)行興趣排序，以了解學(xué)生的愛(ài)好及性別、年齡特征與音樂(lè )學(xué)習的相關(guān)性；第三部分請學(xué)生給教師提出建議和批評。

　�。常�方法：?jiǎn)?wèn)卷調查法在班主任監督下，發(fā)放無(wú)記名調查問(wèn)卷（問(wèn)卷見(jiàn)附件２）。共發(fā)放問(wèn)卷１３６份，全部收回，有效問(wèn)卷為１３２份，回收率９７．２％。

　　主觀(guān)概率法：對學(xué)生認定程度用主觀(guān)概率法和數理統計進(jìn)行統計。

　　結果分析

　　從表１看出，女生對各項內容的評價(jià)等級在小學(xué)時(shí)分別為Ａ、Ｂ、Ｂ、Ｂ等，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的學(xué)習，各項內容的主觀(guān)概率值都在３．３以上，則說(shuō)明均提高到Ａ等水平。從總體上說(shuō)有顯著(zhù)性變化。

　　第４項對節奏感是否加強的認定程度變化最大，在小學(xué)時(shí)主觀(guān)概率值為２．６１９０?熏經(jīng)過(guò)第一學(xué)期的學(xué)習，上升到３．０８２０，有非常顯著(zhù)差異，說(shuō)明女生普遍認為自己的節奏感比小學(xué)增強了兩個(gè)檔次；第１項對節奏感重要性的認識，其主觀(guān)概率值為３．１４２８，學(xué)習后上升到３．８０９０，有顯著(zhù)差異，雖然評價(jià)等級沒(méi)有改變，還是證明女生即使在小學(xué)時(shí)就很重視節奏學(xué)習，進(jìn)初中以后又有顯著(zhù)提高。第２項關(guān)于是否喜歡節奏教學(xué)的內容，雖然等級評價(jià)已從Ｂ等轉到Ａ等，但主觀(guān)概率值只有３．３３００，經(jīng)過(guò)Ｔ檢驗，未呈顯著(zhù)差異，說(shuō)明對中學(xué)音樂(lè )課的節奏學(xué)習內容興趣程度并未真正提高。

　�。玻�男生節奏學(xué)習情況

　　從表２看出，男生各項內容的評價(jià)等級在小學(xué)時(shí)都為Ｂ等，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的學(xué)習，各項內容的主觀(guān)概率值都在３．０以上，則說(shuō)明均提高到Ａ等水平，從總體上說(shuō)有顯著(zhù)性的提高。

　　第１項對節奏感重要性的認識，在小學(xué)時(shí)主觀(guān)概率值為２．５２３８，經(jīng)過(guò)第一學(xué)期的學(xué)習，上升到３．５２３８，有非常顯著(zhù)差異，說(shuō)明男生對節奏感重要性的認識有非常明顯的進(jìn)步；第２項關(guān)于是否喜歡節奏教學(xué)的內容，其主觀(guān)概率值從原來(lái)的２．３３３３上升到３．５２３８，同樣有非常顯著(zhù)差異，說(shuō)明男生非常喜歡中學(xué)節奏課的教學(xué)內容；第４項關(guān)于節奏感是否加強，其主觀(guān)概率值從２．１９０５上升到３．０９５２，有顯著(zhù)性差異，說(shuō)明男生節奏感確實(shí)有顯著(zhù)性增強。第３項是否主動(dòng)參與活動(dòng)課，雖然總體評價(jià)已從Ｂ等轉到Ａ等，但其Ｔ檢驗結果說(shuō)明，并無(wú)顯著(zhù)差異，說(shuō)明男生在活動(dòng)課上的參與程度并未真正提高。

　�。常�節奏教學(xué)內容排序情況

　　說(shuō)明：

　�。ǎ保┰摫硖顚�(xiě)時(shí)是規定每人按喜愛(ài)程度的順序選擇３項，第一得５分，第二得３分，第三得１分，括號內表示總分。

　�。ǎ玻�條目?jì)热萁忉專(zhuān)?/p>

　�、倩顒�(dòng)課：活動(dòng)課是指座位變化，全班圍成圈，分組到教室中間活動(dòng)，在此指聽(tīng)音樂(lè )做動(dòng)作。如：聆聽(tīng)輕音樂(lè )《快樂(lè )的農夫》，分組先在老師帶領(lǐng)下根據音樂(lè )節奏和旋律起伏的特點(diǎn)模仿動(dòng)作，如果小組中任一同學(xué)有新奇的動(dòng)作創(chuàng )意，可以馬上走到老師前面，作為領(lǐng)頭，讓全組同學(xué)模仿新動(dòng)作。目的：訓練學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、注意力、想像力、創(chuàng )造力、反映能力和身體協(xié)調能力等。

