（熱）小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)感悟15篇
無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì )，我們心中時(shí)常會(huì )積累了不少感悟和見(jiàn)解，順其自然的，我們就可以寫(xiě)一篇關(guān)于感悟的文章。不過(guò)，你知道怎樣記錄感悟會(huì )更好嗎？下面是小編幫大家整理的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)感悟，歡迎閱讀與收藏。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)感悟1
大學(xué)畢業(yè)已經(jīng)兩年多了,每每說(shuō)到大學(xué),總覺(jué)得是虛度了四年光陰,如果要問(wèn)我還記得大學(xué)里的哪些老師,好像真的不多.細數來(lái),就那么兩位:風(fēng)度翩翩,氣宇軒昂的賀健國老師和溫文儒雅,與世無(wú)爭的卞新國老師.他們年紀相仿,給人的感覺(jué)卻大不相同.要說(shuō)他們對我的最大影響,可能就是他們對經(jīng)典文化的崇敬之心,尤其是卞老師,我有幸聽(tīng)過(guò)卞老師在儒學(xué)社講的經(jīng)典文化解讀課,不聽(tīng)則已,一聽(tīng)就受益匪淺,以至于在我后來(lái)的教學(xué)中很注重經(jīng)典文化在語(yǔ)文課堂中的滲透.
很開(kāi)心也很感激學(xué)校給我這樣的機會(huì )去參加此次觀(guān)摩會(huì ),可惜的是我去的時(shí)候活動(dòng)已經(jīng)接近尾聲,只聽(tīng)到了林莘老師的一節寫(xiě)作課,可盡管如此,我也感到不虛此行.林莘提出的“學(xué)習共同體”讓我眼前一亮,她在課堂上不斷強調同桌之間的互幫互助,在我平常的課堂中,小組合作學(xué)習很多時(shí)候都是一種形式,真正的效率并不高,對學(xué)生的成長(cháng)學(xué)習沒(méi)有太大的益處.她的課堂還注重“靜”,在她看來(lái)“靜”能夠拉近師生、生生之間的距離,在親密的耳語(yǔ)間感受來(lái)自同班的幫助,也避免了打擾別人的思維.這是我向往的課堂氛圍,我討厭嘈雜的環(huán)境,我害怕自己的聲音不夠洪亮,害怕自己震懾不住他們,經(jīng)常在夢(mèng)里被孩子的喧鬧驚醒.其實(shí)細細想來(lái),師生之間的`關(guān)系又怎么可以用“震懾”這個(gè)詞語(yǔ)呢！好的老師是用自己的個(gè)人魅力吸引學(xué)生,這是我夢(mèng)想的境界,可是卻苦于沒(méi)有方法.聽(tīng)她一席話(huà),如醍醐灌頂,瞬間明朗了許多.我要向他學(xué)習,引導學(xué)生“靜心”學(xué)習,心靜自然才能學(xué)到更多的知識與技能！當然,我現在只是有一個(gè)初步的想法,至于如何操作還有待未來(lái)的實(shí)踐,也許成功,也許失敗,但無(wú)論如何,我都要邁出這一步！
在我看來(lái),每一次外出學(xué)習都是一種成長(cháng)的機會(huì ),每一次我都會(huì )感慨:原來(lái)語(yǔ)文課還可以這樣上！原來(lái)還有這么多新奇的理念我不知道！所以我很珍惜每一次外出學(xué)習的機會(huì ),不僅對我,對我們班的學(xué)生也是有益處的,作為新時(shí)代的老師,我的理念必須與時(shí)俱進(jìn),閉門(mén)造車(chē)已經(jīng)不能適應時(shí)代潮流！
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)感悟2
最近，一口氣讀完借來(lái)的《有效教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題和策略》一書(shū)，時(shí)時(shí)受到書(shū)中案例的啟發(fā)而豁然開(kāi)朗！今天，我就和大家交流一下自己讀書(shū)的一點(diǎn)體會(huì )，希望能將書(shū)讀薄，能和大家產(chǎn)生一點(diǎn)共鳴。
“有效教學(xué)”的提出是針對許多教學(xué)低效、無(wú)效提出來(lái)的。但“有效”的程度空間卻是無(wú)限，我們要做的就是要無(wú)限可能地接近理想目標，追求最大化的有效度。在一段時(shí)間里，學(xué)校、教師積極踐行新課改的先進(jìn)理念，我們的課堂發(fā)生了翻天覆地的變化，教師的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習方式得到了極大的改變，課改煥發(fā)了學(xué)校、教師、學(xué)生的生命活力！但是我們也同時(shí)看到，與之俱來(lái)的許多問(wèn)題的矯枉過(guò)正，不同程度地影響了課堂教學(xué)的效度。我們一線(xiàn)教師遇到了前所未有的困惑，誰(shuí)來(lái)幫助大家解決這些實(shí)踐中的問(wèn)題呢？《有效教學(xué)》叢書(shū)，及時(shí)搜集捕捉了教師們亟需解決的難題，從不同角度分析了這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因，給出了解決問(wèn)題的思路，我們可以在閱讀過(guò)程中獲得解決問(wèn)題的策略和方法。
本書(shū)的問(wèn)題來(lái)源涉及四大板塊：識字寫(xiě)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)。選取的問(wèn)題具有典型性，一些是我們在日常教學(xué)中遇到的，還有一些在我們自己的教學(xué)中已經(jīng)潛滋暗長(cháng)了，可是我們至今卻并沒(méi)有發(fā)覺(jué)。
比如寫(xiě)字教學(xué)，從開(kāi)始的要求寫(xiě)正確，到現在指導學(xué)生寫(xiě)美觀(guān)，要求上和評價(jià)上的變化反映了教師觀(guān)念的深刻變化，貫穿其中的審美教育、藝術(shù)教育是不言而喻的。但是漢字作一種文化符號，是一種生命的符號，蘊含著(zhù)智慧和文明，蘊含著(zhù)圖畫(huà)和節奏，蘊含著(zhù)做人的道理，對于這些東西的傳達，我們做得很不夠。四大板塊中的重頭戲是閱讀教學(xué)部分，分別從課內閱讀教學(xué)、多媒體影響下的閱讀教學(xué)、閱讀教學(xué)的評價(jià)、課外閱讀教學(xué)等方面來(lái)闡釋的。其中“朗讀：是不是老師發(fā)出的簡(jiǎn)單指令？”“扁平化：‘形象’解讀的瓶頸”“資料搜集：意義與效果的追問(wèn)”“多媒體：是飾品還是手段？”“課外閱讀如何進(jìn)行有效指導？”等，讀后覺(jué)得受益匪淺。
課標指出，各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，都提出“用普通話(huà)正確、流利、有感情朗讀課文�！庇谑窃诮虒W(xué)中，語(yǔ)文課常常淹沒(méi)在朗朗的讀書(shū)聲中，我們也常常聽(tīng)到老師民主的聲音：“誰(shuí)能給大家讀讀自己喜歡的段落？”“誰(shuí)能夠帶著(zhù)美麗的春天的.感覺(jué)讀讀‘煙花三月下?lián)P州’？”那么這些做法是不是都合適，都有效呢？答案：不一定！朗讀在閱讀教學(xué)中承擔著(zhù)多種功能，如線(xiàn)索功能、手段功能、訓練功能、評價(jià)功能以及多種功能的合一。我們強調朗讀的不可或缺，但是對于每一遍朗讀的作用或者什么時(shí)候朗讀，采取什么形式的朗讀的安排目的可能不甚明確，處理有些簡(jiǎn)單化、隨意化了。閱讀教學(xué)中“形象”的扁平化主要是指閱讀教學(xué)過(guò)程中，師生對作品的“形象”的把握過(guò)于單一，浮淺的一種傾向或做法。出現這種傾向的原因，我覺(jué)得最主要的是教師受到了教學(xué)用書(shū)的制約和影響所致。課標中明確要求教師“創(chuàng )造性理解和使用教材”，“提倡多角度、有創(chuàng )意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”，“重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng )意閱讀的評價(jià)”等等，都帶有明顯的不確定性�？墒俏覀冊偃ラ喿x教參，又具有明確的規定性。如果我們的教師不去獨立的解讀文本，不去進(jìn)行深度的思考，僅僅以教參作為依據，我們怎么能打開(kāi)學(xué)生的思維領(lǐng)域，怎么能正確評價(jià)學(xué)生的多元解讀呢？所以在閱讀教學(xué)中，教師首先必須明確課文的教學(xué)任務(wù)，心中有數，才能聆聽(tīng)并及時(shí)評價(jià)來(lái)自?xún)和牟煌曇�，有效捕捉課堂上隨時(shí)可能出現的教學(xué)信息并把它們作為資源，在生成中豐富提升學(xué)生對“形象”的理解和解讀。
作文教學(xué)一直是語(yǔ)文老師研究的重點(diǎn)、難點(diǎn)。在閱讀《有效教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題與對策》一書(shū)時(shí)，編者又向我們提出了問(wèn)題：作為學(xué)校教育的一部分作文教學(xué)為什么沒(méi)有起到應有的促進(jìn)作用，有時(shí)還起了反作用？為什么在作文訓練中孩子表達的興趣一點(diǎn)點(diǎn)消失？是啊，這些不正是我在作文教學(xué)中碰到的實(shí)際問(wèn)題嗎？
