讀《正面管教》感悟
在學(xué)習、工作乃至生活中，我們時(shí)常會(huì )受到啟發(fā)，對某些事或人產(chǎn)生新的感悟，這時(shí)就可以通過(guò)寫(xiě)文章的方式把自己的感悟都記錄下來(lái)。為了讓大家在寫(xiě)感悟的時(shí)候更加簡(jiǎn)單，下面是小編收集整理的讀《正面管教》感悟，希望能夠幫助到大家。
讀《正面管教》感悟1
看到這本書(shū)的時(shí)候首先吸引我的是書(shū)名中的“正面管教”四個(gè)字。什么是正面管教？正面管教有哪些獨特的方式方法？我們平時(shí)對學(xué)生進(jìn)行的管教又是怎樣的？帶著(zhù)好奇和疑問(wèn)，我買(mǎi)下了這本書(shū)并認真讀了起來(lái)。
何謂正面管教？書(shū)中的第一章就告訴我們正面管教是“一種鼓勵模式”。魯道夫德雷克斯說(shuō)：“孩子們需要鼓勵，就像植物需要水。鼓勵對于孩子們的健康成長(cháng)和發(fā)展是至關(guān)重要的�！睂τ凇肮膭睢币辉~我們并不陌生，但在平時(shí)的教育中我們用了多少？又是怎樣用的？我們是否在進(jìn)行正面管教？看看書(shū)中介紹，我們便可知一二。
“正面管教是一種不同的方式，你可以想象一列試圖靠單軌駛向目的地的火車(chē)。這是不可能做到的�；疖�(chē)需要兩條軌道，我們的學(xué)校也一樣。第一條軌道是學(xué)業(yè)的學(xué)習，第二條軌道是社會(huì )和情感能力的培養。正面管教的方法是讓學(xué)生們參與關(guān)注地解決問(wèn)題，而不是成為懲罰和獎勵的被動(dòng)接受者�！笨吹竭@里我不由得開(kāi)始回想自己以及身邊同事們的種種教育行為和思想，我感到恐慌、害怕。因為我發(fā)現，我們普遍實(shí)行的是以獎勵和懲罰為基礎的管教方法，最終的目的是為了控制學(xué)生。而這樣管教的結果是學(xué)生的不良行為習慣只是得到暫時(shí)的或短時(shí)間的控制，并未從根本上解決問(wèn)題。當我們的獎勵或懲罰停止或跟不上，學(xué)生的種種問(wèn)題很快會(huì )出現反彈。面對這些，我們不由得會(huì )憤怒、抱怨，為什么反復強調的問(wèn)題總是出現？這些孩子怎么這么不懂事？然后我們會(huì )繼續懲罰或再次強調獎勵的方法以此來(lái)進(jìn)一步控制學(xué)生。這樣一來(lái)反反復復一學(xué)期，我們會(huì )發(fā)現原來(lái)存在的.紀律問(wèn)題并未減少，反而還會(huì )增多，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)也并未得到怎樣的提高，反而學(xué)習起來(lái)越來(lái)越難。為什么會(huì )出現這樣的問(wèn)題，“正面管教”會(huì )幫你找出問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，并幫助你解決這些問(wèn)題。
我們都希望自己的學(xué)生既能取得優(yōu)異的成績(jì)，又能變得熱愛(ài)學(xué)習，具有良好品格，能夠傾聽(tīng)、與人合作，能夠自制、承擔責任。但我們在管教中卻總是試圖通過(guò)一條軌道或者是更便捷的途徑到達目的地。因此就會(huì )出現欲速則不達的現象。要想實(shí)施正面管教，我們必須跳上這列火車(chē)，走好兩條軌道。也就是說(shuō)我們要做一位既專(zhuān)注于學(xué)生的學(xué)業(yè)，同時(shí)又交給他們社會(huì )和情感技能，幫助學(xué)生找到自我價(jià)值感和歸屬感的和善而堅定的老師。正面管教既有規矩、又有自由。其中“和善而堅定”給了我很大的啟示。正如魯道夫德雷克斯所說(shuō)“和善”在于表達我們對孩子的尊重�！皥远ā眲t在于尊重我們自己，尊重情形的需要。專(zhuān)斷的方式通常缺少和善；驕縱的方式缺少堅定。和善而堅定是正面管教的根本所在。讀到這里，我想說(shuō)的是：要想改變孩子，你得先改變自己。
“正面管教的愿景是，孩子們在學(xué)校里遭遇失敗時(shí)永遠不會(huì )被羞辱，而是通過(guò)有機會(huì )在一個(gè)安全的環(huán)境中從自己的錯誤中學(xué)習，感覺(jué)到自己被賦予了力量�！睂�(shí)施正面管教的老師要幫助孩子樹(shù)立在學(xué)校和人生中成功的三個(gè)信念和四項基本技能：
1、我能行。
2、我的貢獻有價(jià)值，大家確實(shí)需要我。
3、我能夠以自己的力量做出選擇，對發(fā)生在我自己身上和我的群體中的事情產(chǎn)生積極的影響。
4、我能自律和自我控制。
5、我能與他人相互尊重的共事。
6、我理解我的行為會(huì )理解他人。
7、我能通過(guò)日常的練習，發(fā)展我的智慧和判斷能力。
我覺(jué)得在開(kāi)始正面管教之前應該跟孩子建立信任，要贏(yíng)得孩子的信任、贏(yíng)得合作。我們可以從以下幾個(gè)方面去努力：
1、表達出對孩子感受的理解。一定要向孩子核實(shí)你的理解是對的。
2、表達出對孩子的同情，但不能寬恕。同情并不表示你認同或者寬恕孩子的行為，而只是一位讓你理解孩子的感受。這時(shí)，告訴孩子你也有過(guò)類(lèi)似的行為或感受，效果會(huì )更好。
3、做這些要真誠、友善。
4、讓孩子關(guān)注于解決問(wèn)題。問(wèn)孩子解決此問(wèn)題的方法�；蛱岢鼋ㄗh，直到達到共識為止。
只有贏(yíng)得了孩子的信任，才能真正打開(kāi)孩子的心扉。真正的溝通和交流，才能對孩子、對班級管理起到積極的作用。友善、關(guān)心和尊重是實(shí)施這些的根本。
我想，從現在開(kāi)始逐漸改變我們的管理觀(guān)念，嘗試實(shí)施正面管教，這應該是一次重大的前進(jìn)吧！
讀《正面管教》感悟2
這個(gè)假期學(xué)校讓讀一本書(shū)——《正面管教》，說(shuō)實(shí)在的，看了這本書(shū)的名目，讓我感覺(jué)這是一本講大道理的書(shū)。接近開(kāi)學(xué)了，為了完成任務(wù)，強制自己靜下心來(lái)看這本書(shū)，我卻發(fā)現這本書(shū)讓我受益匪淺。
書(shū)的簡(jiǎn)·尼爾森，是杰出的心理學(xué)家，教育家，加里福尼亞婚姻和家庭執業(yè)心理治療師，美國“正面管教協(xié)會(huì )”的創(chuàng )始人。她是七個(gè)孩子的母親，22個(gè)孩子的奶奶或外祖母，還有兩個(gè)孩子的曾祖母。她曾經(jīng)擔任過(guò)十年的有關(guān)兒童進(jìn)展的小學(xué)、大學(xué)心理詢(xún)問(wèn)老師，她是18本著(zhù)作的或合著(zhù)者，是眾多著(zhù)名育兒及哺育雜志的顧問(wèn)。正面管教是一種不同的教育方式，是讓學(xué)生們參加專(zhuān)注的解決問(wèn)題，而不是成為懲罰和嘉獎的被動(dòng)接受者。讓孩子在一種和善而堅定的氛圍中，培育出自律、責任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，學(xué)會(huì )使他受益終身的社會(huì )技能和生活技能。正面管教提倡既不懲罰也不嬌縱，棄二者之短而采其所長(cháng)，既有驕縱的和善，亦有懲罰的堅定，而剔除了驕縱的無(wú)規矩和懲罰的過(guò)分嚴厲。
整體來(lái)說(shuō)，正面管教就是一種激勵模式。以往老師在針對犯錯誤的學(xué)生時(shí)，往往實(shí)行嚴厲的訓斥，孩子表面上聽(tīng)從了，但實(shí)際上不服氣，長(cháng)此以往就會(huì )形成不良的師生關(guān)系。而懲罰雖然能臨時(shí)制止不良行為，但不能永久性的解決問(wèn)題，只有通過(guò)激勵，幫助孩子體驗到歸屬感和價(jià)值感，才能獲得長(cháng)期的樂(lè )觀(guān)效果。讀完這本書(shū)，讓我對激勵和贊揚的區分有了深刻的熟悉：贊揚針對的是做事的人，而激勵針對的是行為，贊揚是評價(jià)式的，激勵是自我指向的，贊揚長(cháng)期的'效果是讓孩子依靠于他人，而激勵能讓孩子自信。舉個(gè)例子，我的孩子從上一班級開(kāi)頭，有一段很長(cháng)的時(shí)間里寫(xiě)作業(yè)都磨磨蹭蹭的，我實(shí)行了各種的方式，比如說(shuō)根據我要求的時(shí)間寫(xiě)完作業(yè)的，給予金錢(qián)上的嘉獎，或語(yǔ)言上的表?yè)P，但是效果甚微。以往我認為坐在孩子旁邊看孩子寫(xiě)作業(yè)，陪伴孩子，不利于培育孩子的獨立能力，實(shí)際上，坐在孩子身邊，陪伴孩子寫(xiě)作業(yè)，是在精神上給予孩子的一種激勵和支持。就比如練電子琴，在最初剛開(kāi)頭的時(shí)候，我都一般坐在她旁邊，激勵她，幫助她想方法一起解決問(wèn)題，克服困難。隨著(zhù)孩子彈琴技能的增長(cháng)，現在她有信心完成自己的學(xué)習任務(wù)，我就放手讓她自己練習。激勵的方式有很多種，在日常生活中，家長(cháng)、老師要動(dòng)腦筋、想方法實(shí)行不同的激勵方式，來(lái)增強孩子的自信。
讀了《正面管教》這本書(shū)，我還有一個(gè)感受，要想轉變孩子，首先要轉變自己�，F在的孩子，無(wú)論是小學(xué)生，中學(xué)生還是大學(xué)生，被家長(cháng)包辦代替的太多了，大人們事無(wú)巨細的替孩子們打算，抹煞了孩子辦事能力，判定能力，決策能力的提高的機會(huì )，也讓他們失去了對生活、對社會(huì )、對事情的熱忱。就比如說(shuō)，這個(gè)假期我的孩子參加了一個(gè)軍事拓展夏令營(yíng)，她從來(lái)沒(méi)有離開(kāi)過(guò)我，我很擔心她能不能適應這個(gè)夏令營(yíng)生活，但孩子快樂(lè )自信、頑強的笑容告知我孩子的潛力是巨大的。通過(guò)這件事，我深刻的認同了這本書(shū)里告知我們的，尋找機會(huì )幫助孩子從自己的經(jīng)歷中學(xué)習，學(xué)會(huì )放棄對孩子的掌握，轉而以一種合作的方式與孩子們共同努力，正面管教才會(huì )有效，或者說(shuō)老師家長(cháng)的管教才會(huì )有效。這本書(shū)還告知了我們一些溝通的技巧，其中有幾個(gè)我非常的贊同，比如說(shuō)探詢(xún)，要用奇怪心增進(jìn)情感連接并改善溝通。和孩子一起探詢(xún)問(wèn)題，既增加了孩子的奇怪心，在共同解決問(wèn)題中增進(jìn)了與孩子的情感，這是一種很好的溝通方式。還有一點(diǎn)就是敬重，當你敬重孩子時(shí)，你會(huì )認可孩子的一些不同觀(guān)點(diǎn)，敬重會(huì )制造一種接納的氛圍，并激勵成長(cháng)和有效溝通。在敬重這點(diǎn)上，我還需要改善，有的時(shí)候在與孩子或者學(xué)生溝通時(shí)語(yǔ)氣過(guò)于強硬。我信任，讀了這本書(shū)，我會(huì )通過(guò)自己的轉變，來(lái)轉變孩子，轉變他人。
讀《正面管教》感悟3
早就聽(tīng)說(shuō)過(guò)《正面管教》但是一直沒(méi)有拜讀，最近迎來(lái)了這本被無(wú)數家長(cháng)、老師所推崇的書(shū)。拿到手首先翻看序言，原來(lái)作者竟是7個(gè)孩子的母親，29個(gè)孩子的祖母，著(zhù)實(shí)吃了一驚。無(wú)意中看到書(shū)里的一句話(huà)：總有幾個(gè)孩子，能讓二年級的老師想提早退休，能讓四年級的老師想趕緊放暑假�？吹胶笕炭〔唤�，會(huì )心一笑。很想看看書(shū)中有什么方法來(lái)“管教”這一類(lèi)孩子呢。正面管教是一種既不懲罰也不驕縱的管教孩子的方法，孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力。才能學(xué)會(huì )使他們受益終身的社會(huì )技能和生活技能，才能獲得良好的學(xué)業(yè)成績(jì)。如何運用正面管教方法使孩子獲得這種能力，就是這本書(shū)的主要內容。
