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有效教學(xué)讀書(shū)心得集錦15篇
有了一些收獲以后，通常就可以寫(xiě)一篇心得體會(huì )將其記下來(lái)，這樣可以幫助我們總結以往思想、工作和學(xué)習。那么心得體會(huì )怎么寫(xiě)才恰當呢？以下是小編精心整理的有效教學(xué)讀書(shū)心得，希望對大家有所幫助。
有效教學(xué)讀書(shū)心得1
長(cháng)期以來(lái),一直以為憑良心,多教給學(xué)生一些知識,就是盡到了做教師的責任。在新課改中,才發(fā)現這一思想是錯誤的。四川省著(zhù)名的教育專(zhuān)家肖成全教授認為,在符合時(shí)代和個(gè)體積極價(jià)值建構的前提下,在一定的時(shí)空內,其效率不低于平均水準的教學(xué),就叫做有效教學(xué)。有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益,即什么樣的教學(xué)是有效的?所謂“有效”,主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后,學(xué)生所獲得的進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒(méi)有效益,并不是指教師有沒(méi)有教完內容或教得認不認真,而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或學(xué)生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或學(xué)了沒(méi)有收獲,即使教師教得再辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦,但沒(méi)有得到應有的發(fā)展,也是無(wú)效或低效教學(xué)。因此,學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的惟一指標。
現在,我們通常用“有效教師”、“有效教學(xué)”來(lái)替代“好教師”、“好教學(xué)”。我們在判斷一個(gè)教師的教學(xué)行為是否有效時(shí),要考慮到教師對學(xué)生的影響,要重視課堂里的師生的“互動(dòng)關(guān)系”,并把“師生互動(dòng)”作為有效教學(xué)的中心問(wèn)題來(lái)考察。在進(jìn)行課堂評估和標準化測驗中我們發(fā)現,大約有五種教師行為與學(xué)生理想行為密切相關(guān),我們稱(chēng)之為關(guān)鍵行為。因為它們對有效教學(xué)至關(guān)重要。這五種關(guān)鍵行為是:
1.清晰授課
這一關(guān)鍵行為是指教師向全班呈現教學(xué)內容時(shí)清晰程度如何。
有效教師授課時(shí)具有以下特點(diǎn):
(1)使要點(diǎn)易于理解;
(2)清晰地解釋概念,使學(xué)生能按邏輯的順序逐步理解;
(3)口齒清楚不含糊,沒(méi)有分散學(xué)生注意的特殊習慣。
研究顯示,并不是所有教師都能清晰而直接地與學(xué)生交流,他們常常跑題,他們的講話(huà)或者其講話(huà)的方式削弱了內容顯現的清晰度。如果能很清晰地教學(xué),呈現材料就可以少花時(shí)間,而且學(xué)生第一次就可以正確地回答你的問(wèn)題。你也就有更多時(shí)間用于教學(xué)。
2.多樣化教學(xué)
這一關(guān)鍵行為是指多樣地或靈活地呈現課時(shí)教學(xué)內容。一般表現在兩大方面。一方面是多樣化的提問(wèn),“提問(wèn)”是最有效方法之一。教師要掌握提問(wèn)的藝術(shù),能夠區分出問(wèn)題的類(lèi)型,包括事實(shí)問(wèn)題或過(guò)程問(wèn)題,聚集性問(wèn)題或發(fā)散性問(wèn)題。另一方面,多樣化教學(xué)表現在對學(xué)習材料、設備、展示方式以及教室空間等的運用方面。研究表明,教室里物質(zhì)的質(zhì)地、多樣的視覺(jué)效果都能增強教學(xué)的多樣性。
3.任務(wù)導向
任務(wù)導向是指把多少課堂時(shí)間用于教授教學(xué)任務(wù)規定的學(xué)術(shù)性學(xué)科。教師用于教授特定課題的時(shí)間越多,學(xué)生的學(xué)習機會(huì )就越多。與任務(wù)相關(guān)的問(wèn)題,教師必須予以回答的有:
(1)我講課、提問(wèn)用了多少時(shí)間?鼓勵學(xué)生咨詢(xún)或獨立思考又用了多少時(shí)間?
(2)我組織教學(xué)并使學(xué)生做好學(xué)習準備用了多少時(shí)間?
(3)我評估學(xué)生行為用了多少時(shí)間?
所有教師都需要使學(xué)生做好學(xué)習準備,讓他們享受學(xué)習。如果教師把大多數時(shí)間用于教授切題的內容,而不是把時(shí)間用在那些只是有可能需要的過(guò)程材料上,然后才讓學(xué)生獲得教學(xué)內容,那么,相比之下,在他的課堂上學(xué)生就能取得更高的成就。如果接下來(lái)課堂上“師生互動(dòng)”集中于思維內容,使學(xué)生獲得學(xué)習機會(huì ),那么,這個(gè)課堂上的學(xué)生的成功率就可能更高!