日常教學(xué)中，我常常發(fā)現，一到作文課，學(xué)生就愁眉苦臉，交上來(lái)的作文許多是七拼八湊、無(wú)病呻吟，更有許多學(xué)生的作文存在著(zhù)驚人的相似。如：一次布置大家寫(xiě)一篇關(guān)于親情的文章，為了防止學(xué)生“無(wú)米下鍋”，課前還組織大家談?dòng)H情、感受親情，誰(shuí)知道，作文交上來(lái)以后，寫(xiě)媽媽雨中送傘、深夜送“我”上醫院的竟還有好幾個(gè)。不少學(xué)生的作文不是為表達需要，而是為了作文編作文、抄作文，這樣的作文誰(shuí)愿意寫(xiě)呢？
在專(zhuān)家的指導下，我發(fā)現：原來(lái)可以這樣做！
在指導思想上我們要認識到，好的作文不是教出來(lái)的，而是老師引導出來(lái)的，學(xué)生只有細致地感受生活，真實(shí)地表達生活，在生活的過(guò)程中思考、表達，在思考、表達中反思生活，才有可能為寫(xiě)好作文做好條件準備。
在寫(xiě)作教學(xué)中，我們應確立為生活寫(xiě)作，而不是為考試寫(xiě)作。必須引導學(xué)生“樂(lè )于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)”。所以，習作訓練不要急于用文本的框架去束縛學(xué)生，不要急于教他們審題、立意、開(kāi)頭、結尾，而首先要引導他們學(xué)會(huì )在日常生活中自覺(jué)觀(guān)察，領(lǐng)悟思考，獲得知識。然后激發(fā)他們的表達欲，講真話(huà)，抒真情。寫(xiě)什么，怎么寫(xiě)，可以給學(xué)生充分的自由。
在指導學(xué)生直接進(jìn)行生活積累的同時(shí)，還要引導學(xué)生注重間接生活的積累。例如，通過(guò)閱讀課外書(shū)籍、觀(guān)看電影電視、參加校內外活動(dòng)，在豐富多彩的活動(dòng)中發(fā)現生活、感受生活、反映生活。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)感悟3
讀了這一本書(shū)，我首先明白了基礎教育課程改革是我國改革開(kāi)放和經(jīng)濟、社會(huì )發(fā)展的必然產(chǎn)物，是順應國際教育發(fā)展潮流之舉，是大勢所趨。改革的目的就是要更好地提高中華民族的素質(zhì)，更好地培養高素質(zhì)的創(chuàng )新人才。我要從多方面吸收改革的理論和實(shí)踐成果，不斷地用新思想、新知識來(lái)武裝自己、充實(shí)自己。
近代教育家蔡元培告戒我們：“理念不是記熟幾句格言就可以了事的，要重在實(shí)行�！弊鳛橐幻Z(yǔ)文教師，要把愛(ài)的陽(yáng)光撒向每一個(gè)孩子，讓生命的陽(yáng)光照亮教育的每一個(gè)角落——不僅照亮孩子的優(yōu)點(diǎn)，還要照亮孩子的缺點(diǎn)，特別是在對待學(xué)生的`缺點(diǎn)上，要傾注更多的愛(ài)心。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我要厚待“差生”，關(guān)愛(ài)學(xué)生的“缺點(diǎn)”，要善于理解學(xué)生，了解他們之所以“差”的原因，了解每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性心理，善于正面引導，尊重學(xué)生個(gè)體，要善于因材施教，使其能張揚個(gè)性發(fā)揮特長(cháng)。只有學(xué)生積極地、多方面地探索，創(chuàng )新才能逐漸成為他自身品質(zhì)的一部分。因此，我們教學(xué)中引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、討論，獨立地發(fā)現問(wèn)題，抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，從不同角度探求多種求解途徑。葉圣陶先生說(shuō)：“教材無(wú)非是個(gè)例子，憑借這些例子教學(xué)生掌握這個(gè)工具，形成良好的學(xué)習習慣，達到不需要教的目的�！�
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)感悟4
開(kāi)學(xué)一個(gè)多月來(lái)，在忙忙碌碌中度過(guò)，一樁事情接著(zhù)一樁事情。每天學(xué)校家兩點(diǎn)一線(xiàn)的生活，讓人感覺(jué)壓抑，心中如同打翻的五味瓶，忐忑不安，在和同事的聊天中我說(shuō)到則“怎么像回到高考的那段日子了？”語(yǔ)文素養大賽讓我看到了自己語(yǔ)文素質(zhì)、心理素質(zhì)的淺薄，同時(shí)也讓我看到了語(yǔ)文老師那多彩的一面。
整整一天五場(chǎng)的比賽，讓我感受最深的是答辯時(shí)在外面等待的分分秒秒，空氣似乎凝固了，自己也莫名地感到心慌，選手們都在抓住最后時(shí)刻積極地準備著(zhù)，當時(shí)我還心存僥幸心理，希望手氣好點(diǎn)抽個(gè)好答點(diǎn)的題目，當看到考場(chǎng)的'門(mén)推開(kāi)的一瞬間，大家不由地走向前去問(wèn)這問(wèn)那，“什么題目呀？”“有準備的時(shí)間嗎？”“一次進(jìn)去幾個(gè)人？”“《三國演義》的藝術(shù)成就是什么？”呀！心理暗暗地嘀咕著(zhù)，這可怎么答呀，萬(wàn)一也抽到就完了，無(wú)數個(gè)問(wèn)號回蕩在眼前，如同熱鍋上的螞蟻不知所措，甚至想逃避這一環(huán)節，我們趕快地上網(wǎng)查找答案，抓住僅有的時(shí)間去硬性地背誦，自我安慰吧！
現在想想當時(shí)怎么那么的狼狽呀，歸根到底還是自己知識太匱乏了，如果自己滿(mǎn)腹經(jīng)綸，如果自己博覽群書(shū)，太多的如果在此時(shí)顯得那么地微不足道，此時(shí)此刻讓我清醒看到與他人的差距，更明確了自己努力的方向，要不斷地充實(shí)自己。
每一次的講課、比賽，雖然在身心上都是一種煎熬，但是我們正是在這一次次的活動(dòng)中歷練自己，迅速成長(cháng)，這同樣是一筆財富，累并收獲著(zhù)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)感悟5
4月份從工作室借來(lái)了《小學(xué)語(yǔ)文名師教學(xué)目標落實(shí)藝術(shù)》一書(shū)，這本書(shū)匯集在教育改革與實(shí)踐中涌現的先進(jìn)理念、成果和方法，經(jīng)過(guò)專(zhuān)家認真遴選、評點(diǎn)總結而成，代表了目前教育實(shí)踐中先進(jìn)的教育生產(chǎn)力，具有時(shí)代前沿性，是廣大一線(xiàn)教師學(xué)習、借鑒的好素材，《小學(xué)語(yǔ)文名師教學(xué)目標落實(shí)藝術(shù)》讀后感。 書(shū)中經(jīng)典的案例，情境式的敘述，流暢的語(yǔ)言，充滿(mǎn)感情的評述，發(fā)人深省的剖析，娓娓道來(lái)、深入淺出，讓我更充分地領(lǐng)會(huì )了很多先進(jìn)、有效的教育方法。
《小學(xué)語(yǔ)文名師教學(xué)目標落實(shí)藝術(shù)》通過(guò)介紹于永正、王松舟、趙景瑞等八位名師的課堂教學(xué)藝術(shù)、經(jīng)典案例以及教學(xué)觀(guān)點(diǎn)等等，給我們展示了一個(gè)個(gè)風(fēng)格迥異、特點(diǎn)鮮明的老師，讀后感《《小學(xué)語(yǔ)文名師教學(xué)目標落實(shí)藝術(shù)》讀后感》。如：于永正老師的“藝術(shù)人生”，孫雙金老師的情智課堂，王松舟老師精致大氣的詩(shī)意課堂……讓我感受到一個(gè)個(gè)名師的教學(xué)風(fēng)采，讓我領(lǐng)略了名師們的藝術(shù)修養。讓我知道了語(yǔ)文課可以上的這么有魅力。
那么，他們是如何做到把課上的這么有魅力的呢？細細思考，不難發(fā)現一個(gè)共同的特點(diǎn)——那就是精心備課�！吧虾谜n的前提是備好課�！睂τ谶@句幾乎人盡皆知的話(huà)，有的老師可能要說(shuō)，我們每天都在備課，那有什么稀奇的？每個(gè)老師上課前都要備課，可是真正能做到“精心”兩字的恐怕就有難度了。何為精心？于永正老師給了我們很好的答案：準確的把握教材內容；對學(xué)生的理解和尊重；教師的藝術(shù)修養。概括來(lái)說(shuō)也就是我們常說(shuō)的備教材、備學(xué)生、備教法。正如于老師所說(shuō)：“拿到課文，首先讀，哪怕是教過(guò)好幾遍了。朗讀課文是備課的第一步，也是最重要的.一步。讀的同時(shí)查字典、詞典，我的一切好的方法幾乎都來(lái)自讀。年輕的時(shí)候，我備課總是先看‘教參’；現在也看，但是在我思考過(guò)之后看。只看教參，沒(méi)有自己的思考，我是從來(lái)沒(méi)上過(guò)讓我滿(mǎn)意的課的�！被叵胱约赫媸菓M愧，備課時(shí)不也是讀完一兩遍教材就開(kāi)始看教參，抄教案，按照教案的設計去上課。很少在看教參之前去自己想想該如何去上這節課，缺乏思考。更何談做到精心？這樣的課怎能讓學(xué)生感到興趣呢？于老師說(shuō)得好，“教學(xué)藝術(shù)來(lái)自執教者對所交內容的準確理解和把握，大到一篇課文的結構，小到一句話(huà)、一個(gè)詞，都要了然于心，把它弄清楚，弄明白，否則就不能教，也無(wú)法教�！边@是每位教師應該做到的，也是教學(xué)藝術(shù)的第一步。
另外，書(shū)中的每位教師的藝術(shù)修養也是也是非常值得我們學(xué)習的。他們在課堂上的收放自如，與他們的藝術(shù)修養分不開(kāi)，與他們淵博的知識分不開(kāi)。我想作為現在的我來(lái)說(shuō)，那就是要多學(xué)習，多讀書(shū)，開(kāi)闊自己的眼界，提升自己，才能使自己在課堂上做到收放自如!