拿到新書(shū)先看目錄是我的習慣，我一下子被第三章的“出生順序的.重要性”吸引了，不管其它先看看這章再說(shuō)。書(shū)中說(shuō)在家中排行最大的孩子和排行最小的孩子，在性格上具有一定的相似性。老大的特征是負責任、獨立、好勝、循規蹈矩、保守等，因為老大是第一個(gè)出生的孩子，他們往往錯誤地認為必須成為第一或是最好的，才能顯得自己重要。老小最明顯的特征是嬌慣，很多老小不但被父母嬌慣而且被哥哥姐姐嬌慣，這使得他們很容易錯誤地認為，他們必須不斷操縱別人為自己服務(wù)，才能顯出自己的重要性，常常善于利用自己的魅力來(lái)激勵別人為自己做事。相比較而言，最小的孩子可能很難適應學(xué)校生活。獨生子既可能像老大，也可能像老小。在我們現在的社會(huì )里，多數孩子是獨生子女。隨著(zhù)二胎政策的放開(kāi)，越來(lái)越多的家庭有兩個(gè)孩子。所以我們的學(xué)生基本上都會(huì )呈現出老大或老小的心理特征。從我現在所教班級的學(xué)生來(lái)看，去年一年級剛入學(xué)時(shí)，有個(gè)別孩子呈現出任性、規則意識差的狀態(tài)，對小學(xué)生活的適應相對較慢，甚至有一兩個(gè)孩子到現在也無(wú)法按照學(xué)校的規則要求去做，非常自我�？戳藭�(shū)中所寫(xiě)，再回想一下這些孩子的家庭狀況，確實(shí)存在孩子在家中排行最小，或者父母十分嬌縱孩子這種現象。
書(shū)中還提到，教師的出生順序也會(huì )影響個(gè)人的執教風(fēng)格。身為老大的老師通常喜歡負責。偏愛(ài)條理和秩序，最樂(lè )意看到學(xué)生們坐得整整齊齊，按照他們說(shuō)的去做。我就是獨生女，而且偏向于老大的心理特征�？吹竭@里，我更加覺(jué)得自己特別需要這本書(shū)了，希望能夠從本書(shū)介紹的正面管教的方法中汲取智慧和力量，努力通過(guò)相互尊重和相互理解來(lái)達到讓學(xué)生們有秩序的目的，切忌成為權威型的老師。
讀《正面管教》感悟4
10年前我就開(kāi)頭關(guān)注兒童心理學(xué)，學(xué)習如何做母親，這些年我也閱讀了一些相關(guān)書(shū)籍，并去學(xué)習心理學(xué)。目的就是希望給她最好最恰當的關(guān)愛(ài)，希望真正能做到與孩子有效地進(jìn)行溝通，培育她自律勤奮、有責任感，希望她的心理素養健康進(jìn)展，成為一個(gè)陽(yáng)光、幸福的人。幾年前，當我在書(shū)店的書(shū)架上和網(wǎng)上看到《正面管教》這本書(shū)時(shí)，我并沒(méi)有太在意，主要是書(shū)名沒(méi)有引起我的關(guān)注，這幾年大家都流行高喊正面、正能量。的所謂大徹大悟的語(yǔ)錄似文字，而“管教”這個(gè)詞讓我更不太以為然，從了解蒙特梭利和華德福教育開(kāi)頭了解兒童心理學(xué)的我特殊反感“管教”這個(gè)說(shuō)法，心想這個(gè)無(wú)非就是用激勵、贊美去教育孩子吧，又是一本騙稿費的書(shū)，因此，就這樣與《正面管教》失之交臂，現在想起來(lái)當年的自己真是非常主觀(guān)而不包涵的看待教育了。
當我從伴侶那里了解到正面管教的理念源于阿德勒的個(gè)體心理學(xué)，我便先找來(lái)了阿德勒的《兒童的人格教育》一書(shū)，還沒(méi)有看完整本書(shū)，已讓奇怪而熱愛(ài)兒童心理教育的我重新批閱自己自以為是的態(tài)度，正面管教的核心理念“和善與堅定并行”更是吸引了我，當在書(shū)中看到深入淺出的理論和切實(shí)有用的案例時(shí)，我覺(jué)得這正是我10年來(lái)感愛(ài)好的，并在苦苦追求的教育理念，這些簡(jiǎn)潔明白的話(huà)語(yǔ)和案例讓我徹底轉變了對“正面管教”這個(gè)書(shū)名的理解，并對這本書(shū)產(chǎn)生了深厚的愛(ài)好。為了更好的研讀這本書(shū)，我報讀了家長(cháng)普及班。
當我用精讀完整本書(shū)，就如同與一個(gè)志同道合的伴侶、與一位教育閱歷豐富的導師暢談完一般，正面管教是將我們一般家長(cháng)和老師的日常生活上升到心理學(xué)的層面，重視并關(guān)注的不僅僅是處理好當下的“現場(chǎng)”，而更在乎的是孩子成長(cháng)過(guò)程中所達到的長(cháng)期效果。書(shū)中不僅談到了理論知識，更重要的是將日常家庭、學(xué)校里與孩子溝通時(shí)常常出現的場(chǎng)景和爭吵案例重現給讀者，并在不知不覺(jué)中融入了心理學(xué)的理論知識，生動(dòng)地運用正面管教的方法演示給讀者看如何處理這些狀況。
書(shū)中詳細清晰地闡述了為什么我們和善與堅定并行地與孩子進(jìn)行有效的溝通在現今社會(huì )是如此重要，社會(huì )的高速進(jìn)展導致教育方式的轉變，書(shū)中提到“由于人權運動(dòng)的進(jìn)展。德雷克斯指出：當父親失去了對母親的掌握權時(shí)，父母雙方也就失去了對孩子的掌握權。這就意味著(zhù)媽媽不再給孩子樹(shù)立順從的榜樣。這是社會(huì )的進(jìn)步�！睍�(shū)中還指出“必須強調的是，停止懲罰并不意味著(zhù)允許孩子為所欲為。我們需要給孩子機會(huì )，讓他們去體驗與其享受到的特權直接相關(guān)的責任�！睍�(shū)中談到要培育孩子成為“自律、責任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力�！辈⑼ㄟ^(guò)對比說(shuō)明白“嚴厲”、“嬌縱”、“正面管教”三種不同管教方式帶出的結果，讓我們清晰地熟悉到什么是和善與堅定并行的互動(dòng)方式�！�
正面管教型———我們一起來(lái)制定對雙方有利的規章。我們還要共同決定在遇到問(wèn)題時(shí)對大家有益的解決方案。當我必須獨自做出決定時(shí)，我會(huì )堅定而和善，維護你的尊嚴，給予你敬重�！�，書(shū)中通過(guò)“3歲的喬尼不愿吃早餐”這個(gè)詳細的案例來(lái)說(shuō)明上述的`理論和在日常家庭生活中的運用方式。這就是我文章開(kāi)頭提到的這本書(shū)的有用性非常強，不但有理論，更重要是每個(gè)理論都有切實(shí)的案例去幫我們更清晰、更感性地理解這些結合了心理學(xué)的理論知識，讓沒(méi)有任何心理學(xué)基礎的讀者、父母、老師都能很好地理解，并在日常與孩子溝通的過(guò)程中能學(xué)會(huì )運用到這些理論綜合了正面管教里談到的溝通方式，讓我很好地勸說(shuō)了女兒開(kāi)頭上舞蹈課，這是我5年來(lái)第一次成功勸說(shuō)她上舞蹈課。
女兒4歲半開(kāi)頭接觸幼兒舞蹈課，一年后當她正式開(kāi)頭舞蹈基本功學(xué)習時(shí)，第一次壓腿的痛苦，老師的嚴厲讓她從今無(wú)論如何不愿意再走進(jìn)舞蹈教室，即便當她由于唱歌優(yōu)秀被選為主唱需要舞蹈動(dòng)作協(xié)作時(shí)，也無(wú)法勸說(shuō)她去學(xué)習舞蹈，如今5年了，當我第一次運用正面管教中“贏(yíng)得合作的四個(gè)步驟”與孩子溝通，與其共情，敬重她的感受，“看”到并對她描述出她行為背后的感受時(shí)，女兒非常認同我，并自己提出解決方案，由于年齡問(wèn)題，她希望選擇單獨上課，今年雖然是5班級了，學(xué)習任務(wù)相對較重的情況下，她還是選擇開(kāi)頭嘗試舞蹈學(xué)習。當我漸漸學(xué)會(huì )掌握自己的情緒時(shí)，女兒也開(kāi)頭轉變了，她也在用自己的方式學(xué)著(zhù)我的處理方法去做（掌握自己的情緒）。學(xué)習了正面管教后，每當我不耐煩孩子吵鬧想讓步時(shí)，我就會(huì )想起“和善而堅定”，當我和善地堅持時(shí)，孩子總是會(huì )找到和善的方式協(xié)作我的。書(shū)中闡述的“教孩子把犯錯誤看作學(xué)習的好時(shí)機”觀(guān)點(diǎn)，讓我從另一個(gè)角度去理解“和善與堅定并行”。
把犯錯誤看作是學(xué)習的好機會(huì )，在與孩子溝通的過(guò)程中堅定并不代表不允許犯錯，當孩子和我們都把犯錯當成是成長(cháng)過(guò)程中必不行少的環(huán)節時(shí)，孩子和父母就不會(huì )由于錯誤而焦慮、憂(yōu)郁、甚至是暴力了。這也是心理學(xué)上說(shuō)的擴容，學(xué)會(huì )包涵自己和他人的不足是我們學(xué)會(huì )掌握自己情緒必不行少的。我是一個(gè)缺少耐心、壞脾氣的母親，在女兒成長(cháng)的過(guò)程中，也是我自我覺(jué)察、自我成長(cháng)的過(guò)程，正面管教讓我更加清晰和堅定了教育孩子從轉變自我開(kāi)頭。正面管教不但強調了在學(xué)校、在家里如何與孩子有效的溝通，更從個(gè)體心理學(xué)的方面告知我如何與家人、伴侶，甚至是全部的人溝通。讓我真正做到將和善與堅定并行運用于我的日常生活。 《正面管教》這本書(shū)只是我對正面管教了解的一個(gè)開(kāi)頭，我計劃將相關(guān)的幾本書(shū)在短時(shí)間內精讀完成，不但有益于我的日常生活，也可以更好地幫助我身邊有需要的家長(cháng)、伴侶和老師。當我們身邊每一個(gè)人都能意識到和善而堅定地與他人進(jìn)行有效溝通的重要性，學(xué)會(huì )靈活運用這些溝通方法，我們還會(huì )難以掌握自己的情緒，我們還需要擔心孩子不自律、不勤奮、沒(méi)有責任感嗎？
讀《正面管教》感悟5
《男孩的正面管教》這本書(shū)我相信定會(huì )受到廣大寶媽寶爸的喜愛(ài)。
現代最讓人頭疼的莫非是孩子的教育問(wèn)題，尤其是男孩子。在大多數父母眼里認為男孩子比女孩子調皮，很不好管教，孰輕孰重都不行。幸好有王金梅老師著(zhù)的《男孩的正面管教》這本書(shū)方能給父母們帶來(lái)教育方面的參考。在教育的路上才能越走越輕松。
看完這本書(shū)我最能體會(huì )一點(diǎn)父母是孩子的榜樣，家里有什么樣的父母就會(huì )養育出什么樣的孩子。孩子一出生就會(huì )跟在父母身邊，父母的一言一行都影響著(zhù)孩子的成長(cháng)，好的壞的都會(huì )潛移默化的傳染給孩子。
作者開(kāi)篇就告訴讀者育人先育已，我想值得每一位父母深思，我們想培養出什么樣的孩子那么作為父母的我們更應該嚴以律己為孩子做出好傍樣。著(zhù)名的心理學(xué)家武志紅老師說(shuō)：母嬰關(guān)系決定孩子的一生。事實(shí)證明，從嬰兒期開(kāi)始，媽媽對男孩的影響就至關(guān)重要并無(wú)可替代。例如種子剛在母體內開(kāi)始發(fā)芽生長(cháng)的時(shí)候，醫生就會(huì )告訴孕產(chǎn)媽媽不要生氣，生氣會(huì )影響胎兒的生長(cháng)發(fā)育。懷胎十月母親已與胎兒產(chǎn)生了深后的感情，似乎小家伙在母體內已能感知母親的喜怒哀樂(lè )了。
上次一孕友在給胎兒做四維的時(shí)候，第一次小家伙很不配合，當她對小家伙說(shuō)要好好配合媽媽檢查能爭取一次性過(guò)，檢查完帶小家伙去吃好吃的。果然第二次很順利的通過(guò)四維檢查，這說(shuō)明小家伙在母體內懷胎十月已慢慢的與母親建立起不可替代的感情。
因此懷胎十月的一些好習慣也能影響到孩子的成長(cháng)，隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，孩子們心理疾病漸漸的越來(lái)越多，有的自閉、有的抑郁，有的很極端甚至在其他方面表現的比較惡裂。這種種表現源于家庭的成長(cháng)環(huán)境。