4.引導學(xué)生投入學(xué)習過(guò)程
學(xué)生實(shí)際投入學(xué)習材料的時(shí)間,稱(chēng)為投入率,與教師教授某個(gè)論題的時(shí)間不同。它是指用于學(xué)習的時(shí)間百分比,在這段時(shí)間里學(xué)生真的在學(xué)習,忙于教學(xué)材料并從教師提供的活動(dòng)中受益。有時(shí)盡管教師可能在任務(wù)導向下教學(xué),也可能為學(xué)生提供了最多的內容,但學(xué)生可能并沒(méi)有投入學(xué)習,這意味著(zhù)他們并沒(méi)有積極地思考、操作或使用教師提供的內容。這種不投入可能涉及對或隱或顯的情感、精神上的漠然。學(xué)生們跑下座位、談話(huà)、看與課堂教學(xué)內容無(wú)關(guān)的書(shū)的時(shí)候,很顯然就沒(méi)有投入學(xué)習。學(xué)生們的不投入方式還可能更加隱蔽,比如看起來(lái)精神集中但實(shí)際上卻在走神。教學(xué)生活中令人不快的一個(gè)事實(shí)是:在上課的時(shí)候有可能有四分之一的學(xué)生在走神。在糾正這種類(lèi)型的不投入可能很困難,它需要改變任務(wù)本身的結構以及對學(xué)習者的認知要求。這就要求運用一定的教學(xué)策略,來(lái)安排引發(fā)學(xué)生投入學(xué)習活動(dòng)。
5.確保學(xué)生成功率
學(xué)生學(xué)習的成功率,是指學(xué)生理解和準確完成練習的比率。呈現材料的難度水平已經(jīng)成為任務(wù)導向和學(xué)生投入率相關(guān)研究的一個(gè)關(guān)鍵方面。難度水平由學(xué)生的成功率來(lái)衡量,也就是學(xué)生理解和準確完成練習的比率,有如下三種難度水平:
(1)高成功率:學(xué)生理解任務(wù),只是偶爾因粗心而犯錯誤。
(2)中等成功率:學(xué)生不完全理解任務(wù),犯一些實(shí)質(zhì)性的錯誤。
(3)低成功率:學(xué)生壓根不理解任務(wù)。
研究表明:教師的任務(wù)導向(教學(xué)時(shí)間)和學(xué)生投入率與學(xué)生成功率密切相關(guān)。中高等水平成功率的教學(xué)能提高學(xué)生的成就,這是因為教師講到了較多的處于學(xué)生當前理解水平的內容。而且,產(chǎn)生較低錯誤率(高成功率)的教學(xué),有助于提高學(xué)生的自尊心,增強學(xué)生對學(xué)科內容和學(xué)校的積極態(tài)度。調查研究顯示,普通學(xué)生把大約一半時(shí)間花在那些能帶來(lái)高成功率的任務(wù)上,研究還發(fā)現,一些學(xué)生在高成功率的任務(wù)上所花的時(shí)間超出平均水平,結果他們的成就更高,記憶力更好,對學(xué)校的態(tài)度也更積極。這些調查結果暗示人們:學(xué)生應該把60%——70%的時(shí)間花在某些任務(wù)上,對所教材料他們幾乎能完全理解,只是偶爾犯錯。中高水平的成功率將使學(xué)生掌握課時(shí)教學(xué)內容,同時(shí)還提供了通過(guò)實(shí)踐來(lái)應用所學(xué)知識的基礎,因為在學(xué)有余力的情況下學(xué)生有時(shí)間和精力進(jìn)行一些思考,比如批判性思考和獨立思考等。在策略方面,這對于自我導向學(xué)習和學(xué)會(huì )學(xué)習做出了獨特的貢獻。
很多教師這個(gè)學(xué)習階段花的時(shí)間不夠充分,而這個(gè)階段對于學(xué)生達到解決問(wèn)題和批判思考的目標特別關(guān)鍵。有效教師的一個(gè)關(guān)鍵行為就是,組織和安排能產(chǎn)生中高水平成功率的教學(xué),并向學(xué)生提出超越給定信息的挑戰。以上所述是促成有效教學(xué)的五個(gè)關(guān)鍵行為,也是有效教師必須具備的基本行為,只有具備了這樣五種關(guān)鍵行為,教師的教學(xué)才可能是有效教學(xué)。
有效教學(xué)讀書(shū)心得2
讀了《有效教學(xué)的理論與實(shí)踐》感覺(jué)真的是深受啟發(fā)，我覺(jué)得作為老師要善意地相信和理解學(xué)生。