　�、诼晞荩菏菉W爾夫音樂(lè )教學(xué)體系中的`一種節奏方式，即“用身體作為樂(lè )器，通過(guò)身體動(dòng)作發(fā)出聲響的一種手段。其基本形式為捻指、拍手、拍腿、跺腳等。在問(wèn)卷中指沒(méi)有音樂(lè )伴奏。

　�、勐�(tīng)音樂(lè )做聲勢：通常指學(xué)生按教室正常座位，根據音樂(lè )即興創(chuàng )作聲勢。

　�、芾收b即興創(chuàng )編：要求學(xué)生根據指定節奏，即興創(chuàng )編含日常學(xué)習、生活內容的朗誦詞，可根據需要，略微改編節奏。

　�、莨澴嘟育垼郝�(tīng)老師兩小節節奏，要求某學(xué)生先模仿第二小節，再即興創(chuàng )編一小節，按組輪流或者由同學(xué)任意走到下一位他想交接的同學(xué)，后者難度大些。

　�、薰澴嗄７拢和耆�模仿老師示范的任何節奏內容，包括聲勢。

　�、吖澴嗬收b：用法國人艾米利－約瑟夫契夫的節奏時(shí)值讀法，即節奏時(shí)值符號化，使節奏更具可讀性（詳見(jiàn)《柯達伊音樂(lè )教育思想和實(shí)踐》）；或進(jìn)行即興創(chuàng )編，即每種節奏型用一種喜歡的聲音來(lái)表示。

　�、喙澴嗄畲颍褐钢苯幽畛鲋付ü澴啵ㄊ謸艄澟模�，或直接打出指定的節奏。

　　從表３排序結果看出，“活動(dòng)課”成為男女同學(xué)最喜歡的內容，其得分分別為２２１分和２２３分，表明他們喜歡以這樣的座位形式上課，聽(tīng)著(zhù)音樂(lè )，可以自由自在、放松自如地運動(dòng)，無(wú)論動(dòng)作是否優(yōu)美；“聽(tīng)音樂(lè )做聲勢”是男女同學(xué)都喜歡的第２項內容，其得分分別為８５分和１４９分，也許是音樂(lè )，也許是動(dòng)作伴隨著(zhù)音樂(lè )，身心是愉悅和放松的？但是與最喜歡的“活動(dòng)課”相比，就有相當的差距了；第３位女生喜歡節奏朗誦，得分為６８分，表現出女生愛(ài)相對規范的學(xué)習內容，因為節奏是指定的，只要根據創(chuàng )作內容略加修改即可，另一方面也體現女性在語(yǔ)言學(xué)習中的優(yōu)勢，而男生則喜歡節奏接龍，得分為７３分，說(shuō)明男生更喜歡有挑戰性的、富有刺激的內容，因為接龍不僅需要有較強的記憶力，節奏感，還要有較快的臨場(chǎng)應變能力。奇怪的是，學(xué)生們喜歡聽(tīng)音樂(lè )做聲勢，而聲勢卻排序第６位，其得分分別為３２分和３６分，是因為沒(méi)有音樂(lè )的伴隨？還是學(xué)生把做聲勢和做動(dòng)作相互混淆？這有待進(jìn)一步的分析。值得注意的是，排序第７、８位的，女生選節奏念打、節奏朗誦，其得分分別只有１７分和１２分；男生則選節奏朗誦、節奏念打，其得分只有２８分和１４分，雖然排序不同，但內容相同。在課堂教學(xué)中，朗誦和念打的節奏都是教師指定的，這是學(xué)生完成最好的內容，非常整齊，效果也很好，排序卻在最后，這里的原因值得深思。

　�。矗�關(guān)于學(xué)生對教師的批評和建議

　　為及時(shí)了解學(xué)生對音樂(lè )課和教師的想法和需求，在調查最后，誠懇地請同學(xué)對教師提出批評和建議，歸納意見(jiàn)可分為３類(lèi)：

　　首先，有４５位同學(xué)提出：增加名歌名曲的欣賞，音樂(lè )知識的學(xué)習；多唱些好聽(tīng)的歌曲；最好能學(xué)習一些樂(lè )器。有些同學(xué)特別建議老師應該按課本內容上課，而且“最好能將活動(dòng)和課本內容結合起來(lái)，畢竟課本是重要的�！薄啊�…不能總是節奏啊，能否多給我們聽(tīng)些音樂(lè )？謝謝啦！”