《男孩的正面管教》一書(shū)中道出從小缺乏母愛(ài)的'男孩，往往會(huì )伴隨有嚴重的情感缺失，長(cháng)大后在感情上會(huì )嚴密防御，很難與人建立親密關(guān)系。孩童時(shí)期媽媽對男孩給予充分的陪伴，會(huì )讓男孩感受到愛(ài)、溫暖、包容，理解和接納。
事實(shí)表明青春期之前的男孩會(huì )比較依戀媽媽?zhuān)瑯計寢屢部沙蔀楹⒆釉V說(shuō)心事的對象和學(xué)習的傍樣。此時(shí)的父母要嚴格要求自已，作文爭取給孩子做一個(gè)好傍樣。每個(gè)階段的孩子對父母的需求不同，在兒童時(shí)期男孩對母親的依戀比較多點(diǎn)；男孩子在4歲時(shí)會(huì )變得調皮、好動(dòng)；13歲時(shí)男孩的身體開(kāi)始快速發(fā)育；14歲時(shí)會(huì )遇到人生第一件大事——進(jìn)入成人期的早期階段。
在進(jìn)入成人期的早期階段隨著(zhù)男孩身體的發(fā)育會(huì )對爸爸需求多點(diǎn)。此時(shí)的男孩會(huì )把爸爸當作自己的偶像。那么此時(shí)的父親更應該做出好傍樣，給男孩塑造一個(gè)優(yōu)秀的榜樣，可以帶男孩做一些適合他們的運動(dòng)。
帶著(zhù)男孩子去探索未知的世界，給男孩普及一些科學(xué)知識、金融知識、國家政治知識等各方面有利于培養男孩的夢(mèng)想。男孩最初的夢(mèng)想常常受到爸爸的影響。一個(gè)家庭中爸爸的角色是至關(guān)重要的。
通過(guò)讀這本書(shū)我認為對男孩子的教育不光是知識方面的，性教育也尤為重要。之前總覺(jué)得女孩子在性方面是弱者，其實(shí)在青春期早期要對男孩子進(jìn)行性教育，可以避免男孩通過(guò)其他途徑接受錯誤的性知識，從而影響身心健康。
本書(shū)一共著(zhù)有十章，每章都有精華值得讀者好好細讀，教育男孩是一個(gè)用心的過(guò)程，用心方能培養出一個(gè)優(yōu)秀的孩子。
如果你家的孩子調皮，不好管教我推薦你可以細讀這本書(shū)。很榮幸能在寶寶出生前看到這本書(shū)，我脾氣不是太好，我覺(jué)得應該要克服自已改掉多年養成的暴脾氣給寶寶一個(gè)溫柔有愛(ài)的成長(cháng)環(huán)境。
同時(shí)也希望讀者能有與之共鳴！育兒路上讓我們一起努力！
讀《正面管教》感悟6
時(shí)間在書(shū)香中飄逝，《正面管教》這本書(shū)也伴著(zhù)夏日的緩緩酷熱漸漸展開(kāi)。
書(shū)中有一句話(huà)給我留下非常深的印象：最惹人厭煩的孩子，往往是最需要愛(ài)的孩子�？吹竭@句話(huà)，我最先想到的就是我們班的x同學(xué)，他是個(gè)特殊不合群的孩子，上課時(shí)永久坐不端正，常常趴在桌上，并把椅子360度旋轉。喜歡插話(huà)，走路永久不在隊伍里，磨磨蹭蹭地落在班級后面，作業(yè)不按時(shí)交，訂正從來(lái)不按老師的要求寫(xiě)……我跟他講了很多次的道理，也常常在下課后把他單獨留下來(lái)進(jìn)行教育批判，可是大半學(xué)期下來(lái)，我的批判教育對他似乎不起什么作用，每次在我教育他時(shí)都是低著(zhù)頭，但常常是我在唱獨角戲，后來(lái)還是老樣子。由于我不認為他是一個(gè)笨孩子，所以我決定要在他身上花費更多的心思，爭取對他有更深的了解。
我想起了正面管教里的這句話(huà)，忽然領(lǐng)悟到，這個(gè)讓我如此頭疼的孩子的種。種行為不正是缺愛(ài)的表現嗎？我決定用愛(ài)“收服”他。于是我在每一次的作業(yè)中都加一張用可愛(ài)的便簽紙寫(xiě)的小短語(yǔ)，信中著(zhù)重表現了其實(shí)我內心有多喜歡他，字寫(xiě)得越來(lái)越有進(jìn)步，今日又比昨天好了一些，告知他他是我在班里第一個(gè)留意到的孩子，我覺(jué)得他優(yōu)秀又陽(yáng)光，我信任自己的眼光，這一點(diǎn)從未變過(guò)！一段時(shí)間后，我明顯感覺(jué)到了他的變化，至少上語(yǔ)文課時(shí)聽(tīng)課比以前專(zhuān)心多了。后來(lái)，我對他更加關(guān)心，有一次，他感冒了，但是帶的卻還是涼水，于是我就給他倒了一杯開(kāi)水，還一天多次詢(xún)問(wèn)他有沒(méi)有感覺(jué)好一些而當我發(fā)現他有一個(gè)很不好的習慣——喜歡在課堂上玩憤怒的小鳥(niǎo)橡皮，有時(shí)還打攪到別的同學(xué)。思考良久，我讓他帶著(zhù)全部的橡皮來(lái)我辦公室，在他懷疑時(shí)把我打算的兩塊嶄新的學(xué)習橡皮和他作交換，并在送他的橡皮上刻下提醒的話(huà)……終于，我全部的付出都有了收獲，他跟最初相比有了極大的進(jìn)步，聽(tīng)課比以前專(zhuān)心多了，當然成果也突飛猛進(jìn)，期末考試考了“優(yōu)”。
《正面管教》一書(shū)中“安排特殊時(shí)間”一節中講到“放學(xué)后只要花幾分鐘作為給一個(gè)孩子的特殊時(shí)間、就能幫助這個(gè)孩子感受到足夠的激勵停止其不良行為，盡管在這段時(shí)間里并沒(méi)有提到不良行為�！蔽覍Υ松钣懈锌�，我們班里有一個(gè)Y小正面管教讀后感1000字伴侶，上課極易分神，學(xué)習上很不踏實(shí)，試卷常常做的一團糟，小測驗的成果也不行極差。由于家長(cháng)做生意，接小孩常常晚點(diǎn)，她常常是一個(gè)人在教室里做自己的事的。有一次，我很偶然的發(fā)現不是值日生的他在很努力地去擦黑板并且整理講桌，我很感動(dòng)，大大地表?yè)P了他，并且跟她約定以后一段時(shí)間假如媽媽又來(lái)晚了的話(huà)我可以在教室陪她，我和他之間將有十分鐘的“特殊時(shí)間”，孩子聽(tīng)了很興奮，像和我共有了一個(gè)小隱秘。事實(shí)上我也照做了，一開(kāi)頭他跟我談天時(shí)很拘謹，后來(lái)在我的'引導下越來(lái)越放得開(kāi)了，她很愿意和我共享自己的生活，甚至把他前一段時(shí)間狀態(tài)不好的原因是爸爸媽媽老是吵架的事都告知了我……當然，在“特殊時(shí)間”的作用下，她進(jìn)步非常大，不僅是成果上的，更是心理上的！
此外，書(shū)中還告知我們要常常激勵孩子。說(shuō)真的，有時(shí)我們會(huì )認為激勵并不容易，尤其是做一個(gè)班主任，通常由于心急很習慣以負面方式對孩子的不良行為作出回應，批判能促使孩子改善他們的行為，很少有人深想過(guò)批判帶來(lái)的影響。絕大多數的人認為幫助孩子的最佳方法就是對他做錯的事進(jìn)行批判，才不會(huì )再犯。而這本書(shū)告知我們的是要激勵�！墩婀芙獭返囊恢睆娬{，懲罰雖然能臨時(shí)制止不良行為，但不能永久地解決問(wèn)題。只有通過(guò)激勵來(lái)幫助孩子體驗到歸屬感和價(jià)值感，才能獲得長(cháng)期積累的效果。這一點(diǎn)對班級里的全部學(xué)生，都是可以發(fā)揮作用的�？戳恕墩婀芙獭愤@本書(shū)，我受益匪淺，從中學(xué)到了很多可操作性強的方法。在以后的日子里，我會(huì )努力將這些方法運用到平時(shí)的教育教學(xué)和班主任工作中去，真正讓學(xué)生們受益。
讀《正面管教》感悟7
正面管教提倡孩子們能夠與他人相互敬重地學(xué)習與生活，在我們的課堂上學(xué)生們都能夠受到老師對他們的敬重，只是目前來(lái)說(shuō)，生生之間要形成一種在任何事情上都相互敬重，都能夠自律，都會(huì )考慮到自己的行為會(huì )如何影響到他人的模式是不太現實(shí)的。
假如正面管教只在教室里面發(fā)生，學(xué)生一出教室，回到家庭，回到社會(huì )就沒(méi)有了這樣的氛圍，甚至是相悖而行，可能一開(kāi)頭他們都還堅信社會(huì )上其他人也會(huì )用同樣的心來(lái)對待自己，但是經(jīng)歷多了，發(fā)現事實(shí)并不是這樣的，部分人就會(huì )覺(jué)得自己付出的真心可能不被別人放在心上，之前在學(xué)校里面建立的理想的為人處世的模式就被一點(diǎn)點(diǎn)地瓦解。當然，教室里的正面管教是要嘗試的，我們沒(méi)有方法保證全部從學(xué)校出去的孩子都能夠一直擁有著(zhù)學(xué)習的士氣、激情和人生技能，但我們會(huì )盡最大的努力，讓更多的孩子在踏入社會(huì )之前學(xué)會(huì )自律、學(xué)會(huì )敬重、學(xué)會(huì )判定。我一直希望我的學(xué)生能夠在我的課堂上學(xué)會(huì )傾聽(tīng)與自律，但用了各種方法都總是對某幾個(gè)熊孩子是不奏效的�？戳诉@本書(shū)之后決定試一試，當他們有人不留意傾聽(tīng)，在開(kāi)小差的時(shí)候，不再是扣小組分，取之以讓全班同學(xué)共同討論解決方法，但是這樣也涉及到一個(gè)問(wèn)題：學(xué)生同樣會(huì )用往常的.思維來(lái)斷定這件事情，就是扣分，把名單報給班主任，這是變相的懲罰，本質(zhì)還是沒(méi)有轉變。這個(gè)時(shí)候老師就要站出來(lái)引導一下了，讓同學(xué)們提出更具建設性的意見(jiàn)，不能呵斥或者羞辱違反紀律的學(xué)生，也不能影響正常的學(xué)習，代之以譬如讓他一定要完成本節課的之類(lèi)的，當然，這事情肯定得學(xué)生去想，不然又變成了老師“告知”學(xué)生，而不是“問(wèn)”學(xué)生了。說(shuō)到與學(xué)生的“情感聯(lián)結”，13個(gè)教學(xué)班，將近500個(gè)學(xué)生，我到現在還有大約幾十個(gè)孩子叫不出名字的，說(shuō)來(lái)挺慚愧的，上學(xué)期跟三班級的孩子們說(shuō)到期末一定記住你們全部人的名字，看來(lái)只能這學(xué)期末才能實(shí)現了，每周一節課，而且隔一段時(shí)間又換座位，要記住他們就更具挑戰性了。連名字都記不住就更難情感聯(lián)結了，學(xué)生會(huì )覺(jué)得老師不重視他，所以這半學(xué)期三班級的目標就是熟悉全部學(xué)生，然后下半學(xué)期再來(lái)考慮其他。
讀《正面管教》感悟8
《正面管教》的第一部分主要是就其中重要的感知力和技能以及大人與孩子之間的三種主要互動(dòng)方式、有效管教的4個(gè)標準做了說(shuō)明，第二部分開(kāi)頭明確一些基本概念，這些容易被我們誤解或忽視的概念。書(shū)中一直強調：在知道“怎么做”之前，要先知道“為什么要這樣做”。只有當我們了解一些基本的概念，才能了解人類(lèi)的行為，理解孩子為什么會(huì )有不良行為，以及為什么正面管教方法能夠幫助我們。接下來(lái)，我們來(lái)看一下這些容易被我們理解偏差或錯誤的概念。
一、自尊：一個(gè)容易造成錯覺(jué)的概念
假如我們認為自己能給予孩子自尊，實(shí)際x上就是對孩子的一種損害，比如我們通過(guò)贊揚、快樂(lè )小貼紙、笑臉、讓孩子“做今日最重要的人”等互動(dòng)，這些都是比較好玩的，只要孩子不認為自己的自尊取決于外在的他人的評價(jià)。假如孩子認為自己的自尊取決于他人的評價(jià)，他們可能會(huì )變成“討好者”或“總是尋求別人的認可”，他們會(huì )通過(guò)觀(guān)察別人的`反應來(lái)判定自己行為的對錯，而不是學(xué)會(huì )自我評價(jià)與內省。這樣培育出來(lái)的是“他尊”而不是“自尊”，所以，我們應該教會(huì )孩子學(xué)會(huì )自我評價(jià)，而不是依靠于別人的贊揚或觀(guān)念。要把犯錯誤當成學(xué)習的大號機會(huì )，允許他們經(jīng)歷失敗，并讓他們再出現問(wèn)題時(shí)學(xué)會(huì )自己去解決，這樣他們才能學(xué)會(huì )適應、學(xué)會(huì )對待人生中的跌宕起伏。在這里，歸屬感和自我價(jià)值感是非常重要的。讓孩子感覺(jué)到被需要，例如我們可以請孩子幫忙一起做家務(wù)、一起完成某件事，盡管他們做的比較慢或者常常幫了倒忙，也需要讓他們一起參加。此刻他們或許是不嫻熟不擅長(cháng)的，但多次的嘗試會(huì )讓他們學(xué)會(huì )的，一定不要圖一時(shí)的省事而放棄讓他們幫忙，否則，將來(lái)等到認為他們可以幫忙時(shí)，他們也不會(huì )再幫忙了。
