教學(xué)調研報告（精選15篇）
報告使用范圍很廣。按照上級部署或工作計劃，每完成一項任務(wù)，一般都要向上級寫(xiě)報告，反映工作中的基本情況、工作中取得的經(jīng)驗教訓、存在的問(wèn)題以及今后工作設想等，以取得上級領(lǐng)導部門(mén)的指導。下面是小編整理的教學(xué)調研報告，歡迎大家分享。
教學(xué)調研報告 1
近年來(lái)，隨著(zhù)教育理念的更新和技術(shù)的發(fā)展，課堂教學(xué)方式也在不斷變革和優(yōu)化。為了解當前課堂教學(xué)情況及其對學(xué)生學(xué)習的影響，本文進(jìn)行了一次課堂教學(xué)調研，并從內容、方法、效果等方面進(jìn)行分析和總結。
一、調研內容
本次調研主要關(guān)注課堂教學(xué)的內容設置、教學(xué)方法和學(xué)習效果。針對不同學(xué)科、不同年級的課堂進(jìn)行了觀(guān)察和采訪(fǎng)，了解了教師的備課情況、教學(xué)設計和學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)。
二、調研方法
1. 觀(guān)察法：通過(guò)直接觀(guān)察課堂教學(xué)過(guò)程，記錄教學(xué)內容、教學(xué)方法和學(xué)生反應等情況。
2. 采訪(fǎng)法：采訪(fǎng)了多位老師和學(xué)生，了解他們對課堂教學(xué)的看法和感受，以及他們的期望和建議。
三、調研結果
1. 課堂內容設置：大部分教師在課堂內容設置上較為豐富，符合教學(xué)大綱要求，但也有部分教師因時(shí)間緊張而未能深入展開(kāi)某些內容，導致學(xué)生對知識的理解不夠透徹。
2. 教學(xué)方法：傳統的講授式仍然占據主導地位，互動(dòng)性和趣味性不足。部分教師嘗試引入多媒體、小組討論等形式，但仍有待進(jìn)一步提升。
3. 學(xué)習效果：學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)良好，但在課堂互動(dòng)和實(shí)際應用能力方面仍存在欠缺，部分學(xué)生對知識的'消化和運用能力有限。
四、問(wèn)題分析
1. 課堂內容設置不夠全面：部分教師在課堂教學(xué)中過(guò)于側重知識點(diǎn)的傳授，忽視了知識的拓展和聯(lián)系，缺乏知識融會(huì )貫通的引導。
2. 教學(xué)方法單一：傳統的教學(xué)模式限制了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，缺乏足夠的互動(dòng)和啟發(fā)。
3. 學(xué)習效果有待提升：學(xué)生在課堂上的積極性和參與度不夠高，缺乏自主學(xué)習的能力和樂(lè )趣。
五、改進(jìn)建議
1. 優(yōu)化課堂內容設置：教師需要充分挖掘教材內容，注重知識之間的聯(lián)系和拓展，引導學(xué)生形成系統的知識結構。
2. 多元化教學(xué)方法：引入案例分析、小組討論、實(shí)驗操作等多種教學(xué)方法，培養學(xué)生的批判性思維和團隊協(xié)作能力。
3. 激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣：增加課堂互動(dòng)環(huán)節，鼓勵學(xué)生提出問(wèn)題和觀(guān)點(diǎn)，培養他們的學(xué)習主動(dòng)性和創(chuàng )造力。
六、結語(yǔ)
課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習的重要環(huán)節，其質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生成長(cháng)發(fā)展。通過(guò)本次調研，我們發(fā)現了課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足，并提出了相應的改進(jìn)建議。希望學(xué)校和教師能夠重視課堂教學(xué)改革，不斷完善教學(xué)內容和方法，為學(xué)生提供更高效、更有趣的學(xué)習體驗。
教學(xué)調研報告 2
一、調研概況
1、調研學(xué)校：西烏二中
2、調研時(shí)間：20xx年12月4－5日。
3、調研內容：領(lǐng)導的管理理念以及師生的教、學(xué)狀態(tài)。
4、研形式：觀(guān)課評課、反饋交流。
二、調研情況分析
�。ㄒ唬┲饕ぷ髋c經(jīng)驗
1、校園文化建設。
�。�1）民主、平等、和諧的校園文化。學(xué)校領(lǐng)導身先士卒，以自身的廉潔公正以及人性化的管理營(yíng)造了學(xué)校民主平等的氣氛，以誠懇、透明和信譽(yù)，贏(yíng)得了教師們的信任。
�。�2）純樸熱情、健康向上的精神面貌。第二中學(xué)純正健康，校長(cháng)平易近人，教師虛心好學(xué)，學(xué)生天真淳樸。
�。�3）勤學(xué)、善思、務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)。教師的工作積極性較高，教學(xué)質(zhì)量不斷提高。
2、校本研修工作
�。�1）學(xué)校在校本研修的理念指導下開(kāi)展學(xué)校的教育教學(xué)工作。健全機構、制訂規劃、形成制度，以培養教師、提高教師綜合素養作為學(xué)校工作的重點(diǎn)，幫助教師制訂個(gè)性學(xué)習計劃，并把教師的學(xué)習納入新型師德考核內容。
�。�2）搭建校本研修平臺。學(xué)校領(lǐng)導確立以教師為主體的理念，把提高教師的專(zhuān)業(yè)素養放在突出的位置，實(shí)行導師制和指導教師制，堅持做好師資培養工作。大力支持教師參加各種進(jìn)修學(xué)習，多渠道多層次地培養中青年骨干教師。充分調動(dòng)旗、校兩級骨干教師的積極性，發(fā)揮骨干教師的示范作用，做好“傳、幫、帶”工作。學(xué)校還專(zhuān)門(mén)開(kāi)辟了校園網(wǎng)信息專(zhuān)欄，為教師建立學(xué)習、交流、研討的研修平臺。由點(diǎn)及面，有效地提高了全體教師教育教學(xué)能力。
�。�3）立足校本，聚焦課堂，重視教科研工作。學(xué)校以學(xué)科組、教研組為單位，每學(xué)期確立研究主題，有計劃地開(kāi)展集體備課、互動(dòng)研討等活動(dòng)。通過(guò)學(xué)習二期課改理念，深入鉆研教材，互相觀(guān)課評課，人人撰寫(xiě)“實(shí)踐反思表”。有效地調動(dòng)了教師教學(xué)研究的積極性，并取得了一定的成果。
3、教師的教學(xué)實(shí)踐能力
語(yǔ)文學(xué)科
教研組活動(dòng)，規范、扎實(shí)、有序。骨干教師、教研組長(cháng)帶頭上實(shí)踐課，活動(dòng)資料積累齊全。教學(xué)中重視學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，每堂課都有語(yǔ)言設計訓練點(diǎn)，體現以學(xué)生為主的理念。字詞教學(xué)扎實(shí)有效，不僅方法多樣，而且有選擇，有側重，注重閱讀能力的培養，步驟清楚，操作性強，朗讀有指導，效果好。作文數量適合，能根據學(xué)生的生活實(shí)際選擇寫(xiě)作材料，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)。字詞檢測大部分同學(xué)組詞能力較強。
數學(xué)學(xué)科
教師已基本具備新課程的教學(xué)理念。教師有經(jīng)常性的、具有真實(shí)感受的教學(xué)反思及教學(xué)重構意識，多數老師，能及時(shí)反思自己的課堂教學(xué)，對自己的教學(xué)行為和教學(xué)對象，分析合理、定位正確，撰寫(xiě)的教學(xué)隨筆頗有質(zhì)量。學(xué)生作業(yè)規范清楚，正確率高，教師批改認真及時(shí)，作業(yè)量適中。絕大部分學(xué)生對一些基礎知識、基本方法掌握較好，計算既正確又熟練。
英語(yǔ)學(xué)科
學(xué)校領(lǐng)導重視教研組活動(dòng)，教研組計劃比較詳細、具體，教研組活動(dòng)比較規范扎實(shí)。課堂教學(xué)流程清晰，單詞教學(xué)扎實(shí)，講解透徹。作業(yè)批改及時(shí)、規范，能做到面批。測試情況良好，特別是學(xué)生應答問(wèn)題的能力普遍較強。
4、素質(zhì)教育實(shí)施情況
�。�1）以“班集體建設”為抓手，營(yíng)造良好的育人環(huán)境。學(xué)校制訂了班集體評比細則，通過(guò)進(jìn)行“優(yōu)秀班集體”、“合格班集體”驗收、召開(kāi)學(xué)生座談會(huì )、班主任例會(huì )等形式，形成了良好的學(xué)習、交流氛圍。
�。�2）以“今日行動(dòng)”為契機，提高學(xué)生的綜合能力。學(xué)校制訂了行動(dòng)方案，立足課堂，常抓不懈：導護巡視，看學(xué)習習慣常態(tài)；人人講普通話(huà)，不分課內與課外；寫(xiě)字比賽，“漂亮字”顯身手；體育競技，一展英姿；科技園里，長(cháng)周期探究出成果……
�。ǘ┐嬖趩�(wèn)題與不足
教師之間和學(xué)科之間都不同程度地存在差異，大多數教師通過(guò)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，能在教育理念和教學(xué)水平上有較大的提高，但也有一小部分教師（尤其是老年教師）由于教學(xué)思想還比較傳統，在改變教學(xué)方法、注重學(xué)生學(xué)習能力的培養等方面比較欠缺；語(yǔ)、數、外學(xué)科的教研組普遍重視“校本研究”活動(dòng)，在學(xué)科負責人、教研組長(cháng)、骨干教師的帶動(dòng)下，認真開(kāi)展活動(dòng)，有效地提高了教研活動(dòng)質(zhì)量，但是有些學(xué)科教研組只開(kāi)了一些課堂教學(xué)研討活動(dòng)，沒(méi)有進(jìn)行深層次的教學(xué)研究和論壇活動(dòng)，教研活動(dòng)不夠扎實(shí)，教研質(zhì)量不高。
語(yǔ)文學(xué)科
識字教學(xué)，正音訓練不夠到位；閱讀教學(xué)，忽視整體性閱讀，操作步驟不夠清楚；思維訓練缺少點(diǎn)撥，學(xué)生的思維表現出零碎、無(wú)序；少數作業(yè)字跡不夠端正，課堂上的語(yǔ)言、思維訓練在作業(yè)中沒(méi)能體現，題型單一；作文兩極分化嚴重，班與班之間不平衡；備課缺乏針對性和反思重構，網(wǎng)上下載痕跡明顯。
數學(xué)學(xué)科
小組合作學(xué)習流于形式，缺乏實(shí)質(zhì)性的合作，小組合作前缺少讓學(xué)生獨立思考的過(guò)程，學(xué)生的參與度不均衡，學(xué)生間的合作不夠主動(dòng)，教師不能給學(xué)生充裕的合作時(shí)間。作業(yè)缺少分層練習，拓展不夠。
英語(yǔ)學(xué)科
教研組活動(dòng)，缺乏總結和思考；教案缺乏分課時(shí)目標，教學(xué)過(guò)程和方法缺乏針對性，問(wèn)題設計缺乏適切性和合理性，部分教師有教后感，但反思缺乏深度；作業(yè)布置缺乏層次性，學(xué)生書(shū)寫(xiě)習慣不夠好；學(xué)生的口頭回答能力兩極分化嚴重。
綜合學(xué)科
三、校本研修意見(jiàn)
1、進(jìn)一步健全校本研修管理機制，依托校本研修博客網(wǎng)，為教師搭建自主進(jìn)修、互動(dòng)研討、反思內化的平臺，并以此作為抓手，提高校本研修的效果；建議設立校本研修的專(zhuān)項基金，以任務(wù)驅動(dòng)的形式，調動(dòng)教師的'參與熱情，把校本研修為一項系統工程來(lái)抓。
2、加強備課研修，通過(guò)學(xué)習內化為自己的教學(xué)思路、教學(xué)行為，提倡集體備課和電子備課，發(fā)揮優(yōu)秀教師的示范作用，落實(shí)學(xué)情分析與教后反思等校本研修措施，提高課堂教學(xué)的效率。
3、加強對學(xué)生學(xué)習習慣的培養，進(jìn)行學(xué)生學(xué)習習慣教育的專(zhuān)題研究。
4、加強學(xué)生訓練的層次性設計研究，適量延伸拓展相關(guān)內容。讓每個(gè)學(xué)生得到不同層次的發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的整體提高。
5、進(jìn)一步加強對新教師的培養，關(guān)注其業(yè)務(wù)水平的持續發(fā)展、二期課改理念的學(xué)習以及教學(xué)技巧的逐步構建。
6、低年級課程應安排專(zhuān)職或基本功較扎實(shí)的教師擔任，加強基礎培養。
7、進(jìn)一步加強教研組隊伍建設，合理安排教研活動(dòng)的時(shí)間，提高教研活動(dòng)的質(zhì)量。
8、加強綜合學(xué)科的日常測試和評價(jià)研究，使測試的題型、形式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，更適合學(xué)生、社會(huì )和時(shí)代的需要。
教學(xué)調研報告 3
一、調研的背景
1、承德市園林事業(yè)發(fā)展要求
承德以“濱水、生態(tài)、國際、活力”城市為目標，現代園林飛速前進(jìn)，承德市城鄉園林綠地建設開(kāi)始走向大眾化、普通化，但正逐漸失去了地域文化特征。走持續發(fā)展之路，以地方性、歷史性、生態(tài)性為特點(diǎn)，是承德園林建設發(fā)展的必然趨勢，而要完成這一歷史使命，需要大量的綠化技術(shù)人才.
2、國家、省部級、承德對園林專(zhuān)業(yè)發(fā)展的要求
《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要(20xx-20xx年)》精神指出：
到2020年形成現代職業(yè)教育體系和增強職業(yè)教育吸引力；推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展；大力推進(jìn)職業(yè)教育集團化辦學(xué)；規范中等職業(yè)學(xué)校業(yè)目錄；適應區域產(chǎn)業(yè)需求，明晰人才培養目標；國繞區域發(fā)展總體規劃和主體功能區定位對不同層次、類(lèi)型人才的需求，合理確定中等和高等職業(yè)學(xué)校的人才培養規格等，
《省教育廳關(guān)于進(jìn)一步加強中等職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)結構調整工作的指導意見(jiàn)》和河北省“六項行動(dòng)計劃”以及承德市關(guān)于《20xx——20xx年承德市中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)建設方案》精神進(jìn)一步提出要加快新一輪專(zhuān)業(yè)結構調整，實(shí)現專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)有效對接。提升主體專(zhuān)業(yè)實(shí)力，培育重點(diǎn)發(fā)展專(zhuān)業(yè)，發(fā)展優(yōu)化傳統專(zhuān)業(yè)。國繞沿灣水產(chǎn)養殖產(chǎn)業(yè)帶和沿山林特生態(tài)產(chǎn)業(yè)帶兩大特色產(chǎn)業(yè)帶以及農家樂(lè )、鄉村旅游、景觀(guān)農業(yè)等新型休閑農業(yè)，大力發(fā)展園林技術(shù)、特種動(dòng)物養殖：休閑農業(yè)旅游、農村經(jīng)濟綜合管理等現代農業(yè)專(zhuān)業(yè)。在20xx年承德市中等職業(yè)教育內涵建設中，對中職園林綠化專(zhuān)業(yè)的發(fā)展提出了新的指導意見(jiàn)和要求。
3、縣市區專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內在要求
承德市領(lǐng)導非常重視區域內的農業(yè)職業(yè)教育，在缺專(zhuān)業(yè)師資、實(shí)訓基地、教育經(jīng)驗等的情形下，仍把目光投向社會(huì )和未來(lái)需求，積極利用現有資源，發(fā)展農業(yè)職業(yè)教育，特別是園林綠化專(zhuān)業(yè)，并對學(xué)校提出了發(fā)展外延，提升內涵的雙重任務(wù)。各校該專(zhuān)業(yè)也面臨著(zhù)物競天擇、適者生存的機遇和挑戰，成為園林綠化專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內在要求。
二、調研的指導思想
本研究是以河北省中職課改文件、河北省中職園林綠化專(zhuān)業(yè)教學(xué)方案為依據，為主動(dòng)適應區域經(jīng)濟建設需要，充分體現承德市中職園林綠化專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)理念，突出應用性和針對性，加強實(shí)踐能力培養，結合承德市中職園林綠化專(zhuān)業(yè)的現狀及存在問(wèn)題，提出針對性的解決措施，以進(jìn)一步落實(shí)河北省中職園林綠化專(zhuān)業(yè)教學(xué)方案，制訂承德市中職園林綠化專(zhuān)業(yè)教學(xué)
實(shí)施性指導計劃，進(jìn)而制訂承德市中職園林綠化專(zhuān)業(yè)基本技能考核方案，河北省中職園林綠化專(zhuān)業(yè)教學(xué)方案，制訂承德市中職國林綠化專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)施性指導計劃，進(jìn)而制訂承德市中職園林綠化專(zhuān)業(yè)基本技能考核方案，構建基于園林綠化工作過(guò)程并與中高職相對接的課程體系，并為教育行政決策提供理論和實(shí)踐依據。
三、調研的對象、目標和方法
1、調研對象
以承德市內舉辦了中職園林綠化專(zhuān)業(yè)的中職學(xué)校的教學(xué)為調研對象。
2、調研目標
高效執行上級文件精神，凸顯承德中職園林綠化專(zhuān)業(yè)教學(xué)的特色，提出的可行性建議將對承德中職園林綠化專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)施性計劃的制訂起指導性作用，制訂承德中職園林綠化專(zhuān)業(yè)教學(xué)與技能檢測的地方標準，為上級部門(mén)提供政策理論和實(shí)踐依據，進(jìn)一步推廣承德經(jīng)驗，助推專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
3、調研方法
1)問(wèn)卷調查法：設計調查表，通過(guò)對園林綠化企業(yè)領(lǐng)導、技術(shù)人員和職工、在校教師和學(xué)生、在崗畢業(yè)生的書(shū)面問(wèn)卷調查，各抒己見(jiàn)，采集數據。
2)座談會(huì )：召開(kāi)教師、學(xué)生、企業(yè)代表座談會(huì )，對調查表中沒(méi)有提及到的問(wèn)題，對教學(xué)改革問(wèn)題暢所欲言，書(shū)面記錄。
3)觀(guān)察法：到承德市苗木生產(chǎn)基地、園林綠化教學(xué)、實(shí)訓與施工現場(chǎng)，觀(guān)察學(xué)生實(shí)習和畢業(yè)生工作過(guò)程，當面咨詢(xún)，提煉本地區的基本操作技能和教學(xué)項目。
4)資料搜索：利用互聯(lián)網(wǎng)搜索園林綠化行業(yè)企業(yè)網(wǎng)頁(yè)，關(guān)注和了解承德市園林綠化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展變化。
四、調研組織及任務(wù)分配
在承德市教育局職成教教研室牽頭組織下，充分利用農經(jīng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)研究會(huì )理事成員以及各理事學(xué)校的智慧和力量共同完成調研任務(wù)，