“有的老師常常抱怨自己的學(xué)生，說(shuō)他們基礎差，說(shuō)他們不喜歡學(xué)習，說(shuō)他們不聽(tīng)話(huà)……似乎他教的是天下最不聽(tīng)話(huà)的學(xué)生，認為自己是最不幸的老師。初聽(tīng)一聽(tīng)。滿(mǎn)是理解和同情，多聽(tīng)幾次，不由使人懷疑，因為從他們口里，很少聽(tīng)到對自己的不滿(mǎn).也很少聽(tīng)到自己的改進(jìn)和努力。其實(shí)，在不變的學(xué)生背后站著(zhù)的是不變的老師，但學(xué)生沒(méi)有話(huà)語(yǔ)機會(huì )，傳出來(lái)的就是學(xué)生的種種不行。這顯得很失公允�！笨吹竭@里，我反思自己，自己也曾經(jīng)有過(guò)這樣的言語(yǔ)。這樣是不對的。遇到教育教學(xué)效果不好的情況，應該對從自身找找原因，多動(dòng)動(dòng)腦子想想辦法，總會(huì )找到辦法的。如果一味的怨天尤人，把原因都歸到學(xué)生的身上，根本解決不了問(wèn)題，只能制造消極情緒，給工作帶來(lái)不利。
孟子說(shuō)：“愛(ài)人不親，反其仁;治人不治，反其智;禮人不答，反其敬。行有不得者，皆反求諸已�！彼囊馑际牵何覑�(ài)別人而別人不親近我，應反問(wèn)自己的仁愛(ài)之心夠不夠;我管理別人而未能管理好，應反問(wèn)自己的知識能力夠不夠;我禮貌地對待人而得不到回應.要反問(wèn)自己態(tài)度夠不夠恭敬;任何行為得不到預期效果，都應反躬自問(wèn)，好好檢查自己。體會(huì )孟子的話(huà)，曾經(jīng)給一些朋友建議，能不能先不抱怨學(xué)生，先反省反省自己。改變改變自己?朋友們說(shuō)，我改變了呀，比如，我采用了什么什么方法，可是沒(méi)有效果�？磥�(lái).方法和手段的改變是重要的，但僅有方法和手段的改變遠遠不夠，我們需要從根子上反省，從觀(guān)念上改變。首要是改變什么呢?我以為是如何看待學(xué)生的問(wèn)題。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“每個(gè)人都有一顆成為好人的心�！蔽蚁脒@很有必要成為教師的共同信念。對于學(xué)生，我們只有堅信他想改變，想成為好人，想有出息，這樣“誨人不倦”才有動(dòng)力和基礎，我們工作才不至于失去希望和信心。如果在我們眼中，學(xué)生無(wú)可救藥，我們就很難全心全意去幫助他。誰(shuí)會(huì )真正愿意去對一顆顆已經(jīng)被認定是一無(wú)是處的頑石下功夫呢?
是否信任學(xué)生是扮演不了的，是裝不出來(lái)的�？追蜃诱f(shuō)：“視其所以，觀(guān)其所由，察其所安。人焉廋哉?人焉廋哉?”你從內心是信任學(xué)生的，學(xué)生必定感受和體驗到;相反，如果你內心并不信任學(xué)生，只是為了某種需要而表現出對學(xué)生的信任，裝出對學(xué)生的信任來(lái)，學(xué)生也一定能夠覺(jué)察。所以，從這種意義上，教育的根本問(wèn)題不是技術(shù)問(wèn)題，而是人格對人格的感動(dòng)和影響，教師人格的完善和高大是教育學(xué)生的重要基礎，教師對學(xué)生的信任也是學(xué)生改變的基礎。
有效教學(xué)讀書(shū)心得3
第一單元第二章提到“情感心理學(xué)”教學(xué)理論，真正的學(xué)習經(jīng)驗能夠使學(xué)習者發(fā)現自己獨特的品質(zhì)，發(fā)現自己作為一個(gè)人的特征。學(xué)習即成為，教學(xué)及促進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生成為一個(gè)完整的人。因此，作為一個(gè)語(yǔ)文老師，我覺(jué)得教師應該在教學(xué)中多加滲透情感教育。比如，可以在語(yǔ)言上激勵他們。課堂上對于學(xué)生的回答多采用正面性的鼓勵和贊揚，激發(fā)學(xué)生的自信心去實(shí)現自己的目標，對學(xué)生的某些過(guò)錯或錯誤，使用諒解、引導性的語(yǔ)言，促進(jìn)學(xué)生養成反省的習慣，樹(shù)立再進(jìn)取的信心。其次，語(yǔ)文課上滲透德育目標也有助于學(xué)生逐漸形成完整的人格，在一次次情感的熏陶下，學(xué)生受到共鳴，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標也就此達成。
有效教學(xué)讀書(shū)心得4
對于現代教育來(lái)說(shuō)“有效教學(xué)”一詞，應該是很熟悉了，我卻遲遲未深入學(xué)習。最近有幸讀崔允漷教授《有效教學(xué)》一書(shū)，頗有感觸，一直以來(lái)，我對有效教學(xué)的理解非常淺�。河行Ы虒W(xué)就是最大限度的在教師教學(xué)領(lǐng)域里，以最少的時(shí)間、最快的速度、最快收效的結果來(lái)使得教育成果最大化，達到又快又好的本質(zhì)。其實(shí)，我的理解有些偏頗，不僅失之科學(xué)，而且過(guò)于片面�，F就閱讀崔允漷《有效教學(xué)》一書(shū)寫(xiě)點(diǎn)讀后感想。