看完這一本書(shū)，思緒久久不能平靜。在我看來(lái)，名家仿佛時(shí)時(shí)刻刻在我身邊，他們的話(huà)成了提醒，告誡我不要怎樣，要怎樣。就這樣，我們在一個(gè)無(wú)聲的世界里，在從未相逢的情況下，開(kāi)始了一次又一次促膝長(cháng)談，如愿以?xún)數貎A聽(tīng)名師的教誨，取得智慧的真經(jīng)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)感悟6
這是一部涉及基礎教育全領(lǐng)域、涵蓋所有學(xué)科的帶有普遍指導意義、明理解惑的大型叢書(shū)，由上百人團結協(xié)作、殫精竭慮、克服各種困難，歷時(shí)三年才得以完成的書(shū)籍。編著(zhù)團隊中既有課程專(zhuān)家、大學(xué)教授，也有學(xué)科教研員，更有一線(xiàn)的名優(yōu)教師。他們本著(zhù)求真務(wù)實(shí)、切合實(shí)踐的態(tài)度，把基礎教育課程改革十多年來(lái)各學(xué)科在教學(xué)中所遇到的各種疑難問(wèn)題全部收集起來(lái)，統一梳理，分門(mén)別類(lèi)，集中研究，聯(lián)系實(shí)際認真分析。這部書(shū)最讓我感受良多是關(guān)于識字、寫(xiě)字教學(xué)以及閱讀教學(xué)這兩塊。下面簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)自己的一些讀書(shū)心得。
印度第一任總理尼赫魯曾對他的女兒說(shuō)："世界上有一個(gè)偉大的國家，她的每個(gè)字，都是一首優(yōu)美的詩(shī)，一幅美麗的畫(huà)，這個(gè)國家就是中國。"的確，漢字作為符號文字，是中華文化的載體，是中華智慧的縮影，是維系我們這個(gè)多民族、多語(yǔ)言國家的紐帶，領(lǐng)悟和傳承漢字文化是每一位炎黃子孫的使命。識字是閱讀和寫(xiě)作的基礎，也是低年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，然而在實(shí)際教學(xué)中，識字教學(xué)往往被忽視。語(yǔ)文教學(xué)三年來(lái)，結合本校低段語(yǔ)文教學(xué)的一些實(shí)際，我認為我們學(xué)校在識字教學(xué)中存在二個(gè)突出的問(wèn)題：一是識字與閱讀分離，不顧學(xué)生的年齡特點(diǎn)和語(yǔ)文學(xué)習的規律，煩瑣地分析課文，把理解課文內容作為低年級教學(xué)的重點(diǎn)，抓住課文的`理解，輕處理識字教學(xué)；二是教法單一，學(xué)生靠反復機械地練習識字，死記硬背，教學(xué)效率低，學(xué)生學(xué)習枯燥無(wú)味、興趣不高，從而造成了識字教學(xué)"少、慢、差、費"的狀況。
在這本學(xué)中有很多案例角，讓我印象最深刻的是《從現在開(kāi)始》的教學(xué)設計，教師設計了幾個(gè)環(huán)節：
一、在活動(dòng)中識字。采用活動(dòng)識字方法，讓學(xué)生直觀(guān)理解什么是"輪流".教師在上課的時(shí)候說(shuō)了一句話(huà)（句子1）：從現在開(kāi)始，你們輪流當"萬(wàn)獸之王",每個(gè)動(dòng)物當一個(gè)星期，誰(shuí)做得最好，誰(shuí)就是森林里的新首領(lǐng)。然后點(diǎn)生詞誰(shuí)得準確的孩子先來(lái)帶大家讀生字詞，并相機出示"輪流",再請一組小朋友來(lái)讀"輪流",并解釋說(shuō)像這樣一個(gè)接一個(gè)的讀，就叫"輪流",并組織學(xué)生用"輪"組更多的詞。這樣學(xué)生在活動(dòng)中既知道了"輪流"的意思又學(xué)會(huì )了很多的詞語(yǔ)。
二、創(chuàng )編兒歌識字。舉例"第""弟"兩個(gè)形近字的比較。（句子2）：誰(shuí)是第一個(gè)上任的呢？編寫(xiě)口訣：�。ǖ艿埽�，真聰明，摘掉點(diǎn)和撇，戴上小竹帽，漂漂亮亮得（第）一！
三、利用偏旁識字。采用換偏旁識字的方法，加深學(xué)生對足字旁生字的積累和記憶。（句子3）：從現在開(kāi)始，你們都要跳著(zhù)走路。第二個(gè)星期，輪到誰(shuí)上任了？引導學(xué)生讀：第二個(gè)星期，輪到袋鼠上任了。瞧，它來(lái)了。它是怎么來(lái)的？跳著(zhù)。它激動(dòng)地說(shuō)—引導學(xué)生齊讀：從現在開(kāi)始，你們都要跳著(zhù)走路。然后觀(guān)察字形，用腳走路，引出足字旁。
四、自主識字。利用加一加，減一減的方法。這兩種方法也是我在低段教學(xué)中經(jīng)常使用的方法，現在三年級了有時(shí)候我在識字教學(xué)的時(shí)候也會(huì )讓學(xué)生參與其中，樂(lè )在其中。
在識字教學(xué)中，我們怎樣才能讓課堂活起來(lái)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)呢？我們不妨設置一些游戲環(huán)節，在學(xué)生在"玩中學(xué)".比如：開(kāi)火車(chē)、變字游戲、歡樂(lè )對對碰、猜字謎、"我大你小，我小你大"、"看口型猜字"、找親戚、"找朋友"、"詞語(yǔ)開(kāi)花"、"摘蘋(píng)果"、"貼膏藥"、"過(guò)河"等各種識字游戲。有效的識字游戲，能夠使學(xué)生對識字保持濃厚的興趣，從而使識字教學(xué)達到事半功倍的效果。同時(shí)我們還可以利用造字規律識字，比如：象形字、會(huì )意字、指事字、形聲法，還可以聯(lián)系生活識字法，比如：動(dòng)作法、實(shí)物法。最后還可以用連詞造句法，不僅可以加深對字詞的記憶，而且可以豐富詞匯、開(kāi)發(fā)智力。這樣的教學(xué)方法讓我們的學(xué)生終身難忘。
漢字是中華民族智慧的結晶，也是中華民族文化的重要載體。正確、規范、流暢、美觀(guān)地書(shū)寫(xiě)漢字，應該成為每個(gè)中華兒女必備的技能與素養。因此作為語(yǔ)文教師，在教好識字的同時(shí)還要引導、指導學(xué)生寫(xiě)好漢字。要求學(xué)生寫(xiě)字姿勢正確，掌握基本的書(shū)寫(xiě)技能，養成良好的書(shū)寫(xiě)習慣，提高書(shū)寫(xiě)質(zhì)量。每天在語(yǔ)文課中安排10分鐘，隨堂練習，做到天天練。在寫(xiě)字教學(xué)過(guò)程中，教師的示范作用起到了關(guān)鍵作用。因為我們的小學(xué)生關(guān)于模仿，教師的一言一行、一筆一畫(huà)都可能成為學(xué)生仿效的對象。它是最形象、最直觀(guān)、最生動(dòng)的指導，有利于突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，提高寫(xiě)字教學(xué)質(zhì)量。"人寫(xiě)字，字也寫(xiě)人".
葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)："書(shū)是讀懂的，而不是教師講懂的。"也正因為如此，"一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特".
新課標強調閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，要求我們語(yǔ)文教師要積極為學(xué)生創(chuàng )設一種寬松和諧的個(gè)性化閱讀氛圍，培養學(xué)生廣泛的閱讀興趣，加強對閱讀方法的指導，讓學(xué)生通過(guò)"潛心會(huì )文""切己體察",學(xué)習把握文本內涵，得到情感熏陶和智慧啟迪，而不是追求千篇一律的標準答案。我們在教學(xué)實(shí)踐中，可教的內容實(shí)在太多，字、詞、句、篇，語(yǔ)法、修辭、邏輯、文采，工具性、人文性……于是我們在課堂中，內容理解多，問(wèn)題提得多，資源拓展多，課件使用多，"貪多"成了我們的一大詬病。先哲老子說(shuō)："少則得，多則惑。"因此在一堂課中我們的教學(xué)目標要少些單純些，精練簡(jiǎn)潔。讓教學(xué)活動(dòng)服務(wù)于教學(xué)目標，教學(xué)流程服務(wù)于學(xué)習過(guò)程，以教為中心向以學(xué)的活動(dòng)為中心轉變，備課時(shí)關(guān)注學(xué)生的已有經(jīng)驗，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，反思時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)樣本，同時(shí)理解教材，選擇內容。
從教十余年，我一直覺(jué)得教學(xué)是個(gè)慢的過(guò)程，如果想要在短時(shí)間內取得成績(jì)，是有點(diǎn)過(guò)的行為。作為老師，在教授學(xué)生的同時(shí)，還要不斷加強自身的學(xué)習，多讀書(shū)，多積累優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗，同時(shí)也要注意教學(xué)方法，才能讓你的課堂變得更生活。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)感悟7
《語(yǔ)文課程標準》之處，“語(yǔ)文課程應培育學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)文的思想感情�！薄芭嘀矡釔�(ài)祖國語(yǔ)言文字的情感�！逼鋵�(shí)語(yǔ)言文字反映的是一個(gè)民族豐富多彩的文化現象，是文化的一個(gè)組成部分。
漢字是我們中華文化的重要組成部分，它的構形特點(diǎn)和表意功能不僅是單純的文字符號，而且還具有很強的文化屬性。這段時(shí)間正好在進(jìn)行教師繼續教育的培訓，我選擇的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課正好是和漢字有關(guān)，即人文知識講壇之漢字趣談。經(jīng)過(guò)學(xué)習，我發(fā)現其實(shí)從昔日象形的甲骨文到今天的文字，漢字的表意功能始終沒(méi)有發(fā)生改變。我們只要認真學(xué)習，你會(huì )發(fā)現漢子的本身就是藝術(shù)，每一個(gè)漢字好似一幅驚巧的構圖，方方正正，結構嚴謹，具備著(zhù)極其豐富的文化和藝術(shù)內涵。書(shū)中提出一個(gè)觀(guān)點(diǎn)：我們的識字教學(xué)，不應該局限于了解文字本身的簡(jiǎn)單含義，而是應該透過(guò)這些簡(jiǎn)單的符號來(lái)對中華五千年的文化進(jìn)行解讀和傳承。
仔細研讀這句話(huà)，我覺(jué)得作為教師的我們有責任將追求工具性和文化傳承性進(jìn)行統和。在這本書(shū)中出示了兩個(gè)關(guān)于識字的案例：一個(gè)是用三張長(cháng)短不等的小紙條擺字；第二個(gè)是利用板畫(huà)的方式認識“影”字。通過(guò)分析我們不難發(fā)現第一個(gè)案例老師的做法或許除了幫助學(xué)生簡(jiǎn)單地記住字形，學(xué)生就再無(wú)其他的收獲了，但是第二個(gè)案例一方面抓住了漢字本身的'特點(diǎn)，進(jìn)行識字規律的滲透，另一方面注重孩子學(xué)習的特點(diǎn)，不進(jìn)行、體現識字教學(xué)的趣味性，更為學(xué)生由喜歡學(xué)習漢字到對學(xué)習漢字有濃厚的興趣，進(jìn)而達到主動(dòng)識字寫(xiě)字的愿望。
這讓我不由得想起這個(gè)學(xué)期聽(tīng)到小邱的一節識字課，課程要求識字的量非常大，但是她帶著(zhù)大家探求象形字的意思，讓學(xué)生有識字的興趣之后，讓孩子們發(fā)現形聲字的規律，并且設計一定的情景讓學(xué)生學(xué)會(huì )用這些剛學(xué)會(huì )的詞。真的非常不錯！我們當下的識字教學(xué)中，存在著(zhù)各式各樣的教學(xué)形式，記得著(zhù)名的特級教師薛法根說(shuō)過(guò)：“字詞知冷暖，語(yǔ)言有溫度�！边@個(gè)“冷暖”與“溫度”無(wú)不是由漢字特有的文化魅力所煥發(fā)出來(lái)的。雖然五千年來(lái)漢字的形態(tài)在不斷演變，但是漢字的表意特征并沒(méi)改變。識字教學(xué)的過(guò)程不僅是引導學(xué)生掌握、學(xué)習、使用工具的過(guò)程，我覺(jué)得還應對漢字建構意義的領(lǐng)略和對中國傳統文化的審美過(guò)程。只有進(jìn)行這樣的識字教學(xué)，我想才能融知識積累、能力培養、思維訓練，情感陶冶、人文熏陶為一體，這樣的教學(xué)學(xué)生的興趣才會(huì )越來(lái)越濃厚。
《語(yǔ)文課程標準》在“教學(xué)建議”中提出識字教學(xué)要將兒童熟悉的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注意教給識字方法，力求識用結合，運用多種形象直觀(guān)的教學(xué)手段，創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境�！蔽曳浅Ｙ澩瑫�(shū)中所講的一個(gè)觀(guān)點(diǎn)：利用漢字優(yōu)勢，字理識字。因為漢字是世界上獨一無(wú)二的表意文字，每一個(gè)漢字都是一幅畫(huà)一個(gè)故事，充滿(mǎn)感情，蘊含豐富的文化信息，濃縮著(zhù)先人的只會(huì )和思想觀(guān)念。我們當代“字圣”梁?jiǎn)⒑暾J為：“先賢造字，以字載道，以象示人，字形藏理，字音通意，同形同宗，同音意通�！币虼嗽诮虒W(xué)中，我覺(jué)得發(fā)展徐盛思維語(yǔ)言的同時(shí)，還可以讓學(xué)生了解祖國文字的無(wú)窮魅力和豐富內涵。但是這樣的識字方式對我們的老師的要求很高，不僅要對字理的演變知其然，還要知其所以然，避免傳授過(guò)程中的知識性錯誤。
由此，我想作為老師的我們也得不斷地充電，充實(shí)自己才能給學(xué)生更多的有用的東西。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)感悟8
《觀(guān)書(shū)有感》是南宋理學(xué)家朱熹的一首古詩(shī)，詩(shī)中名句“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”更是家喻戶(hù)曉，寓意深刻。
這首古詩(shī)作者借讀書(shū)時(shí)所看到的情景來(lái)教育子女，但是作者在詩(shī)文中，卻未曾提到與讀書(shū)、學(xué)習有關(guān)的內容。如何引導學(xué)生揣摩作者用意，透過(guò)文字體會(huì )作者的感情是本節課的教學(xué)重難點(diǎn)。在突破教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)，我沒(méi)有直接點(diǎn)出主題，而是引導學(xué)生深入文本，與文本、作者進(jìn)行有意義的'對話(huà)，揣摩作者的用意。學(xué)生的思維活躍，所獲得的感悟也深刻。
師背誦：《觀(guān)塘有感》（故意出錯，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，引起探究興趣）
眾生：（師話(huà)音剛落）不對！不對！是《觀(guān)書(shū)有感》！
師：不對呀！詩(shī)的內容明明寫(xiě)的是詩(shī)人觀(guān)塘的感受，我怎么找不到更讀書(shū)有關(guān)的內容呀？你找找。
生：沒(méi)找到。
師：既然更讀書(shū)沒(méi)有關(guān)系，怎么又以《觀(guān)書(shū)有感》為題呢？咱們把題目改改，行嗎？
生：（異口同聲）不行！
師：為什么？
生：詩(shī)人手中抓著(zhù)書(shū)，身旁還有一些厚厚的書(shū)，我想詩(shī)人肯定就在水塘邊讀書(shū)，很愛(ài)學(xué)習。