組長(cháng)：李廷存
副組長(cháng)：王健
組員：高云鳳、史連春、趙占東、高鑫
五、調研內容
承德市中職園林綠化專(zhuān)業(yè)教學(xué)的.背景、教學(xué)計劃、課程開(kāi)設、招生情況、師資、實(shí)訓條件、教學(xué)和實(shí)訓方法、畢業(yè)生、校企合作情況等。
(一)背景調研
1、承德市各縣市園林綠化產(chǎn)業(yè)的區域發(fā)展特色
2、承德市園林綠化發(fā)展對中職園林綠化專(zhuān)業(yè)人才的新要求
3、中高職教學(xué)人才培養的背景和模式
(二)專(zhuān)業(yè)教學(xué)現狀調研
1、國家層面的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教材
專(zhuān)業(yè)設置、招生與畢業(yè)生就業(yè)；包括近三年農經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)招生比例和近
三年園林類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)比例。
2、專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)設與教學(xué)條件
專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)設、教材應用、校內外實(shí)習實(shí)訓的條件。
3、專(zhuān)業(yè)教師隊伍與教學(xué)能力
各校的農經(jīng)大類(lèi)、園林綠化專(zhuān)業(yè)的師資數量、師生教學(xué)水平。
(二)承德市園林綠化專(zhuān)業(yè)情況
1、專(zhuān)業(yè)規模
承德市現有獨立設置的中等職業(yè)學(xué)校41所，其中省級以上重點(diǎn)職業(yè)中學(xué)29所(21所為國家級重點(diǎn)職業(yè)學(xué)校)，開(kāi)設20類(lèi)80多個(gè)專(zhuān)業(yè)，一三產(chǎn)業(yè)的全行作為涉農專(zhuān)業(yè)，承德市國林綠化市41所中職學(xué)校，僅3所學(xué)校擁有該專(zhuān)業(yè)文占學(xué)校數的3知專(zhuān)業(yè)數的3.75%,在校班級總數27個(gè)，占7.5%，在校生數895人，占15%。說(shuō)明這是個(gè)處以相對弱勢的小專(zhuān)業(yè)。
2、學(xué)生情況
學(xué)生素質(zhì)，承德市由于提前招生，學(xué)生基礎較差，入學(xué)率較低，由于種種原國，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎不夠牢國，專(zhuān)業(yè)技術(shù)不夠扎實(shí)，怕吃苦，不太愿意到崗位第一線(xiàn)工作。短期的對口就業(yè)后，又有近三分之一改行，只有占30%的學(xué)生在本專(zhuān)業(yè)范圍內的企業(yè)就業(yè)，長(cháng)期堅持下來(lái)的又不足10%，極少數學(xué)生創(chuàng )業(yè)。
3、師資情況
承德市園林綠化專(zhuān)業(yè)的師資情況較好，縣級高級技能資格教師（高級教師）以上4人，但教師的總數量嚴重不足師生比例為1：44，遠遠沒(méi)能達到1：20。
教學(xué)調研報告 4
一、調研概況
1、調研學(xué)校：西烏二中
2、調研時(shí)間：20xx年12月4－5日。
3、調研內容：領(lǐng)導的管理理念以及師生的教、學(xué)狀態(tài)。
4、研形式：觀(guān)課評課、反饋交流。
二、調研情況分析
�。ㄒ唬┲饕ぷ髋c經(jīng)驗
1、校園文化建設。
�。�1）民主、平等、和諧的校園文化。學(xué)校領(lǐng)導身先士卒，以自身的廉潔公正以及人性化的管理營(yíng)造了學(xué)校民主平等的氣氛，以誠懇、透明和信譽(yù)，贏(yíng)得了教師們的信任。
�。�2）純樸熱情、健康向上的精神面貌。第二中學(xué)純正健康，校長(cháng)平易近人，教師虛心好學(xué)，學(xué)生天真淳樸。
�。�3）勤學(xué)、善思、務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)。教師的工作積極性較高，教學(xué)質(zhì)量不斷提高。
2、校本研修工作
�。�1）學(xué)校在校本研修的理念指導下開(kāi)展學(xué)校的教育教學(xué)工作。健全機構、制訂規劃、形成制度，以培養教師、提高教師綜合素養作為學(xué)校工作的重點(diǎn)，幫助教師制訂個(gè)性學(xué)習計劃，并把教師的學(xué)習納入新型師德考核內容。
�。�2）搭建校本研修平臺。學(xué)校領(lǐng)導確立以教師為主體的理念，把提高教師的專(zhuān)業(yè)素養放在突出的位置，實(shí)行導師制和指導教師制，堅持做好師資培養工作。大力支持教師參加各種進(jìn)修學(xué)習，多渠道多層次地培養中青年骨干教師。充分調動(dòng)旗、校兩級骨干教師的積極性，發(fā)揮骨干教師的示范作用，做好“傳、幫、帶”工作。學(xué)校還專(zhuān)門(mén)開(kāi)辟了校園網(wǎng)信息專(zhuān)欄，為教師建立學(xué)習、交流、研討的研修平臺。由點(diǎn)及面，有效地提高了全體教師教育教學(xué)能力。
�。�3）立足校本，聚焦課堂，重視教科研工作。學(xué)校以學(xué)科組、教研組為單位，每學(xué)期確立研究主題，有計劃地開(kāi)展集體備課、互動(dòng)研討等活動(dòng)。通過(guò)學(xué)習二期課改理念，深入鉆研教材，互相觀(guān)課評課，人人撰寫(xiě)“實(shí)踐反思表”。有效地調動(dòng)了教師教學(xué)研究的.積極性，并取得了一定的成果。
3、教師的教學(xué)實(shí)踐能力
語(yǔ)文學(xué)科
教研組活動(dòng)，規范、扎實(shí)、有序。骨干教師、教研組長(cháng)帶頭上實(shí)踐課，活動(dòng)資料積累齊全。教學(xué)中重視學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，每堂課都有語(yǔ)言設計訓練點(diǎn)，體現以學(xué)生為主的理念。字詞教學(xué)扎實(shí)有效，不僅方法多樣，而且有選擇，有側重，注重閱讀能力的培養，步驟清楚，操作性強，朗讀有指導，效果好。作文數量適合，能根據學(xué)生的生活實(shí)際選擇寫(xiě)作材料，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)。字詞檢測大部分同學(xué)組詞能力較強。
數學(xué)學(xué)科
教師已基本具備新課程的教學(xué)理念。教師有經(jīng)常性的、具有真實(shí)感受的教學(xué)反思及教學(xué)重構意識，多數老師，能及時(shí)反思自己的課堂教學(xué)，對自己的教學(xué)行為和教學(xué)對象，分析合理、定位正確，撰寫(xiě)的教學(xué)隨筆頗有質(zhì)量。學(xué)生作業(yè)規范清楚，正確率高，教師批改認真及時(shí)，作業(yè)量適中。絕大部分學(xué)生對一些基礎知識、基本方法掌握較好，計算既正確又熟練。
英語(yǔ)學(xué)科
學(xué)校領(lǐng)導重視教研組活動(dòng)，教研組計劃比較詳細、具體，教研組活動(dòng)比較規范扎實(shí)。課堂教學(xué)流程清晰，單詞教學(xué)扎實(shí)，講解透徹。作業(yè)批改及時(shí)、規范，能做到面批。測試情況良好，特別是學(xué)生應答問(wèn)題的能力普遍較強。
4、素質(zhì)教育實(shí)施情況
�。�1）以“班集體建設”為抓手，營(yíng)造良好的育人環(huán)境。學(xué)校制訂了班集體評比細則，通過(guò)進(jìn)行“優(yōu)秀班集體”、“合格班集體”驗收、召開(kāi)學(xué)生座談會(huì )、班主任例會(huì )等形式，形成了良好的學(xué)習、交流氛圍。
�。�2）以“今日行動(dòng)”為契機，提高學(xué)生的綜合能力。學(xué)校制訂了行動(dòng)方案，立足課堂，常抓不懈：導護巡視，看學(xué)習習慣常態(tài)；人人講普通話(huà)，不分課內與課外；寫(xiě)字比賽，“漂亮字”顯身手；體育競技，一展英姿；科技園里，長(cháng)周期探究出成果……
�。ǘ┐嬖趩�(wèn)題與不足
教師之間和學(xué)科之間都不同程度地存在差異，大多數教師通過(guò)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，能在教育理念和教學(xué)水平上有較大的提高，但也有一小部分教師（尤其是老年教師）由于教學(xué)思想還比較傳統，在改變教學(xué)方法、注重學(xué)生學(xué)習能力的培養等方面比較欠缺；語(yǔ)、數、外學(xué)科的教研組普遍重視“校本研究”活動(dòng)，在學(xué)科負責人、教研組長(cháng)、骨干教師的帶動(dòng)下，認真開(kāi)展活動(dòng)，有效地提高了教研活動(dòng)質(zhì)量，但是有些學(xué)科教研組只開(kāi)了一些課堂教學(xué)研討活動(dòng)，沒(méi)有進(jìn)行深層次的教學(xué)研究和論壇活動(dòng)，教研活動(dòng)不夠扎實(shí)，教研質(zhì)量不高。
語(yǔ)文學(xué)科
識字教學(xué)，正音訓練不夠到位；閱讀教學(xué)，忽視整體性閱讀，操作步驟不夠清楚；思維訓練缺少點(diǎn)撥，學(xué)生的思維表現出零碎、無(wú)序；少數作業(yè)字跡不夠端正，課堂上的語(yǔ)言、思維訓練在作業(yè)中沒(méi)能體現，題型單一；作文兩極分化嚴重，班與班之間不平衡；備課缺乏針對性和反思重構，網(wǎng)上下載痕跡明顯。
數學(xué)學(xué)科
小組合作學(xué)習流于形式，缺乏實(shí)質(zhì)性的合作，小組合作前缺少讓學(xué)生獨立思考的過(guò)程，學(xué)生的參與度不均衡，學(xué)生間的合作不夠主動(dòng)，教師不能給學(xué)生充裕的合作時(shí)間。作業(yè)缺少分層練習，拓展不夠。
英語(yǔ)學(xué)科
教研組活動(dòng)，缺乏總結和思考；教案缺乏分課時(shí)目標，教學(xué)過(guò)程和方法缺乏針對性，問(wèn)題設計缺乏適切性和合理性，部分教師有教后感，但反思缺乏深度；作業(yè)布置缺乏層次性，學(xué)生書(shū)寫(xiě)習慣不夠好；學(xué)生的口頭回答能力兩極分化嚴重。
綜合學(xué)科
三、校本研修意見(jiàn)
1、進(jìn)一步健全校本研修管理機制，依托校本研修博客網(wǎng)，為教師搭建自主進(jìn)修、互動(dòng)研討、反思內化的平臺，并以此作為抓手，提高校本研修的效果；建議設立校本研修的專(zhuān)項基金，以任務(wù)驅動(dòng)的形式，調動(dòng)教師的參與熱情，把校本研修為一項系統工程來(lái)抓。
2、加強備課研修，通過(guò)學(xué)習內化為自己的教學(xué)思路、教學(xué)行為，提倡集體備課和電子備課，發(fā)揮優(yōu)秀教師的示范作用，落實(shí)學(xué)情分析與教后反思等校本研修措施，提高課堂教學(xué)的效率。
3、加強對學(xué)生學(xué)習習慣的培養，進(jìn)行學(xué)生學(xué)習習慣教育的專(zhuān)題研究。
4、加強學(xué)生訓練的層次性設計研究，適量延伸拓展相關(guān)內容。讓每個(gè)學(xué)生得到不同層次的發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的整體提高。
5、進(jìn)一步加強對新教師的培養，關(guān)注其業(yè)務(wù)水平的持續發(fā)展、二期課改理念的學(xué)習以及教學(xué)技巧的逐步構建。
6、低年級課程應安排專(zhuān)職或基本功較扎實(shí)的教師擔任，加強基礎培養。
7、進(jìn)一步加強教研組隊伍建設，合理安排教研活動(dòng)的時(shí)間，提高教研活動(dòng)的質(zhì)量。
8、加強綜合學(xué)科的日常測試和評價(jià)研究，使測試的題型、形式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，更適合學(xué)生、社會(huì )和時(shí)代的需要。
教學(xué)調研報告 5
一、教師的知識觀(guān)、學(xué)生觀(guān)、教學(xué)觀(guān)發(fā)生了變化。
教師對知識的理解發(fā)生了變化。教師普遍認同建構主義的知識觀(guān)，即知識不是靜態(tài)的結果，而是一種主動(dòng)建構的過(guò)程。教師在教學(xué)中普遍采用探究、討論、實(shí)驗、猜測、游戲等多種活動(dòng)形式，使學(xué)生在生物活動(dòng)中，主動(dòng)認知、主動(dòng)建構，獲得充分發(fā)展。
教師把學(xué)生看作生物學(xué)習的主人。學(xué)生來(lái)到學(xué)校，坐在教室，不應是只發(fā)揮“耳朵”的作用，而應該是多種“器官”參與生物活動(dòng)。也就是說(shuō)學(xué)生不應該是被動(dòng)地接受知識，而是主動(dòng)地進(jìn)行知識建構。通過(guò)自主的知識建構活動(dòng)，學(xué)生的創(chuàng )造力、潛力得以發(fā)揮，情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)得以陶冶，個(gè)性得以發(fā)展。教學(xué)中教師與學(xué)生的關(guān)系是和諧平等的，是相互尊重的，是真誠互動(dòng)的，是共同探究知識的“學(xué)習共同體”。
二、教師的教學(xué)方式發(fā)生了變化。
1．教師角色發(fā)生了變化。學(xué)生是生物學(xué)習的主人，教師是生物學(xué)習的組織者、引導者與合作者。課堂上，我們的老師能組織學(xué)生發(fā)現、搜集和利用學(xué)習資源；能引導學(xué)生圍繞問(wèn)題的核心進(jìn)行深度探索、思想碰撞；能充分與學(xué)生合作，讓學(xué)生始終處在師生平等、相互尊重、相互信任、相互理解和寬容的氛圍中學(xué)習，完成學(xué)習任務(wù)。
2．注重創(chuàng )設情境，讓學(xué)生在具體的情境中去觀(guān)察問(wèn)題、發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題并在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展思維、提高能力等。
三、教師尊重學(xué)生的個(gè)體差異，注重培養學(xué)生學(xué)習的自信心。
每一個(gè)學(xué)生都有豐富的知識經(jīng)驗和生活積累，每一個(gè)學(xué)生都會(huì )有各自的思維方式和解決問(wèn)題的策略，教學(xué)中教師尊重學(xué)生的個(gè)體差異，讓學(xué)生感到自己與他人不同，最大限度地滿(mǎn)足每一個(gè)學(xué)生的生物需求，最大限度地開(kāi)啟每一學(xué)生的智慧潛能，使“不同的人在生物上得到不同的發(fā)展”，從中體驗到成功的快樂(lè )。課堂上，讓學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放式提問(wèn)。在解答問(wèn)題的過(guò)程中，盡量讓學(xué)生參與，“誰(shuí)來(lái)回答他的問(wèn)題？”“還有沒(méi)有不同的`解法？”“誰(shuí)還有疑問(wèn)？”讓學(xué)生各抒己見(jiàn)、積極討論，在討論中思考，在合作中交流，讓學(xué)生感受成功的喜悅，進(jìn)而樹(shù)立學(xué)習的自信心。
存在問(wèn)題及原因：
一、農村教師隊伍年齡老化、工作量偏大。
目前，農村中學(xué)生物教師年齡老化現象非常突出，平均年齡41.1歲，許多年過(guò)50歲的老師仍在教學(xué)第一線(xiàn)；教師數量偏少。教師包班上課，工作負擔重，他們沒(méi)有更多的時(shí)間和精力用于研究教材和進(jìn)行理論學(xué)習，對提高其教學(xué)水平和能力非常不利。
二、農村中學(xué)教學(xué)現有條件和教學(xué)手段現代化要求之間的矛盾。
農村中學(xué)資金短缺、條件落后，有些學(xué)校連臺投影儀都沒(méi)有，很多教師上課仍是“一支粉筆，一張嘴，大黑板上過(guò)家家”的局面，教學(xué)效率低下。新課改倡導要注重揭示知識的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，注重學(xué)生的感知、體驗等學(xué)習目標，現代化的教學(xué)手段在這方面有著(zhù)明顯的優(yōu)勢。所以改善辦學(xué)條件，提高教學(xué)手段的現代化程度也是當前課改的當務(wù)之急。
三、農村教師待遇偏低，挫傷了教學(xué)的積極性。
城鄉教師工資差距過(guò)大，鄉鎮教師工資偏低、待遇教差。農村學(xué)校所處的位置往往在村中，交通不便，生活條件一般，現實(shí)狀況造成了青年教師吃住都不方便，很難安心工作。
解決問(wèn)題的對策
一、加快農村教師的新陳代謝，改善農村教師隊伍年齡偏大，數量偏少的現狀。建議各縣區每年選用一批師范類(lèi)專(zhuān)科以上畢業(yè)生，補充“新鮮血液”；從城鎮學(xué)校富余人員中，選派部分優(yōu)秀教師下到邊遠窮鄉支教。
二、加大教師培訓力度，著(zhù)力提高教師的業(yè)務(wù)水平。提高中學(xué)生物教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于師資，一支業(yè)務(wù)精良的中學(xué)生物教師隊伍，對提高教學(xué)質(zhì)量起著(zhù)舉足輕重的作用。因此，要利用各種機會(huì )和途徑有計劃、有步驟地安排教師進(jìn)行輪訓，使教師在業(yè)務(wù)知識、教育理論、教學(xué)能力等方面都能得到提高。
總之，盡管課程改革已取得了積極的進(jìn)展，但基礎教育課程改革仍任重道遠。在深化課程改革的進(jìn)程中，還有許多認識問(wèn)題需要梳理，還有許多問(wèn)題需要去探索和完善，我們將群策群力，為基礎教育課程改革共同努力。
教學(xué)調研報告 6
一開(kāi)學(xué)，因徐英老師的突然休假，讓我們一年級組有些措手不及。徐英兩個(gè)班的數學(xué)教學(xué)任務(wù)，梁琴芳和陸輝兩位老師毫無(wú)怨言地主動(dòng)承擔了；宗曉珍老師年紀漸長(cháng)，身體也一直不算強硬，剛剛才脫掉的班主任一職，在這個(gè)節骨眼兒上又義不容辭地給擔上了。年級組里本就人員不足，再少掉一人，年級組長(cháng)徐美琴那的分飯、值班，午睡等一系列安排，又要全部重來(lái)，無(wú)形中又增加了組內其他老師的工作、任務(wù)……所有的困難，我們一年級組都通過(guò)自身的力量一一克服了，保證了日常教學(xué)的正常開(kāi)展，苦了，累了，但你們的每一項工作都開(kāi)展得那么井井有條，那么出色！
從調研中發(fā)現，我們一年級的老師是智慧的。你們的管理處處都彰顯著(zhù)智慧。課堂上，老師們都能根據低年級學(xué)生的特點(diǎn)，注重用要求與激勵同步的方法來(lái)組織教學(xué)，都能注重情境性與情趣性，采用多媒體課件、游戲等多種方式創(chuàng )設有效的教學(xué)情境，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中學(xué)有所得。比如宗曉珍老師，她利用小組爭星、獎小紅花、對于表現突出的同學(xué)給予掌聲等一系列手段來(lái)激勵著(zhù)孩子，一堂課下來(lái)，孩子們一直都很專(zhuān)心，整節課都精神飽滿(mǎn)，情緒高漲。梁琴芳老師，教學(xué)方法靈活多樣，巧用拍手游戲，寓教于樂(lè )，孩子們興趣盎然，思維活躍，課堂氣氛活躍。
周亞君老師，美術(shù)課前做了充分的準備，搜集了大量的大自然圖片，制作了精美的課件輔助教學(xué)，讓學(xué)生帶著(zhù)濃烈的興趣在一場(chǎng)美麗的欣賞中感受著(zhù)藝術(shù)的熏陶，整整一堂課，孩子們都注意力高度集中，聽(tīng)課紀律非常好。