　　從上述意見(jiàn)中反映，從整體上講，學(xué)生認為音樂(lè )課內容太單一，沒(méi)有按順序講授課本知識。說(shuō)明盡管學(xué)生在節奏學(xué)習上有明顯的興趣，但活動(dòng)內容似乎與課本無(wú)關(guān)；他們還渴望老師能教給他們更多的與音樂(lè )相關(guān)的內容，多唱歌，多聽(tīng)音樂(lè )。似乎音樂(lè )課中只有節奏教學(xué)了？真的沒(méi)有學(xué)習歌曲，也沒(méi)有音樂(lè )知識和欣賞嗎？

　　其次，有２９位同學(xué)提到：“再多些活動(dòng)課，”“請多設計一些所有學(xué)生都能參加的，使同學(xué)們能更好地投入學(xué)習與愉快之中，”“增加活動(dòng)內容”等，比如舉行“學(xué)生演唱會(huì )”等。

　　從上述意見(jiàn)表明，學(xué)生很喜歡自由、放松的課堂氣氛，目前活動(dòng)課太少，活動(dòng)課內容并不是每個(gè)人都喜歡或者說(shuō)適合每個(gè)人�！霸黾踊顒�(dòng)內容”的要求，表明學(xué)生認為活動(dòng)課內容和形式的單一，沒(méi)有真正屬于他們自己的活動(dòng)。

　　第三，有２２位同學(xué)提到多聽(tīng)流行歌曲，認為音樂(lè )課中歌曲不夠時(shí)尚，節奏學(xué)習也可以結合流行音樂(lè )進(jìn)行，因為流行音樂(lè )通常節奏感很強。

　　從上述意見(jiàn)表明，喜歡唱流行歌曲是年輕人的“專(zhuān)利”，也符合青少年的生理、心理特征。但問(wèn)題是如何在有限的音樂(lè )課中，將這些內容有機地與教學(xué)內容相融合，與學(xué)生同樂(lè )，這是大家一直都在探索的問(wèn)題。

　　第四，有４位同學(xué)對音樂(lè )課表示肯定，認為很好，應該繼續�！昂芟矚g你的課，在玩中學(xué)，學(xué)中玩�！�

　　第五，有３０位同學(xué)未發(fā)表任何意見(jiàn)，以男生居多。

　　建議

　　這次調查雖有很多不完美之處，比如對于節奏感的概念界定過(guò)于簡(jiǎn)單，節奏學(xué)習內容的描述不規范等。根據新課改要求，從學(xué)生調查中所得到的信息還是真實(shí)、客觀(guān)的，有一定參考價(jià)值。

　　曹理教授在關(guān)于“中小學(xué)生的音樂(lè )審美心理發(fā)展特征”中提到：“音樂(lè )活動(dòng)中聽(tīng)音樂(lè )、唱歌，學(xué)樂(lè )器是中小學(xué)生參與音樂(lè )活動(dòng)的主要途徑。其中聽(tīng)音樂(lè )在中小學(xué)業(yè)余生活中占有重要位置，學(xué)校課內外音樂(lè )教育應重視對音樂(lè )欣賞的內容、方式、方法等的引導�！�

　　建議教師在今后的教學(xué)中要抓住“以音樂(lè )審美為核心的”教學(xué)理念，遵照新課標的要求，注重音樂(lè )教育的審美功能，積極探索適合學(xué)生成長(cháng)的教學(xué)內容和方法，注重培養學(xué)生對音樂(lè )的審美體驗，培養和建立學(xué)生良好的審美習慣，從多方面去培養學(xué)生的音樂(lè )能力。

　　作為教師，只有真正了解學(xué)生的需要，不斷地對自己的教育思想和教育實(shí)踐進(jìn)行回顧、反思和小結，做到教學(xué)民主性，才能創(chuàng )造出名副其實(shí)的“適合學(xué)生的教學(xué)”，實(shí)現真正意義上的“一切為了學(xué)生的發(fā)展”。