生：方塘如此清澈，是因為有源源不斷的活水流進(jìn)呀！學(xué)習也是如此，要不斷學(xué)習，充實(shí)自己。
生：要源源不斷讀書(shū)，獲取新知識才行。
生3：不斷學(xué)習，永不滿(mǎn)足，才能適應瞬息萬(wàn)變的社會(huì )。
生：不能滿(mǎn)足現有的知識，所謂“少壯工夫老始成”，要活到老學(xué)到老。
生：一個(gè)人要活到老，學(xué)到老，不斷“充電”。
師：是�。。ǔ鍪娟P(guān)于詩(shī)人的資料）著(zhù)重強調“南宋著(zhù)名理學(xué)家、教育家”。他的詩(shī)能用鮮明的形象把抽象的東西具體化。有的詩(shī)寓意含蓄，具有哲理性。
師：你們終于體會(huì )到了詩(shī)人當時(shí)的感受。這種感受還是對池塘而發(fā)的嗎？
生：不是，不是！詩(shī)人寫(xiě)這首詩(shī)的主要目的是用半畝方塘來(lái)比喻自己讀書(shū)的感受。
師：詩(shī)人和我們都明白了讀書(shū)的道理。
入情入境入理，明理悟道導行！跨越時(shí)空的交流，使學(xué)生真正領(lǐng)悟“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”的深刻含義。豈止是讀書(shū)需要“源頭活水”源源不斷，作為教師，不也需要“源頭活水”源源不斷嗎？
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)感悟9
為推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文課程改革，教會(huì )廣大教師用好統編教材，促進(jìn)廣大教師積極研究新時(shí)代下的新教材、新課堂，中國教育學(xué)會(huì )小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì )定于今年9月28日至9月30日在甘肅蘭州舉辦中國教育學(xué)會(huì )20xx年度課堂教學(xué)展示與觀(guān)摩（培訓）系列活動(dòng)第三屆小學(xué)青年教師語(yǔ)文教學(xué)展示與觀(guān)摩活動(dòng)。我市十余名教師在市小語(yǔ)教研員xx的帶領(lǐng)下登上開(kāi)往蘭州的列車(chē)，開(kāi)啟一場(chǎng)學(xué)習之旅，而我有幸成為其中的一員。
為期三天的青年教師統編教材課堂展示，兩個(gè)會(huì )場(chǎng)，32堂課，一改以往中高段課多低段課少；閱讀課多表達課少；習作課多口語(yǔ)交際課少的“傳統”，安排了16堂閱讀課和16堂表達課。表達課又以二年級的口語(yǔ)交際課和三年級的寫(xiě)作指導課為主，切實(shí)滿(mǎn)足當下廣大青年教師尋求低中段表達課教學(xué)方法的需要，解決需要迫切解決的問(wèn)題。
目標分層，層層深入，促使學(xué)生收獲于不經(jīng)意間，是此次表達課給我最大的感受。
xx執教二年級下冊第一單元口語(yǔ)交際《注意說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣》，在一年級大聲說(shuō)的基礎上創(chuàng )設生活中的真實(shí)情境，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì )不同語(yǔ)氣的不同表達效果，在小組內試說(shuō)到全班展示交流、評價(jià)改進(jìn)的過(guò)程中實(shí)現情節延伸下語(yǔ)氣的變化，表達的效果。哪怕一個(gè)小小的標點(diǎn)變化都會(huì )引起語(yǔ)氣的變化從而影響語(yǔ)言情緒的表達。整堂課每個(gè)環(huán)節目標清晰，提煉要點(diǎn)明確。戴老師語(yǔ)言溫和幽默，認真傾聽(tīng)，指導細膩，以低姿態(tài)，高素養讓學(xué)生從課頭的好像會(huì )說(shuō)實(shí)現課尾的真正會(huì )說(shuō)。這才是口語(yǔ)交際最終的語(yǔ)用目標的實(shí)現。
而三年級的習作指導課大都從選題開(kāi)始，先引導學(xué)生明確自己要寫(xiě)什么，再一句話(huà)概括，然后要寫(xiě)哪幾個(gè)小點(diǎn)，每個(gè)小點(diǎn)寫(xiě)一兩句話(huà)，這樣一篇作文的框架就搭好了。瞬間讓人覺(jué)得起步作文原來(lái)并不難教。雖然這樣不免造成學(xué)生習作盡管內容不同，但寫(xiě)作手法相同的狀況，但是三年級孩子的作文做到內容各異已是難得了。
立足真實(shí)課堂，可操作性強，是這次觀(guān)摩活動(dòng)給我的.第二個(gè)感受。得益于互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，我們可以從網(wǎng)上找到許多大師的精彩課堂，卻難以操作運用。而此次青年教師的課堂卻讓人有種拿來(lái)就用的實(shí)用性，又不失為一種別樣的精彩。
互聯(lián)網(wǎng)、多媒體應用于課堂的進(jìn)一步發(fā)展 又在我們眼前展現出新的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)感受。xx的統編教材二年級上冊第三單元口語(yǔ)交際《做手工》的課堂對學(xué)生的全班展示直接進(jìn)行錄像回放，從而引導學(xué)生明白認真傾聽(tīng)才能更好評價(jià)。xx執教二年級下冊第三單元口語(yǔ)交際《長(cháng)大以后做什么》在課堂最后設計“錄制專(zhuān)題片”環(huán)節，讓孩子自己當主持人來(lái)一場(chǎng)別開(kāi)生面的采訪(fǎng)，老師拿手機錄像，充滿(mǎn)儀式感，學(xué)生也是興致盎然，整理頭發(fā)，拉好衣角，有模有樣。
學(xué)習之旅沒(méi)有終點(diǎn)，對統編教材的研究我們才剛剛開(kāi)始，這次觀(guān)摩活動(dòng)給我們提供的僅僅只是一個(gè)啟發(fā)和借鑒，剩下的還需要我們自己在課堂中去摸索， 去實(shí)踐，去發(fā)展……
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)感悟10
《小學(xué)語(yǔ)文享受對話(huà)教學(xué)》是孫劍鋒老師的作品，最近抽時(shí)間讀了這本書(shū)，發(fā)現自己需要向他學(xué)習的地方很多很多，《小學(xué)語(yǔ)文享受對話(huà)教學(xué)》讀后感。并且，自己也受到很大的啟發(fā)。書(shū)中，孫建峰老師通過(guò)真實(shí)案例，向我們講解了語(yǔ)文教學(xué)中的一些想法以及反思。在語(yǔ)文教學(xué)和教育工作實(shí)踐中，在許多教師看來(lái)，“知識”這個(gè)概念就意味著(zhù)會(huì )回答提出的問(wèn)題。這種觀(guān)點(diǎn)就促使教師對學(xué)生的腦力勞動(dòng)和能力做出片面的評價(jià)：誰(shuí)能把知識儲藏在記憶里，一旦教師要求，立刻就能把它“倒出來(lái)”，那么他就被認為是有能力、有知識的學(xué)生。這在實(shí)踐中會(huì )造成什么結果呢?其結果就是：知識好像脫離了學(xué)生的精神生活，脫離了他的智力興趣。掌握知識對學(xué)生來(lái)說(shuō)變成了一件討厭的、令人苦惱的事，最好能夠盡快地擺脫它。知識——既是目的，也是手段。我千真萬(wàn)確地深信：兒童在學(xué)習中遇到困難的原因之一，就是知識在他們那里常常變成了不能活動(dòng)的“貨物”，積累知識好像就是為了“儲備”，而不能“進(jìn)入周轉”，知識沒(méi)有加以運用。
是的，我們當中的很多人將知識看作是死的東西，而沒(méi)有真正的將其視為活的環(huán)節，它應該是發(fā)展的、變化的，是動(dòng)態(tài)的，它在自身的活動(dòng)中趣味無(wú)限，并派生出新的認知，否則的話(huà)，它只會(huì )成為學(xué)生沉重的負擔，隨著(zhù)時(shí)間的推移，這種負擔會(huì )壓得他們透不過(guò)氣來(lái)，這就是為何有些學(xué)生厭學(xué)，而我們無(wú)法從根本上改變的原因之一，細想想，誰(shuí)愿意持續承受這樣的“折磨”呢？能回答問(wèn)題似乎成為了是否掌握知識或者具有能力的測量計，如此下去，知識怎會(huì )不變得毫無(wú)生趣呢？