朱蓉蓉老師，注重了音樂(lè )課的循序漸進(jìn)，為學(xué)生搭建一個(gè)創(chuàng )造性表現的舞臺讓其自由展示。虞武琴老師的校本課雖然沒(méi)有教材，但虞老師安排巧妙，前半節課，指導學(xué)生做正確規范的眼保健操，利用多媒體，細細指導認準穴位，怎么按、怎么揉……我們的每一位老師時(shí)刻都在關(guān)注著(zhù)孩子們的聽(tīng)講、發(fā)言、讀書(shū)、坐姿等方面，都在用心地鼓勵每一個(gè)孩子，讓每一個(gè)孩子都能享受到課堂的樂(lè )趣，成功的喜悅。在班級管理上，各位老師也都建立了一套獎勵制度，培養學(xué)生的個(gè)人榮譽(yù)感，用榜樣激勵進(jìn)步。班級黑板的'一角都寫(xiě)清楚一周行為訓練的重點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)，有目的地進(jìn)行一周訓練。比如徐美琴老師，就積極培養小助手，給小助手掛上激勵性命名的胸牌，讓自己的學(xué)生參與班級管理。課前，小助手就會(huì )用編好的兒歌口訣跟同學(xué)們進(jìn)行互動(dòng)的應答：眼——看到；手——放好；身——坐正！讓孩子在耳熟能詳的兒歌口訣中養成了良好的學(xué)習習慣。還有的班主任，課間就實(shí)行了坐班制，教室里的孩子休息的，活動(dòng)的，秩序井然，基本沒(méi)有大聲喧嘩、你追我跑的現象。你們管理的智慧充盈在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節中，在輕松的賞識的氛圍中，收獲著(zhù)一份成功的喜悅。
教學(xué)調研報告 7
一、薄弱學(xué)科建設
初中教育是是整個(gè)教育的奠基工程，我校數學(xué)學(xué)科成績(jì)還有一定的差距，為避免學(xué)科建設中的“短板現象”，盡快提升薄弱學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)校學(xué)科均衡發(fā)展，結合我校學(xué)科教學(xué)現狀，以教學(xué)為中心，促進(jìn)教學(xué)方法改革和課堂教學(xué)效果的提升，加強學(xué)科教師隊伍建設，加強對薄弱班級學(xué)科的指導和研究。
1、領(lǐng)導重視，找準癥結，加大對薄弱學(xué)科治理力度。為加強薄弱學(xué)科建設工作的領(lǐng)導與實(shí)施，成立薄弱學(xué)科建設工作領(lǐng)導小組，加強對薄弱學(xué)科教學(xué)的監控、督導。
2、加強薄弱學(xué)科的集體備課，薄弱學(xué)科的教師統一教案進(jìn)行教學(xué)。
3、探索小組學(xué)案教學(xué)模式，轉變教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率。
�。�1）改革備課方式，提高薄弱教師備課的質(zhì)量。第一，在備課形式上，我們側重設計好教學(xué)的基本思路，允許用提綱式，表格式，框圖式等不同的書(shū)寫(xiě)形式。第二，教學(xué)設計要求體現學(xué)生的主體性。第三，要求教師寫(xiě)反思。第四，落實(shí)教師集體備課制度，挖掘教師的合作潛力。
�。�2）以小組建設為核心，改革課堂教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式的轉變。
�。�3）改變傳統的師生關(guān)系，營(yíng)造學(xué)生積極參與的課堂氛圍。
�。�4）加強學(xué)生的學(xué)法指導，調動(dòng)學(xué)生的積極性。
4、追蹤成績(jì)分析，檢測薄弱學(xué)科發(fā)展狀況。
5、充分發(fā)揮班主任的協(xié)調、引領(lǐng)作用，力促薄弱學(xué)科的轉變。薄弱學(xué)科的形成與班主任工作緊密相連，充分發(fā)揮班主任的協(xié)調和引領(lǐng)是薄弱學(xué)科的一個(gè)重要途徑。
6、發(fā)揮骨干教師的效應，與骨干教師結伴同行，以學(xué)習促提高。開(kāi)展學(xué)科教研組活動(dòng)的教學(xué)方法研究，確�；顒�(dòng)規范、實(shí)效，有特點(diǎn)。
總之，本學(xué)期學(xué)校督察指導，教導處組織，加強薄弱學(xué)科的教學(xué)和學(xué)習，努力提高學(xué)生的成績(jì)，使學(xué)生各科的學(xué)習得到均衡發(fā)展，全面提升我校的教學(xué)質(zhì)量。
二、以課改為中心，加大校本教研，構建高效課堂。
今年我校繼續探索具有我校特色的小組學(xué)案教學(xué)模式，深化教學(xué)改革。
1、抓實(shí)校本研修，提升教學(xué)理念。本年度我校繼續深入落實(shí)開(kāi)發(fā)區教育局會(huì )議精神，繼續完善我校校本教研模式，深入開(kāi)展教學(xué)改革，進(jìn)一步探索具有我校特色的.小組學(xué)案教學(xué)模式。
�。�1）深入開(kāi)展《小組學(xué)案教學(xué)模式的實(shí)驗與研究》課題研究，探索學(xué)校教育理論體系和學(xué)科模式。
�。�2）繼續完善我校校本教研模式，落實(shí)有效教研。
�。�3）強化教研組的教學(xué)管理功能，提高工作質(zhì)量。
�。�4）加強年級組教研活動(dòng)。
2、規范教師教學(xué)常規，提高集體備課的成效。各教師要認真學(xué)習《深河中學(xué)教學(xué)常規管理制度》，明確對教學(xué)活動(dòng)各個(gè)環(huán)節優(yōu)化的基本要求，形成良好的工作習慣和學(xué)習習慣。
3、抓實(shí)專(zhuān)業(yè)素養提升工程，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
�。�1）以生本教育理論為內容進(jìn)行校本培訓。
�。�2）教研組以《小組學(xué)案教學(xué)模式的實(shí)驗與研究》為內容開(kāi)展校本教研探索學(xué)科教學(xué)模式。
�。�3）年級組開(kāi)展小組教學(xué)模式研究探索班級小組管理模式。
�。�4）以博客為平臺撰寫(xiě)教學(xué)反思隨筆。
�。�5）進(jìn)行課改成果評比。
�。�6）建立教學(xué)跟蹤制度，為小組建設打下基礎，為提高課改提供實(shí)踐經(jīng)驗。
�。�7）全面開(kāi)展書(shū)法教育，構建學(xué)校特色書(shū)法教育體系。
4、20xx年我校進(jìn)一步整合課題研究、主題研究、課例研討、聽(tīng)評課、集體備課、常規教研、校本培訓等多種教研形式。以課改作為內容，以集體備課、聽(tīng)課、主題研究為主要活動(dòng)形式，用課題研究的方式進(jìn)行教研組教研活動(dòng)，逐步向教育科研校本化，校本教研科研化，教研組活動(dòng)科研化的方向邁進(jìn)。
三、扎實(shí)開(kāi)展書(shū)法教育，培養學(xué)生學(xué)習習慣。
1、安排專(zhuān)職書(shū)法教師實(shí)現書(shū)法教育進(jìn)課堂、進(jìn)課表、進(jìn)活動(dòng)。
2、開(kāi)展豐富多彩的師生書(shū)法教育活動(dòng)，以活動(dòng)促進(jìn)書(shū)法教育的普及，提高學(xué)生對坐姿和書(shū)寫(xiě)姿勢的重視程度。
3、樹(shù)立榜樣，多鼓勵。讓身邊榜樣的力量來(lái)影響學(xué)生改掉不良的書(shū)寫(xiě)姿勢。
4、家長(cháng)配合。老師、家長(cháng)、齊抓共管，會(huì )收到了良好的效果。
5、把書(shū)法教育納入考試內容。每次考試對坐姿、書(shū)寫(xiě)姿勢書(shū)法水平作為考試內容計入總分。
6、書(shū)法教育納入班級考核內容。
教學(xué)調研報告 8
一、調研中看到的亮點(diǎn)
1.有計劃。各學(xué)校均制訂了教研工作計劃，多數學(xué)校還制訂了中考目標方案等。其中梅峰中學(xué)、徳成中學(xué)、英豪學(xué)校、蓮花山中學(xué)、海城三中、梅嶺中學(xué)和赤石中學(xué)的教研工作計劃較為詳細，尤其是梅峰中學(xué)教研工作分工、集體備課方案較具體、明確，徳成中學(xué)計劃較詳盡，各學(xué)科均制訂教研工作計劃。
2.有狀態(tài)。各校領(lǐng)導重視教學(xué)，大部分教師精神狀態(tài)好，工作勤勤懇懇，不辭辛苦。青年教師有激情、有沖勁，工作虛心；中老年教師有經(jīng)驗、有板眼，工作穩重。
3.有特色。有些學(xué)校已經(jīng)形成了自己的課堂教學(xué)特色。其中德成中英文學(xué)校采用的“導學(xué)案”教學(xué)特色尤為明顯。深入課堂，我們發(fā)現“導學(xué)案”教學(xué)中教師的備課更具實(shí)效性:“導學(xué)案”中的預備知識、探究過(guò)程、學(xué)習體會(huì )、練習拓展等問(wèn)題的設置明了、具體、有梯度，為學(xué)生的學(xué)習指明了方向，導學(xué)功能凸顯。學(xué)生人手一份“導學(xué)案”，增加了教學(xué)容量、提高了教學(xué)效率。德成中英文學(xué)校這種課堂教學(xué)改革收效很明顯：學(xué)生養成了課前預習習慣；知道課前該預習什么內容；知道每節課的學(xué)習重點(diǎn)；課堂上會(huì )更加注意學(xué)習難點(diǎn)問(wèn)題；學(xué)生儼然由過(guò)去的被動(dòng)學(xué)習，改為主動(dòng)學(xué)習了。由此可見(jiàn)，形成好的課堂教學(xué)特色很重要，可以變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“學(xué)會(huì )”為“會(huì )學(xué)”。
4.有變化。有些學(xué)校學(xué)生紀律發(fā)生了變化。比如陳潮中學(xué)、海城三中、縣實(shí)驗中學(xué)、陸安中學(xué)等跟前兩年比，課堂紀律發(fā)生了喜人變化：學(xué)生遲到的現象少了，上課吵吵鬧鬧的現象少了，愿意跟老師互動(dòng)的學(xué)生多了。
5.有氛圍。有些學(xué)校教研氛圍比較濃厚。比如梅峰中學(xué)，每次教研室到學(xué)校調研，其學(xué)校行政領(lǐng)導都特別重視，各科組的老師也熱情，行政領(lǐng)導和有空節的老師都主動(dòng)參與聽(tīng)課評課，評課氣氛和諧熱烈。
6.有理念。調研過(guò)程中發(fā)現，部分教師上課時(shí)能根據學(xué)科特點(diǎn)，按新課標的要求，認真開(kāi)展教學(xué)，新課程理念有所體現。
如物理課，教師能更加關(guān)注激發(fā)全體學(xué)生學(xué)習物理的熱情與興趣，重視對學(xué)生科學(xué)素養的培養及知識過(guò)程的建構，列舉的生活實(shí)例，都能與本課知識重難點(diǎn)相關(guān)，既對學(xué)生進(jìn)行了能力的訓練，也反映了“STS”課改理念。在日常課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)提問(wèn)、學(xué)生參與實(shí)驗探究等形式樹(shù)立學(xué)生為主體的新課改理念。較好的有xx中學(xué)的羅韓如、xx中學(xué)的鄧金國、xx中學(xué)的葉宇敏等老師。
再如語(yǔ)文課，有些教師教學(xué)設計合理，課堂結構安排緊湊，教學(xué)方法靈活多樣，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、生動(dòng)、活潑又有成效。較好的有xx中學(xué)李雪映、xx中學(xué)卓海華、xx中學(xué)葉啟容、xx中學(xué)陳春花等老師。
7.有方法。許多化學(xué)老師教學(xué)中能重視科學(xué)探究方法和能力培養，實(shí)驗教學(xué)得到加強。如有些條件較差的學(xué)校既無(wú)實(shí)驗室又無(wú)實(shí)驗員，教師克服困難，儀器不足用替代用品，把實(shí)驗搬到教室里來(lái)上。
二、存在的問(wèn)題
1.教師的教學(xué)觀(guān)與新課程理念有較大差距。不少教師依然存在“串講”、“串問(wèn)”現象，呈現“我的講臺我做主”的局面，沒(méi)有把學(xué)生當做真正的主體。教學(xué)中學(xué)生參與面不廣，參與性不深。不少教師對新教材的內涵理解不足，理解深度不夠，在處理教學(xué)內容時(shí)，對“過(guò)程與方法、情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)”的`重視、挖掘不夠；教材中的科學(xué)思想和方法在教學(xué)中的體現、學(xué)科能力的培養等做得比較欠缺，不能真正體現“知識與技能、過(guò)程與方法和情感價(jià)值觀(guān)”的教學(xué)三維目標。如物理概念形成過(guò)程的展示、研究問(wèn)題思維的暴露、處理問(wèn)題方法的培養等。
2.部分教師對教材理解不全面，不到位。語(yǔ)文課堂上，雖然老師們對閱讀教學(xué)把握較好，但是對其他課型，如口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習等課型的目標、策略還不能完全把握，上成了習作課和閱讀課，出現目標錯位現象。
3．絕大部分教師對復習課、試卷評講課不夠重視。主要表現在備課不認真，思考不充分，教法單一，上課隨意性大。課堂上老師自顧自地講，不管學(xué)生聽(tīng)不聽(tīng)，偶爾的提問(wèn)成為點(diǎn)綴，學(xué)生的思維呈抑制狀態(tài)，課堂氣氛沉悶。
4.許多教師備課中沒(méi)有備學(xué)生的概念。許多教師備課過(guò)程的著(zhù)眼點(diǎn)在備好教材，備好教學(xué)環(huán)節上，但卻忽略了更重要的是要備好學(xué)生。沒(méi)有認識到根據學(xué)情，從學(xué)生的需要出發(fā)的教學(xué)才是有效的教學(xué)。
5.有些畢業(yè)班的老師對課程理解有偏差。課堂上表現出更多的是關(guān)注進(jìn)度，為了趕進(jìn)度，課堂教學(xué)基本上由老師包辦，獨占教學(xué)時(shí)間，壟斷學(xué)生的“話(huà)語(yǔ)權”。課堂中只有老師的一種聲音，單一思維，學(xué)生的學(xué)習過(guò)程被省略，被抑制。許多老師認為課文上過(guò)就OK，上過(guò)了就心安理得。究竟45分鐘里要讓學(xué)生獲得哪些知識和能力，達到什么標準和水平，沒(méi)有思考過(guò)。
6.有些學(xué)校班風(fēng)學(xué)風(fēng)堪憂(yōu)。有些學(xué)校由于未能得到社會(huì )、家庭的大力配合，增加了學(xué)校管理的難度，班級的課堂紀律差，教師組織教學(xué)的困難重重。這既降低了教學(xué)效率又鋤傷了教師的教學(xué)積極性，班風(fēng)、學(xué)風(fēng)令人堪憂(yōu)。
7.有些學(xué)校課程安排不夠科學(xué)、合理。絕大多數學(xué)校能按規定開(kāi)齊課程，開(kāi)足課時(shí)。但有些學(xué)校為了方便教師回校上課，課程表安排連堂課過(guò)多，有的學(xué)校同一科目一周只有2節課，但排在同一天或連續兩天。如有的學(xué)校整個(gè)七年級星期一沒(méi)有語(yǔ)文課、星期五沒(méi)有數學(xué)課，有的學(xué)校一個(gè)星期兩節生物課都安排在星期五。這與學(xué)生接收知識的實(shí)際不相合，課程安排欠合理、不科學(xué)。
8.教師所學(xué)專(zhuān)業(yè)與任教學(xué)科不符。多數學(xué)校缺乏物理、數學(xué)、生物等專(zhuān)業(yè)的教師，非專(zhuān)業(yè)教師所占比例較大，教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)普遍較低。非專(zhuān)業(yè)教師或者剛畢業(yè)的年輕教師，雖然在備課、上課等方面很認真，但由于專(zhuān)業(yè)知識不夠，教學(xué)經(jīng)驗不足，課堂教學(xué)過(guò)程中出現或多或少的的問(wèn)題，有些還是科學(xué)性的錯誤，導致課堂效果大打折扣。如生物課中一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗，非專(zhuān)業(yè)的教師無(wú)法進(jìn)行演示，更不用說(shuō)指導學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗了；數學(xué)、物理課中，非專(zhuān)業(yè)教師不能更好地培養學(xué)生的邏輯推理能力。
9.實(shí)驗設備匱乏，實(shí)驗開(kāi)出率低。多數學(xué)校缺乏物理、生物實(shí)驗器材，有的學(xué)校甚至連實(shí)驗室都沒(méi)有，教師普遍對實(shí)驗不夠重視。如物理課，探究實(shí)驗教學(xué)流于形式，往往以教師的演示講解來(lái)代替，甚至連演示實(shí)驗也不做，變成“講實(shí)驗”，全然沒(méi)有引導學(xué)生實(shí)施實(shí)驗探究過(guò)程與分析的體驗。生物課基本上沒(méi)有做實(shí)驗，不少教師在授課過(guò)程中對實(shí)驗部分忽略不講。
三、建議
進(jìn)一步轉變教學(xué)觀(guān)念，加強校本教學(xué)研究。針對上面提到的不少教師教學(xué)三維目標落實(shí)不到位，課堂教學(xué)依然存在“串講”、“串問(wèn)”等嚴重現象，我們應該進(jìn)一步轉變教學(xué)理念，加強在教學(xué)設計、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)反思等方面的研究，緊緊抓住課堂教學(xué)中學(xué)生的注意力，做到放而不散、活而不亂。在校本教研中，要認真總結集體備課的經(jīng)驗和存在的問(wèn)題，不斷鞏固集體備課的成果。
教學(xué)調研報告 9
一、我校教育教學(xué)的現狀
近些年來(lái)學(xué)校以積極推行新課程改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育為突破，堅持“學(xué)習、改革、發(fā)展、提高”的辦學(xué)思路，堅持“立足人本，注重校本，為教師成功搭臺，為學(xué)生發(fā)展奠基”的辦學(xué)理念，唱響了“教學(xué)質(zhì)量是從教之基，立校之本，揚校之根、發(fā)展之源”的主旋律，保證了學(xué)生能“進(jìn)得來(lái)，留得住，學(xué)得好，學(xué)有所成”。教育教學(xué)質(zhì)量穩步提升，贏(yíng)得了較好的社會(huì )聲譽(yù)。但是，通過(guò)調研，我們發(fā)現當前我校教育教學(xué)也還存在一些不容忽視的問(wèn)題，主要有：
�。ㄒ唬┙虒W(xué)管理不規范、不細致
教務(wù)處忙于上傳下達，對教學(xué)研究管理不深入，教學(xué)管理措施不完善或未落到實(shí)處，教學(xué)管理不規范、不細致、不科學(xué)，屬“粗放型”。部分教師潛能沒(méi)有得到充分發(fā)揮，課堂教學(xué)沒(méi)有完全調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，也不能有效落實(shí)因材施教、差異發(fā)展的要求。
�。ǘ⿲W(xué)生兩級分化嚴重
我校生源復雜，覆蓋面廣，留守兒童較多，學(xué)生基礎參差不齊，學(xué)生層次差異表現尤為突出。
�。ㄈ⿴熧Y水平有待提高
由于我校地理位置的特殊性，教師變動(dòng)特別大。雖然實(shí)行了136910工程，但總還是“青黃不接”。骨干教師群體相對薄弱，教育教學(xué)研究活動(dòng)缺乏高層次的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，新教師的成長(cháng)需要專(zhuān)業(yè)發(fā)展制度作保障。
�。ㄋ模┎糠终n堂效率低下