初中教學(xué)調研報告7

　　初中化學(xué)新課程的實(shí)驗及活動(dòng)開(kāi)展情況調查報告 義務(wù)教育階段的化學(xué)新課程是以提高學(xué)生的科學(xué)素養為主旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生了解科學(xué)探究的基本過(guò)程和方法，培養學(xué)生的科學(xué)探究能力，使學(xué)生獲得進(jìn)一步學(xué)習和發(fā)展所需的化學(xué)基礎知識和基本技能；通過(guò)化學(xué)學(xué)習培養學(xué)生的合作精神和社會(huì )責任感，提高未來(lái)公民適應現代社會(huì )生活的能力。新課程一改過(guò)去由講授、灌輸一統課堂的教學(xué)方式，倡導以學(xué)生探究、合作為主的教學(xué)方式，將學(xué)生由“我學(xué)會(huì )”轉變?yōu)椤拔視?huì )學(xué)”，為此新教材中安排了大量的以提高學(xué)生學(xué)習能力和轉變學(xué)生學(xué)習方式為目的的兩類(lèi)活動(dòng)：“家庭小實(shí)驗”和“調查與研究”。同時(shí)新教材也將一些傳統上的學(xué)生驗證實(shí)驗改變?yōu)樵诮處熤笇�下的學(xué)生探究實(shí)驗。經(jīng)過(guò)一年的實(shí)踐，對這些精心策劃、設計的實(shí)驗、活動(dòng)，在具體教學(xué)中開(kāi)展的情況究竟怎樣？

　　從調查研究我們可以看出：“活動(dòng)與探究”“演示實(shí)驗”及“家庭小實(shí)驗”分別有20%、14%和25%沒(méi)有達到要求，而“調查與研究”開(kāi)展情況更不理想，只有極少數學(xué)生參加了這一活動(dòng)，筆者通過(guò)和教師、學(xué)生的交談得知，影響這些活動(dòng)開(kāi)展的主要原因如下。

　　一、影響課堂實(shí)驗活動(dòng)開(kāi)展的主要原因

　　1.現行評價(jià)體制的制約。由于初三面臨中考，社會(huì )對學(xué)校的評價(jià)僅在于其學(xué)生的中考成績(jì)，而不是學(xué)生能力是否得到提高和發(fā)展、是否具有發(fā)展的潛能，這就導致學(xué)校和教師為了提高學(xué)生的應試能力，而不得不放棄對學(xué)生探究能力的培養，甚至為了提高課堂效率，出現了部分教師以演示實(shí)驗代替學(xué)生探究實(shí)驗、以“講”實(shí)驗代替“做”實(shí)驗的“返潮”現象。好在20xx年實(shí)驗成績(jì)計入中考分數。

　　2.現有實(shí)驗條件的制約。由于我校參加了百校興學(xué)工程，剛剛蓋好的實(shí)驗室儀器及藥品都亟待解決，因此對進(jìn)一步開(kāi)展實(shí)驗教學(xué)有一定程度的影響。

　　3.化學(xué)教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的制約。

　　我校初中化學(xué)教師工作任務(wù)繁重，只有兩位化學(xué)教師，人均授課班級數為3個(gè)，而且還兼職行政任務(wù)，沒(méi)有大量的時(shí)間鉆研和準備實(shí)驗。③實(shí)驗員隊伍配備不完整。我校沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的實(shí)驗員教師，而是我們自己兼任，因此受到一定程度的制約。

　　4.實(shí)驗本身因素的制約。主要體現在以下三點(diǎn)。

　�。�1）實(shí)驗本身設計時(shí)沒(méi)有考慮到季節和地域的差異，致使實(shí)驗無(wú)法開(kāi)展或開(kāi)展的效果較差。如對蠟燭燃燒產(chǎn)物的探究，此時(shí)江南地區正處于夏季，氣溫較高，影響水蒸氣的觀(guān)察；又如“自制指示劑的活動(dòng)與探究”，做此實(shí)驗時(shí)處在冬季，難以找到牽�；�。

　�。�2）有些實(shí)驗污染較為嚴重，影響師生的身體健康。如“質(zhì)量守恒定律”活動(dòng)與探究中鎂條的燃燒產(chǎn)生大量的白煙，嚴重污染室內空氣。

　�。�3）實(shí)驗間的相互干擾致使某些探究實(shí)驗無(wú)法開(kāi)展。如“濃氨水使酚酞試液變紅”的活動(dòng)與探究，以致動(dòng)作快的學(xué)生倒出濃氨水后使室內彌散了大量的氨氣，以致動(dòng)作慢的學(xué)生無(wú)法繼續實(shí)驗。

　　二、影響課外實(shí)驗活動(dòng)開(kāi)展的主要原因

　　1.學(xué)生負擔過(guò)重。初三學(xué)生面臨中考，各科作業(yè)較多，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行課外活動(dòng)。