二、“贏(yíng)得”孩子
當孩子們覺(jué)得你理解他們的觀(guān)點(diǎn)時(shí)，就會(huì )收到激勵，也會(huì )更愿意聽(tīng)取你的觀(guān)點(diǎn)，并努力找出解決的方法。所以，傾聽(tīng)是非常重要的。書(shū)中講到的“贏(yíng)得合作的四個(gè)步驟”是一個(gè)比較好的方法，我們可以嘗試運用。贏(yíng)得合作的四個(gè)步驟：
1）表達出對孩子感受的理解，一定要想孩子合適你的理解是對的。
2）表達出對孩子的憐憫，而不是寬恕。憐憫并不表示你認同或寬恕孩子的行為，而只是以為這你理解孩子的感受。這時(shí)，你假如告知孩子，你也曾有過(guò)類(lèi)似的感受或行為，效果會(huì )更好。
3）告知孩子你的感受。假如你真誠而友善的進(jìn)行了前面兩個(gè)步驟，孩子此時(shí)就會(huì )愿意聽(tīng)你說(shuō)的了。 4）讓孩子關(guān)注于解決問(wèn)題。問(wèn)孩子對于避開(kāi)將來(lái)再出現這類(lèi)問(wèn)題有什么想法。假如孩子沒(méi)有想法，你可以提出一—些建議，直到你們達成共識。
三、犯錯誤時(shí)學(xué)習的好時(shí)機
不要為犯錯誤而慚愧。大人可以實(shí)行這樣的方式：在家人聚在一起時(shí)，每個(gè)人說(shuō)出自己當天犯的一個(gè)錯誤，以及自己學(xué)到了什么，會(huì )讓孩子看到犯錯誤的價(jià)值所在，也是在一種友善的環(huán)境中學(xué)習。這里有一個(gè)矯正錯誤的三個(gè)R：（承認：啊，我犯了一個(gè)錯誤
和好：我向你賠禮
解決：讓我們一起來(lái)解決問(wèn)題）。
四、要確保把愛(ài)的訊息傳遞給孩子
我們總是以愛(ài)的名義去斥責孩子，還認為孩子不理解，殊不知當我們帶著(zhù)怒氣或者斥責的口吻時(shí)，孩子根本感受不到愛(ài)，而是羞辱和指責，所以，下一次，換一下方式吧。直接把自己的感受說(shuō)出來(lái)，平靜的說(shuō)出來(lái)，可能更有效果�？偟膩�(lái)說(shuō)，這些概念都在傳輸一個(gè)觀(guān)念：理解背后的行為，處理情緒之后再處理事情。人都是感性的，需要被理解、被需要，當被理解了的時(shí)候，才會(huì )有驚人的爆發(fā)力。否則，就會(huì )走向另一個(gè)極端。
讀《正面管教》感悟9
《正面管教》這本書(shū)不論對自己孩子的培養，還是對教學(xué)過(guò)程，都有很大的啟發(fā)。下面具體談一談我的感受。
一、正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法……
孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律，責任感，合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì )使他們受益終身的社會(huì )技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jì)。我想這是這本書(shū)的一個(gè)大前提，也是一個(gè)宗旨，如果我們能帶著(zhù)這個(gè)前提走在我們教學(xué)的道路上，相信，我們在對待學(xué)生的問(wèn)題上，出現在大的問(wèn)題，我們都能通過(guò)正面管教的方法得到解決或真正的改善，而不是越來(lái)越糟。
二、理解了以下四種錯誤目的：
1、尋求過(guò)度關(guān)注——錯誤觀(guān)念：只有在得到老師的關(guān)注時(shí)，學(xué)生才有歸屬感。
2、尋求權利——錯誤觀(guān)念：只有當學(xué)生自己說(shuō)了算或至少不能由老師對我發(fā)號施令時(shí)，我才有歸屬感。
3、報復——錯誤觀(guān)念：學(xué)生得不到歸屬，但他至少能讓老師同樣受到傷害。
4、自暴自棄——錯誤觀(guān)念：不可能有所歸屬。我放棄。
這幾種發(fā)生在學(xué)生中的錯誤目的其實(shí)是他們行為不當的真正的內在原因，也是他們出現問(wèn)題的內在驅動(dòng)力。但作為老師，我們往往只能看到學(xué)生們的.負面表象，而看不到表象的實(shí)質(zhì)，很多問(wèn)題也不能從根本上得到解決。其實(shí)，這或許就是我們的很多學(xué)生一而再，再而三的犯錯誤的原因。如果我們老師能真正解讀孩子行為背后的東西，也許許多問(wèn)題我們處理起來(lái)就會(huì )容易的多，也會(huì )更有效。
三、自尊
一個(gè)容易造成錯誤的概念，讀了這本書(shū)，使我對我們以前常常掛在嘴邊的自尊有了新的認識。我相信，如果我們認為自己能夠給予學(xué)生自尊，實(shí)際上就是對孩子的一種傷害。一場(chǎng)“給孩子自尊”的運動(dòng)延續至今，內容包括我們課堂內外經(jīng)常運用的贊揚、快樂(lè )小貼紙、笑臉以及讓孩子做“今天最重要的人”。這些都可以是好玩兒而無(wú)害的，只要孩子不認為自己的自尊取決于外在的他人的評價(jià)之中。如果出現這種情況，孩子可能就會(huì )變成“討好者”或“總是尋求別人的認可”。他們就學(xué)會(huì )了觀(guān)察別人的反應來(lái)判斷自己行為的對錯，而不是學(xué)會(huì )自我評價(jià)與內省。他們培養出來(lái)的是“她尊”，而不是“自尊”。我們能為孩子做的最有益的事情，就是教孩子學(xué)會(huì )自我評價(jià)，而不是讓他們依賴(lài)于別人的贊揚或觀(guān)點(diǎn)。這一觀(guān)點(diǎn)我要好好的琢磨，并在我以后的工作中能不斷的通過(guò)改進(jìn)而實(shí)行。
四、孩子們需要感覺(jué)到自己被人需要
我們怎樣來(lái)“贏(yíng)得”孩子。當孩子們覺(jué)得你理解他們的觀(guān)點(diǎn)時(shí)，他們就會(huì )受到鼓勵。一旦他們覺(jué)得被理解了，就會(huì )更愿意聽(tīng)取你的觀(guān)點(diǎn)，并努力找出解決問(wèn)題的方法。記住，在孩子們感到你的傾聽(tīng)之后，他們才更可能聽(tīng)你的。
《正面管教》這本書(shū)，是一本真正的好書(shū)，以后在工作中，相信它能引領(lǐng)我的教學(xué)之路越走越寬廣。
讀《正面管教》感悟10
媽媽問(wèn)自己的孩子：“你知道媽媽真的愛(ài)你嗎？”
歲孩子的回答是：“是的，如果我乖乖的，你就愛(ài)我�！�
12歲孩子的回答是：“我知道你愛(ài)我，如果我得了好分數�！�
同樣的問(wèn)題，我也問(wèn)了女兒，她回答是：“愛(ài)啊�！蔽易穯�(wèn)：“爸爸媽媽經(jīng)常會(huì )提很多要求，你還會(huì )覺(jué)得我們真的愛(ài)你么?”當時(shí)她正在玩公主穿衣服，抬頭看了我一眼，又低下頭說(shuō)道：“沒(méi)有條的時(shí)候，愛(ài)我；有條的時(shí)候，也愛(ài)我�！�
再次讀完《正面管教》后，我更加深刻體會(huì )到我們做的還遠遠不夠，感謝女兒的寬容和包容。
我們總是口口聲聲說(shuō)“愛(ài)孩子”，經(jīng)常嘮叨要孩子做這個(gè)，完成那個(gè)，希望孩子做我們認為對她好的事情，這樣她以后學(xué)習會(huì )更優(yōu)秀，生活更加幸福。
我們經(jīng)常意識不到，為了達到我們的期望，在孩子不配合、不合作的時(shí)候，我們會(huì )不自覺(jué)的運用起強迫、命令、威脅、懲罰等各種能夠讓孩子屈服的手段，這些短期能讓孩子聽(tīng)話(huà)，從長(cháng)遠看，只會(huì )導致孩子憤恨、報復、反叛和退縮。
在愛(ài)的名義下，我們總是述說(shuō)孩子的各種不理解、各種不聽(tīng)話(huà)，各種叛逆，并給孩子貼上各種負面標簽，殊不知過(guò)于關(guān)注孩子的不良行為，我們看到什么就得到什么，這恰恰違背了我們的初衷。
在愛(ài)的名義下，我們總是會(huì )以受害者的姿態(tài)展現我們的各種焦慮、各種無(wú)奈、各種身心俱疲，對于孩子的'要求也慢慢地少了底線(xiàn)意識，少了堅定的態(tài)度，在孩子不斷試探我們所能承受的最大底線(xiàn)過(guò)程中，要么淪為被孩子操縱的木偶，要么就由過(guò)度放縱切換到完全控制，從一極端直接過(guò)渡到另一個(gè)極端。
如果你也面臨著(zhù)這樣的困惑，那么《正面管教》值得你擁有。很多時(shí)候，別人要求我推薦家庭育兒方面的書(shū)籍，《正面管教》是必須推薦的。
作者簡(jiǎn)·尼爾森，是美國杰出的心理學(xué)家和教育家，美國正面管教協(xié)會(huì )的創(chuàng )始人。二十世紀八十年代，簡(jiǎn)·尼爾森開(kāi)始接觸到奧地利精神病學(xué)家、個(gè)體心理學(xué)創(chuàng )始人阿爾弗雷德·阿德勒（心理學(xué)大師弗洛伊德的學(xué)生）的教育理念，隨后結合自己的認識，把阿德勒的教育理念發(fā)展成了正面管教理念，寫(xiě)出了《正面管教》�！墩婀芙獭纷猿霭嬉�，已經(jīng)成為美國管教孩子的黃金教科書(shū)。
說(shuō)起這本書(shū)，很多年前我就讀過(guò)，只是當時(shí)讀的時(shí)候比較囫圇吞棗，加之當時(shí)關(guān)于家庭教育的積累不夠，所以理解的很膚淺。反而是之后幾次大咖關(guān)于家庭教育的講座，不斷加深了我對正面教育的理解。
當我再次捧起這本紙張有點(diǎn)微微泛黃的書(shū)時(shí)，原先無(wú)法理解或理解不透的地方，一下子都通透了。何謂經(jīng)典，就是每字每句都透著(zhù)智慧的光芒�；蛟S是這些年的不斷實(shí)踐，或許是這些年不斷閱讀家庭育兒的書(shū)籍，我經(jīng)常會(huì )在一個(gè)頁(yè)面反復停頓，閉上眼睛，細細回味字句中蘊含的深意，以及在面對同樣情況時(shí)，我與女兒日�；�(dòng)中哪些只有堅定少了和善、少了耐心、少了接納，媽媽與女兒日�；�(dòng)中哪些只有和善少了堅定、少了原則、少了底線(xiàn)。
正面管教是一種既不嚴厲也不嬌縱的方法，和其他傳統管教方式最大的不同就在于，正面管教既不會(huì )羞辱孩子，也不會(huì )讓家長(cháng)感覺(jué)難堪，它以相互尊重和合作為基礎，把和善與堅定融為一體，然后在孩子自我控制的基礎上培養他的各項能力。正面管教的基石是和善而堅定，這是因為“和善”可以表達家長(cháng)對孩子的尊重，而“堅定”則可以幫助家長(cháng)維護自己的權威，同時(shí)向孩子表明尊重事實(shí)的態(tài)度。
作者介紹了贏(yíng)得合作的四個(gè)步驟：表達出對孩子感受的理解；表達出對孩子的同情而不是寬��；告訴孩子自己的感受；讓孩子重視解決問(wèn)題。做到這四個(gè)步驟，可以更好地讓孩子與自己合作，從而達到正面管教的目的。
作者還分析了孩子不良行為的四種目的：尋求過(guò)度關(guān)注、尋求權力、報復和自暴自棄。在孩子們眼里，尋求過(guò)度關(guān)注和尋求權力，是因為他們害怕失去歸屬感和價(jià)值感；而報復則是他們希望通過(guò)破壞性的行為，補償自己受到的傷害；如果孩子選擇了放棄，那是因為他們真的失去了信心。書(shū)中，作者給我們指出了分辨孩子錯誤行為背后目的的方法和應對方法。