部分教師向40分鐘要質(zhì)量的“有效教學(xué)”意識不強。課前準備不足，教案簡(jiǎn)單，對教材拓展不夠，補充不足，挖掘不深；課中教師包辦代替多，師生互動(dòng)少，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際少，有效訓練的時(shí)間和內容不足，沒(méi)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，甚至教學(xué)過(guò)程偏離教學(xué)目標，教學(xué)效果差；課后學(xué)生練習量不夠，教師輔導不到位等等。適合本校學(xué)生實(shí)際的有效課堂教學(xué)模式還有待探索。
�。ㄎ澹┙虒W(xué)基本條件急需繼續改善。近幾年來(lái)，在各級各部門(mén)的支持下，學(xué)校教育教學(xué)條件雖大為改善，但仍然比較落后。特別是圖書(shū)室、實(shí)驗室以及實(shí)驗器材還不能完全滿(mǎn)足學(xué)校教育教學(xué)和科研的需要，影響了教育教學(xué)質(zhì)量的提高。
�。┙逃虒W(xué)質(zhì)量監測和管理體系還不夠完善。學(xué)校目前的教育教學(xué)管理體制基本框架已經(jīng)完成，但教育教學(xué)質(zhì)量激勵制度相對較少，仍然停留在限制、約束與管理的階段。
�。ㄆ撸┙炭蒲袥](méi)有實(shí)效性。教研與教學(xué)不夠緊密，公開(kāi)課與平常課兩樣上，差距較大；老師靜下心進(jìn)行教研的心態(tài)不夠成熟。
�。ò耍⿲�(xiě)字課教學(xué)不夠重視，學(xué)生書(shū)寫(xiě)習慣較差。
�。ň牛┏壌蟀喱F象嚴重，致使老師超負荷運轉，學(xué)生也沒(méi)有一個(gè)良好的學(xué)習環(huán)境。
二、影響我校教育教學(xué)質(zhì)量提升的因素
�。ㄒ唬┙逃虒W(xué)管理的基本制度建設（包括制度執行）有待加強。
目前我校教育教學(xué)基本制度已經(jīng)建立起來(lái)，但是體系還不夠完善，還存在制度空白的.地方，需要立即建立健全。另外，有些制度雖然已經(jīng)制定出來(lái)了，但是在工作中，常常礙于人情面子，執行打了折扣，降低了制度的權威性，因此，制定出來(lái)的制度急需加強執行力。
�。ǘ┙處熽犖椴环�定。
目前，我校處于發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，但教師的勤變勤換嚴重影響了質(zhì)量的提升和學(xué)校的持續發(fā)展。
�。ㄈ⿻�(huì )議、活動(dòng)太多，老師疲于奔命，心理壓力大，沒(méi)有職業(yè)幸福感。
�。ㄋ模⿲W(xué)生朗誦能力較差。晨讀時(shí)間不充分，學(xué)生到校后大多在進(jìn)行清潔大掃除，白白浪費了一天的黃金時(shí)間；課堂上老師要完成教學(xué)任務(wù)，也沒(méi)有太多的時(shí)間讓學(xué)生讀。
�。ㄎ澹┱n程的設置不夠科學(xué)，不符合農村小學(xué)學(xué)校和學(xué)生的年齡特征。有些課沒(méi)有設備、沒(méi)有教材，老師又沒(méi)有太多的精力充分準備，學(xué)生收效甚微。
�。┙逃虒W(xué)經(jīng)費投入不足。
教育教學(xué)質(zhì)量的提升必須要創(chuàng )造適應教育教學(xué)質(zhì)量提升的基本配套條件，否則談質(zhì)量提升也只是一句空話(huà)。然而，目前我�；窘ㄔO尚未完成，對于教育教學(xué)的投資力度較小，特別是圖書(shū)資料、實(shí)驗儀器設備不能完全適應發(fā)展的需要，這在一定范圍內影響了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的迅速提升。
�。ㄆ撸┏壌蟀喱F象嚴重，教師壓力大，同時(shí)也不利于學(xué)生的身心健康。
三、對提升我校教育教學(xué)質(zhì)量的思考與建議
�。ㄒ唬┘訌姟耙匀藶楸尽钡墓芾砝砟�，堅持“德治、法治、情治”相結合，增強師生的幸福指數。
在學(xué)生層面上，堅持“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生”，讓所有學(xué)生都有不同程度的進(jìn)步。
在教師隊伍建設上，也要體現“以人為本，發(fā)展為先”的理念。校園既是教師工作的場(chǎng)所，也是教師實(shí)現人生價(jià)值，感受人生幸福的空間。教師在學(xué)校不僅僅是一種“工作”，更是一種“生活”，校園應該成為讓教師感受職業(yè)成就和生存幸福的場(chǎng)所。對老師既要注重“用”，更要注重“養”。在“用”上體現教師的人生價(jià)值，在“用”中實(shí)現教師的職業(yè)成就；在“養”上積累教師的精神財富，在“養”中豐富教師的專(zhuān)業(yè)內涵。
�。ǘ┘訌婈犖榻ㄔO，造就一支和諧、進(jìn)取，樂(lè )于奉獻、勇于創(chuàng )新的教職工隊伍。
提高教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵在教師隊伍的綜合素質(zhì)，必須構建長(cháng)效機制，推進(jìn)制度創(chuàng )新，加強教師隊伍建設。一是加強教師培訓。增加培訓經(jīng)費，采取多層次、多渠道、多形式的教師培訓活動(dòng)，滿(mǎn)足受訓者的不同需求，激發(fā)教師參加學(xué)習培訓的自覺(jué)性。二是高度重視教師繼續教育。鼓勵教師崗位自學(xué)，建立嚴格的教師繼續教育檢查和考評制度。三是強化骨干教師隊伍建設，完善骨干教師培養機制。四是切實(shí)解決學(xué)科教師不足的問(wèn)題。
�。ㄈ﹫远ㄓ藶楸�，德育為先的理念，扎實(shí)開(kāi)展德育工作，提高德育實(shí)效。
�。�1）道德行為教育。在各年級認真貫徹執行小學(xué)生行為規范守則，繼續開(kāi)展長(cháng)江小學(xué)一日行為規范教育，使學(xué)生養成良好的道德行為規范。
�。�2）堅持德育工作貼近我校學(xué)生生活。根據我校學(xué)生的特點(diǎn)，積極探索和形成層次分明的德育目標結構及與之相適應的德育內容與管理方法。
�。�3）加強學(xué)生心理健康教育。培養學(xué)生健康的心理、強健的體魄和健全的人格，使學(xué)生在自尊心、自信心、獨立性、責任感、意志、興趣、受挫能力和社會(huì )適應能力等方面得到較好的發(fā)展。
�。ㄋ模﹫远ń虒W(xué)為主，質(zhì)量第一的教育觀(guān)，規范管理，改革創(chuàng )新，全面提高教學(xué)質(zhì)量
�。�1）常規教學(xué)環(huán)節實(shí)現整體優(yōu)化。
一是抓集體備課，發(fā)揮群體智慧。二是打造高效課堂，向40分鐘要質(zhì)量。鼓勵教師發(fā)揮個(gè)人特長(cháng)，形成個(gè)人教學(xué)風(fēng)格，配合先進(jìn)的多媒體教學(xué)手段，實(shí)現課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效。三是以課堂為主陣地，強化培優(yōu)輔困，保證每一位學(xué)生都有良好發(fā)展。四是注重教學(xué)反饋，精心設計作業(yè)。五是抓好教學(xué)質(zhì)量的終端檢測與分析。
�。�2）探索有效教學(xué)課堂的教育教學(xué)模式，引導我校教育教學(xué)改革深入發(fā)展，從理論層面加以深化和提升，操作層面加以細化和實(shí)施，從質(zhì)量層面加以監控，從評價(jià)層面抓過(guò)程落實(shí)與質(zhì)量創(chuàng )新。
�。�3）完善教學(xué)質(zhì)量管理。一是抓好教學(xué)規范管理，以規范保證質(zhì)量的落實(shí)。二是通過(guò)理順教材體系，力求無(wú)縫銜接。三是探索適合提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。四是以個(gè)別化教學(xué)促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。五是形成與發(fā)展學(xué)生的生存能力，為學(xué)生的后續教育打下基礎。
�。�4）以課堂教學(xué)為核心，廣泛開(kāi)展以課例研討為載體的教研活動(dòng)，通過(guò)考核課、公開(kāi)課、觀(guān)摩課、示范課等形式提高教師課堂教學(xué)的基本功，增強教研活動(dòng)的針對性與實(shí)效性，提高促進(jìn)課堂教學(xué)效率。
�。�5）根據課程改革的要求以及課改中形成的經(jīng)驗，結合我校的實(shí)際進(jìn)行課程改革研究。
�。�6）加大現代教育技術(shù)的運用和研究力度。充分發(fā)揮現代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的獨特作用。
�。�7）加強理想教育，尋找成功的典范；明確學(xué)習目標，加強學(xué)習方法指導和良好學(xué)習習慣的培養；通過(guò)舉辦各種學(xué)科競賽活動(dòng)和組織學(xué)生參與各級各類(lèi)的競賽活動(dòng)，增加學(xué)生的成功體驗，進(jìn)而增強學(xué)習信心，培養學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的學(xué)習競爭意識與能力。
�。ㄎ澹﹫远ǹ蒲信d校信念。
�。�1）立足教師，加速專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
�。�2）立足真實(shí)課堂，解決教學(xué)中的具體問(wèn)題。
�。�3）鼓勵教師充分發(fā)揮個(gè)人特長(cháng)，揚長(cháng)補短，并將自己的特長(cháng)與優(yōu)勢和學(xué)校特色風(fēng)格相結合。倡導教師在站穩站好講臺的基礎上，積極開(kāi)展教育教學(xué)研究，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思總結，認真撰寫(xiě)科研論文。
�。┘訌妼W(xué)生讀的指導，建設書(shū)香校園。一是保證學(xué)生晨讀時(shí)間，二是多舉行一些朗誦、演講比賽，三是號召各班成立圖書(shū)角。
�。ㄆ撸┛茖W(xué)合理地設置課程，爭取國家、地方、校本課程相結合。
面對新工作，迎接新挑戰，我們將以科學(xué)發(fā)展觀(guān)統領(lǐng)教學(xué)工作，克服保守思想，消除傳統思維定勢，認真分析與科學(xué)發(fā)展觀(guān)相抵觸的問(wèn)題，努力解決制約教學(xué)質(zhì)量提高的因素。不斷解放思想，聯(lián)系實(shí)際，與時(shí)俱進(jìn)，大膽創(chuàng )新，不斷提升學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)檔次，促進(jìn)學(xué)�？缭绞桨l(fā)展。
教學(xué)調研報告 10
一、存在問(wèn)題及分析
1、主管教學(xué)領(lǐng)導業(yè)務(wù)能力不過(guò)硬，對教師業(yè)務(wù)能力的指導不得力，不能用實(shí)力贏(yíng)得教師的認可，同時(shí)工作安于現狀，對教學(xué)常規工作督促檢查落實(shí)不到位。缺乏創(chuàng )新，特別是提高教師業(yè)務(wù)能力、教學(xué)質(zhì)量的辦法不實(shí)，舉措不多。
2、制度不全面或者不切合學(xué)校實(shí)際，執行起來(lái)操作性不強、方向性不明。同時(shí)有的制度訂的比較全面，但在落實(shí)上流于形式不夠扎實(shí)，特別是對發(fā)現的問(wèn)題主管領(lǐng)導不能或不敢直面教師，人情化嚴重，影響教師的成長(cháng)及發(fā)展。
3、在對教師的管理上，只注重管，忽視理,同時(shí)領(lǐng)導自身不注重學(xué)習，只忙于事務(wù)，欠缺對教師思想上的引領(lǐng)及方法上的指導。
4、欠缺工作領(lǐng)導藝術(shù)，不注意在工作中形成正導向。領(lǐng)導工作大多停留在布置的多督促檢查的少，更談不上總結反饋了，因此干好干壞一個(gè)樣，干多干少一個(gè)樣，扼殺了教師工作中的積極性及創(chuàng )造性，不能調動(dòng)全體教師的爭好、爭優(yōu)、向優(yōu)秀學(xué)習的積極性。因此建議每項工作都要做到有布置，有落實(shí)，有檢查、有總結，獎懲分明，從而讓教師把心思全部集中到工作上。
5、教師隊伍從結構上呈現出三多一少的局面：即接班民辦轉正教師多、非師范院校畢業(yè)生多、中師生拔高使用多，中青年骨干教師少（名師、學(xué)科帶頭人、骨干教師基本沒(méi)有）且因地方偏僻，教師流動(dòng)比較大，每當通過(guò)多年培養，能做為教學(xué)骨干使用的時(shí)候就從學(xué)區調離了，近幾年來(lái)先后就有20多人從學(xué)區調離，然而上級又不能及時(shí)的補充或者調走的及退體的人多而補充的人少，導致教師數量緊張，有的學(xué)校沒(méi)有音體美信專(zhuān)職教師，均由其他學(xué)科教師兼任，音體美信課不能保證，且導致所有人員工作量大，因此投入學(xué)習進(jìn)行能力提高的時(shí)間及空間明顯不足且中老年教師人數偏多，特別是小學(xué)，老齡化嚴重，跟不上現代教學(xué)工作所需要的快節奏、新要求。另外就這一部分教師從思想上分析，家在城里的多為年輕教師，大部分教師不能一門(mén)心思扎根農村搞教學(xué)，而是削尖了腦袋，托人情想辦法要進(jìn)城。家在本地農村的多為年齡大的老師，這些人又大多得過(guò)且過(guò)，吃老本，不思進(jìn)取，不謀發(fā)展。還有一部分教師的實(shí)際教育教學(xué)能力已遠遠達不到素質(zhì)教育應有的要求，部分教師的教育觀(guān)念陳舊，知識老化、教學(xué)方法落后，缺乏新的教育理念、駕馭課堂及從事教育教學(xué)所必備的新技能。
6、教師自身素質(zhì)欠缺，課堂上沒(méi)有激情，職業(yè)倦怠感明顯，對學(xué)生沒(méi)有愛(ài)心、耐心、責任心，表現出明顯的教學(xué)盲目性、隨意性。教師在課堂上觀(guān)念落后，課堂教學(xué)能力缺少強有力的理論依托，學(xué)生對教師的講解不感興趣。
7、教育理念落后，教學(xué)目的'不明確。我們教學(xué)的目的是使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，掌握學(xué)習方法和技能，更好應用到實(shí)踐中。在教學(xué)中，教師沒(méi)有很好的履行引領(lǐng)者、組織者、指導者的職責，常常居高臨下，總以一個(gè)講師的姿態(tài)，用單一的問(wèn)答方式講解知識，嚴重忽視學(xué)生學(xué)習知識過(guò)程，學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性被抹殺，喪失學(xué)習方法的培養，導致學(xué)生學(xué)習的低效，教學(xué)質(zhì)量不高。
8、不注重學(xué)習，為完成任務(wù)迎接檢查而完成各項教學(xué)工作。備課時(shí)對課標的要求不明確，吃不透教材，沒(méi)有很好的思考鉆研如何使用巧妙、多變、實(shí)用的教法和學(xué)法而讓學(xué)生學(xué)會(huì )、會(huì )學(xué)，而更多采用的是備課抄教案、上課照本宣科。教學(xué)方法呆板、落后、單一，違背新教材的要求。同時(shí)上課圖省事，一支粉筆、一本教科書(shū)，應付著(zhù)完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)手段單一，現有的多媒體設備不會(huì )、不能充分利用，使學(xué)生聽(tīng)課沒(méi)有新鮮感，經(jīng)常產(chǎn)生厭煩的心理，學(xué)習無(wú)興趣，學(xué)習動(dòng)機得不到激活。
9、課堂無(wú)激勵或激勵評價(jià)功能運用不當。水不激不躍，人不激不奮。然而很多教師在課堂上，都一個(gè)樣，不能很好的運用教學(xué)評價(jià)激勵功能，激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生積極思維。不能很好的調動(dòng)學(xué)生的積極性，有時(shí)學(xué)生答錯了，教師不是鼓勵和引導，而是一味的批評。課堂氣氛沉悶，教師教的辛苦，學(xué)生學(xué)的很累。
10、學(xué)校教研氛圍不濃，只是常規性的聽(tīng)聽(tīng)課評評課，甚至還有只有聽(tīng)聽(tīng)課而已的，教學(xué)工作缺少主動(dòng)反思及實(shí)心真意的交流，課題研究等一系專(zhuān)家型教研工作，缺乏長(cháng)久有力的指導，老虎吃天無(wú)法下手。
11、優(yōu)秀生源大量流失、留守兒童日益漸多，爺奶輩只管吃穿，不管學(xué)習。在家的家長(cháng)忙于生計或者受讀書(shū)無(wú)用論的影響，對學(xué)生學(xué)習不聞不問(wèn)等現象極其嚴重，導致農村教師既要抓教學(xué)，又要抓學(xué)生教育的孤軍作戰現象也是制約學(xué)校質(zhì)量提升的一個(gè)重要因素。
教師層面存在的問(wèn)題，歸為以下幾種類(lèi)型：
A、專(zhuān)業(yè)不精型
原因：
�。�1）專(zhuān)業(yè)不對口。所學(xué)專(zhuān)業(yè)沒(méi)能在教學(xué)中發(fā)揮作用，而是因學(xué)校工作需要改教了其他學(xué)科。
�。�2）教學(xué)經(jīng)驗少。教學(xué)時(shí)間短，對教材不熟悉，教材理解不透徹，重難點(diǎn)抓不準，缺乏系統的學(xué)科知識。駕馭課堂能力不強，不能隨機應變，預設有余，生成不足。
�。�3）專(zhuān)業(yè)底子不足。由于多數教師是普通班出身，業(yè)務(wù)知識不精，底子薄，缺乏過(guò)硬的教學(xué)本領(lǐng)，自身所擁有的一桶水的容量本身就少，給予學(xué)生的一杯水就微乎其微了。
�。�4）適應不了新課改。部分老教師對新教材、新教法持質(zhì)疑態(tài)度，不肯接收新的教育理念，不愿及時(shí)充電學(xué)習。素質(zhì)教育倡導至今依然我行我素，因而形成了業(yè)不精新群體。
B、素質(zhì)欠缺型
原因：
�。�1）先天因素。有些教師自身素質(zhì)存在著(zhù)某些問(wèn)題，如：語(yǔ)言啰嗦。語(yǔ)速過(guò)快或過(guò)慢。動(dòng)作慢，反應慢，工作效率低。缺乏嚴謹的工作態(tài)度，考慮問(wèn)題不全面，辦事拖拉。沒(méi)有時(shí)間觀(guān)念，走哪兒歇哪兒，無(wú)目標，方向性不強。
�。�2）后天因素。不注重學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識。不注重思想道德素質(zhì)的培養、提升，沒(méi)有把學(xué)生當成大人那樣給予足夠的尊重。不能面向全體，特別是后進(jìn)生，缺乏耐心、細心和愛(ài)心。教學(xué)方法陳舊，課堂氣氛沉悶。處理問(wèn)題的方法簡(jiǎn)單、粗暴。不能用《教師職業(yè)道德規范》約束自己的行為，影響了教師形象。
C、安于現狀型
原因：
�。�1）不思進(jìn)取。滿(mǎn)足于現狀，工作不積極主動(dòng)，不求上進(jìn)，能拖則拖，多一事不如少一事，沒(méi)有真正以校為家，沒(méi)有把學(xué)生當成自己的孩子看。缺乏責任感，只是為糊口而工作。
�。�2）前途無(wú)望。覺(jué)著(zhù)歲數大了，上不了優(yōu)質(zhì)課、公開(kāi)課等，學(xué)校評優(yōu)選先于自己無(wú)緣，于是心灰意冷，甚至產(chǎn)生厭倦情緒，放松了對自己的要求，只憑老本混日子。
�。�3）自以為是。盡管自己的教育教學(xué)存在著(zhù)問(wèn)題，卻不肯正視，甚至誤解領(lǐng)導、老師、學(xué)生的意見(jiàn)、建議，自認為無(wú)論我怎樣，學(xué)校都不能把我怎么樣,一意孤行，我行我素。
D、忙于應付型
原因：教師身兼數職，臨時(shí)性的工作多，影響了教師工作的自主性。很多教師疲于應付檢查，缺乏個(gè)性的做法，也缺乏深入思考的時(shí)間，成天盲目、被動(dòng)地跟著(zhù)上級的指揮棒轉，身心疲憊，影響了工作效果。
二、整改措施及建議：
針對存在的問(wèn)題，提出如下整改措施及建議：