　　2.來(lái)自家長(cháng)的壓力。學(xué)生家長(cháng)都有不同程度的反對學(xué)生做費時(shí)費力的調查與研究和家庭小實(shí)驗的傾向，這是調查與研究開(kāi)展不盡如人意的主要原因。

　　三、結論和建議

　　從本次調研情況來(lái)看，我們可以初步得到如下結論。

　　1.總體來(lái)說(shuō)，教師對實(shí)驗部分還是比較重視的，能主動(dòng)創(chuàng )設各種條件進(jìn)行實(shí)驗，但對改變學(xué)生學(xué)習方式的另一重要欄目“調查與研究”的認識還不到位，開(kāi)展情況不夠理想。

　　2.隨著(zhù)時(shí)間的推移，考試壓力的增大，實(shí)驗到位情況也越來(lái)越不理想，一些規定的'學(xué)生探究實(shí)驗也用演示實(shí)驗代替了。從附表中我們可以看出：

　　對于初三剛開(kāi)始一段時(shí)間內課本上出現的學(xué)生探究實(shí)驗，100%的教師都認真組織學(xué)生進(jìn)行了實(shí)驗探究，即使是習題中出現的活動(dòng)探究實(shí)驗（如尋找雙氧水分解的催化劑），大部分教師也能組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗探究活動(dòng)，甚至有些只要求是演示的實(shí)驗，也有不少教師將其改變?yōu)閷W(xué)生探究實(shí)驗。

　　為了貫徹和實(shí)施化學(xué)新課程的意圖，教育主管或上級應加強以下幾個(gè)方面的建設。

　�。�1）加強實(shí)驗室建設。根據新課程標準重新修訂或制定初中化學(xué)實(shí)驗室裝備條例，完善中學(xué)化學(xué)實(shí)驗硬件設施。例如，現在實(shí)驗室排風(fēng)系統不到位，化學(xué)教師在做一些有毒藥品的實(shí)驗時(shí)，會(huì )出現輕微中毒現象，出現頭暈、惡心等癥狀。

　�。�2）加強實(shí)驗在中考中的地位，以此督促學(xué)校、教師和家長(cháng)對學(xué)生實(shí)驗和課外活動(dòng)的重視。

　�。�3）加強化學(xué)實(shí)驗教師隊伍的建設。一方面建立實(shí)驗教師的考核機制，另一方面加強實(shí)驗教師業(yè)務(wù)能力的培訓工作，同時(shí)重新核定實(shí)驗教師工作量，充分發(fā)揮實(shí)驗教師在化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中的作用和地位，增強他們的責任心，為全面提高中學(xué)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量奠定基礎。

　�。�4）加強實(shí)驗和課外活動(dòng)的可行性。教材在選擇化學(xué)實(shí)驗、課外活動(dòng)時(shí)應考慮到地區（農村和城市、經(jīng)濟發(fā)達和欠發(fā)達）和季節的差異，讓教師能根據實(shí)際情況有選擇實(shí)驗和活動(dòng)的余地。

　�。�5）探索寄宿制學(xué)校開(kāi)展“調查與研究”和“家庭小實(shí)驗”的方法，總結經(jīng)驗，以便為今后全面進(jìn)入新課程提供參考。

初中教學(xué)調研報告8

　　朝陽(yáng)市雙塔區下轄初中3所，九年一貫制學(xué)校1所，在職教師219人，在校學(xué)生2184人，教學(xué)副校長(cháng)、教導主任、教導副主任等業(yè)務(wù)干部共9人。

　　朝陽(yáng)市雙塔區教師進(jìn)修學(xué)校干訓部研訓員一行2人，在XX年9月下旬，深入上述4所學(xué)校，展開(kāi)教學(xué)管理專(zhuān)題調研。調研形式是：先聽(tīng)1節課，通過(guò)聽(tīng)課來(lái)看教學(xué)管理；然后同領(lǐng)導干部交流座談。共聽(tīng)課4節，其中語(yǔ)文3節、歷史1節。共培訓干部16人。其中一所學(xué)校領(lǐng)導班子6人全員參加，一所學(xué)校校長(cháng)和業(yè)務(wù)干部計4人參加，一所學(xué)校校長(cháng)和業(yè)務(wù)干部計3人參加，一所學(xué)校業(yè)務(wù)干部3人參加。