即便專(zhuān)業(yè)教育孩子的老師，在學(xué)校里可以是學(xué)生的心靈導師，但是回到家里也照樣教育不好自己的孩子，教育孩子知易行難。我們教育孩子切忌不能太容易受情緒的支配而陷入權利之爭。我們的目的是贏(yíng)得孩子，而不是贏(yíng)了孩子；是激勵孩子做的更好（孩子在感覺(jué)更好時(shí)會(huì )做得更好），而不是讓孩子放棄自己；是啟發(fā)孩子探索式的思考，而不是在命令、責備中招致孩子的戒備；是讓孩子決定做什么，而不是剝奪孩子的選擇權。
實(shí)踐正面管教不會(huì )一蹴而就，過(guò)程可能會(huì )有反復，這點(diǎn)作者在書(shū)中就曾說(shuō)道：想把《正面管教》的書(shū)扔到窗外，不想讓人知道寫(xiě)《正面管教》的作者也會(huì )反復犯錯。
面對女兒的不配合，我就經(jīng)常忘記運用和善而下意識采取過(guò)分強硬的態(tài)度顯示我的堅定，好在事后我都能察覺(jué)到。
人無(wú)完人，要有接納不完美自己的勇氣，錯誤是我們學(xué)習的大好機會(huì )，從錯誤中吸取教訓，回到正面管教的原則上。
學(xué)習了正面管教，孩子也不會(huì )從此完美了。完美是一種極不現實(shí)的期待，過(guò)分追求完美往往會(huì )陷入深深地沮喪之中。即使我們的孩子還不完美，我們也不完美，但是相處的很快樂(lè )，或者這是正面管教帶的最大變化，即讓父母與孩子彼此之間感受到愛(ài)，讓孩子擁有滿(mǎn)滿(mǎn)地歸屬感和價(jià)值感
每個(gè)父母都愛(ài)自己的孩子，可是在養育孩子的過(guò)程中，父母們需要的不僅僅是一顆愛(ài)心，更需要知道如何去愛(ài)。
記住，我們能決定是：
我們自己要做什么，而不是讓孩子做什么！
讀《正面管教》感悟11
和善與堅定并行的教養信念值得我反思。和善：尊重孩子；堅定：尊重自己和現實(shí)�；A：無(wú)條件的愛(ài)。不要和孩子交換條件！
無(wú)條件的愛(ài)。不要用孩子正確的行為做一些交換！不是告訴孩子你要聽(tīng)話(huà)媽媽才愛(ài)你，而是媽媽會(huì )一直愛(ài)你，因為愛(ài)你所以希望你更xxx，給他解釋為什么。
啟發(fā)式問(wèn)題。少用為什么來(lái)質(zhì)疑；鼓勵和表?yè)P，并且說(shuō)明為什么表?yè)P他！更多的肯定動(dòng)機和過(guò)程，而不是肯定結果——“真聰明”不如“真有探索精神”。
允許孩子犯錯誤。我早就跟你說(shuō)過(guò)！但實(shí)際我們是監護人，共同的`錯。重視孩子在錯誤中學(xué)會(huì )什么。而不是只是罵他。
讓孩子具有社會(huì )價(jià)值感。學(xué)會(huì )為別人做點(diǎn)事，只是讓座都會(huì )很愉悅。自我認同度。
允許孩子犯錯誤是學(xué)習與成長(cháng)的機會(huì )。一般不允許孩子犯錯誤，否則懲罰或語(yǔ)言的責怪。孩子一犯錯就畏懼，心里壓力大，影響他的情緒，不快樂(lè )，不自信。
“贏(yíng)得孩子”比“贏(yíng)了孩子更重要。人們通常用控制、懲罰、迫使孩子屈服來(lái)“贏(yíng)了”孩子，而不是維護孩子的自尊，相信可以跟孩子合作來(lái)“贏(yíng)得孩子”�！摆A(yíng)了”孩子讓孩子成為失敗者，導致孩子反叛或盲從�！摆A(yíng)得”孩子則意味著(zhù)獲得孩子心甘情愿的合作，彼此尊重。
讀《正面管教》感悟12
自從我接手這級新初一以來(lái)，感覺(jué)自己像變了一個(gè)人一樣，動(dòng)不動(dòng)就愛(ài)對著(zhù)學(xué)生大吼大叫，他們一天不讓我生氣，感覺(jué)就像太陽(yáng)從西邊出來(lái)了。我一直很苦惱，怎么和這幫“不聽(tīng)話(huà)”的孩子處好呢？剛好假期里讀了《教室里的正面管教》這本書(shū)，讓我有點(diǎn)茅塞頓開(kāi)的感覺(jué)。下面是我的幾點(diǎn)心得：
“正面管教把重點(diǎn)放在創(chuàng )建一個(gè)互相尊重和支持的班集體，激發(fā)學(xué)生內在的動(dòng)力去追求學(xué)業(yè)和社會(huì )的成功，使教室成為一個(gè)培育人、愉悅和快樂(lè )地學(xué)習和成長(cháng)的場(chǎng)所�！边@一點(diǎn)我感觸最深了。學(xué)生在學(xué)校的主要活動(dòng)場(chǎng)所就是教室，如果他們在教室里每天聽(tīng)到的都是老師的吼叫，那讓他們積極快樂(lè )地去學(xué)習是不可能的。我一直想讓我的學(xué)生能在我的帶領(lǐng)下快樂(lè )地學(xué)習和生活，所以我必須想辦法來(lái)改變我對他們的態(tài)度，不能簡(jiǎn)單粗暴地來(lái)處理問(wèn)題，要尊重他們的一些想法和做法�！傲钊梭@訝的是，相互尊重的教師管理的一種有效工具，竟然是什么也不做，看看會(huì )發(fā)生什么�！蔽疑险n容不得半點(diǎn)干擾，一有學(xué)生說(shuō)話(huà)、做小動(dòng)作、不認真聽(tīng)講、沒(méi)有學(xué)習資料、不做筆記……我一下子就來(lái)氣了，非得訓斥一番，這樣課堂上很多時(shí)候，我都是在“滅火”，浪費了很多寶貴的時(shí)間，師生的心情也不好，課堂效率大打折扣。( )可記得有幾次，我因為生氣，竟然什么也沒(méi)做，只是在靜靜地看著(zhù)，結果說(shuō)話(huà)的學(xué)生慢慢停了下來(lái)，有的學(xué)生還抱怨說(shuō)話(huà)的學(xué)生，我有一種找到同盟軍的感覺(jué)�？磥�(lái)，一件事有很多處理辦法，并且肯定有很棒的法子在等著(zhù)你，所以我要努力去探索，爭取把教室打造成一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)和歡樂(lè )，老師和學(xué)生都喜歡的地方。
“如果你用大量的時(shí)間說(shuō)、命令、要求和告訴，但卻不用行動(dòng)執行，你的話(huà)就會(huì )從一只耳朵進(jìn)，另一只耳朵出。學(xué)生就會(huì )變得對老師充耳不聞�！薄傲硪环矫�，如果你把事情只說(shuō)一遍，并且執行，學(xué)生們就知道你說(shuō)話(huà)時(shí)算數的�！睂τ谶@一點(diǎn)，我非常贊同。我一直堅持說(shuō)到就要做到，我對學(xué)生說(shuō)的事，就一定去做，不會(huì )去許諾一些做不到的事。這樣不但能幫老師在學(xué)生心目中樹(shù)立起威信，而且還能起到教育學(xué)生的作用�，F在我有幾個(gè)學(xué)生最特別甜，也特別快，許諾個(gè)事情張嘴就是：“老師，我明天保證完成作業(yè)�！薄袄蠋�，我下次肯定能默寫(xiě)好�！薄敃r(shí)把老師哄個(gè)開(kāi)心，下次作業(yè)還是沒(méi)完成，默寫(xiě)還是寫(xiě)得很差。我說(shuō)過(guò)他們很多次，說(shuō)話(huà)要負責任。希望在老師的潛移默化下，他們能成為講信用的人。
“很多老師確實(shí)關(guān)愛(ài)自己的學(xué)生，但孩子們卻得不到這種訊息�！薄懊慨攲W(xué)生出現不良行為時(shí)，她就沖他們大喊大叫、批評他們、當著(zhù)同學(xué)們的面羞辱他們�！薄爱斘遗u我的學(xué)生們時(shí)我的聲音大得足以讓其他人都聽(tīng)到。當我說(shuō)學(xué)生做的好事時(shí)，聲音輕得其他人通常都聽(tīng)不到�！备杏X(jué)這就像在說(shuō)我自己。我確實(shí)很關(guān)愛(ài)我的學(xué)生，可以說(shuō)全身心都投在他們和我女兒身上，但是我總是沖著(zhù)他們吼叫，他們能感受到我對他們的愛(ài)嗎？肯定不會(huì )。另外，我是不是太吝嗇對他們的.贊美了？教了他們一個(gè)學(xué)期了，是不是受到我表?yè)P的學(xué)生太少了？我女兒就說(shuō)我總是教訓她，從不表?yè)P她。我是不是要學(xué)著(zhù)發(fā)現孩子們的閃光點(diǎn)，并能適時(shí)地大聲地表?yè)P他們？
有一天，巴克利先生正在處理一個(gè)正在上課想入非非的學(xué)生。他將手輕輕放在這個(gè)男孩的肩上，說(shuō)：“想象一下。你 8歲了。你起了床，打開(kāi)音樂(lè )電視頻道。你知道里面的每一個(gè)歌手和每首歌曲的所有歌詞。但是，會(huì )有人給你一份工作嗎?沒(méi)門(mén)！為什么呢？因為你在我的課堂上把所有的時(shí)間都用來(lái)凝視天空了�！边@個(gè)學(xué)生抬起頭來(lái)，咧著(zhù)嘴笑了，然后打開(kāi)了書(shū)。這種幽默的方法比大聲叫學(xué)生的名字，提醒他注意聽(tīng)講好多了。
書(shū)讀完了，我還在深思，我是有能力改變現在我和學(xué)生這種僵持的局面的，這需要我用心去發(fā)現那些美妙的方法，而不是簡(jiǎn)單粗暴地去對待這些有頭腦的、有思想的孩子們！
讀《正面管教》感悟13
作為一名從教多年的老教師，當班級里出現一些比較難管教的學(xué)生，常常產(chǎn)生一種無(wú)力感。我沒(méi)有太好的辦法去解決問(wèn)題，除了說(shuō)教，就是批評指責。對于這樣的一些學(xué)生，我們的說(shuō)教和指責是沒(méi)有任何效果的。最近，學(xué)校給我們推薦了《正面管教》這本書(shū)，我閱讀這本書(shū)時(shí)，看到很多事例，結合自己的教學(xué)實(shí)際，深受啟發(fā)�？赡茉儆龅絾�(wèn)題到底怎樣正面管教不一定馬上找到最好的方法。但書(shū)中很多理論像警鐘一樣不斷敲打著(zhù)我的心。
感受尤深的是一條是：“把孩子不良的行為轉變?yōu)樨暙I行為”。在讀這本書(shū)之前，我就和文中的史密斯老師一樣，總覺(jué)得對于問(wèn)題孩子(馬克)不良的形為，必須要讓孩子為自己的行為付出代價(jià)，然后牢牢地記住，以后才能不再犯�？催^(guò)這本書(shū)，覺(jué)得悚然一驚，我們的錯誤觀(guān)念是：為了讓孩子們做得更好，就得先讓他們感覺(jué)更糟。書(shū)中提到：孩子們在感覺(jué)更好時(shí)，才會(huì )做得更好。
按照這種方法，我在班級管理中做了嘗試，原來(lái)一個(gè)總不寫(xiě)作業(yè)的孩子，再怎么教育也不能做到每天寫(xiě)作業(yè)。但課堂如果你給她展示的機會(huì )，她就會(huì )很積極，經(jīng)常能夠主動(dòng)回答問(wèn)題，且正確率頗高，在小組合作中，她在課堂的表現得分經(jīng)常超過(guò)了不少同學(xué)。這樣的調整能夠一定程度的調動(dòng)她學(xué)習的積極性，同時(shí)也帶動(dòng)了其他小組的4號同學(xué)，形成一個(gè)良好的氛圍。起到很好的.效果。當然，她不寫(xiě)作業(yè)的問(wèn)題，依然沒(méi)有解決，總體學(xué)習情況還不是很好，只是在課堂表現有所好轉。不過(guò)，能夠轉變一點(diǎn)也有進(jìn)步。本次期中考試中，她就取得了較好的成績(jì)。那么對于其他的問(wèn)題學(xué)生，我們也努力做到：把孩子的不良行為轉變?yōu)橛胸暙I的行為,這對于鼓勵孩子停止或大大減少不良行為很有效。
書(shū)中還講了出現問(wèn)題該怎樣處理的方法。就是大家一起討論規則。以前我并沒(méi)有真正理解解決問(wèn)題的實(shí)質(zhì)——尊重孩子，讓孩子有歸屬感和價(jià)值感�！八腥说氖滓康亩际菤w屬感和價(jià)值感�！边@句話(huà)在這本書(shū)中反復出現，孩子的四種不良行為都是為了尋找歸屬感和價(jià)值感。當每個(gè)人都有了這種感覺(jué)，就會(huì )喜歡一個(gè)集體。對于問(wèn)題孩子，我們尤其應該注重方法，以尊重為前提進(jìn)行的活動(dòng)，才會(huì )取得好的效果。
當我們了解，就會(huì )理解，當我們理解，就會(huì )尊重。只有真正尊重，才會(huì )給人歸屬感和價(jià)值感。讓孩子感覺(jué)好，他們才能做得更好!