�。�1）加大教師招聘力度，在多才能優(yōu)中選優(yōu)。其次，擬定并出臺《教師流動(dòng)管理辦法》，讓所有的教師知道自己在這個(gè)地方應最少服務(wù)多少年、怎樣做可以到什么地方，如此以來(lái)才能心穩，才能一門(mén)心思的投入到教育教學(xué)中來(lái)。
�。�2）加強培訓。針對所有領(lǐng)導及教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)及思想道德素質(zhì)方面存在的問(wèn)題，采取全員培訓、學(xué)科培訓、專(zhuān)題培訓、專(zhuān)項培訓等方式，實(shí)施持證合格上崗制度，切實(shí)提高教師的綜合素質(zhì)及規范教師的教育教學(xué)行為。
�。�3）開(kāi)放課堂。課堂隨時(shí)開(kāi)放，學(xué)生家長(cháng)、領(lǐng)導推門(mén)聽(tīng)課。教師才有認真準備每一節課的緊迫感與動(dòng)力，才會(huì )在輿論與監督下規范自己的言談舉止。中心教研組賽教采用限時(shí)備課講課的方式，以常態(tài)化教學(xué)水平論高低。倡導教師間相互觀(guān)課，每學(xué)期不少于25節，要求有全面的聽(tīng)課記錄，學(xué)期末寫(xiě)出聽(tīng)課報告，從授課教師、聽(tīng)課教師兩個(gè)層面總結反思，共同改進(jìn)，實(shí)現雙贏(yíng)。
�。�4）加強學(xué)習交流。埋頭苦干，不如高人指路。用耳朵聽(tīng)一千次，不如用眼看、真實(shí)感受一次。進(jìn)一步加強與名師及名校的交流力度，開(kāi)展系列活動(dòng)，尋找學(xué)校間的差異，將找到差異作為促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的資源和動(dòng)力。加大對交流教師的獎勵力度，激發(fā)其積極上進(jìn)的一面，學(xué)年末評出優(yōu)秀交流教師。
�。�5）改革課堂教學(xué)。課堂教學(xué)應緊緊圍繞突顯學(xué)生主體地位，積極倡導自主、合作、探究式學(xué)習方式的教學(xué)模式。要依據學(xué)生的學(xué)習規律和已有學(xué)習水平來(lái)整合教學(xué)內容、安排教學(xué)程序、選用教學(xué)方法、選取教學(xué)組織形式。要堅決貫徹落實(shí)教師課堂講授限時(shí)規定，著(zhù)力解決講與練、教與學(xué)、知識傳授與能力發(fā)展、教程推進(jìn)與方法融合等關(guān)系問(wèn)題，確保課堂教學(xué)的高效。要敢于突破教育教學(xué)傳統，正確處理好傳統與現代、改革與繼承之間的關(guān)系，按照構建——實(shí)踐——反思的思路構建自己的教學(xué)模式。
�。�6）建立教學(xué)資源庫。教學(xué)資源庫的主要內容包括教學(xué)設計、學(xué)案編制、課堂實(shí)錄、訓練檢測、經(jīng)典試題、教學(xué)反思、教材解讀、課標研讀、教學(xué)交流、教育理論等方面。教學(xué)資源庫中資料的來(lái)源可以是教師的原創(chuàng )，也可以是教育名家的資料選摘。教學(xué)資源庫的建立可以先以學(xué)校為單位，之后以學(xué)區為單位，最后實(shí)現學(xué)區全覆蓋。
�。�7）在教育均衡的大前提下，解決優(yōu)質(zhì)生源不外流的現象。然而對于農村學(xué)生放學(xué)學(xué)習無(wú)人管的實(shí)際，建議在農村及城區之間實(shí)施差異化管理，鼓勵農村學(xué)校延長(cháng)學(xué)生在校時(shí)間，從而緩解學(xué)生不完成作業(yè)或不按時(shí)完成作業(yè)的現象等。
教學(xué)調研報告 11
最近流傳的xx年將推出的高考改革總體制度中，外語(yǔ)改革尤其突出，也最引人注目，同時(shí)引起了廣泛議論，無(wú)論是外語(yǔ)教師，即將面臨高考外語(yǔ)改革的學(xué)生，還是已經(jīng)經(jīng)歷過(guò)現有高考制度的學(xué)生，他們對高考英語(yǔ)有著(zhù)不同的見(jiàn)解和想法。針對這一情況，xx實(shí)踐隊成員于7月26日到8月5日對石家莊、邢臺、保定淶源、張家口張北等地中學(xué)的教師和同學(xué)們進(jìn)行了訪(fǎng)談和問(wèn)卷調查，詳細詢(xún)問(wèn)了他們對高考外語(yǔ)改革的看法和建議。
對于中國的每一位學(xué)生和家庭而言，高考的重要性不言而喻，任何有關(guān)高考改革的消息幾乎都能夠在社會(huì )上引起巨大反響。xx年10月21日北京公布了中高考英語(yǔ)改革方案，高考英語(yǔ)改革引起了人們的廣泛關(guān)注。據現有消息，不難看出目前高考英語(yǔ)改革主要分為三個(gè)方向：一是不再考英語(yǔ)，如英語(yǔ)考試將在江蘇省退出高考舞臺;二是仍保留英語(yǔ)考試且分值不變，只對考試題型進(jìn)行調整，如英語(yǔ)聽(tīng)力測試將在山東省高考中銷(xiāo)聲匿跡;三是降低英語(yǔ)分值，如在北京高考中，英語(yǔ)考試總分將自2016年被調低，由150分下降到100分。
在河北省即將推出的關(guān)于高考外語(yǔ)改革具體內容為：2016年，英語(yǔ)將正式退出新高考（也就是6月7、8兩天將沒(méi)有英語(yǔ)考試），但是學(xué)生的會(huì )考成績(jì)計入高考總分（a等100分，b等85分，c等70分），學(xué)生可以多次報考會(huì )考，最終以最好成績(jì)?yōu)闇�；�?016年之前，高考英語(yǔ)分值逐年降低：xx年，英語(yǔ)120分，相應的，語(yǔ)文將提高到180分；2016年，英語(yǔ)100分（會(huì )考），語(yǔ)文提高到200分。
彩虹堂實(shí)踐隊的成員在不同的地區針對高考外語(yǔ)改革對中學(xué)教學(xué)的影響進(jìn)行調研，在活動(dòng)開(kāi)始的前幾天，大家集中討論了活動(dòng)進(jìn)行的形式及內容，7月26日至7月29日，大家通過(guò)討論確定了訪(fǎng)談內容和問(wèn)卷調查表，大家制定的問(wèn)卷調查表主要是圍繞以下問(wèn)題：
1、英語(yǔ)在教師、同學(xué)心中的地位及重要性。
2、高考英語(yǔ)改革對外語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了怎樣的影響。
3、高考英語(yǔ)如果取消聽(tīng)力會(huì )有哪些積極作用和消極作用。
4、高考英語(yǔ)分數降低對英語(yǔ)教學(xué)會(huì )產(chǎn)生哪些影響。
5、教師對現在英語(yǔ)教學(xué)模式的看法。
6、xx省高考英語(yǔ)改革的必要性。
7、教師及同學(xué)對此次英語(yǔ)改革的看法及意見(jiàn)，建議。
8、其他科目的教師對于此次高考英語(yǔ)改革的想法。我們還針對在問(wèn)卷調查及訪(fǎng)談過(guò)程中可能出現的情況進(jìn)行了討論，在具體實(shí)施過(guò)程中，大家調研的學(xué)校不同，教師及同學(xué)情況不同，根據不同的情況靈活調整調研方式及訪(fǎng)談問(wèn)題和問(wèn)卷調查。7月30日到8月5日，xx成員在各自所在的家鄉，對當地學(xué)校進(jìn)行了調研，并根據對不同地區的教師同學(xué)們的訪(fǎng)談及問(wèn)卷調查情況進(jìn)行了整理和總結。
在采訪(fǎng)交流中大多數老師認為高考英語(yǔ)改革對教學(xué)工作的影響有以下幾方面:
一、影響教學(xué)方式
英語(yǔ)降低分值，英語(yǔ)課時(shí)肯定會(huì )減少，而且聽(tīng)力比重增加，肯定會(huì )在英語(yǔ)總課時(shí)中增加聽(tīng)力課程，也有可能是專(zhuān)門(mén)的聽(tīng)力課。對于此次中高考英語(yǔ)改革，老師們都覺(jué)得肯定會(huì )對英語(yǔ)目前的教學(xué)方式有很大的沖擊，我們現在一堂英語(yǔ)課，包括很多內容，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)基本都包含了。高考英語(yǔ)改革后，這樣的教育方式肯定會(huì )相應的做出改變。高考改革，英語(yǔ)實(shí)行一年多考社會(huì )化考試，并不是意味著(zhù)不用學(xué)英語(yǔ)了，而是要回歸英語(yǔ)語(yǔ)言的本質(zhì)，基本要求就是要會(huì )應用，會(huì )表達，改變一下“學(xué)習十幾年張不開(kāi)嘴”的弊端。社會(huì )化考試不代表不考試，英語(yǔ)學(xué)習就是來(lái)應用的，以后不上學(xué)，去工作，英語(yǔ)也是必備的。社會(huì )用人單位依然會(huì )要那些英語(yǔ)能力好的人，英語(yǔ)的優(yōu)勢還是在日益凸顯；英語(yǔ)的應用在日后只會(huì )加強而不會(huì )削弱。老師也表示根據國家政策的調整，要對自己的教學(xué)計劃和教學(xué)方法進(jìn)行變革從發(fā)展趨勢看，將來(lái)英語(yǔ)科目更適合小班化的走班教學(xué)，可以針對學(xué)生的不同水平和需求分層次教學(xué)。許多英語(yǔ)老師也希望能專(zhuān)門(mén)負責聽(tīng)說(shuō)讀的各個(gè)分項。
二、影響教學(xué)崗位
我們有些學(xué)生英語(yǔ)能力強、平時(shí)考試分數高的，可能就會(huì )減少英語(yǔ)學(xué)習的時(shí)間，一些學(xué)生高一考取了高分，可能高二高三就不學(xué)英語(yǔ)了，所以英語(yǔ)課學(xué)生規模會(huì )逐漸縮小，我們英語(yǔ)老師可能就會(huì )富余，大家就要面臨轉崗、下崗，接受再培訓等問(wèn)題。英語(yǔ)中高考的調整，雖然不至于淘汰多少英語(yǔ)老師，但大家會(huì )面臨到的是轉崗，要有心理準備，尋找自己適合的崗位。
但并不是每個(gè)英語(yǔ)老師都適合轉崗，有些英語(yǔ)老師可能不適合轉崗。但思路還是很廣，一是學(xué)校組織老師培訓，將一些教師轉到后勤工作。二是自己要提前做好各方面準備，將來(lái)轉崗的心理調適是有難度的，后期有些工作要跟得上才行。此外，有些年紀稍長(cháng)的英語(yǔ)教師在應對此次變革時(shí)，可能會(huì )有劣勢，年長(cháng)些的教師，在語(yǔ)言上和年輕人相比，可能會(huì )有劣勢。年輕人接受媒體信息多，語(yǔ)言表述能力、詞匯量等各方面都比年長(cháng)的教師強，但是多年的教學(xué)經(jīng)驗，年長(cháng)的教師也會(huì )有自己的優(yōu)勢。將來(lái)如果轉崗，他們對于教學(xué)管理或行政管理也是擅長(cháng)的。很多其他學(xué)科的教師表示，自己很是擔憂(yōu)這次改革。因為如果只看一次比較好的成績(jì)，有些孩子們考出自己滿(mǎn)意成績(jì)后，也許會(huì )不再努力學(xué)習，不再努力去繼續后面的英語(yǔ)學(xué)習。進(jìn)而不斷減少對英語(yǔ)的關(guān)注，而是繼續關(guān)注其他科目，比如數學(xué)、語(yǔ)文等等。英語(yǔ)又不是母語(yǔ)，長(cháng)時(shí)間不接觸就會(huì )生疏，那么前面學(xué)的就容易忘記，也就前功盡棄了！還有，其他同學(xué)，對自己的成績(jì)不滿(mǎn)意，就會(huì )頻繁的刷成績(jì)，直到刷到高分，有的直接刷到畢業(yè)。多數的孩子們會(huì )有這種心態(tài)，總是寄希望于下一次考試，確保萬(wàn)無(wú)一失，即使是這樣，英語(yǔ)退出高考，也不能有更好的改變！
三、影響考試題目
根據此次的中高考改革方向，可以看出英語(yǔ)科目將注重功能教學(xué)，重視方向由讀的語(yǔ)言輸入變?yōu)閷?xiě)和說(shuō)的語(yǔ)言輸出，這樣完形填空題會(huì )被弱化。英語(yǔ)聽(tīng)力考試增大比重，聽(tīng)力課時(shí)量肯定要增加，一線(xiàn)教師也會(huì )給學(xué)生調高聽(tīng)的力度和難度，會(huì )增加更多主觀(guān)聽(tīng)力題的訓練。以往英語(yǔ)聽(tīng)力的客觀(guān)選擇題比較應試，主觀(guān)題則更注重實(shí)際應用，能真正檢驗聽(tīng)的能力，未來(lái)也真正應用得到。同時(shí)，改革將強調應用性，高考英語(yǔ)在出題方法和方式上都要發(fā)生變化，分值、考試時(shí)間、試題數量等都有可能發(fā)生變化，不能以簡(jiǎn)單的分值分配來(lái)推斷。
高考英語(yǔ)改革對學(xué)生學(xué)習的影響是有兩面性的：比如對于語(yǔ)言能力好的同學(xué)，他會(huì )覺(jué)得這是一種損失，對于學(xué)習英語(yǔ)有一定困難的同學(xué)，他會(huì )很慶幸。走出個(gè)人的方面，我認為高考中取消英語(yǔ)考試極可能意味著(zhù)很多學(xué)生失去了認識更廣闊世界的一個(gè)窗口。在萬(wàn)人齊過(guò)獨木橋的高考選拔壓力下，不考英語(yǔ)基本就意味著(zhù)大批學(xué)校不再教英語(yǔ)、大批學(xué)生不再學(xué)英語(yǔ)，因此，通過(guò)英語(yǔ)這扇窗來(lái)開(kāi)闊視野、更全面、準確、客觀(guān)地了解世界幾乎就成了空談�，F在教育普遍有些功利性，尤其是現在學(xué)生學(xué)習壓力大，高考英語(yǔ)改革一定會(huì )引起大家對英語(yǔ)學(xué)科態(tài)度的變化�，F在高校里學(xué)英語(yǔ)的，未來(lái)考慮走上教師崗的大學(xué)生們怎么辦？如果過(guò)于功利，大家在中學(xué)階段漸漸疏忽了英語(yǔ)，沒(méi)有打好基礎，以后進(jìn)了大學(xué)還是要面臨很高規格的英語(yǔ)考驗。將來(lái)英語(yǔ)四、六級怎么辦？如果做科研，對外語(yǔ)要求就更高了，又怎么辦？這些問(wèn)題都令人擔憂(yōu)。但是英語(yǔ)對于大多數不出國，不做科研的學(xué)生來(lái)講，即便進(jìn)入大學(xué)，真正運用英語(yǔ)的時(shí)候也比較少，所以英語(yǔ)變得不那么必要，這樣會(huì )減輕學(xué)生高考的壓力。對于面臨高考外語(yǔ)改革的學(xué)生群體，我們將初中剛剛畢業(yè)即將踏入高中校門(mén)的學(xué)生作為采訪(fǎng)對象，若按高考改革制度來(lái)說(shuō)，他們將面臨高考外語(yǔ)改革。經(jīng)了解，這些學(xué)生中，一部分對高考外語(yǔ)改革還不甚了解，大部分知道有這回事，但只簡(jiǎn)單的.認為外語(yǔ)會(huì )退出高考范疇，還有一少部分知道的比較具體。調查顯示，很大一部分學(xué)生對于這樣的改革表示贊同，因為這樣貌似對外語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習可以輕松一些，少部分學(xué)生表示不贊同，因為這樣可能削弱自己的學(xué)科優(yōu)勢，另一部分學(xué)生沒(méi)有意見(jiàn)，覺(jué)得改革和以前公平程度相當。對于已經(jīng)經(jīng)歷過(guò)高考的同學(xué)而言，由于已和自己沒(méi)有多大的利益關(guān)系，更多的是感慨，有的可惜自己沒(méi)有趕上改革，有的說(shuō)幸虧沒(méi)有碰到改革，不過(guò)，他們有著(zhù)一致的觀(guān)點(diǎn)，就是學(xué)弟學(xué)妹們還是應該好好學(xué)習英語(yǔ)，一方面只有努力才會(huì )取得好成績(jì)，獲得最后的成功，另一方面，現在英語(yǔ)應用廣泛，學(xué)習英語(yǔ)能夠提高自身能力，沒(méi)有壞處。英語(yǔ)在高考中占得比重減小，并不是對英語(yǔ)的忽視，只是在高中階段降低了對學(xué)生英語(yǔ)水平的要求，將來(lái)進(jìn)入大學(xué)階段，再提高英語(yǔ)水平，這樣對高中生來(lái)說(shuō)，是一件好事，在高中階段的壓力可以減少一些，高中生就會(huì )有更多的精力來(lái)學(xué)習那些物理、化學(xué)、生物等學(xué)科了，高中生在高考上會(huì )有更大的發(fā)揮空間，對高中生來(lái)說(shuō)，考進(jìn)一所理想的大學(xué)不再那么困難了。對大學(xué)生來(lái)說(shuō)，未嘗不是一件好事，大學(xué)生就不會(huì )在大學(xué)階段覺(jué)得閑了，也不會(huì )覺(jué)得上了大學(xué)之后英語(yǔ)成績(jì)一跌再跌！畢竟，英語(yǔ)在世界交流上占有很重要的地位。英語(yǔ)是溝通國家與國家的橋梁！高考英語(yǔ)改革，大學(xué)英語(yǔ)成績(jì)必須一提再提，讓大學(xué)生有緊迫感，大學(xué)生才會(huì )更努力的學(xué)習，混日子的人數會(huì )大減的。
老師還告訴我們有很多人認為高中英語(yǔ)越來(lái)越不重要，不再好好學(xué)習英語(yǔ)，這樣的觀(guān)點(diǎn)是錯誤的，高中英語(yǔ)雖說(shuō)在高考中占得比例小了，但是高中學(xué)習英語(yǔ)學(xué)習的英語(yǔ)基礎是不能被忽視的，它對將來(lái)大學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習起著(zhù)至關(guān)重要的作用。英語(yǔ)老師是不會(huì )對自己的學(xué)生的英語(yǔ)水平的要求降低一點(diǎn)的！這也是大多數英語(yǔ)老師對待高考英語(yǔ)改革的態(tài)度。
當老師們談完高考改革對大學(xué)生的影響后，作為一名在校大學(xué)生的我們不得不說(shuō)一說(shuō)我們的感受。我想我們作為一名大學(xué)生，對大學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習了解是太深了吧！上了大學(xué)，老師對我們的督促少了，靠自己自覺(jué)能力學(xué)習的要求提高了。平時(shí)上課英語(yǔ)老師不再像高中那樣督促著(zhù)我們背英語(yǔ)單詞了，不再給我們講英語(yǔ)語(yǔ)法了。不再一遍又一遍的給我們放英語(yǔ)聽(tīng)力了�？傊�，不再像高中英語(yǔ)老師那樣嚴肅的上課，總是幽默的給我們講課。給我們介紹英語(yǔ)名著(zhù)、讓我們欣賞英語(yǔ)歌曲、詩(shī)歌等。我們的英語(yǔ)課變得越來(lái)越有活力，但是，課下的我們卻很茫然，不知該干些什么，所以我們也就開(kāi)始忽略它，成績(jì)是一跌再跌。英語(yǔ)本來(lái)就是一門(mén)需要背的功課，需要不斷的多、寫(xiě)、聽(tīng)的。這樣一來(lái)就需要學(xué)生們有毅力。對大學(xué)生的提高自我的素養是很重要的。也就是說(shuō)，大學(xué)階段的英語(yǔ)任務(wù)加重后，對培養大學(xué)生的素養是很有用的。高中英語(yǔ)改革對大學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一件好事！
未來(lái)英語(yǔ)小班化班級制度肯定是個(gè)趨勢，英語(yǔ)老師的責任也會(huì )跟著(zhù)加重，除了英語(yǔ)教學(xué)，還要擔起小班的班主任，壓力很大�，F在的高中英語(yǔ)教學(xué)模式存在一定的問(wèn)題，需要改進(jìn)。首先，高中的教學(xué)中，英語(yǔ)教學(xué)與初中的聯(lián)系不緊密，沒(méi)有做好牽線(xiàn)搭橋的作用。其次，高中英語(yǔ)教學(xué)模式相對落后，“一切為了分數”的現象比較嚴重，教學(xué)注重詞匯、語(yǔ)法已經(jīng)對學(xué)生的嚴格訓練，題海戰術(shù)，這些并不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，反而使很多學(xué)生對英語(yǔ)反感，應該趁此降分的改革機會(huì )改變高中英語(yǔ)的教學(xué)模式，使教學(xué)方式更加新穎。英語(yǔ)在高考中一直占有很大比重，突然傳出要改革的消息，肯定會(huì )引起各方面的關(guān)注和討論，但高考英語(yǔ)改革到底是利大于弊，還是弊大于利，誰(shuí)也無(wú)法斷定，只有通過(guò)時(shí)間的檢驗才知道這一改革是否有意義�，F在，同學(xué)們要做的是，抱著(zhù)一顆平常心，腳踏實(shí)地，好好學(xué)習。畢竟，我們學(xué)習不只是為了考試，更是為了以后的工作與日常生活。