　　調研內容，主要是從理論與實(shí)踐兩大模塊展開(kāi)——

　　一、理論引領(lǐng)：

　　1、教學(xué)管理的內涵：是指對教師的教與學(xué)生的學(xué)交往互動(dòng)活動(dòng)的指導、服務(wù)、規范的過(guò)程。

　　具體點(diǎn)說(shuō)，指導教師的教和學(xué)生的學(xué)（如：教師如何上課、學(xué)生如何預習），服務(wù)教師的教和學(xué)生的學(xué)（如：為教師提供發(fā)展的機會(huì )、為學(xué)生提供專(zhuān)用教室和設備），規范教師的教和學(xué)生的學(xué)（如：教學(xué)管理制度、學(xué)生一日常規）。

　　主要解決二個(gè)方面六大問(wèn)題：即教師想教、會(huì )教、教好；學(xué)生想學(xué)、會(huì )學(xué)、學(xué)好。

　　2、教學(xué)管理的對象：

　　從人的角度：教師與學(xué)生兩大團隊。

　　從事的角度：教與學(xué)兩大方面。教是指備課、上課、批改、輔導、考試等五大環(huán)節。學(xué)是指預習、聽(tīng)課、作業(yè)、復習、應試等五大環(huán)節。

　　3、教學(xué)管理的重點(diǎn)：

　　從人的角度：是人的發(fā)展，這里是指師生的共同發(fā)展。

　　從事的角度：是課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是師生的連接點(diǎn)、交匯處，是教學(xué)活動(dòng)的主陣地、主渠道。

　　4、教學(xué)管理的意義：

　　教學(xué)管理是教學(xué)活動(dòng)正常運行的保證。教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，因此教學(xué)管理是學(xué)校管理的主體工作，是學(xué)校管理的重中之重，是學(xué)校這部機器正常運轉的關(guān)鍵保障。

　　同時(shí)教學(xué)管理也是教學(xué)質(zhì)量穩步提升的保證。從某種意義上說(shuō)，教學(xué)質(zhì)量的提升是靠教學(xué)管理來(lái)完成的。沒(méi)有精細化的管理、嚴格的管理，就沒(méi)有受到社會(huì )普遍認可的教學(xué)質(zhì)量。而教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校教育發(fā)展的生命線(xiàn)，是學(xué)校榮辱興衰的起搏器，是學(xué)校教育終極目標的集中體現。有質(zhì)量就能招進(jìn)學(xué)生，七年級招生容易；有質(zhì)量就能留住學(xué)生，不至于使學(xué)生流失。

　　5、教學(xué)管理的背景：

　　在現實(shí)生活中，中考成績(jì)、升學(xué)率還有一定的'市場(chǎng)：家長(cháng)看分數，學(xué)生總分和單科分數在全區考生中的名次；學(xué)生看是否考入重點(diǎn)高中，考入重點(diǎn)高中就等于考入比較像樣的大學(xué)；學(xué)生考入重點(diǎn)高中還能為家長(cháng)節省一萬(wàn)五千元的學(xué)費，換句話(huà)說(shuō)給家長(cháng)掙一萬(wàn)五千元錢(qián)，為家庭減輕了經(jīng)濟負擔等等。這些仍然受到社會(huì )的普遍關(guān)注。因此，領(lǐng)導與教師均為中考成績(jì)而終日奔波，這是可以理解的。語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)、理化、政史等七科加班加點(diǎn)，周六周日不休息或少休息，早晚適當加課。班主任與其他六科科任教師共同為考學(xué)有希望的學(xué)生側重提分。這是不爭的事實(shí)。

　　在國家背景中，政府強勢推進(jìn)素質(zhì)教育，并取得了階段性成果。面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但我們還要清醒的認識到，素質(zhì)教育之路還很漫長(cháng)，可謂任重而道遠，需要我們上下而求索。

　　在這種現實(shí)與理想還有一定距離的情況下，如何實(shí)施教學(xué)管理，是十分現實(shí)的實(shí)踐問(wèn)題，也是十分重要的理論問(wèn)題。

　　二、實(shí)踐點(diǎn)撥：

　　第一大途徑：加強對“人”的管理與培訓（培養）。

　　加強對“師生”的管理與培訓（培養），概括點(diǎn)說(shuō)，仍然是“一個(gè)中心兩條主線(xiàn)”。即以促進(jìn)人的發(fā)展為中心，以教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和學(xué)生的全面而富有個(gè)性的發(fā)展為為兩條主線(xiàn)。