沒(méi)有了內在的動(dòng)因，這種單純的為了知識而知識的活動(dòng)，很快就會(huì )變成某些學(xué)生的巨大負擔！知識因該成為精神活動(dòng)的憑借才對。關(guān)于學(xué)生腦力勞動(dòng)的積極性，人們已經(jīng)談?wù)摰煤芏嗔�。但是可能有各式各樣的積極性。學(xué)生把讀過(guò)的東西或者教師講述的東西背得爛熟，回答得很流暢，——這也是一種積極性，然而這種積極性未必能促進(jìn)智力才能的發(fā)展。教師應當努力達到學(xué)生思考的積極性，使知識在運用中得到發(fā)展。學(xué)生思考的積極性應該是最重要的積極性了吧。今天學(xué)習《語(yǔ)文》課，最后一單元的內容是“科學(xué)技術(shù)說(shuō)明文”，我沒(méi)有結合課本內容做平鋪直敘的講解，而是讓孩子們合了書(shū)，和我一道完成如何一步一步地制作出想要的方便面的途徑，在此過(guò)程中，孩子們的思維活躍起來(lái)，接下來(lái)，我們探討著(zhù)，孩子逐漸懂得了小小的一包方便面包含了復雜的程序，凝聚了很多人的汗水和辛勤勞動(dòng)，是來(lái)是不易的。在語(yǔ)文教學(xué)上，我采用孫老師的書(shū)中的方法，一改以前的教師講的多的弊端，在一篇課文還未開(kāi)始講解之前，先讓孩子們自己反復讀課文，然后在讀書(shū)筆記本上寫(xiě)下“讀懂的”和“不懂的”交上來(lái)，我瀏覽，對于學(xué)生的理解的與不理解的都有了大致的了解，對于有共性的疑難問(wèn)題，做以記錄。最后讓學(xué)生們之間交流，或者點(diǎn)撥后再讓孩子們讀書(shū)，自己解決自己提出的疑問(wèn)，這次解決不了的，才是我上課講解的'重點(diǎn)——這樣既節省了時(shí)間，又讓孩子們能自己借助疑問(wèn)，進(jìn)入思考的狀態(tài)。為了使學(xué)生從思考中獲取知識，教師必須對學(xué)生的知識有充分的了解�？赡芤粋�(gè)學(xué)生記住了所學(xué)的東西，而另一個(gè)學(xué)生卻有所遺忘。在這種情況下，我就得充當學(xué)生腦力勞動(dòng)的指導員，使每一個(gè)學(xué)生在聽(tīng)我的講解時(shí)，都能按照他自己的路子，從意識的倉庫里把所儲存的東西抽取出來(lái)；而如果在意識的倉庫里的某個(gè)地方正好是個(gè)空白，如果有些人的思路在某處斷了線(xiàn)，那我就得補充講解，填補這個(gè)空白，克服思路脫節的現象。但這一點(diǎn)也是需要有高度的技巧和藝術(shù)的。我努力尋找重復講解已經(jīng)學(xué)過(guò)的教材的最恰當的形式，以便使學(xué)得最好的學(xué)生也能從中發(fā)現某些新東西。凡是學(xué)生的知識并沒(méi)有什么空白和脫節的地方，我就只加以簡(jiǎn)短的講解。這里沒(méi)有那種表面上的積極性，學(xué)生們雖然沒(méi)有開(kāi)口，沒(méi)有回答問(wèn)題，沒(méi)有相互補充，但這是真正的獲取知識。我想，這種獲取知識的形式，可以稱(chēng)之為學(xué)生對自己思想的“回顧”，對自己的知識倉庫的“清點(diǎn)”。通過(guò)《小學(xué)語(yǔ)文享受對話(huà)教學(xué)》這本書(shū)的，閱讀，自己真真正正的體會(huì )到了作為一個(gè)老師應該做的，如何做的。并且在書(shū)中孫老師還耐心的指導學(xué)生的日常生活，這是我自己身為一個(gè)經(jīng)驗少，教齡短的年輕教師所眼中缺少的，所以，自己的日常教學(xué)以及與學(xué)生的生活溝通方面還需要很大的努力和提高。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)感悟11
撇開(kāi)繁忙的工作，帶著(zhù)一份對與大師同一課堂的期盼，我和同事一起來(lái)到了杭州，走進(jìn)了“千課萬(wàn)人”的會(huì )場(chǎng)。整整兩天，雖然一直坐在聽(tīng)課會(huì )場(chǎng)，沒(méi)有時(shí)間出去領(lǐng)略杭州這個(gè)現代城市光彩的一面，沒(méi)有時(shí)間去那為世代文人所稱(chēng)頌的西子湖畔走上一圈，但并沒(méi)有留下遺憾。因為，在會(huì )場(chǎng)，我目睹了王崧舟、孫雙金、竇桂梅、薛法根、虞大明、孫雙金等著(zhù)名特級教師的風(fēng)采，我的收獲滿(mǎn)滿(mǎn)。
短短兩天的聽(tīng)課學(xué)習，可以說(shuō)是累并快樂(lè )著(zhù)：每天坐在體育館硬凳上，一聽(tīng)就是10節課，高密度的課堂讓人休息的時(shí)間很少，長(cháng)時(shí)間的坐姿讓人感覺(jué)有些疲乏；但我覺(jué)得這些付出都是值得的。那課堂教學(xué)堂堂精彩，那大師風(fēng)采個(gè)個(gè)讓人折服。這樣精彩的課堂教學(xué)，讓我走近了大師，再次領(lǐng)略到了大師的風(fēng)采！
短短兩天的聽(tīng)課，卻是對我的一種歷練。領(lǐng)略名師風(fēng)采，并從中汲取經(jīng)驗。讓我印象最深的還是周一上午王崧舟老師的課。
像去年一樣，王崧舟老師還是進(jìn)行同課異構——《望月》。同樣一篇課文，同樣的一個(gè)人，卻用了兩種截然不同的課堂設計，走了兩條完全不相同的路，卻達到了一個(gè)共同的目的地。這一點(diǎn)讓我很是佩服。
王崧舟老師的課堂向來(lái)以清新出名，如詩(shī)的感覺(jué)充溢著(zhù)整個(gè)課堂。王老師的課，如一首清新的詩(shī)，一幅淡雅的畫(huà)，一股潺潺流淌的清泉，我們聆聽(tīng)著(zhù)，沉醉著(zhù)，仿佛經(jīng)歷了一種心靈的洗禮。當王老師邁著(zhù)不緊不慢的步伐從紅地毯上走入課堂時(shí)，全場(chǎng)的教師不約而同地鼓起了掌。
《望月》的第一課時(shí)，緊緊圍繞“讀月”而展開(kāi)，把長(cháng)的.課文讀短，讀通�！锻隆芬晃�，742字，但在王老師的演繹下，已不僅僅局限于這幾個(gè)字了。在王老師引導下，學(xué)生們從這742個(gè)字中讀出了三個(gè)不同層次的月：“江中月”、“詩(shī)中月”、“心中月”，這既是一個(gè)由淺入深的過(guò)程，也是文本解讀的過(guò)程。在“江中月”、“詩(shī)中月”、“心中月”的教學(xué)中，又聚集在“千江有水千江月”這一終極指向，讓學(xué)生在王老師的引導下品味著(zhù)“千江有水千江月”這一美景。借著(zhù)美妙的背景音樂(lè )，在王老師和學(xué)生互相配合的朗讀聲中，整個(gè)會(huì )場(chǎng)的老師們共同欣賞了“千江有水千江月”這一美景。通過(guò)學(xué)習“月下交談”這件事，王老師又帶著(zhù)孩子們一道去找尋了一回那帶著(zhù)童話(huà)般夢(mèng)幻的“心中月”。這是多么令人陶醉的美景啊，這是多么令人向往的風(fēng)景��！
第二課時(shí)，王老師將課堂緊扣“寫(xiě)月”來(lái)展開(kāi)。王老師另辟蹊徑，向學(xué)生展示了各名家寫(xiě)月的名句，讓學(xué)生進(jìn)行欣賞，并讓學(xué)生自己動(dòng)手寫(xiě)月，在課堂上讓學(xué)生的寫(xiě)作練習落到了實(shí)處。在這之后，師生共同總結，課文寫(xiě)景與寫(xiě)事相交融，得出“望月還是月”。
兩個(gè)課時(shí)雖相對獨立，而又渾然天成，應和著(zhù)獨有磁性的語(yǔ)言，欣賞著(zhù)文、韻、情一體的課件，體驗著(zhù)王老師人如其課、課如其人的境界。
另外，在王老師的課堂中，我和同事發(fā)現了那久違了的練習聽(tīng)寫(xiě)，久違了的背誦品味。但王老師所運用的聽(tīng)寫(xiě)又和傳統有些區別，有所創(chuàng )新。比如在聽(tīng)寫(xiě)的時(shí)候，王老師采用老師讀“江中月”部分，讓生在聽(tīng)得過(guò)程中把這部分的關(guān)鍵詞摳出來(lái)這樣的方法。這不但提高了學(xué)生的閱讀能力，聽(tīng)寫(xiě)的目的也達到了，而且形式不像傳統的那樣死板。
總之，王老師的課堂讓我學(xué)到了很多，對語(yǔ)文教學(xué)有了更進(jìn)一步的了解。當然，除了王老師的課堂，其他名師的課堂也是讓人叫絕。名師的每一堂課都在體現“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”這樣的教育理念，我想，這應該是“生態(tài)課堂”的實(shí)踐吧！這次聽(tīng)課活動(dòng)，時(shí)間雖然短，但是收獲卻是滿(mǎn)滿(mǎn)的！
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)感悟12
閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重,隨著(zhù)新課改浪潮的不斷涌入,新的閱讀教學(xué)模式應運而生.新的閱讀教學(xué)模式一改以往教師教,學(xué)生學(xué)的模式,學(xué)生真正成為閱讀教學(xué)活動(dòng)的主人,教師只是學(xué)生學(xué)習的引導者和組織者.新的閱讀教學(xué)模式強調課堂閱讀教學(xué)是以學(xué)生為主,閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為,提倡學(xué)生在自主閱讀思考的基礎上,踴躍發(fā)表自己獨立的見(jiàn)解,要求學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì )思考、學(xué)會(huì )讀書(shū).新的閱讀教學(xué)模式注重的是教師的引導.正確引導學(xué)生自己閱讀課文、理解課文內容,是教師在閱讀教學(xué)中必備的技能.作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師,應該如何在閱讀教學(xué)中根據教材的旨意科學(xué)有效、循序漸進(jìn)地引導學(xué)生理解課文內容呢?下面我結合自己平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗,談?wù)勎业囊恍┛捶ǎ?/p>