教學(xué)調研報告 12
課程改革在我區已經(jīng)進(jìn)行五年了，有力地促進(jìn)了我區課堂教學(xué)�，F將本學(xué)期調研我區小學(xué)數學(xué)學(xué)科新課程實(shí)施—課堂教學(xué)情況中發(fā)現的優(yōu)點(diǎn)與不足進(jìn)行總結和提升，通過(guò)總結與提升以期待著(zhù)能夠找到推動(dòng)并促進(jìn)我區小學(xué)數學(xué)學(xué)科進(jìn)一步發(fā)展的策略與辦法。
根據我校整體工作安排，歷經(jīng)近一個(gè)月的時(shí)間我們對全區十三所小學(xué)進(jìn)行了全面、深入的調研。本次調研我們數學(xué)教研室三位研訓員主要任務(wù)是分年段深入課堂聽(tīng)課。共聽(tīng)課121節。從總體上看，各學(xué)校的領(lǐng)導和老師們很重視本次調研。老師們的教學(xué)研究意識濃厚。教學(xué)的獨特風(fēng)格有所顯示。新的課程理念正在逐步轉化為教師們日常教育教學(xué)工作的行為，小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)正朝著(zhù)課改的方向穩步地發(fā)展。具體情況陳述如下：
一、課堂教學(xué)中的欣喜
(一)教學(xué)目標體現了全面性。
教學(xué)目標是課堂教學(xué)的靈魂。達標才是課堂教學(xué)的成功所在。通過(guò)調研我們發(fā)現，許多教師的課堂改變了過(guò)分注重知識與技能目標，忽視過(guò)程與方法、淡化情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標的現象，課堂教學(xué)努力體現了三維目標全面有機結合，具體表現在：
(1)課堂上教師能把知識與技能目標作為基礎而重要的目標努力地凸現它的地位，很多教師的課上，學(xué)生數學(xué)知識的學(xué)習全面扎實(shí)，并能夠適時(shí)作相關(guān)知識的延伸與拓展。教師注意培養學(xué)生基本技能。從學(xué)生知識的掌握與學(xué)習技能培養的角度看多數課堂體現了平實(shí)、扎實(shí)、有效的特點(diǎn)。
(2)關(guān)注過(guò)程與方法目標，構建有效的學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中經(jīng)歷數學(xué)知識的形成過(guò)程。體現了數學(xué)學(xué)習的過(guò)程是數學(xué)有效活動(dòng)的過(guò)程。學(xué)生主體性的發(fā)展是以活動(dòng)為中介的，學(xué)生只有投身于各種活動(dòng)之中，其主體性才能得到良好的發(fā)展。數學(xué)的知識、思想和方法必須由學(xué)生在現實(shí)的數學(xué)活動(dòng)中理解和發(fā)展，而不是單純地依賴(lài)教師的講解去獲得。教師們精心為學(xué)生創(chuàng )造了多種活動(dòng)形式，能讓學(xué)生在多種活動(dòng)中饒有趣味地學(xué)習數學(xué)，學(xué)生通過(guò)操作、觀(guān)察、猜想、驗證、推理與交流等數學(xué)活動(dòng)嘗試與探索新知識。在活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生的主體地位得以體現。教師的組織者與合作者、引導者的角色體現明顯。東勝的趙麗華，實(shí)驗的侯曙光，育才的鄧麗紅，廣場(chǎng)的劉俊峰，牛心臺的趙大勇，春明的孟春媛、高臺子的汪洪麗等老師在為學(xué)生構建自主思考，合作交流有效的數學(xué)活動(dòng)做得比較好。他們所展示的課關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習方法，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，在活動(dòng)中做透數學(xué)這是難能可貴的。老師們心中已然有了“過(guò)程與結果并重的教學(xué)觀(guān)”。
(3)在教學(xué)過(guò)程中能夠注意適時(shí)、適當地進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的熏陶與感染。時(shí)機找得準，不進(jìn)行刻意的與課堂教學(xué)豪無(wú)聯(lián)系的或比較牽強的情感教育。內容符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)生能理解和接受。方法方式得當。今天的數學(xué)教學(xué)雖然有它的來(lái)自于筆紙考試評價(jià)的牽制，多數老師們沒(méi)有把教學(xué)目光過(guò)分放在數學(xué)知識與技能目標上，教學(xué)上仍能關(guān)注情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)這一對學(xué)生終身受用并需要的重要目標。老師們?yōu)閷W(xué)生提供的學(xué)習素材中、為學(xué)生營(yíng)造的學(xué)習氛圍中及老師們對于學(xué)生的關(guān)切與賞識中讓人感覺(jué)課上“情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”的熏陶與感染無(wú)處不在。
(二)教學(xué)過(guò)程體現完整性。老師們采用新課程基本的普遍使用的創(chuàng )設問(wèn)題情景——建立數學(xué)模型——解釋?xiě)猛卣沟慕Y構模式來(lái)組織教學(xué)，教學(xué)環(huán)節清晰，能注意各構成要素的和諧。并強化學(xué)生課堂學(xué)習行為習慣。
1、注重生活情境創(chuàng )設
數學(xué)課程標準指出：“強調從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。大部分教師能夠根據學(xué)生的認知規律和教學(xué)內容創(chuàng )設一些有效新穎，富有思考價(jià)值的生活情境。讓學(xué)生在鮮活具體的情境中去觀(guān)察問(wèn)題、發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題并在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展思維、提高能力。由于創(chuàng )設的情景貼近學(xué)生的現實(shí)生活，使得生活與數學(xué)緊密結合，融為一體。數學(xué)生活化，引發(fā)了學(xué)生認知經(jīng)驗，讓學(xué)生在熟知的生活情境中進(jìn)行數學(xué)化思考。多數教師能夠借助生活情境幫助學(xué)生合理地提取數學(xué)信息，分析數學(xué)問(wèn)題，解決數學(xué)問(wèn)題。
2、建立數學(xué)模型是課堂教學(xué)主要環(huán)節。老師們能夠根據不同的教學(xué)領(lǐng)域下的具體的教學(xué)內容來(lái)有效地開(kāi)展建�；顒�(dòng)。尤其是空間與圖形，統計與概率領(lǐng)域的內容，老師們能夠抓住各領(lǐng)域的教學(xué)的基本要求，體現各領(lǐng)域的教學(xué)理念�？臻g與圖形部分牢牢抓住發(fā)展學(xué)生空間觀(guān)念這個(gè)教學(xué)的核心，借助直觀(guān)，通過(guò)觀(guān)察、操作、想象等主動(dòng)建構的活動(dòng)過(guò)程來(lái)建立新的數學(xué)模型。廣場(chǎng)的劉俊峰執教的六年級的《圓柱的表面積》，東勝的王慎云執教的四年級的《四邊形的分類(lèi)》，實(shí)驗的趙娜老師指教的《辨別方向》，聯(lián)豐的馬世研執教的《認識路線(xiàn)》等等都很好地體現了這一領(lǐng)域教學(xué)特點(diǎn)。統計與概率部分以培養統計觀(guān)念為教學(xué)核心，學(xué)生親身經(jīng)歷數據的收集，整理，分析過(guò)程。聯(lián)豐的`王書(shū)執教的三年級的《平均數的意義與求法》，聯(lián)豐的劉俊薇執教的二年級的《統計圖表》、等都很重視學(xué)生的統計觀(guān)念的培養，重視學(xué)生親身經(jīng)歷數據的收集，分析過(guò)程。教學(xué)效果良好。這兩個(gè)領(lǐng)域的內容老師們在建模環(huán)節中引領(lǐng)學(xué)生做的透徹。
3、解釋?xiě)猛卣弓h(huán)節設計有梯度，有層次。既考慮全體的達標，有基礎的解釋?xiě)�，又關(guān)注個(gè)體的發(fā)展，有數學(xué)深層次的拓展。教師們普遍再此環(huán)節用心設計。整個(gè)教學(xué)個(gè)過(guò)程中，各環(huán)節清晰明了，銜接自然。教師能根據教學(xué)內容特點(diǎn)，對各環(huán)節的教學(xué)把握適度，有所側重。
(三)教學(xué)內容體現合理性。
在教材的處理上，能夠做到尊重教材與靈活駕馭教材有機結合。新教材的一個(gè)顯著(zhù)特點(diǎn)是多了些彈性空間，這無(wú)疑對教師在運用上提出了更高的要求，我們發(fā)現有的教師針對本班學(xué)生的實(shí)際情況，對教材進(jìn)行了合理的重組與再創(chuàng )造。春明小學(xué)的劉希，新明小學(xué)的楊俊，廣場(chǎng)小學(xué)的陳艷，牛心臺小學(xué)的蔡慧英，臥龍的郝運豐，高臺子的劉娜等老師們在教材的使用上做到尊重教材，用好教材，同時(shí)又根據學(xué)生實(shí)際和個(gè)人對數學(xué)教學(xué)的研究與自我的教學(xué)風(fēng)格對教材進(jìn)行了合理的重組與再創(chuàng )造。整個(gè)課堂教學(xué)內容豐實(shí)，富有數學(xué)思考的含量，利于學(xué)生數學(xué)思考。
(四)概念性教學(xué)有所突破。數學(xué)概念是對數學(xué)現象的高度抽象和概括，是整個(gè)數學(xué)知識結構的基礎。數學(xué)概念教學(xué)中要遵循學(xué)生的認知規律。從感性到理性,從具體到抽象,從個(gè)別到一般,從外部聯(lián)系到內部聯(lián)系,由淺入深,逐步形成新概念。復原概念的產(chǎn)生、形成及發(fā)展的過(guò)程，讓學(xué)生了解概念的來(lái)龍去脈，真正地掌握概念很重要。實(shí)際教學(xué)中，教師容易忽略概念教學(xué)，而把目光對準實(shí)際應用，不管學(xué)生是否理解了概念，只要會(huì )用就行，并且這種會(huì )用也只是通過(guò)大量的練習把它形式化，大多數學(xué)生僅是一知半解，無(wú)法真正理解其含義。今天的概念學(xué)習，應該是把理解和掌握數學(xué)概念與在實(shí)踐中運用概念結合起來(lái)，學(xué)生理解和掌握數學(xué)概念的過(guò)程是一個(gè)認識的過(guò)程，因此，數學(xué)概念的教學(xué)抓住概念本質(zhì).透析概念內涵，真正理解概念很重要，對于概念性教學(xué)我們看到了不少老師們成功的教學(xué)。高臺子富炎老師指教的《面積》一課，為學(xué)生構建了有效的學(xué)習活動(dòng)，使學(xué)生在多種活動(dòng)形式下充分理解物體的表面或封閉圖形的大小就叫面積這一概念。學(xué)生對于物體的表面、封閉圖形、以及他們的大小有充分的感受與理解。再如不少老師上了《分數的初步認識》一課。老師們都努力為學(xué)生構建經(jīng)歷認識分數的學(xué)習過(guò)程。在學(xué)生的動(dòng)手折、涂、畫(huà)的過(guò)程中感受分數的意義。走進(jìn)概念的本質(zhì)理解，不再是形式的記憶這一點(diǎn)很可喜。
(五)現代化教學(xué)手段能夠充分運用
學(xué)校有電教設備的，教師都能充分利用，通過(guò)精美實(shí)用的課件演示增強教學(xué)內容的直觀(guān)性和趣味性。增大了課堂教學(xué)的密度。東勝小學(xué)，聯(lián)豐小學(xué)，春明小學(xué)，牛心臺小學(xué)，高臺子小學(xué)，新明小學(xué)，大峪小學(xué)的老師們現代電教手段的使用率很高。不少老師的課堂使用電教手段。很多老師們的課件是自制的。這說(shuō)明，老師們認識到現代技術(shù)手段在教學(xué)中發(fā)揮的作用，而且老師們具有一定的現代電教使用技術(shù)。盡管我們在調研中看到了各校在原有基礎上都有不同程度的進(jìn)步和突破。但是同時(shí)也存在著(zhù)一些不容忽視的問(wèn)題，
二、課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題：
(一)教師學(xué)科專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)有待于關(guān)注，教學(xué)能力有待于提高。從理念認識的層面也好，從實(shí)踐操作的層面也好，教師自身專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)亟待關(guān)注。教學(xué)能力有待于提高。課堂上精彩高潮的少，平實(shí)平常的多。老師們的教學(xué)設計能力，課堂駕馭能力，學(xué)科知識掌握的能力存在一定的差異，這種差異同校明顯，校際間明顯。教師作為一個(gè)成長(cháng)的個(gè)體是需要不斷地學(xué)習與思考的，這樣才能滿(mǎn)足工作教學(xué)的需要。
(二)教材編排體系、編排意圖有待于深入地研究。
讀懂教材，是教學(xué)的基本保證。教師要仔細揣摩教材，理解編者意圖，要全面而深刻的理解教材。作為數學(xué)知識載體的數學(xué)教材它具有通用的、共性的、簡(jiǎn)約化的特點(diǎn)。教學(xué)上的很多東西要靠老師們潛心去研究，才能很好地把握教學(xué)目標，教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，才能為學(xué)生的提供優(yōu)化的學(xué)習內容以及關(guān)注蘊涵的數學(xué)思想方法。調研中我們感覺(jué)老師們對教材吃得不夠透，教學(xué)目標的把握，教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的確立，數學(xué)思想方法的滲透，一部分教師有待于提高，尤其是學(xué)習內容不能最大限度地挖掘其承載的數學(xué)信息，學(xué)生的思考達不到深刻。另外，新教材一改傳統教材的知識呈現方式，他不但呈現數學(xué)知識，如何進(jìn)行教學(xué)的方式涉獵不少，新知識并非都以集中形式出現，分散出現的不少。老師們對于此把握得不夠好。
(三)情境的理解與創(chuàng )設有待于提高認識。
情境教學(xué)被教師們所鐘愛(ài)。許多數學(xué)課堂因為創(chuàng )設了生動(dòng)有趣的情境，學(xué)生的學(xué)習興趣提高了，原本枯燥的數學(xué)課也變得生動(dòng)、富有吸引力了。然而也有部分教師對情境教學(xué)的認識和理解出現偏差，表現在：第一，為生活情境而情境，不少老師的“生活情境的唯一”的誤區使得課上有生活內容過(guò)于泛化之感。在開(kāi)課伊始的問(wèn)題情境創(chuàng )設環(huán)節，尤其突顯。很重要的來(lái)自于學(xué)生已有的知識積累的數學(xué)情境似乎不見(jiàn)了，或者很少見(jiàn)。第二，所設計的情境不能很好地為教學(xué)服務(wù)，缺乏有效性。情境與數學(xué)內容關(guān)聯(lián)不大，僅限于激發(fā)學(xué)生的興趣，有的情境含有數學(xué)思考，但老師們對于它的使用不當，草草用之，缺少情境中數學(xué)信息的提取，分析。
(四)小組合作學(xué)習缺乏實(shí)效性，過(guò)于“泛化”。
教師追求課堂小組合作學(xué)習這一形式，就目前課堂教學(xué)看，熱情有所減退，老師們趨于理性思索，對小組合作學(xué)習有所把握，但就它的目的、時(shí)機及過(guò)程設計還不夠好。教師在應用中還存在一些問(wèn)題：如①小組合作前缺少讓學(xué)生獨立思考的過(guò)程，②小組合作時(shí)給學(xué)生的時(shí)間不充裕，不能充分合作，達不到解決問(wèn)題的目的。③小組合作的內容沒(méi)有大的探討價(jià)值，表現在有些教師把學(xué)生一看就懂的內容讓學(xué)生合作學(xué)習，浪費了有效的教學(xué)時(shí)間。
(五)課堂教學(xué)缺乏有效評價(jià)。教師的評價(jià)是一堂數學(xué)課的關(guān)鍵，是每一個(gè)環(huán)節重要之處的點(diǎn)睛之筆。德國教育家第多斯惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞�！苯處煂W(xué)生學(xué)習的準確、到位的評價(jià)，必將引導學(xué)生朝準確的方向思考，從而使學(xué)生能夠獲得有效的學(xué)習，使不同的學(xué)生在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。通過(guò)調研，我們感覺(jué)教師普遍淡化評價(jià)活動(dòng)的設計，課堂上對學(xué)生的情緒、行為的即時(shí)評價(jià)欠缺，評價(jià)表象淺層次的居多。一方面，說(shuō)明老師們不夠重視評價(jià)，另一方面，說(shuō)明老師們對學(xué)生學(xué)習行為關(guān)注不夠，在教與學(xué)的過(guò)程中，對于學(xué)情關(guān)注不夠，不能適時(shí)抓住來(lái)自于學(xué)生的思維做有效的評價(jià)。還有，教師的教學(xué)機智不夠。
(六)數學(xué)活動(dòng)缺乏體驗
在低年級的有些課堂上發(fā)現，學(xué)生一會(huì )兒忙話(huà)這，一會(huì )兒忙活那，教室里亂糟糟、鬧哄哄，這種“活動(dòng)”是外在多于內在，動(dòng)手與動(dòng)腦相脫節，目的性較差，學(xué)生為活動(dòng)而活動(dòng)，有活動(dòng)卻沒(méi)有體驗，沒(méi)有反思�；顒�(dòng)的價(jià)值也就沒(méi)有了。中高年級的學(xué)生不缺乏活動(dòng)的目的性，但活動(dòng)體驗的深刻性不夠，學(xué)生在活動(dòng)中的個(gè)性思考少。缺乏創(chuàng )新與個(gè)性。
(七)預設性太強
課堂教學(xué)，沒(méi)有很好的預設是不負責任的，課堂教學(xué)同時(shí)又是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中需要老師處理好預設與生成的關(guān)系。關(guān)注動(dòng)態(tài)生成，講究有效教學(xué)。有效是教學(xué)之本。
第一，超時(shí)授課。一節課有的老師們?yōu)橥瓿勺约旱慕虒W(xué)設計超時(shí)授課，也有老師對完不成全部?jì)热菪膽堰z憾。
第二，對課堂上的生成關(guān)注不夠，一是不能很好的促進(jìn)學(xué)生的生成。學(xué)生的思維是紛呈的，有些內容需要老師創(chuàng )造機會(huì )，給學(xué)生生成的機會(huì )。學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生們主動(dòng)思考，表達想法的欲望不夠強。來(lái)自于自我的生成的東西少，這說(shuō)明教學(xué)關(guān)注程度不夠，二是對于學(xué)生已有的生成教師關(guān)注不夠到位。尤其是對與生成的問(wèn)題不能做到是否予以關(guān)注，常常是草草處理。按既定預設的教學(xué)行進(jìn)。
第三，學(xué)生缺少了主動(dòng)思考的過(guò)程，學(xué)生被動(dòng)得聽(tīng)講與被動(dòng)的執行老師的指令居多，鮮活的課堂教學(xué)出現的不多。