讀《正面管教》感悟14
《教室里的正面管教》作者是美國教育學(xué)博士、心理學(xué)家簡(jiǎn)尼爾林，這是一本讓數百萬(wàn)孩子、家長(cháng)和老師受益終身的書(shū)。書(shū)中的著(zhù)眼點(diǎn)在于師生和生生之間的關(guān)系。將不懲罰、不驕縱的正面管教方法運用于教室中。書(shū)中主要介紹了如何運用正面管教方法使孩子獲得這種能力。書(shū)中用了非常多的例子來(lái)告訴我們如何有效地與孩子溝通。書(shū)中還列舉了很多阻礙溝通的語(yǔ)言，同時(shí)還告訴我們改善溝通的話(huà)，讓我明白了怎么樣才能改善溝通。
了解學(xué)生是師生溝通的首要條件。了解學(xué)生方能深刻理解學(xué)生，在互相理解的基礎上，才能達到心理上的共鳴。這也是老師的本職。當然，在這過(guò)程中，開(kāi)口一個(gè)大道理，閉口一個(gè)小道理，學(xué)生會(huì )很厭煩，他們喜歡和你談弟弟、妹妹、親戚、朋友，愛(ài)玩什么及看哪些卡通片等。只要用心、細心，在這些閑聊中，你會(huì )發(fā)現教育的契機。
情感是維系教師與學(xué)生關(guān)系的紐帶，著(zhù)名的皮格馬利翁效應傳遞給我們的教育信息就是以欣賞者的眼光對待學(xué)生，這在教育上能夠產(chǎn)生積極的效應。學(xué)生取得好成績(jì)時(shí)，送去贊賞的笑容;受到挫折時(shí)，投以鼓勵的目光;后進(jìn)的學(xué)生需要更多的是尊重的眼神……教師的“顧盼生輝”飽含著(zhù)一種強大的師愛(ài)，它讓學(xué)感受到欣賞、尊重，感受到溫暖和力量，感受到教師的人格魅力，師生間的心靈溝通在這一刻完成了，師生間的`親近在這一刻定格了。就像書(shū)中講到的一個(gè)叫杰森的五年級孩子，在課堂上如何的搗蛋，杰森的老師在開(kāi)始也試到這些懲罰，留下抄幾遍課文，請他站起，送校長(cháng)辦公室，而結果是杰森只會(huì )做鬼臉。之后老師運用鼓勵，給予尊重和友善的態(tài)度，在杰森每取得了一點(diǎn)小小的進(jìn)步，哪怕是今天的課堂只是比前兩天少了幾聲亂叫，老師都會(huì )鼓勵并回以微笑，終于讓這個(gè)孩子在課堂上與老師同學(xué)越來(lái)越愉快地相處。我想只要在日常教育中，我們以心平氣和的心對待所發(fā)生的一切事，從孩子的角度換位進(jìn)行思考，我們的教室一定會(huì )充滿(mǎn)愛(ài)與歡樂(lè )，我們的孩子一定會(huì )健康成長(cháng)。
溝通需要真正平等的“太空時(shí)間”，即創(chuàng )造沒(méi)有任何干擾的溝通氛圍和條件;作為一名老師，愛(ài)優(yōu)生并不難，難得是愛(ài)差生，尤其是愛(ài)“雙差生” 只要你的學(xué)生向你傾訴，你一定要專(zhuān)心傾聽(tīng)。不管面對一個(gè)怎么沖動(dòng)或憤怒的場(chǎng)面，只要你積極的傾聽(tīng)，整個(gè)氣氛便會(huì )緩和。憤怒或沖動(dòng)的學(xué)生在自由的表達了自己受壓抑的感情后，心理壓力得到一定程度減輕，而且通過(guò)你的認真傾聽(tīng)，學(xué)生覺(jué)得自己?jiǎn)?wèn)題已經(jīng)被引起老師重視和理解，于是精神得到支持和鼓勵。在這種情況下，解決任何問(wèn)題都有了良好的開(kāi)端。著(zhù)名的教育家陶行知先生曾對教師說(shuō)過(guò)一句名言：“從你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生”。這句話(huà)告訴我們，不能把差生看死了，隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，環(huán)境的變化，你的工作方法的改進(jìn)，他們也會(huì )發(fā)展變化，即使不成為瓦特、牛頓、愛(ài)迪生，也要把他們塑造成一個(gè)對社會(huì )有益的人。
《正面管教》這本書(shū)，還有很多理論和例子，啟發(fā)我們在教育上著(zhù)重細節、采取正面的方法管教孩子。這世界上沒(méi)有完全相同的孩子，沒(méi)有規定的未來(lái)，對于孩子來(lái)說(shuō)，人生路還沒(méi)有真正開(kāi)始，那就讓我們經(jīng)歷過(guò)風(fēng)雨的老師、家長(cháng)們用愛(ài)引領(lǐng)他們自己去感受人生�！案淖兪且粋�(gè)連續的過(guò)程”，以后在工作中我會(huì )經(jīng)常拿出來(lái)拜讀，先改變觀(guān)念，再付諸行動(dòng)，改變從一言一行開(kāi)始，才可能真正改變對學(xué)生的教育方法。
讀《正面管教》感悟15
利用假期，把《正面管教》這本書(shū)拿出來(lái)仔細讀一讀，感覺(jué)不論對自己孩子的培養，還是對教學(xué)過(guò)程，都有很大的啟發(fā)。下面具體談一談我的感受。
一、正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。
孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律，責任感，合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì )使他們受益終身的社會(huì )技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jì)。我想這是這本書(shū)的一個(gè)大前提，也是一個(gè)宗旨，如果我們能帶著(zhù)這個(gè)前提走在我們教學(xué)的道路上，相信，我們在對待學(xué)生的問(wèn)題上，出現在大的問(wèn)題，我們都能通過(guò)正面管教的方法得到解決或真正的改善，而不是越來(lái)越糟。
二、理解了以下四種錯誤目的：
1。尋求過(guò)度關(guān)注——錯誤觀(guān)念：只有在得到老師的關(guān)注時(shí)，學(xué)生才有歸屬感。2。尋求權利——錯誤觀(guān)念：只有當學(xué)生自己說(shuō)了算或至少不能由老師對我發(fā)號施令時(shí)，我才有歸屬感。3。報復——錯誤觀(guān)念：學(xué)生得不到歸屬，但他至少能讓老師同樣受到傷害。4。自暴自棄——錯誤觀(guān)念：不可能有所歸屬。我放棄。這幾種發(fā)生在學(xué)生中的錯誤目的其實(shí)是他們行為不當的真正的內在原因，也是他們出現問(wèn)題的內在驅動(dòng)力。但作為老師，我們往往只能看到學(xué)生們的負面表象，而看不到表象的實(shí)質(zhì)，很多問(wèn)題也不能從根本上得到解決。其實(shí)，這或許就是我們的很多學(xué)生一而再，再而三的犯錯誤的原因。如果我們老師能真正解讀孩子行為背后的東西，也許許多問(wèn)題我們處理起來(lái)就會(huì )容易的多，也會(huì )更有效。
三、自尊，一個(gè)容易造成錯誤的概念。
讀了這本書(shū)，使我對我們以前常常掛在嘴邊的自尊有了新的認識。我相信，如果我們認為自己能夠給予學(xué)生自尊，實(shí)際上就是對孩子的一種傷害。一場(chǎng)“給孩子自尊”的運動(dòng)延續至今，內容包括我們課堂內外經(jīng)常運用的贊揚、快樂(lè )小貼紙、笑臉以及讓孩子做“今天最重要的人”。這些都可以是好玩兒而無(wú)害的，只要孩子不認為自己的自尊取決于外在的他人的評價(jià)之中。如果出現這種情況，孩子可能就會(huì )變成“討好者”或“總是尋求別人的認可”。他們就學(xué)會(huì )了觀(guān)察別人的反應來(lái)判斷自己行為的對錯，而不是學(xué)會(huì )自我評價(jià)與內省。他們培養出來(lái)的是“她尊”，而不是“自尊”。我們能為孩子做的最有益的事情，就是教孩子學(xué)會(huì )自我評價(jià)，而不是讓他們依賴(lài)于別人的贊揚或觀(guān)點(diǎn)。這一觀(guān)點(diǎn)我要好好的琢磨，并在我以后的工作中能不斷的通過(guò)改進(jìn)而實(shí)行。
四、孩子們需要感覺(jué)到自己被人需要。
我們怎樣來(lái)“贏(yíng)得”孩子。當孩子們覺(jué)得你理解他們的觀(guān)點(diǎn)時(shí)，他們就會(huì )受到鼓勵。一旦他們覺(jué)得被理解了，就會(huì )更愿意聽(tīng)取你的觀(guān)點(diǎn)，并努力找出解決問(wèn)題的方法。記住，在孩子們感到你的傾聽(tīng)之后，他們才更可能聽(tīng)你的。
五、一個(gè)行為不當的'孩子，是一個(gè)喪失信心的孩子。
如果我們能夠牢記，在不良行為的背后，是一個(gè)僅僅想要有所歸屬并且不知道該怎樣以一種恰當、有效的方式來(lái)達到這一目標的孩子，我們對不良行為就會(huì )有不同的感覺(jué)。而且，仔細審視一下是否是老師的行為招致了孩子相信自己無(wú)所歸屬或沒(méi)有價(jià)值，也會(huì )有幫助。如果我們能正確認識到孩子的行為是以目的為導向，并意識到孩子行為背后的目的首先是尋求歸屬感和價(jià)值感，我們對待孩子不良行為的態(tài)度就會(huì )不同了，我們就不會(huì )以為孩子總是在故意搗亂，總是喜歡跟我們對著(zhù)干，而且也該反省自己的言行，是否忽略了孩子的感受，或者傷害了孩子的感情，才招致孩子缺乏歸屬感和價(jià)值感的。
六、犯錯誤是學(xué)習的好時(shí)機。
我們自己要學(xué)會(huì )、而且也要教孩子學(xué)會(huì )把錯誤看做一個(gè)讓人興奮的學(xué)習機會(huì )當我們把錯誤看作一個(gè)學(xué)習機會(huì )而不是什么壞事時(shí)，為自己的錯誤承擔責任就變得容易多了。正像大多數成年人和孩子一樣，即使我很明白應該怎么做，可有時(shí)卻不一定能照著(zhù)去做。
七、要確保把愛(ài)的訊息傳遞給孩子。
當老師記住了要確保把愛(ài)的信息傳遞給孩子時(shí)，我們就不但能夠取得積極的效果，而且還會(huì )體驗到更多的快樂(lè )。我深有同感，多少次我和學(xué)生們都是在愛(ài)的信息傳遞中消除隔閡，增進(jìn)感情�！皼](méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”！
《正面管教》這本書(shū)，是一本真正的好書(shū)，以后在工作中，相信它能引領(lǐng)我的教學(xué)之路越走越寬廣。
讀《正面管教》感悟16
時(shí)光在書(shū)香中飄逝，《正面管教》這本書(shū)也伴著(zhù)夏日的緩緩炎熱慢慢展開(kāi)。