一、注重朗讀，在朗讀中培養學(xué)生的語(yǔ)感
語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，而語(yǔ)感則是對語(yǔ)言文字的一種正確理解力，是語(yǔ)文素養的重要組成部分。語(yǔ)感具有很強的直覺(jué)性，表現為思維過(guò)程與結果的直覺(jué)性，它不需要經(jīng)過(guò)預先的理智思考，也不需要任何邏輯判斷，而是憑借言語(yǔ)經(jīng)驗，直接對言語(yǔ)作出敏銳的反應，而朗讀是培養語(yǔ)感的主要手段。所以，只有多朗讀才能使學(xué)生對文章的內容和形式獲得真切的感受，產(chǎn)生情感共鳴。
《小學(xué)語(yǔ)文課程標準》明確指出：“小學(xué)各個(gè)年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀�！痹诮虒W(xué)中要讓學(xué)生反復地讀，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中整體感知課文內容，在讀中感悟內涵，在讀中浮現語(yǔ)文意境。所以在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要引導學(xué)生感受祖國語(yǔ)言文字的.魅力，正確理解和運用語(yǔ)言文字。同時(shí)在閱讀訓練中，發(fā)展學(xué)生的智力，滲透思想品德教育，陶冶學(xué)生的道德情操。古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，由此可見(jiàn)充分的朗讀能讓學(xué)生自主感知文章的內涵，有助于發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言。因此掌握朗讀的方法是閱讀教學(xué)中的訓練重點(diǎn)。而教師在訓練過(guò)程中要扮演好指導角色，這樣才能達到良好的訓練效果。朗讀，是一種審美的過(guò)程，也是發(fā)展學(xué)生思維的過(guò)程。
二、精講多讀，讀出情感
在教學(xué)中，學(xué)生最反對的是教師單一地、無(wú)休止地講述，講了再講，甚至反反復復，就象一個(gè)媽媽反復嘮叨孩子，孩子必然要產(chǎn)生逆反心理，根本達不到預期目的。因此，我們在具體實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，盡量做到精講多讀，在整堂教學(xué)活動(dòng)中，我們必須明確我們的自身位置與角色，只當配角，不當主角，只當導演，不當演員，只注重學(xué)習過(guò)程，不偏重結果，只傳授孩子理解課文的方法，不輕易否認學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)、看法，重在發(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正讓學(xué)生參與探究學(xué)習和質(zhì)疑問(wèn)難。對于課文中難以理解的重點(diǎn)句、重點(diǎn)段進(jìn)行精講，通俗易懂的句段可讓學(xué)生反復讀，反復念，完全讓他們讀出情感，念出含義，更讓他們親身感受文中之情，而老師只是給予正確的指導與適當的點(diǎn)撥。這樣，學(xué)生的學(xué)習興趣得到了充分發(fā)揮，學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性得到全方位提高，知識水平與能力也就相應升華，教學(xué)效益明顯事半功倍。雖說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。但適當地給學(xué)生創(chuàng )設意境，給他們提供閱讀機會(huì )，營(yíng)造和諧的閱讀氛圍，更有助于學(xué)生對課文內容的深刻了解與理解，同時(shí)要有助于學(xué)生很好地領(lǐng)悟作者的寫(xiě)作意圖。因此，教學(xué)新課之前，我們應精心創(chuàng )設與之相適應的意境，適當配制優(yōu)美的音樂(lè )、圖片，讓古詩(shī)、課本劇、甚至一些散文伴隨這些更加讓人陶醉，有情有趣，有滋有味。這樣，我們的學(xué)生在其特定環(huán)境中細讀課文，既是一種欣賞，又是一種享受和陶醉，自然會(huì )領(lǐng)悟到作者的情感與思想。
三、培養學(xué)生的想象力。
想象力是創(chuàng )新思維的基礎。它是人腦在已有知覺(jué)材料的基礎上經(jīng)過(guò)加工改造產(chǎn)生新形象的心理過(guò)程。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養學(xué)生的想象力，可以增強學(xué)生的知識技能、提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，也是培養學(xué)生思維能力的良好契機。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)感悟13
語(yǔ)文能力最重要。重要到你無(wú)時(shí)無(wú)刻不能離開(kāi)，你無(wú)時(shí)無(wú)刻不能不用。語(yǔ)文是關(guān)于語(yǔ)言理解和運用的課。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)文能力，生活離得開(kāi)嗎？各科的學(xué)習離得開(kāi)嗎？語(yǔ)文是基礎課中的基礎。學(xué)好語(yǔ)文，是每個(gè)學(xué)生最優(yōu)先考慮的問(wèn)題，是各科學(xué)習的重中之重。有效的利用語(yǔ)文思維導圖可以幫助我們更好的學(xué)習語(yǔ)文。
學(xué)會(huì )快速閱讀。閱讀技能并不是指能簡(jiǎn)單地讀，而是指在閱讀的同時(shí)能思考，在思考的同時(shí)能閱讀的能力，是指能夠根據文章的不同的文體、內容、表現形式迅速分清文章主次、把握書(shū)中內容的一種技能（做到這一點(diǎn)不容易，但非常重要）。這就要求學(xué)生必須多讀書(shū)，注意了解不同閱讀材料的特點(diǎn)和閱讀技巧，加強讀思結合，并且有意識地加快閱讀速度，逐漸形成閱讀技能。只有系統的學(xué)習才能打牢自己的知識根基，形成較為完整的知識架構，形成聯(lián)系緊密、調動(dòng)迅速的知識網(wǎng)絡(luò )，才能有在此基礎上的對知識的運用自如，才能有創(chuàng )造和創(chuàng )新�，F行的小學(xué)、初中、高中語(yǔ)文教材在現時(shí)說(shuō)來(lái)，就是一套比較系統的'教材。語(yǔ)文學(xué)習首先就要把這套教材學(xué)習好，掌握好，利用好。這個(gè)完整的知識系統需要靠自己的努力、老師的引導、同學(xué)的切磋，一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程才能掌握好。這個(gè)系統的學(xué)習事我們整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習最主要的內容。其次，其他各科的教材也都自有它們完整的系統，對其他各科知識系統的掌握其實(shí)也都是語(yǔ)文學(xué)習的內容。語(yǔ)文學(xué)習的內容是無(wú)所不包的，語(yǔ)文學(xué)習的外延和生活的外延相等，語(yǔ)文學(xué)習的內容和整個(gè)學(xué)習的內容相等。另外，你還可以系統地讀一些書(shū)，以期對某一科、某一類(lèi)有完整的系統的了解。例如系統讀一些歷史的、哲學(xué)的等等方面的書(shū)。
這樣長(cháng)期以來(lái)，你才能有深厚的語(yǔ)文功底，深厚的文化底蘊。閱讀，洞明一切；寫(xiě)作，有思想，有文采。你首先有系統學(xué)習的意識、意向，然后有系統學(xué)習的行動(dòng)，才能達到理想的目標。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)感悟14
“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神�！薄笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì )作詩(shī)也會(huì )吟�！痹陂喿x教學(xué)中，我們常常會(huì )發(fā)現在課后練習題中出現了“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”等類(lèi)似的要求。其目的就是讓學(xué)生在摘抄材料的過(guò)程中進(jìn)行積累，而后轉化為自己的.素材。例如，在教學(xué)《索溪峪的野》一課，抓住語(yǔ)句優(yōu)美段落:“索溪峪，西南緊連張家界，西北毗鄰天子山，面積一百四十七平方公里，有景點(diǎn)二百多處。索溪峪山、水、洞自成一體。山，奇峰起伏，交錯成趣;水，泉清瀑美，千姿百態(tài);洞，幽深神秘，其妙無(wú)比�！睂W(xué)生在反復誦讀這一段的基礎上抓住“奇峰起伏，交錯成趣”“幽深神秘，其妙無(wú)比”等語(yǔ)句進(jìn)行品析，體會(huì )作者如此運用辭藻，便賦予這秀麗山水鮮活的生命力，使無(wú)限情態(tài)盡現眼前。通過(guò)閱讀欣賞，品詞析句，更能使學(xué)生熱愛(ài)祖國大好河山的情感得到升華。擴大閱讀量是學(xué)生積累的重要途徑。寫(xiě)作要與閱讀密切配合，相輔相成。教師要引導學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀，并在閱讀中分析詞句，體會(huì )作者的情感，這些都是十分必要的。新課標強調，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。因此，作為一線(xiàn)教師，我們應鼓勵學(xué)生自主地選擇閱讀材料，鼓勵學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)，以此來(lái)加強自己的知識儲備。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)感悟15