　　突出以人的發(fā)展為中心——

　　教師的發(fā)展，會(huì )促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；學(xué)生的發(fā)展，也會(huì )推進(jìn)教師的發(fā)展。這就充分印證了一句古話(huà)，也是孔子的重要教育思想之一：“教學(xué)相長(cháng)”。這也就充分體現了科學(xué)發(fā)展觀(guān)以人為本的核心理念。

初中教學(xué)調研報告9

　　從20xx年11月開(kāi)始，學(xué)生處全體成員和初一年級年級組長(cháng)、班主任，對我校初一年級進(jìn)行了為期一月的教育教學(xué)調研。本次調研的主要宗旨是，對我校初中教育教學(xué)管理進(jìn)行跟蹤調查，全面了解初一的學(xué)生情況，對所存在的問(wèn)題癥結進(jìn)行全面的分析和梳理，研究并提出解決問(wèn)題的有效辦法和政策建議。本次調研通過(guò)聽(tīng)課、與教師學(xué)生和家長(cháng)座談、專(zhuān)題研討等活動(dòng)，發(fā)現問(wèn)題，認真匯總研究，積極商討，為加快我校初中的發(fā)展提供對策和建議。經(jīng)過(guò)為期一個(gè)月的調研，本課題組順利地完成了預期的任務(wù)，現將匯總情況簡(jiǎn)要報告如下：

　　一、 基本情況概述

　　(一)教師概況

　　初中部現有文化課教師12人，。在這個(gè)隊伍中，除年級組長(cháng)、初一(1)(2)班班主任三個(gè)專(zhuān)職教師外，其余都是高中教師兼帶初中的課程。且三位專(zhuān)職教師中，只有鐵志榮老師有初中代課經(jīng)歷，另外兩位教師均無(wú)初中代課和班主任經(jīng)歷。

　　(二)學(xué)生概況

　　我校初一年級現有2個(gè)教學(xué)班，共46名學(xué)生。

　　初一(1)班是音樂(lè )班，學(xué)生25人，男生11人，女生14人。學(xué)生文化課程度普遍較差，專(zhuān)業(yè)突出者較少，個(gè)別學(xué)生無(wú)音樂(lè )特長(cháng)。學(xué)生情況分為三類(lèi)：第一類(lèi)，有初中經(jīng)歷的學(xué)生，這部分學(xué)生有一定文化基礎，目前能跟上教學(xué)進(jìn)度;第二類(lèi)，應屆小學(xué)畢業(yè)生，這部分學(xué)生文化課基礎薄弱，其中有4人無(wú)專(zhuān)業(yè)基礎;第三類(lèi)，問(wèn)題學(xué)生，如王亦誠、馬賽、朱昊麟，這部分學(xué)生無(wú)心向學(xué)，日常表現不符合中學(xué)生行為規范要求，且由于家庭及經(jīng)歷原因，還存在一些較嚴重的心理疾病，時(shí)常擾亂班級的正常教學(xué)秩序。

　　初一(2)班是美術(shù)班，學(xué)生21人，男生11人，女生10人。其中復讀生3人(丁星元、王迎杰、申童華)。大部分學(xué)生知識基礎中等，還沒(méi)有形成良好的學(xué)習習慣，平時(shí)放松自己，聽(tīng)課說(shuō)話(huà)開(kāi)小差，不寫(xiě)作業(yè)，對各種考試抱有無(wú)所謂的態(tài)度。其中，學(xué)習態(tài)度端正、習慣良好、成績(jì)良好的'學(xué)生約10人;基礎較差但有上進(jìn)要求的有6人;學(xué)習態(tài)度、方法存在問(wèn)題，有待轉變的有4人(丁星元、王迎杰、袁媛、劉潔)。

　　二、問(wèn)題及原因分析

　　(一)教師方面

　　1、部分教師缺少初中教學(xué)經(jīng)驗，又缺少學(xué)習借鑒的途徑，處于閉門(mén)造車(chē)的狀態(tài)。

　　2、適應初中教學(xué)主動(dòng)性不夠，教學(xué)方法對初中生的針對性不強，教學(xué)效果欠佳。

　　3、學(xué)校對初中部的關(guān)注度不夠，任課教師缺少自信心和榮譽(yù)感，教育教研活動(dòng)未有效開(kāi)展，班主任和任課教師未形成教育合力。