書(shū)中有一句話(huà)給我留下非常深的印象：最惹人討厭的孩子，往往是最需要愛(ài)的孩子�？吹竭@句話(huà)，我最先想到的就是我們班的X同學(xué)，他是個(gè)特別不合群的孩子，上課時(shí)永遠坐不端正，常常趴在桌上，并把椅子360度旋轉。喜歡插話(huà)，走路永遠不在隊伍里，磨磨蹭蹭地落在班級后面，作業(yè)不按時(shí)交，訂正從來(lái)不按老師的要求寫(xiě)……我跟他講了無(wú)數次的道理，也經(jīng)常在下課后把他單獨留下來(lái)進(jìn)行教育批評，可是大半學(xué)期下來(lái)，我的批評教育對他似乎不起什么作用，每次在我教育他時(shí)都是低著(zhù)頭，但常常是我在唱獨角戲，后來(lái)還是老樣子。因為我不認為他是一個(gè)笨孩子，因此我決定要在他身上花費更多的心思，爭取對他有更深的了解。我想起了正面管教里的這句話(huà)，忽然領(lǐng)悟到，這個(gè)讓我如此頭疼的孩子的種種行為不正是缺愛(ài)的表現嗎？
我決定用愛(ài)“收服”他。于是我在每一次的作業(yè)中都加一張用可愛(ài)的便簽紙寫(xiě)的小短語(yǔ)，信中著(zhù)重表現了其實(shí)我內心有多喜歡他，字寫(xiě)得越來(lái)越有進(jìn)步，今天又比昨天好了一些，告訴他他是我在班里第一個(gè)注意到的孩子，我覺(jué)得他優(yōu)秀又陽(yáng)光，我相信自身的眼光，這一點(diǎn)從未變過(guò)！一段時(shí)間后，我明顯感覺(jué)到了他的轉變，至少上語(yǔ)文課時(shí)聽(tīng)課比以前認真多了。后來(lái)，我對他更加關(guān)心，有一次，他感冒了，但帶的卻還是涼水，于是我就給他倒了一杯開(kāi)水，還一天多次詢(xún)問(wèn)他有沒(méi)有感覺(jué)好一些；而當我發(fā)現他有一個(gè)很不好的習慣——喜歡在課堂上玩憤怒的小鳥(niǎo)橡皮，有時(shí)還打擾到別的'同學(xué)。思考良久，我讓他帶著(zhù)所有的橡皮來(lái)我辦公室，在他疑惑時(shí)把我準備的兩塊嶄新的學(xué)習橡皮和他作交換，并在送他的橡皮上刻下提醒的話(huà)……終于，我所有的付出都有了收獲，他跟最初相比有了極大的進(jìn)步，聽(tīng)課比以前認真多了，當然成績(jì)也突飛猛進(jìn)，期末考試考了“優(yōu)”。
《正面管教》一書(shū)中“安排特別時(shí)光”一節中講到“放學(xué)后只要花幾分鐘作為給一個(gè)孩子的特別時(shí)光、就能幫助這個(gè)孩子感受到足夠的鼓勵停止其不良行為，盡管在這段時(shí)間里并沒(méi)有提到不良行為�！蔽覍Υ松钣懈杏|，我們班里有一個(gè)Y小朋友，上課極易分神，學(xué)習上很不踏實(shí)，試卷常常做的一團糟，小測驗的成績(jì)也不行極差。因為家長(cháng)做生意，接小孩經(jīng)常晚點(diǎn)，她常常是一個(gè)人在教室里做自身的事的。有一次，我很偶然的發(fā)現不是值日生的他在很努力地去擦黑板并且整理講桌，我很感動(dòng)，大大地表?yè)P了他，并且跟她約定以后一段時(shí)間如果媽媽又來(lái)晚了的話(huà)我可以在教室陪她，我和他之間將有十分鐘的“特別時(shí)光”，孩子聽(tīng)了很興奮，像和我共有了一個(gè)小秘密。事實(shí)上我也照做了，一開(kāi)始他跟我聊天時(shí)很拘謹，后來(lái)在我的引導下越來(lái)越放得開(kāi)了，她很愿意和我分享自身的生活，甚至把他前一段時(shí)間狀態(tài)不好的原因
讀《正面管教》感悟17
春光美如斯，正是讀書(shū)時(shí)。近來(lái)，手捧著(zhù)簡(jiǎn)·尼爾森的《正面管教》不能釋卷，書(shū)里一行行充滿(mǎn)著(zhù)憧憬與理想的文字，把我帶入了一個(gè)溫柔的教育國度。在作者的筆下，是純真的、被我們大人所遺忘的孩子的世界。封面上的文字著(zhù)實(shí)吸引了我：“如何不懲罰、不驕縱地有效管教孩子�！焙�(jiǎn)單的一句話(huà)中包含了四個(gè)要素：“不懲罰、不驕縱”、“有效”和“管教”。這三個(gè)要素在教育過(guò)程中，要做到一兩個(gè)很容易，但是要全部做到卻很難。書(shū)中的方法給孩子營(yíng)造了一個(gè)和善而堅定的氛圍，培養孩子的自律、責任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力。如何運用正面管教的方法使孩子獲得這些能力呢？
一、“不懲罰”的同時(shí)，做到“不驕縱”
在教學(xué)過(guò)程中，我們常常要求孩子整整齊齊坐好，規規矩矩聽(tīng)老師的話(huà)，但事實(shí)總不能如意，老師開(kāi)始回想起過(guò)去的時(shí)光，自己是多么認真聽(tīng)話(huà)�，F在孩子的表現與過(guò)去年代的'孩子相去甚遠，這種差距讓身為老師的自己不禁感到沮喪。為什么現在的孩子普遍沒(méi)有了責任感和敬畏感？是因為現在的家長(cháng)、老師不如過(guò)去嚴厲了嗎？是因為現在的孩子受到的懲罰減少了嗎？魯道夫·德雷克斯認為，導致這一切的重要原因是社會(huì )的變化，一是從前的孩子受到的是“順從”教育，只有少數人會(huì )積極爭取自己的權利。第二個(gè)重要變化是，父母和老師的控制太過(guò)于嚴格，導致孩子們的聰明才智都用到了反叛和逃避上，他們沒(méi)有機會(huì )培養責任感和上進(jìn)心。孩子犯錯了，盡管這些錯誤在我們的成長(cháng)路上也經(jīng)常出現，此時(shí)大部分家長(cháng)和老師往往會(huì )充當一個(gè)“決策者”，將問(wèn)題判決給了孩子，孩子違反了“上課認真聽(tīng)講”的規則，應當受到相應的懲罰。小部分家長(cháng)和老師充當了孩子的“調解者”，替孩子將與難題之間的矛盾化解，“孩子開(kāi)心”就是規則。正面管教型的老師和家長(cháng)則會(huì )一起制定對雙方有利的規則，和孩子一起決定遇到問(wèn)題時(shí)對大家都有益的方案，給予孩子尊重，讓孩子對自身有內在的控制力。
二、把握時(shí)機，讓管教變得“有效”
孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。不成熟的時(shí)機、不恰當的語(yǔ)言，往往會(huì )讓管教得到負面作用。孩子和父母、老師，或者是自身發(fā)生矛盾時(shí)，常常伴隨有強烈的沖突，引起情緒的變化。當錯誤目的是尋求權力或報復時(shí)，大人和孩子都會(huì )感覺(jué)到憤怒，而不能給予或接受鼓勵，此時(shí)不是管教的有效時(shí)機。大人和孩子都應當學(xué)會(huì )友善地退出來(lái)，或者做積極的暫停。如果鼓勵不成功，可能是因為時(shí)機不對。認識到冷靜期的重要性會(huì )增加成功的機會(huì )。管教要達到的預期效果不可太高，尤其不可追求完美，完美是不現實(shí)的期待，會(huì )給人帶來(lái)挫敗感。承認孩子的一點(diǎn)小進(jìn)步會(huì )鼓舞孩子繼續向前。除去雜草最好的方法是種上莊稼，潛移默化地將不良行為轉變?yōu)榉e極的方面。擾亂課堂的孩子往往有著(zhù)良好的領(lǐng)導能力，不如試著(zhù)讓他們做一回“管教者”，讓他的責任感來(lái)彌補原有的缺陷。
三、“管”“教”不可分
傳統的“管教”，重在管字，管著(zhù)孩子不要去做什么，或者因為別人是“那么說(shuō)的”而去做什么。而正面管教關(guān)注的重點(diǎn)，是教給孩子要做什么，關(guān)注問(wèn)題的解決。嬰孩餓了而哇哇大哭，我們知道要給他喂奶，要填飽他的肚子；再大一點(diǎn)，到了長(cháng)身體的時(shí)候，我們給孩子熱牛奶，拼命給孩子補充營(yíng)養，希望他長(cháng)得更高大。這些都是理所當然的認知。但是放在教育上，處理的方式截然不同。孩子學(xué)習知識不牢固，回到家中做不出題，表現出逃畏難、逃避，這是正常的現象。重“管”的教育方式強調后果，把后果強加給孩子，容易導致孩子的反叛和戒備心理，達不到預期管教目的。所以我們應該停止告訴孩子們問(wèn)題的答案，重視“教”的過(guò)程，讓孩子們參與探討他們的做法會(huì )帶來(lái)什么的后果，最終專(zhuān)注于解決問(wèn)題的方案，讓孩子有探索式的思考。關(guān)注于解決問(wèn)題，能讓孩子學(xué)到：要從錯誤中學(xué)到東西，需要做什么；怎樣才能發(fā)揮孩子們的優(yōu)點(diǎn)；錯誤是學(xué)習的機會(huì )；怎樣培養解決問(wèn)題的技能；怎樣停下來(lái)、冷靜下來(lái)并解決問(wèn)題，而不是做出反擊；怎樣創(chuàng )造性地面對出乎意料的問(wèn)題，而不是心緒敗壞，放棄努力；怎樣培養恰當的回應方式。比起巴掌和蜜糖，不如讓孩子自己去熱一杯“牛奶”。
身為老師，還有很多父母，我們?yōu)榱藢?shí)現自己在教育上的美好愿望，無(wú)不竭盡全力，但是往往沒(méi)有給孩子帶來(lái)最好的結果。拜讀完尼爾森的《正面管教》，我豁然開(kāi)朗。只有“不懲罰、不驕縱地有效管教孩子”，用正確的、正面的、充滿(mǎn)了愛(ài)的管教方式，才能給孩子一個(gè)更美好、更燦爛的明天，這也是我們作為師者，永恒的追求。
讀《正面管教》感悟18
暑假有幸參與了正面管教的心理課程學(xué)習并認真閱讀了《正面管教》的書(shū)籍，不管是身為母親或者教師的角色，收獲頗多，感觸頗深。
《正面管教》 的作者是美國的簡(jiǎn)·尼爾森（Jane Nelsen），教育學(xué)博士，杰出的心理學(xué)家、教育家，加利福尼亞婚姻和家庭執業(yè)心理治療師，美國“正面管教協(xié)會(huì )”的創(chuàng )始人。
這本書(shū)不但深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認知、教育等方面的經(jīng)典理論，使我能“知其所以然”地明白書(shū)中所介紹的正面管教方法，更重要的是，作者集幾十年教育研究與實(shí)踐的體會(huì )，特別是她從正面管教方法的推廣與培訓中收集的無(wú)數個(gè)正面管教的成功案例，給我們講述了一個(gè)接一個(gè)生動(dòng)有趣而發(fā)人深省的故事。學(xué)會(huì )正確有效的方法正面管教孩子，讓孩子在自信、自立的快樂(lè )環(huán)境中健康成長(cháng)，把良好的行為品德、有益的社會(huì )技能深深植入孩子的心底。
我一直堅信，育兒即是育己，做好父母才能培養出更棒的孩子。正面管教尤如那一盞明燈，讓我對自己，對育兒有了全新的認識，我有了方向，有了動(dòng)力：我在傾聽(tīng)、理解、共情的連結中；在了解并嘗試運用“家庭會(huì )議”“冷靜角”“選擇輪”“慣例表”“特別時(shí)光”等強大有效的正面管教工具中；在深入破解錯誤目的背后密碼中；在嘗試用“和孩子嘗試解決問(wèn)題的7個(gè)步驟”“5R”“跟進(jìn)執行”等方法的運用中；在學(xué)習有效管教的4個(gè)標準中：