(八)課堂上缺乏深層次思考的問(wèn)題。老師們給學(xué)生的思考的問(wèn)題深度不夠�！稊祵W(xué)課程標準》要求我們課堂提問(wèn)有開(kāi)放性，所提之問(wèn)題要具有思考性，有思考的價(jià)值，不是隨口可答的，要經(jīng)過(guò)一定的思考才能作答的;那些不用思考、隨口可答的問(wèn)題盡量少提，最好不提。多數的課堂教師提出的諸多問(wèn)題，學(xué)生順順利利解答。細思量，這些問(wèn)題的解決，還不能足以說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了數學(xué)思考和獲得了數學(xué)經(jīng)驗。小組合作學(xué)習的問(wèn)題也極少具有深層次思考的問(wèn)題，失去合作探究的意義，有形無(wú)效的居多。就教師如何提問(wèn)，什么樣的問(wèn)題更具思考性有待于今后的教學(xué)中研究。
(九)現代化教學(xué)手段的運用缺乏有效性
老師們有一定的電教應用意識和操作技術(shù)。但現代化教學(xué)手段的輔助作用沒(méi)有很好的發(fā)揮。電教的使用達不到促進(jìn)教學(xué)的需要。為電教而電教的現象還是普遍現象。
三、下一步學(xué)科發(fā)展的思考與建議
(一)教師的自覺(jué)認識與自覺(jué)行動(dòng)很重要。教師應該有成長(cháng)自我的認識，數學(xué)學(xué)科的發(fā)展，離不開(kāi)那些熱愛(ài)它的老師們。許多老師們源于對工作的熱愛(ài)，對學(xué)生的負責，對自我的積極求進(jìn)，不斷地學(xué)習著(zhù)思考著(zhù)工作著(zhù)，數學(xué)學(xué)科正因為有了這樣的老師，才得以快速發(fā)展。實(shí)驗小學(xué)的侯曙光老師密密麻麻的書(shū)頭教案，足以讓你震驚—真下功夫啊，不愧為市級優(yōu)秀教師，東勝的王慎云自制精美實(shí)效的課件，不能不令你贊嘆—她的課件走進(jìn)了各網(wǎng)絡(luò )成為共享的資源。高臺子的劉宏不失時(shí)機地與人交流研究教學(xué)問(wèn)題，育才小學(xué)的鄧麗紅自己花錢(qián)買(mǎi)學(xué)習網(wǎng)站一直持續至今，這些都使你感覺(jué)到他們是求進(jìn)的人。教師本身的這種自覺(jué)的認識與行動(dòng)，是需要被認可。當領(lǐng)導的，做我們研訓員的都要給老師們以積極的關(guān)注以鼓舞，以弘揚……
(二)用好校本教研這塊便捷的陣地。以校為本的教學(xué)研究很具有實(shí)效性與操作性，關(guān)鍵是領(lǐng)導要加強重視。據了解，我區的春明小學(xué)，廣場(chǎng)小學(xué)，新明小學(xué)，高臺子小學(xué)，聯(lián)豐小學(xué)在數學(xué)學(xué)科上的校本研究高度重視。開(kāi)學(xué)以來(lái)，他們分別在本校以課堂教學(xué)觀(guān)摩研討的形式對數學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)進(jìn)行研究。以校為本的學(xué)科教學(xué)研究，是現在，乃至今后教學(xué)研究的一個(gè)主要陣地。要發(fā)揮好它的作用，關(guān)鍵是各校領(lǐng)導要加強認識，帶領(lǐng)學(xué)校的老師們注重具體操作層面內容的研究和專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，扎扎實(shí)實(shí)地去研究，以提升學(xué)校的學(xué)科教學(xué)水平。
(三)專(zhuān)題研究，扎實(shí)實(shí)驗
針對以上調研的優(yōu)點(diǎn)與不足，可以說(shuō)我區的小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)經(jīng)過(guò)近五年課改的實(shí)驗，趨于成熟。課改的基本理念已經(jīng)深入老師們的心中。我們所要研究的是分專(zhuān)題進(jìn)一步把課改的實(shí)驗進(jìn)行優(yōu)化。某些領(lǐng)域的某些內容我們的操作已符合新課程理念，能推廣的我們要在各個(gè)層面上推廣，在教學(xué)手段上，比如說(shuō)自制電教手段的使用，在學(xué)習內容領(lǐng)域的研究上，比如說(shuō)，統計與概率部分的教學(xué)，空間與圖形部分有效地經(jīng)歷過(guò)程性學(xué)習，包括概念性教學(xué)的突破，把我們的不足，比如說(shuō)從內容領(lǐng)域看，計算教學(xué)有待于進(jìn)一步探討，等等從內容到方法，從形式到有效性，從教師到學(xué)生，從理念到操作，我們要上下結合，齊心共進(jìn)，一專(zhuān)題研究為切入點(diǎn)，扎實(shí)實(shí)驗。
(四)加強骨干教師的帶動(dòng)作用
在學(xué)科教學(xué)上，總是有些教師走在前列，我們要關(guān)注這些教師，用好這些可以利用的資源。各校均有能夠起到帶頭作用的學(xué)科教師。重視學(xué)科教師的建設，讓骨干教師發(fā)揮引領(lǐng)作用，讓普通老師快速成長(cháng)起來(lái)。從我區這個(gè)層面上，發(fā)揮學(xué)科骨干教師的帶頭作用，我們將繼續采取充分發(fā)揮明山區數學(xué)中心教研組的輻射與引領(lǐng)作用，這些老師來(lái)自于各校學(xué)科骨干。用于全區及本校。另外，本學(xué)期正在評選的數學(xué)學(xué)科帶頭人將為我區小學(xué)數學(xué)學(xué)科發(fā)展起推動(dòng)作用。帶頭人的代肉作用要很好的發(fā)揮。
(五)開(kāi)展各種形式的教研活動(dòng)。
調研結束，我們三位研訓員會(huì )從整體的角度制定我們下一步教研工作，以課堂教學(xué)為載體，開(kāi)展全區專(zhuān)題式互動(dòng)研討活動(dòng)。以明山師校的網(wǎng)站和明山區小學(xué)數學(xué)教師qq群為便捷的交流方式，引導我區小學(xué)數學(xué)教師參與教學(xué)研究。以各負責年段為單位，開(kāi)展各自所需的教研活動(dòng)。本次調研，我們分年段聽(tīng)課的，不同的年段會(huì )有各自不同的問(wèn)題與思考，每個(gè)人針對各自的年段開(kāi)展適合自己年段的教研活動(dòng)，以確保教研實(shí)效性。以上的反饋如有不到不周之處，敬請批評指正。
教學(xué)調研報告 13
一、調查的基本情況
我于xx年11月份，對我實(shí)習的學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)運用多媒體的現狀進(jìn)行了調查，通過(guò)調查研究，對教師運用多媒體的情況以及學(xué)生對于運用多媒體教學(xué)的態(tài)度有了初步的了解，為準確的把握當前課程改革的主旨，深化教學(xué)改革，加強教育教學(xué)的針對性，提高教育教學(xué)的實(shí)效性，探究實(shí)施素質(zhì)教育的新路子，提供了客觀(guān)依據。
二、調查的具體目標和方法
�。ㄒ唬┚唧w目標
1、教師運用多媒體教學(xué)的現狀。
2、學(xué)生對于云夠用多媒體教學(xué)的看法。
3、學(xué)生希望運用多媒體教學(xué)應達到什么樣的教學(xué)效果。
�。ǘ┱{查方法
1、訪(fǎng)談，與本學(xué)校幾個(gè)班共10位老師進(jìn)行了訪(fǎng)談。
2、學(xué)生問(wèn)卷，內容涵蓋對多媒體教學(xué)價(jià)值觀(guān)、態(tài)度、學(xué)習需求和學(xué)習目的四個(gè)方面。
三、調查過(guò)程及結果
�。ㄒ唬┙處熓褂枚嗝襟w的現狀
1、中老年教師的使用情況：
在平時(shí)的教育教學(xué)中，由于一部分中老年教師沒(méi)有參加信息技術(shù)培訓或培訓時(shí)間較少，所以在課堂上不用或極少使用信息技術(shù)輔助語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生學(xué)得枯燥無(wú)味，教師講的很吃力，教學(xué)效果大打折扣，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。
2、青年教師的使用情況：
一部分青年教師，因其有過(guò)培訓經(jīng)驗，其有熟練的信息操控技術(shù)，加之接受新知識、新信息較快。因此平時(shí)都會(huì )采取現代化教學(xué)手段來(lái)提高課堂教學(xué)效果，因此多媒體在年輕教師中使用率較高。
總的概括，不足40％的語(yǔ)文老師經(jīng)常使用多媒體，33.9％的教師只有在特殊情況下才應用，有10％以上的老師有計算機證，但上課從沒(méi)用過(guò)多媒體，另外9.88％的教師根本就不會(huì )用。
�。ǘ⿲W(xué)生的看法及建議
對于多媒體教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文課中運用的基本問(wèn)答大多數學(xué)生對多媒體教學(xué)并不陌生，85％的學(xué)生認為運用多媒體上課效果好，15％的學(xué)生認為一般，94％的學(xué)生認為運用多媒體教學(xué)提高了學(xué)習興趣，87％的學(xué)生認為多媒體教學(xué)能夠提高創(chuàng )新意識，多媒體進(jìn)駐語(yǔ)文學(xué)習課堂，徹底打破了傳統的師生對話(huà)，而是師生、機三位教學(xué)，學(xué)生有新鮮感。
四、調查結果顯示出的問(wèn)題
目前學(xué)校教學(xué)工作的開(kāi)展并沒(méi)有充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的功能，調查結果總的來(lái)看，學(xué)生認為多媒體上課效果好，能夠提高學(xué)習興趣，認為多媒體教學(xué)可以從形、聲、色等方面給學(xué)生帶來(lái)更直觀(guān)的感受，是學(xué)生更好的理解學(xué)習內容。
但它統一的展現方式容易抑制學(xué)生的`想象能力，簡(jiǎn)化了學(xué)生對知識探究的思維過(guò)程，造成思維的僵化和片面，會(huì )剝奪學(xué)生學(xué)生想象力的發(fā)揮，而且不利于學(xué)生發(fā)散思維的培養。語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)語(yǔ)文教師的創(chuàng )造個(gè)性，教師不僅僅是一個(gè)演示員，更是一個(gè)教育者、引導者，在運用多媒體過(guò)程中，有些教師運用多媒體過(guò)程中，有些教師運用多媒體還僅限于傳統的講授式教學(xué)，還只是一種演示工具，在課堂上演示了大量的內容，有“人灌”變成了“機灌”，沒(méi)有注重發(fā)揮學(xué)生是主體，老師是主導的作用，沒(méi)有充分的利用多媒體教學(xué)的功能，只是突出的問(wèn)題。
五、正確認識多媒體在語(yǔ)文教學(xué)工作中的作用
盡管多媒體教學(xué)輔助手段作用很大，恰當借助課件進(jìn)行教學(xué)，使課堂教學(xué)如虎添翼。但如果每堂課都制作課件，這樣會(huì )消耗一定的人力、物力、精力甚至會(huì )轉移教師的注意力，忽視對教材重點(diǎn)難點(diǎn)的鉆研，更何況并非所有的課文都適合制作成課件來(lái)進(jìn)行講授，若為制作課件而牽強附會(huì )，課件不但起不了作用，而且還會(huì )弄巧成拙。
運用現代信息技術(shù)固然很好，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)，但這里也存在著(zhù)一個(gè)“度”的問(wèn)題，合理的運用多媒體，可以達到事半功倍的效果，但如果掌握不好尺度，一味的濫用多媒體，就不會(huì )起到優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)的作用了。只有合理運用多媒體，才能達到優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)的目的。所以，運用現代教育技術(shù)，切勿忽視人文精神。語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐告訴我們，學(xué)生要獲得情感的培養，人文的熏陶不能光靠教學(xué)技巧和小袋教學(xué)“武器”，更有賴(lài)于教師牽引學(xué)生靈魂，沉醉于字里行間，留戀于墨韻書(shū)香。
總之，在語(yǔ)文教學(xué)中要根據教學(xué)的需要合理運用現代化教學(xué)技術(shù)，既要發(fā)揮現代教育技術(shù)的優(yōu)勢，又要遵循語(yǔ)文課的特點(diǎn)，這樣，語(yǔ)文課堂才會(huì )在現代科技的氛圍中，洋溢濃濃的人文氣息。
教學(xué)調研報告 14
一、課題的現實(shí)背景及意義
在高中物理教學(xué)中，模型一直占有重要的地位，物理學(xué)科的研究對象是自然界物質(zhì)的結構和最普遍的運動(dòng)形式，對于那些紛繁復雜事物的研究，首先就需要抓住其主要的特征，而舍去那些次要的因素，形成一種經(jīng)過(guò)抽象概括了的理想化的“模型”，這種以模型概括復雜事物的方法，是對復雜事物的合理的簡(jiǎn)化。對模型進(jìn)行深刻的研究和分析，掌握模型的基本規律后，就相當于掌握了一個(gè)模塊，利用一個(gè)一個(gè)這樣的模塊，就可以構建復雜的物理問(wèn)題，反之，復雜的物理問(wèn)題也可以由此得解。因此，無(wú)論問(wèn)題情景多么新穎多變、或是與日常生活密切聯(lián)系的實(shí)際問(wèn)題，都可以歸結為學(xué)生熟悉的物理模型。比如：運動(dòng)員的跳水問(wèn)題是一個(gè)“豎直上拋”運動(dòng)的物理模型；人體心臟收縮使血液在血管中流動(dòng)可簡(jiǎn)化為一個(gè)“做功”的模型等等。由于物理模型是同類(lèi)通性問(wèn)題的本質(zhì)體現和核心歸整，長(cháng)期以來(lái)，建立物理模型的方法一直是中學(xué)物理教學(xué)的重要內容之一，它對提高課堂效率、培養學(xué)生能力起到一定的作用。
教學(xué)改革是一個(gè)不斷推陳出新的過(guò)程，隨著(zhù)形勢的發(fā)展，舊的矛盾解決了，新的矛盾又會(huì )產(chǎn)生。新的課程標準指出，高中物理課程旨在進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養，從知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面培養學(xué)生，為學(xué)生終身發(fā)展、應對現代社會(huì )和未來(lái)發(fā)展的挑戰奠定基礎，其重點(diǎn)之一就是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式的變革。因此，高中物理教學(xué)中要實(shí)施新課程理念，必須在思想上樹(shù)立“以人為本”的觀(guān)念，課堂教學(xué)應該做到“化知識為德性，化理論為方法”。在新課程視野下，物理模型的教學(xué)的內容和功能也應有相應的的調整，它不能僅僅是一個(gè)傳授物理知識的簡(jiǎn)單過(guò)程，更應該是一個(gè)貫穿物理思想方法的過(guò)程，教材中蘊涵的豐富的模型依然是對學(xué)生進(jìn)行物理思想方法教育合適的載體，我們要重新審視物理模型的功能，開(kāi)發(fā)物理模型新的功能及在新課程中的應用。
目前，在高中物理課堂教學(xué)中雖已重視了物理模型的教學(xué)作用，但許多教師還只停留在單純地利用物理模型進(jìn)行物理知識和技能的訓練層面上，典型的教學(xué)模式往往是先由教師總結歸納出一些物理模型呈現給學(xué)生，讓學(xué)生跟著(zhù)教師的思路去理解，并輔以大量機械性訓練。這樣的課堂教學(xué)完全由教師主宰，忽視了學(xué)生的認知主體作用。學(xué)生往往只會(huì )識別已接觸過(guò)的模型，不會(huì )辨別未遇到過(guò)的情景，更不會(huì )自己建立模型、解決問(wèn)題。這造成了學(xué)生不重視構建物理模型的過(guò)程，更多的是運用形象思維方式，只記住物理模型的靜態(tài)結論，生搬硬套。
本課題研究的主要現實(shí)意義就是：改變物理模型脫離學(xué)生認知規律和新課程要求的狀況，把物理模型放在問(wèn)題中，放到現實(shí)中，放到一定的情景中，由學(xué)生感知、體驗模型的建立過(guò)程，使物理模型在課堂中靈動(dòng)起來(lái)，為學(xué)生提供探索物理規律并解決物理問(wèn)題的有效途徑。
“模型教學(xué)”是本課題組成員在多年的教學(xué)實(shí)踐中總結、創(chuàng )立的教學(xué)式樣，是在物理課堂教學(xué)中以典型物理模型的引入、構建、應用串聯(lián)高中物理主要課程內容的教學(xué)模式，它具有以下特點(diǎn)：打破了原先以書(shū)本知識單一線(xiàn)索發(fā)展的學(xué)習模式，在“物理模型”的平臺上有機地綜合了新課程理念下的“引導探索掌握”、“自主學(xué)習法”、“研究性學(xué)習”、“合作學(xué)習”、“實(shí)驗探索”、“綜合實(shí)踐活動(dòng)”等教學(xué)方法，通過(guò)這種綜合，使物理教學(xué)凸現能力的培養、創(chuàng )新精神的培養，突出了物理學(xué)習中應有的體驗與感悟過(guò)程，可以大大提高教學(xué)的效率�！澳Ｐ徒虒W(xué)”還有助于學(xué)生體會(huì )眾多像“簡(jiǎn)諧運動(dòng)”這樣簡(jiǎn)單、和諧、統一、對稱(chēng)的，充滿(mǎn)美的物理模型，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，加深對物理知識的理解和物理內涵的領(lǐng)悟。
二、國內外關(guān)于同類(lèi)課題的研究綜述
1、物理“模型教學(xué)”的理論基礎
在國際教育改革的探索中，建構主義的理論越來(lái)越受到重視。它是認知主義中學(xué)習理論的一個(gè)重要分支，是在認知主義基礎上發(fā)展而來(lái)，同時(shí)又吸收了人本主義的一些要素，成為后現代思潮中教育理論和實(shí)際教學(xué)的指導性理論，物理“模型教學(xué)”正是在建構主義理論的指導下形成的。建構主義學(xué)習理論認為，知識不是通過(guò)教師傳授獲得的，是學(xué)習者在一定的情景下，借助于其他人（包括教師和學(xué)習伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習資源，通過(guò)意義建構的方式獲得的。
基于建構主義的“模型教學(xué)”對教和學(xué)提出了一些新的要求，例如：一是要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ腵主體、知識意義的主動(dòng)建構者；二是要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構意義的幫助者、促進(jìn)者；三是要求教學(xué)過(guò)程使用全新的教育思想、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)設計等。為了發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，相應的教學(xué)設計主要圍繞“學(xué)習策略”和“學(xué)習環(huán)境”兩個(gè)方面進(jìn)行。前者是整個(gè)教學(xué)設計的核心——通過(guò)各種學(xué)習策略激發(fā)學(xué)生去主動(dòng)建構物理模型；后者則是注重模型建立的過(guò)程，強調模型的立體面，旨在提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，掌握物理學(xué)主要思想方法，為學(xué)生終身學(xué)習打下基礎。
2、國內同類(lèi)課題研究現狀