摘要：一星期來(lái)緊張而激烈的教學(xué)比武活動(dòng)終于圓滿(mǎn)完成 ,我經(jīng)歷四天的賽課和聽(tīng)課，深深感觸到這次賽課和聽(tīng)課不僅僅是一次活動(dòng)的開(kāi)展，更是一場(chǎng)智慧與能力的較量。老師們精彩紛呈的課堂表現，給我們送上了一份豐盛的精神大餐，讓我們每個(gè)人回味無(wú)窮……
關(guān)鍵詞：教學(xué) 多媒體 讀中感悟 教具
正文：這次教學(xué)比武活動(dòng)給教師們提供了一個(gè)相互交流學(xué)習的平臺，同時(shí)也為我們搭建了一個(gè)展示自我的舞臺！而剛參加第一次教學(xué)比武的我，是這項活動(dòng)之中最大的受益者。聽(tīng)了不少老師的語(yǔ)文課，使我深有感觸，收獲頗多。這些老師的課，沒(méi)有故作姿態(tài)的“花架子”;沒(méi)有眼花繚亂的“裝飾品”;更沒(méi)有像“百家大講堂”那樣唱獨角戲。她們的課，有的如山間溪水，娓娓道來(lái)；有的像平靜的湖面，微泛漣漪；還有的似大海的波濤，跌宕起伏。她們時(shí)而激情振奮，時(shí)而低語(yǔ)吟唱……真是千變萬(wàn)化，各具特色，各領(lǐng)風(fēng)騷，我真正體現了“原生態(tài)”的教學(xué)。使我對自己今后的語(yǔ)文教學(xué)有了更多更好的認識。
課后，教師們不由自主的互相討論自己上課后的收獲和不足，聽(tīng)取其他教師的意見(jiàn)和建議，而并不是像以前一樣只聽(tīng)幾節課，記幾堂聽(tīng)課筆記，只是為了去完成任務(wù)�，F在是為了更好的促進(jìn)自己的教學(xué)水平。 作為我個(gè)人而言，通過(guò)這次活動(dòng)不僅展示了自我，而且欣賞到了其他教師的講課風(fēng)采。下面我就具體談?wù)勥@次比賽的心得體會(huì ) .
一、 充分運用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)
隨著(zhù)教師素質(zhì)的不斷提高，在這次教學(xué)比武活動(dòng)中出現了豐富多彩的多媒體課件，可見(jiàn)多媒體對語(yǔ)文教學(xué)的重要性。清晰畫(huà)面的呈現，生動(dòng)場(chǎng)景的再現，使課堂氣氛非�；钴S。如鄭麗能老師在執教《田園詩(shī)情》這課中用課件展示了荷蘭的異國風(fēng)情：奶牛的姿態(tài)萬(wàn)千，駿馬的自由馳騁，家畜的活潑可愛(ài)，夜景的星光璀璨，讓學(xué)生親身體會(huì )了荷蘭的田園詩(shī)情，又如何承珠老師執教的《國王的信》，在這課中用課件播放關(guān)于戰爭的視頻，讓學(xué)生感受戰爭給人類(lèi)帶來(lái)的苦難和殘酷，深刻體會(huì )和平的美好與來(lái)之不易。學(xué)生生活在和平時(shí)期，戰爭是一個(gè)離他們生活較遠的話(huà)題。在學(xué)習重點(diǎn)成語(yǔ)：尸橫遍野、血流成河時(shí)，一幅幅情境圖片讓學(xué)生了解戰爭，認識戰爭，進(jìn)而意識戰爭的危害。如果沒(méi)有多媒體的再現，學(xué)生是很難身臨其境體會(huì )的，那么課就會(huì )很難進(jìn)行。
二、引導學(xué)生在讀中感悟，注重培養學(xué)生語(yǔ)感
《新課標》中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解�！苯處熞验喿x的主動(dòng)權還給學(xué)生，給學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們潛心讀書(shū)，深入思考，讓學(xué)生真正地與文本對話(huà)，與文本交流。例如張艷老師執教的《生命的感動(dòng)》，先讓學(xué)生聽(tīng)課文朗讀初步熟悉課文內容，再讀課文理解含義深刻的句子，然后細讀品味感悟交流、體會(huì )感動(dòng)，最后讓學(xué)生通讀課文，感受父母對自己的愛(ài)。教師力求通過(guò)“品詞析句”的方式，有效引導學(xué)生感悟、理解課文，并貫穿教學(xué)始終。又如我執教的《我家的大花園》，讓學(xué)生輕輕閉上眼睛，跟隨背景音樂(lè )下老師的范讀去我家的大花園中看看，讓學(xué)生知道了課文主要寫(xiě)了大花園中的哪些景物，教師那語(yǔ)音規范、吐字清晰、感情真摯、自然流暢的范讀能給學(xué)生以美的享受，讓學(xué)生體驗到文章中語(yǔ)言的.美。接著(zhù)用齊讀、自由讀、個(gè)別讀等多種形式的朗讀，營(yíng)造氣氛，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感。這幾位老師，都是在學(xué)生展開(kāi)朗讀的基礎上進(jìn)行探究，并且讀的形式多樣，讓人深切感受到朗讀在閱讀教學(xué)中的重新定位并有效運用
三、利用實(shí)物教具，激發(fā)學(xué)生興趣。
作為一名語(yǔ)文教師 ,要想上好每堂課 ,出色的口才和巧妙的板書(shū)固然重要 ,但若能配上好的教具 ,則會(huì )達到錦上添花的效果。例如劉璐老師執教的《摘月亮》，她把課文中的月亮、樹(shù)梢、山坡、草地、小猴、黃狗、黑熊、小貓栩栩如生的貼在黑板上，一下子就吸引了低年級學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。還讓學(xué)生知道了課文主要寫(xiě)了哪幾種動(dòng)物摘月亮的方法。在擴展延伸的教學(xué)環(huán)節中，讓學(xué)生戴上頭飾，拿著(zhù)鏡子、鐵鉤等教具活靈活現的展示課文內容。又如扶校航老師執教的《國王的信》，讓學(xué)生帶著(zhù)自制教具——頭飾，表演高個(gè)子國王和胖國王。文本中人物的動(dòng)作、語(yǔ)言，一顰一笑，一悲一喜，學(xué)生可以親身體驗。文本中人物的感受便凸顯在眼前，讓學(xué)生更形象地理解文本。所以說(shuō)適時(shí)恰到好處的使用教具會(huì )為語(yǔ)文教學(xué)增添生動(dòng)性、趣味性，對于教具，真可謂“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”.
四、提綱挈領(lǐng)，處理把握教材的方法十分獨到
每一篇文章理解時(shí)切入點(diǎn)都很多，如何把握重點(diǎn)，果斷取舍，這本身又是一門(mén)藝術(shù)。這些老師對教材的處理和把握都有其獨到之處。在這次教學(xué)比武活動(dòng)中，很多老師的教學(xué)課題是一樣的，但教學(xué)思路卻不經(jīng)相同，例如何承珠老師執教的《國王的信》，她利用倒敘的手法，先出示戰爭所造成的血腥場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導學(xué)生學(xué)習是什么原因導致的這場(chǎng)殘酷的戰爭，然后再去學(xué)習如何才能避免這場(chǎng)戰爭，而鄧玲老師執教的雖為同一個(gè)課題，但思路卻完全不一樣。她先出示兩封信，讓學(xué)生知道就是這么簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的兩封信導致了一場(chǎng)痛苦的戰爭，然后再出示這兩封信真正的內容，使學(xué)生明白這則故事蘊含的道理：遇事要平心靜氣。兩堂課收到的效果都很好，可見(jiàn)他們駕馭課堂的教學(xué)能力很高。都能巧用心思，精心設計，從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行備課，都能根據自身特點(diǎn)，根據教材設計教法、學(xué)法，都有各自獨特的教學(xué)風(fēng)格。
這次比武活動(dòng)讓我感悟到了各位教師的精華，同時(shí)也使我更深刻地體會(huì )到了學(xué)習的重要性與緊迫感。只要我們每位老師都像教學(xué)比武活動(dòng)時(shí)精心設計每一堂課，全面武裝自己，發(fā)揮最大的潛能，貢獻出自己最大的能量。桂東縣的教育一定會(huì )培養出更多更高素質(zhì)的人才。
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