　　(二)學(xué)生方面

　　1、學(xué)生的總體知識基礎薄弱，沒(méi)有養成良好的學(xué)習習慣，尚未適應初中的學(xué)習模式。

　　2、部分學(xué)生的行為習慣不好，自控力差，需要老師反復提醒、督促。

　　3、處于青春期，逆反心理強，個(gè)性張揚，躁動(dòng)不安。

　　(三)家庭方面

　　家長(cháng)對孩子教育存在不同成程度的無(wú)視、放任和無(wú)能為力。

　　三、建議及對策

　　(一)重視初中部管理

　　1、呼吁全校關(guān)注我校的初中教育教學(xué)研究和管理工作，將初中部學(xué)生管理切實(shí)納入我校學(xué)生管理體系，統一要求，統一管理，一視同仁。

　　2、樹(shù)立全力打造初中部的觀(guān)念，增強初中任課教師的自信心和自豪感，使他們能積極主動(dòng)地投入我校初中的教育教學(xué)工作中，使初中成為我校的亮點(diǎn)。

　　(二)注重常規管理，促進(jìn)養成教育

　　1、注重常規管理，從養成良好行為習慣的細節抓起，如言語(yǔ)文明，舉止文雅，不隨地扔垃圾，上課坐姿等。

　　2、通過(guò)班級文化建設和開(kāi)展有益的集體活動(dòng)，增強班級凝聚力，樹(shù)立優(yōu)秀學(xué)生的威信，讓學(xué)生找回自信，形成優(yōu)良的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。

　　3、建立學(xué)生成長(cháng)記錄袋，關(guān)注學(xué)生的成長(cháng)與進(jìn)步，通過(guò)賞識和激勵促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。

　　4、面對問(wèn)題學(xué)生，教育要愛(ài)心、細心、耐心，允許他們出現反復，在反復中慢慢進(jìn)步。

　　(三)增強教學(xué)的針對性

　　1、多針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認知特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，真正做到因材施教。

　　2、課堂教學(xué)要知識性與趣味性相結合，應在提高教學(xué)的趣味性上多下功夫。

　　3、初中教學(xué)更需要激情，教師要用自己的激情點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲。

　　4、從怎樣聽(tīng)課、記筆記和復習教起，一點(diǎn)一點(diǎn)養成學(xué)生的學(xué)習習慣。

　　(四)加強教師隊伍建設

　　1、面向全校選拔適合初中教育教學(xué)的教師任教，有初中教學(xué)經(jīng)驗者優(yōu)先考慮。

　　2、注重初中教師的培養，積極創(chuàng )設學(xué)習和教研機會(huì )，讓有經(jīng)驗的教師與青年教師帶同頭課，做好傳幫帶工作。

　　3、積極開(kāi)展初中教育教學(xué)研討工作，全面提高初中教師教育教學(xué)的理論水平和實(shí)踐能力。

　　(五)多方合作，形成合力

　　1、班主任與任課教師多交流，齊抓共管，形成教學(xué)合力。

　　2、心理疏導與常規教育相結合，科學(xué)應對學(xué)生中存在的問(wèn)題。

　　3、創(chuàng )辦家長(cháng)學(xué)校，從合格培養家長(cháng)的角度促進(jìn)學(xué)生的培養。

　　通過(guò)對我校初中部存在的問(wèn)題成因分析，我們可以發(fā)現，導致我校教師和學(xué)生種種問(wèn)題的原因有社會(huì )的，有學(xué)校的，也有教師和學(xué)生的。對于社會(huì )的因素，我們可能無(wú)力去改變，我們只能呼吁。而對于我們自身的問(wèn)題，我們是可以也有能力去解決的。我們應認清形勢，進(jìn)一步完善學(xué)校管理，努力健全工作協(xié)調落實(shí)機制，不斷創(chuàng )新工作的方式和方法，牢牢抓住初中教育教學(xué)工作的中心環(huán)節，才能把我校初中教育教學(xué)工作提高到一個(gè)新的水平。

　　本次調研活動(dòng)，也起到了預期外的效果，就是對問(wèn)題比較集中的班級，不一定盲目地去處理，采取調研的途徑也不失為一種解決問(wèn)題的好辦法。調研就是管理，它可以促進(jìn)調研雙方的溝通和反思，從而科學(xué)有效地解決問(wèn)題。

【初中教學(xué)調研報告】相關(guān)文章：

初中教學(xué)調研報告（精選10篇）03-26

教學(xué)調研報告06-11

初中化學(xué)課堂教學(xué)調研報告03-28

英語(yǔ)的教學(xué)調研報告09-10

語(yǔ)文教學(xué)調研報告03-16

教學(xué)調研報告（通用13篇）02-16

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)調研報告02-20

基層城管調研報告_調研報告07-08

服務(wù)發(fā)展調研報告_調研報告03-21