現在國內有關(guān)物理模型的研究范疇和著(zhù)眼點(diǎn)更多地局限于單一知識板塊，如發(fā)表在《中學(xué)物理教學(xué)參考》上的論文“子彈打擊木塊的模型及其應用”、“兩個(gè)模型同一規律”、“汽車(chē)啟動(dòng)兩個(gè)模型芻議”等等，這類(lèi)研究已涉及到眾多模型的建立與應用，被許多一線(xiàn)物理教師用來(lái)整合學(xué)科知識，大大提高了學(xué)生解決問(wèn)題的效率，但各物理模型呈現出無(wú)序狀態(tài)，沒(méi)有形成系統，學(xué)生只是照著(zhù)老師的模型去簡(jiǎn)單套用，以致出現條件一旦有所變化時(shí)無(wú)法識別模型。在總結與對比的過(guò)程中，我們逐漸確立了在他人研究的基礎上完善物理模型在教學(xué)中的應用研究，建立一種揚長(cháng)避短的模式——物理“模型教學(xué)”，努力做到既能發(fā)揮教師的主導作用，又能充分體現學(xué)生的認知主體作用，既注意教師的教，又注意學(xué)生的學(xué)，把教師和學(xué)生兩方面的主動(dòng)性和積極性都調動(dòng)起來(lái)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程和學(xué)習效果，根據物理學(xué)科的教學(xué)任務(wù)、內容、學(xué)生的具體情況，運用典型的物理模型串聯(lián)教學(xué)全過(guò)程，引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，培養學(xué)生創(chuàng )新能力。
三、課題研究的預期目標和內容
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1、在已結題的2003年市重點(diǎn)規劃課題“用物理模型鏈接物理知識、規律和能力”研究基礎上，構建串聯(lián)整個(gè)高中物理的系列典型模型。
2、尋求在新課程理論指導下，運用物理“模型教學(xué)”提高物理學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，培養學(xué)生創(chuàng )新能力的途徑和方法，總結出一套行之有效的教學(xué)模式、學(xué)習模式，為傳統的課堂教學(xué)注入新的活力，培養出具有較強建模能力、創(chuàng )新能力、物理學(xué)習成績(jì)優(yōu)良的學(xué)生群體。
3、為青年教師提供教學(xué)實(shí)踐和科研的機會(huì )，培養提高年青教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力。
4、取得一些有價(jià)值的教科研成果，包括教師論文、高中物理模型素材、實(shí)驗研究報告等。
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1、收集大量有關(guān)的素材，為模型教學(xué)設計基本能覆蓋高中物理課本的課堂教學(xué)案例。選取2012級高一年級的部分班級作為實(shí)驗班，有計劃、有步驟地將模型貫穿于課堂教學(xué)。做好實(shí)驗前的調查研究工作，積累實(shí)驗過(guò)程的各種資料及總結。
2、構建“建立基本模型—重組模型—創(chuàng )新模型”三個(gè)教學(xué)層次，形成一套操作性較強的實(shí)踐體系。
物理建�；顒�(dòng)本身就是一項創(chuàng )造性的思維活動(dòng)，加強對常規模型的分析、探討和挖掘是培養學(xué)生創(chuàng )新能力的根本，而創(chuàng )造性地進(jìn)行“物理模型”的遷移和應用，不斷激發(fā)靈感、探索方法，是創(chuàng )新能力的特質(zhì)；升華、建立新的模型是“模型教學(xué)”的最高目標指向。當然，在高中物理教學(xué)階段，受學(xué)生知識和能力、身心發(fā)展的限制，課堂教學(xué)活動(dòng)主要圍繞前兩個(gè)層次進(jìn)行，對于第三個(gè)層次“創(chuàng )新模型”，我們會(huì )安排充足的課外活動(dòng)、興趣小組、綜合實(shí)踐活動(dòng)加以實(shí)踐。
3、挖掘物理模型的綜合功能
物理“模型教學(xué)”中蘊藏著(zhù)豐富的學(xué)科教學(xué)資源、物理思想和方法，通過(guò)實(shí)踐開(kāi)發(fā)以物理模型為平臺的探索性學(xué)習、自主學(xué)習、小組合作學(xué)習等等新的學(xué)習及體驗方式，為學(xué)生生動(dòng)主動(dòng)地學(xué)習、創(chuàng )新能力的培養提供良好的氛圍環(huán)境。
例如：在“單擺”的教學(xué)中，教師先用“引導探索總結”方式引導學(xué)生對影響單擺物理過(guò)程的諸多因素進(jìn)行分析，總結出單擺的結構特征、動(dòng)力學(xué)特征、運動(dòng)學(xué)特征和能量特征，建立起常用的基本模型。這個(gè)過(guò)程要組織學(xué)生對基本模型所涉及到的物理量、物理過(guò)程、物理規律、物理方法深入討論，加深學(xué)生對牛頓第二定律、機械能守恒定律等知識及規律的認識，同時(shí)也再次應用了圓周運動(dòng)的模型。在后面的教學(xué)中通過(guò)“研究性學(xué)習”辨別單擺模型在各種情景中的具體表現，使學(xué)生對此模型建立起更豐富的感性認識，對頭腦中的物理模型不斷進(jìn)行修正和建構，使這一模型不斷充實(shí)、發(fā)展和完善，從而培養學(xué)生思維的正確性和深刻性。
當然，對學(xué)生這種能力的要求并非一朝一夕就能培養出來(lái)的，“模型教學(xué)”正是把這種建模意識貫穿在教學(xué)的始終，重視思維程序的建立和訓練，循序漸進(jìn)地啟發(fā)引導學(xué)生，使學(xué)生逐步熟悉并掌握“物理模型”這種科學(xué)研究的思維方法，養成良好的思維品質(zhì)，才能使構建物理模型的意識成為學(xué)生思考問(wèn)題的方法與習慣，讓學(xué)生在建立模型的過(guò)程中完成知識和能力的自洽。
4、利用物理模型開(kāi)發(fā)課程的隱性功能
科學(xué)對真理的追求同時(shí)也是對美和善的追求，所以物理課程也就有一定的拓展功能。利用物理模型教學(xué)可使學(xué)生在學(xué)習物理知識的同時(shí)自然而然地滲透了美育與德育。物理之美非常抽象，當我們在構建物理模型的時(shí)候，就使學(xué)生在頭腦里構畫(huà)了美麗的物理圖景，而借助計算機模擬可以將物理模型描繪得更加直觀(guān)這些圖形本身就具有極高的美學(xué)價(jià)值，將這些物理之美呈現在課堂教學(xué)中就能幫助學(xué)生去發(fā)現美，欣賞美，進(jìn)而去熱愛(ài)美、追求美。
四、實(shí)施方法
1、學(xué)習法
新一輪高中新課程改革即將來(lái)臨，作為教師，必須與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)習新的教育思想、轉變觀(guān)念、主動(dòng)探索新的教育教學(xué)規律。
2、調查法
調查研究學(xué)生的完成初中學(xué)業(yè)后，對物理基礎知識及基本方法（思維方法、研究方法、數學(xué)方法）掌握到何種程度，評估學(xué)生抽象思維的發(fā)展情況及學(xué)生建立物理模型的能力。
3、實(shí)驗法
本課題在調查研究的基礎上以實(shí)驗法為主，探索實(shí)踐有效的教學(xué)方法。
五、研究的操作步驟及人員分工
1、準備階段（2012年7月—9月）
�。�1）召開(kāi)相關(guān)教師座談會(huì )，確定課題研究方向。
�。�2）查找相關(guān)資料，收集各種信息，為課題研究提供理論依據。
�。�3）請專(zhuān)家論證本課題的可行性，起草本課題的實(shí)驗方案，申報課題。
2、實(shí)施階段（2012年9月—2013年7月）
�。�1）按計劃實(shí)施本課題研究方案，邊實(shí)施，邊研究、邊小結、邊調整。
�。�2）走出去、請進(jìn)來(lái)，不斷學(xué)習、取經(jīng)，請專(zhuān)家指導，使本課題研究順利進(jìn)行。
�。�3）定期開(kāi)設觀(guān)摩研討課，推廣總結本課題的經(jīng)驗及反思。
�。�4）積累相關(guān)素材及資料，包括典型教學(xué)設計、優(yōu)秀課堂教學(xué)錄像、多媒體課件等。
3、總結階段（年7月—10月）
�。�1）整理歸類(lèi)相關(guān)資料
�。�2）撰寫(xiě)研究報告或論文
�。�3）邀請專(zhuān)家鑒定研究成果
4、人員分工：
丁萍：中學(xué)物理高級教師主持本課題的研究制定研究方案。
校長(cháng)助理兼教科室主任負責實(shí)驗班實(shí)驗任務(wù)。
王莉紅：中學(xué)物理二級教師承擔物理模型的整理和完善工作負責物理模型課件制作。
王慧萍：中學(xué)物理二級教師負責資料的收集及整理。
六、課題研究的條件分析
1、初期研究成果
本課題負責人于年進(jìn)行了市重點(diǎn)教育規劃課題“用物理模型鏈接知識、規律和能力”的研究并取得了一定的成果，年順利結題并獲獎。在此課題中我們已調查、積累和總結學(xué)生學(xué)習過(guò)程中常遇到的問(wèn)題和易錯處，根據各個(gè)階段學(xué)生的知識背景建立一系列對應的物理模型，在課題組主要成員多年教學(xué)積累的基礎上系統地整理、編寫(xiě)出物理模型講義一冊，并在教學(xué)實(shí)踐中加以應用。由于用物理模型貫穿高中物理教學(xué)全過(guò)程，鏈接各知識點(diǎn)、規律及能力，將物理知識及能力形成了一個(gè)網(wǎng)絡(luò )，避免了以往教學(xué)中學(xué)生學(xué)習象猴子掰玉米，掰一個(gè)，掉一個(gè)，有效地幫助學(xué)生掌握了解題策略，提高了學(xué)習興趣，培養了學(xué)生思維的能力，提高了教學(xué)的效率。
2、本課題成員是“用物理模型鏈接知識、規律和能力”課題的原班人馬，使得本課題研究能順利與前期研究對接，使課題研究迅速進(jìn)入正軌。
3、學(xué)校重視教科研工作，為省、市立項教科研課題提供一定的研究經(jīng)費，保證課題研究的實(shí)施。
教學(xué)調研報告 15
一、調研中看到的亮點(diǎn)
1.有計劃。各學(xué)校均制訂了教研工作計劃，多數學(xué)校還制訂了中考目標方案等。其中梅峰中學(xué)、徳成中學(xué)、英豪學(xué)校、蓮花山中學(xué)、海城三中、梅嶺中學(xué)和赤石中學(xué)的教研工作計劃較為詳細，尤其是梅峰中學(xué)教研工作分工、集體備課方案較具體、明確，徳成中學(xué)計劃較詳盡，各學(xué)科均制訂教研工作計劃。
2.有狀態(tài)。各校領(lǐng)導重視教學(xué)，大部分教師精神狀態(tài)好，工作勤勤懇懇，不辭辛苦。青年教師有激情、有沖勁，工作虛心；中老年教師有經(jīng)驗、有板眼，工作穩重。
3.有特色。有些學(xué)校已經(jīng)形成了自己的課堂教學(xué)特色。其中德成中英文學(xué)校采用的“導學(xué)案”教學(xué)特色尤為明顯。深入課堂，我們發(fā)現“導學(xué)案”教學(xué)中教師的備課更具實(shí)效性:“導學(xué)案”中的預備知 識、探究過(guò)程、學(xué)習體會(huì )、練習拓展等問(wèn)題的設置明了、具體、有梯度，為學(xué)生的學(xué)習指明了方向，導學(xué)功能凸顯。學(xué)生人手一份“導學(xué)案”，增加了教學(xué)容量、提高了教學(xué)效率。德成中英文學(xué)校這種課堂教學(xué)改革收效很明顯：學(xué)生養成了課前預習習慣；知道課前該預習什么內容；知道每節課的學(xué)習重點(diǎn)；課堂上會(huì )更加注意學(xué)習難點(diǎn)問(wèn)題；學(xué)生儼然由過(guò)去的被動(dòng)學(xué)習，改為主動(dòng)學(xué)習了。 由此可見(jiàn)，形成好的課堂教學(xué)特色很重要，可以變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“學(xué)會(huì )”為“會(huì )學(xué)”。
4.有變化。有些學(xué)校學(xué)生紀律發(fā)生了變化。比如陳潮中學(xué)、海城三中、縣實(shí)驗中學(xué)、陸安中學(xué)等跟前兩年比，課堂紀律發(fā)生了喜人變化：學(xué)生遲到的現象少了，上課吵吵鬧鬧的現象少了，愿意跟老師互動(dòng)的學(xué)生多了。
5.有氛圍。有些學(xué)校教研氛圍比較濃厚。比如梅峰中學(xué)，每次教研室到學(xué)校調研，其學(xué)校行政領(lǐng)導都特別重視，各科組的老師也熱情，行政領(lǐng)導和有空節的老師都主動(dòng)參與聽(tīng)課評課，評課氣氛和諧熱烈。
6.有理念。調研過(guò)程中發(fā)現，部分教師上課時(shí)能根據學(xué)科特點(diǎn)，按新課標的要求，認真開(kāi)展教學(xué)，新課程理念有所體現。
如物理課，教師能更加關(guān)注激發(fā)全體學(xué)生學(xué)習物理的熱情與興趣，重視對學(xué)生科學(xué)素養的培養及知識過(guò)程的建構，列舉的'生活實(shí)例，都能與本課知識重難點(diǎn)相關(guān)，既對學(xué)生進(jìn)行了能力的訓練，也反映了“STS”課改理念。在日常課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)提問(wèn)、學(xué)生參與實(shí)驗探究等形式樹(shù)立學(xué)生為主體的新課改理念。較好的有xx中學(xué)的羅韓如、xx中學(xué)的鄧金國、xx中學(xué)的葉宇敏等老師。
再如語(yǔ)文課，有些教師教學(xué)設計合理，課堂結構安排緊湊，教學(xué)方法靈活多樣，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、生動(dòng)、活潑又有成效。較好的有xx中學(xué)李雪映、xx中學(xué)卓海華、xx中學(xué)葉啟容、xx中學(xué)陳春花等老師。
7.有方法。許多化學(xué)老師教學(xué)中能重視科學(xué)探究方法和能力培養，實(shí)驗教學(xué)得到加強。如有些條件較差的學(xué)校既無(wú)實(shí)驗室又無(wú)實(shí)驗員，教師克服困難，儀器不足用替代用品，把實(shí)驗搬到教室里來(lái)上。
二、存在的問(wèn)題
1.教師的教學(xué)觀(guān)與新課程理念有較大差距。不少教師依然存在“串講”、“串問(wèn)”現象，呈現“我的講臺我做主”的局面，沒(méi)有把學(xué)生當做真正的主體。教學(xué)中學(xué)生參與面不廣，參與性不深。不少教師對新教材的內涵理解不足，理解深度不夠，在處理教學(xué)內容時(shí)，對“過(guò)程與方法、情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)”的重視、挖掘不夠；教材中的科學(xué)思想和方法在教學(xué)中的體現、學(xué)科能力的培養等做得比較欠缺，不能真正體現“知識與技能、過(guò)程與方法和情感價(jià)值觀(guān)”的教學(xué)三維目標。如物理概念形成過(guò)程的展示、研究問(wèn)題思維的暴露、處理問(wèn)題方法的培養等。
2.部分教師對教材理解不全面，不到位。語(yǔ)文課堂上，雖然老師們對閱讀教學(xué)把握較好，但是對其他課型，如口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習等課型的目標、策略還不能完全把握，上成了習作課和閱讀課，出現目標錯位現象。
3．絕大部分教師對復習課、試卷評講課不夠重視。主要表現在備課不認真，思考不充分，教法單一，上課隨意性大。課堂上老師自顧自地講，不管學(xué)生聽(tīng)不聽(tīng)，偶爾的提問(wèn)成為點(diǎn)綴，學(xué)生的思維呈抑制狀態(tài)，課堂氣氛沉悶。
4.許多教師備課中沒(méi)有備學(xué)生的概念。許多教師備課過(guò)程的著(zhù)眼點(diǎn)在備好教材，備好教學(xué)環(huán)節上，但卻忽略了更重要的是要備好學(xué)生。沒(méi)有認識到根據學(xué)情，從學(xué)生的需要出發(fā)的教學(xué)才是有效的教學(xué)。
5.有些畢業(yè)班的老師對課程理解有偏差。課堂上表現出更多的是關(guān)注進(jìn)度，為了趕進(jìn)度，課堂教學(xué)基本上由老師包辦，獨占教學(xué)時(shí)間，壟斷學(xué)生的“話(huà)語(yǔ)權”。課堂中只有老師的一種聲音，單一思維，學(xué)生的學(xué)習過(guò)程被省略，被抑制。許多老師認為課文上過(guò)就OK，上過(guò)了就心安理得。究竟45分鐘里要讓學(xué)生獲得哪些知識和能力，達到什么標準和水平，沒(méi)有思考過(guò)。
6.有些學(xué)校班風(fēng)學(xué)風(fēng)堪憂(yōu)。有些學(xué)校由于未能得到社會(huì )、家庭的大力配合，增加了學(xué)校管理的難度，班級的課堂紀律差，教師組織教學(xué)的困難重重。這既降低了教學(xué)效率又鋤傷了教師的教學(xué)積極性，班風(fēng)、學(xué)風(fēng)令人堪憂(yōu)。
7.有些學(xué)校課程安排不夠科學(xué)、合理。絕大多數學(xué)校能按規定開(kāi)齊課程，開(kāi)足課時(shí)。但有些學(xué)校為了方便教師回校上課，課程表安排連堂課過(guò)多，有的學(xué)校同一科目一周只有2節課，但排在同一天或連續兩天。如有的學(xué)校整個(gè)七年級星期一沒(méi)有語(yǔ)文課、星期五沒(méi)有數學(xué)課，有的學(xué)校一個(gè)星期兩節生物課都安排在星期五。這與學(xué)生接收知 識的實(shí)際不相合，課程安排欠合理、不科學(xué)。
8.教師所學(xué)專(zhuān)業(yè)與任教學(xué)科不符。多數學(xué)校缺乏物理、數學(xué)、生物等專(zhuān)業(yè)的教師，非專(zhuān)業(yè)教師所占比例較大，教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)普遍較低。非專(zhuān)業(yè)教師或者剛畢業(yè)的年輕教師，雖然在備課、上課等方面很認真，但由于專(zhuān)業(yè)知識不夠，教學(xué)經(jīng)驗不足，課堂教學(xué)過(guò)程中出現或多或少的的問(wèn)題，有些還是科學(xué)性的錯誤，導致課堂效果大打折扣。如生物課中一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗，非專(zhuān)業(yè)的教師無(wú)法進(jìn)行演示，更不用說(shuō)指導學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗了；數學(xué)、物理課中，非專(zhuān)業(yè)教師不能更好地培養學(xué)生的邏輯推理能力。
9.實(shí)驗設備匱乏，實(shí)驗開(kāi)出率低。多數學(xué)校缺乏物理、生物實(shí)驗器材，有的學(xué)校甚至連實(shí)驗室都沒(méi)有，教師普遍對實(shí)驗不夠重視。如物理課，探究實(shí)驗教學(xué)流于形式，往往以教師的演示講解來(lái)代替，甚至連演示實(shí)驗也不做，變成“講實(shí)驗”，全然沒(méi)有引導學(xué)生實(shí)施實(shí)驗探究過(guò)程與分析的體驗。生物課基本上沒(méi)有做實(shí)驗，不少教師在授課過(guò)程中對實(shí)驗部分忽略不講。
三、建議
進(jìn)一步轉變教學(xué)觀(guān)念，加強校本教學(xué)研究。針對上面提到的不少教師教學(xué)三維目標落實(shí)不到位，課堂教學(xué)依然存在“串講”、“串問(wèn)”等嚴重現象，我們應該進(jìn)一步轉變教學(xué)理念，加強在教學(xué)設計、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)反思等方面的研究，緊緊抓住課堂教學(xué)中學(xué)生的注意力，做到放而不散、活而不亂。在校本教研中，要認真總結集體備課的經(jīng)驗和存在的問(wèn)題，不斷鞏固集體備課的成果。
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