1、是否和善和堅定并行？（對孩子尊重和鼓勵）
2、是否有助于孩子感受到歸屬感和價(jià)值感？（心靈紐帶）。
3、是否長(cháng)期有效？（懲罰短期有效，但長(cháng)期只能是負面效果）。
4、是否能教給孩子有價(jià)值的社會(huì )技能和生活技能，培養孩子良好品格？（尊重他人、關(guān)心他人、善于解決問(wèn)題、敢于承擔責任、樂(lè )于奉獻、愿意合作……）；在每天主動(dòng)打卡和伙伴們分享中及老師用心地點(diǎn)評引導中。我不再焦慮，因為我努力做一個(gè)“正面”媽媽?zhuān)⒆咏K會(huì )以他們自己的方式正面成長(cháng)！
正面管教的方法不僅有助于構建和諧的親子關(guān)系，培養孩子良好的行為品質(zhì)，在班級管理中也很有幫助，如可設立“冷靜角”。班級突發(fā)事件發(fā)生時(shí)，先讓孩子和老師不要一下打開(kāi)“動(dòng)物腦”，有控制情緒的'時(shí)間和空間，接著(zhù)和孩子有效的交流中破解錯誤目的背后的真正密碼，和孩子情感聯(lián)結后一起尋求解決問(wèn)題的辦法……。師生間有了彼此的相互尊重，才有平等的交流和溝通，才能真正贏(yíng)得孩子的心，也才能讓教育從“心”開(kāi)始，發(fā)揮它應有的作用。如果堅持“和善和堅定”并行，在以后的教學(xué)和課堂管理中也積極的運用正面管教的方法，一定能讓師生關(guān)系更加和諧，學(xué)生心理更加健康！
感謝《正面管教》這本書(shū)，讓我重新審視自己的教育理念和方法，讓我在構建親子關(guān)系和師生關(guān)系上邁出了重要一步，相信我的堅持與改變，一定能讓正面管教在以后教育孩子和管理班級中發(fā)揮積極的作用。
讀《正面管教》感悟19
最近我讀了簡(jiǎn)·尼爾森的“讓數百萬(wàn)孩子、家長(cháng)和老師受益終身的經(jīng)典之作”《正面管教》，該書(shū)深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認知、教育等方面的經(jīng)典理論，使我受益匪淺，尤其是書(shū)中第7章講述的：有效地運用鼓勵，讓我更深入地認識到鼓勵而非贊揚，書(shū)中說(shuō)到：“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒(méi)有鼓勵，他們就無(wú)法生存�！笔堑�，孩子們需要成人的鼓勵，才能茁壯成長(cháng)。那么什么是鼓勵呢？首先我們要將鼓勵和贊揚有效的區分開(kāi)來(lái)。作者也提出我們給予孩子的是鼓勵，而非贊揚，這一時(shí)讓我十分困惑，這兩者有什么區別嗎？難到我們不應該給孩子們贊揚嗎？帶著(zhù)疑問(wèn)我繼續讀下去，慢慢地才了解到話(huà)中的含義。鼓勵的學(xué)問(wèn)非常深，平時(shí)我都沒(méi)有好好地運用鼓勵，而書(shū)中從若干個(gè)方面加以闡述，比如時(shí)機、相互尊重、著(zhù)眼于優(yōu)點(diǎn)等，讓我們了解到什么才是有效的鼓勵。
自我反思，我在該方面存在很多的誤區，比如：我經(jīng)常會(huì )用到這么一句話(huà)贊揚孩子：“你真是一個(gè)乖孩子，聽(tīng)話(huà)、懂事，是大家學(xué)習的榜樣！”在這種贊揚下，該孩子會(huì )很高興，會(huì )滿(mǎn)臉燦爛，她會(huì )覺(jué)得“大人認可我，我是有價(jià)值的”。作者提出：贊揚指向了做事的人，使得做事的人常�；凇皠e人會(huì )怎么想，怎么看”的考慮來(lái)做事。當沒(méi)有得到別人的認可時(shí)，他會(huì )茫然與疑惑。
這位孩子（長(cháng)大后就是成年人）可能會(huì )形成一種完全依賴(lài)于別人的觀(guān)點(diǎn)的自我概念，可能會(huì )變成：“討好者”和“總是尋求別人認可”。而鼓勵是指向人的行為的，常常啟發(fā)對方思考“我是怎么想的”、“現在該怎么做”、“我學(xué)到了、感覺(jué)到了什么”等，它能讓人內省，更多地讓人思考并覺(jué)得自己是有價(jià)值的，無(wú)需他人的認可，最后形成自信、自立的態(tài)度。小班的孩子年齡小，自我反思的能力比較差，所以老師在此運用的贊揚可能要比鼓勵更多一些，但是隨著(zhù)時(shí)間的流逝，年齡的'增長(cháng)，我之前的那句話(huà)只會(huì )使孩子們變得“變動(dòng)”，缺乏自信。是作者讓我了解到同一句贊揚鼓勵的話(huà)對于不同的孩子，它的效果是不一樣的，我們應該根據孩子的年齡、性格等真誠而恰當地贊揚和鼓勵。
該書(shū)給了我很多啟示，讓我在經(jīng)后的工作中學(xué)習更正確、正面的方法管教孩子，讓孩子在自信、自立的環(huán)境下快樂(lè )健康的成長(cháng)。
讀《正面管教》感悟20
顧題名而思意，就知道這本書(shū)講的是一種課堂管理方法：正面管教（Positive Discipline）。相較于我們在管理學(xué)生過(guò)程中常用的“說(shuō)教”、“獎勵”、“懲罰”，正面管教是一種不同的方式，它的目的是讓學(xué)生們參與專(zhuān)注地解決問(wèn)題而不是成為懲罰和獎勵的被動(dòng)接受者。
這個(gè)觀(guān)點(diǎn)我是非常認同的�；叵肫鹱约盒r(shí)候因為忘帶作業(yè)而罰站，忘寫(xiě)英文作業(yè)被打手心，結果除了增添對英文老師的厭惡和恐懼之外，并沒(méi)有什么正面的效果。我曾聽(tīng)說(shuō)有老師在學(xué)生出現紀律問(wèn)題時(shí)通過(guò)抄寫(xiě)漢字來(lái)懲罰他，我想效果也是一樣的，雖然在一時(shí)間用“害怕抄漢字”的心理制止了吵鬧，可把漢字作為懲罰的工具，還能吸引本來(lái)就對漢語(yǔ)有畏難心理的孩子繼續學(xué)習嗎?書(shū)中提到，“懲罰會(huì )造成的三個(gè)R：反叛（Revolt，變得更不想學(xué)）；報復（revenge，因為懲罰引起不快，因此采取惡劣的手段報復老師）；退縮（Retreat，因為懲罰引起內心的自卑，因此更沒(méi)信心學(xué)好漢語(yǔ)），表明了長(cháng)期來(lái)說(shuō)，懲罰對孩子來(lái)說(shuō)是有害無(wú)益的。反觀(guān)獎勵，尤其是過(guò)度的獎勵也有負面的作用。我記得一年帶中文夏令營(yíng)，為了讓小華裔們積極舉手參與課堂，用加分的方式鼓勵他們，可是之后上課只要一提問(wèn)題就有孩子問(wèn)“這是加分題嗎?”，如果不是，哪怕再容易的問(wèn)題也懶得回答�！跋矚g獎勵的孩子很快就會(huì )依賴(lài)于獎勵的刺激而不會(huì )因為內心的回報而想成為有貢獻的社會(huì )一員”，這是獎勵的負面影響，孩子容易把注意力轉移到獎勵而不再專(zhuān)注于學(xué)習本身。
正面管教則認為，孩子要好好學(xué)習并且減少紀律問(wèn)題，“除非教給孩子們社會(huì )和情感”；而正面管教的愿景是孩子們在學(xué)校里遭遇失敗是永遠不會(huì )被羞辱，而是通過(guò)有機會(huì )在一個(gè)安全的環(huán)境中從自己的錯誤中學(xué)習感覺(jué)到自己被賦予了力量。作者用孩子學(xué)說(shuō)話(huà)的例子作了比喻。因為每個(gè)人幼兒時(shí)期都曾經(jīng)歷跟著(zhù)父母學(xué)說(shuō)話(huà)，每當我們說(shuō)錯，父母總是重復正確的話(huà)語(yǔ)鼓勵我們，告訴我們“沒(méi)事，再來(lái)一次就好！”而不會(huì )嚴厲地指責或者打罵我們。這個(gè)例子放在中文課堂中更普遍，我想沒(méi)有哪個(gè)中文老師會(huì )在學(xué)生說(shuō)錯中文的時(shí)候去指責他而不是鼓勵他再來(lái)一次吧。那么當學(xué)生在課堂上犯了行為錯誤的時(shí)候呢，我們或許要從懲罰或者一味批評孩子的方式中扭轉，從正面引導孩子理解他的錯誤行為所造成的后果，并且承擔他的錯誤，最后改正。而在這過(guò)程中，沒(méi)有老師和同學(xué)會(huì )嘲笑他，因為大家會(huì )一起幫助他認識錯誤，探索從自己的錯誤中學(xué)習的.方式，而不是受到懲罰。這樣的孩子一定也會(huì )有安全感和班級歸屬感。
幫助孩子們在學(xué)校和人生中成功的三個(gè)信念:
1.我能行
2.我的貢獻有價(jià)值大家確實(shí)需要我
3.我能夠以自己的力量做出選擇對發(fā)生在我自己身上和我的群體中的事情產(chǎn)生積極影響
幫助孩子們在學(xué)校和人生中成功地四項技能
1.我能自律和自我控制
2.我能與他人相互尊重地共事
3.我理解我的行為會(huì )如何影響他人
4.我能夠通過(guò)日常的練習發(fā)展我的智慧和判斷能力
一個(gè)正面管教的教室，是學(xué)生們能夠體驗到犯錯誤沒(méi)關(guān)系并能從這些錯誤中學(xué)習的地方。在班會(huì )上，他們能夠學(xué)會(huì )為自己的錯誤承擔責任，因為他們會(huì )得到幫助，探索從自己的錯誤中學(xué)習的方式，而不是受到懲罰。
他們還能學(xué)到即使當自己無(wú)法控制所發(fā)生的事情時(shí)，他們也能控制自己對所發(fā)生的事情的反應。
孩子們在得到傾聽(tīng)時(shí)會(huì )更愿意傾聽(tīng)別人。
通過(guò)傾聽(tīng)學(xué)生同學(xué)的反饋他們能夠獲得對自己的情感和行為的理解，在一種沒(méi)有威脅的環(huán)境中，孩子們會(huì )愿意為自己的行為承擔責任。
通過(guò)探索自己的選擇所造成的后果學(xué)生們會(huì )從錯誤中學(xué)習而不是試圖隱瞞錯誤或者為錯誤辯解。
孩子們只有在有機會(huì )通過(guò)對身邊所發(fā)生的事情的清醒意識和感知來(lái)評估問(wèn)題時(shí)才能培養出判斷能力。
當出現問(wèn)題時(shí)，學(xué)生們會(huì )探究發(fā)生了什么事，什么導致了這件事情的發(fā)生，他們的行為如何影響了別人，以及他們如何做才能在將來(lái)避免或解決這樣的問(wèn)題。這樣他們就學(xué)壞了根據情形需要做出反應。
當老師們愿意放棄對學(xué)生的控制，轉而已一種合作的方式與學(xué)生們共同努力時(shí)，正面管教才會(huì )有效。
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