一、書(shū)中基本框架
這本書(shū)的指導思想是讓學(xué)習者“像專(zhuān)家一樣思考”。本書(shū)的單元組織、各章內容、正反信息、練習設計、站的選擇等都體現了如下思考：如何把問(wèn)題還原到原點(diǎn)來(lái)思考？如何將教學(xué)問(wèn)題置于課程、教育、社會(huì )大背景中綜合地思考？如何促使學(xué)習者將中小學(xué)的課程標準、教材、教學(xué)、學(xué)習、評價(jià)進(jìn)行一體化的思考？如何促使學(xué)習者形成教育領(lǐng)域的大觀(guān)念，而不至于去記去背書(shū)中提供的那些條條框框的東西？
本書(shū)的組織架構按學(xué)習單元的方式來(lái)呈現：什么是教學(xué)——怎樣教得有效——怎樣教得更好、更有意思。這幾個(gè)方面循序漸進(jìn)地詮釋了何謂有效教學(xué)、教師如何進(jìn)行有效教學(xué)，有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？并引入了大量的教學(xué)實(shí)例、教師教學(xué)反思和教學(xué)隨筆，讓人讀起來(lái)輕松、易懂、有較強的可操作性。
二、讀書(shū)收獲
�。ㄒ唬┟鞔_有效教學(xué)的課堂框架
正確的教育理念是規范的教學(xué)行為的指路明燈。在閱讀第一章的開(kāi)頭，文章就提出問(wèn)題：什么是教學(xué)？我在線(xiàn)教育已經(jīng)十多年啦，可還不曾靜下心來(lái)認真的思考什么是教學(xué)，怎樣教得有效，怎樣教得更好、更有意思。想起來(lái)還真的有點(diǎn)不可思議�？偸钦J為教學(xué)就是把已知的東西教給未知的學(xué)生。
所謂“有效”，主要是通過(guò)教師在這一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展，也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內容或教得認真不認真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或學(xué)生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)生沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)，同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。
所謂“教學(xué)”，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的所有行為。它的邏輯必要條件主要有四個(gè)方面：
�。ㄒ唬┮鹨庀颉獙W(xué)生想學(xué)習，即引起學(xué)生學(xué)習的意向，教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎上展開(kāi)的；
�。ǘ┟麽寖热荨處熤笇W(xué)生學(xué)習，指明學(xué)生所要達到的目標和所學(xué)的內容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或學(xué)到什么程度，才會(huì )有意識地主動(dòng)參與；
�。ㄈ┱{適形式——教師指導學(xué)生學(xué)習，是指采用易于學(xué)生理解的方式，即教學(xué)語(yǔ)言有自己的獨特性——讓學(xué)生聽(tīng)清楚、聽(tīng)明白，因此，需要借助一些技巧，如信息技術(shù)中在講述理論時(shí)要配合適當的實(shí)踐操作等。如果教師在講課時(shí)不具備這些條件，那么，即使教師教得十分辛苦，也許不能稱(chēng)之為真正的教學(xué)。
�。ㄋ模╆P(guān)注結果——學(xué)生學(xué)會(huì )了，教學(xué)行為的目的是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，其落腳點(diǎn)在于讓每位學(xué)生學(xué)有所得，各有所獲。所以一些課堂行為不要一味地追求形式而舍本逐末地脫離了最初教學(xué)的意向性，教學(xué)最實(shí)質(zhì)的內容在于學(xué)生得到了什么。因此，有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強化過(guò)程評價(jià)和目標管理的一種現代教學(xué)理念。
�。ǘ├斫庠鯓咏痰糜行�
有效性是教學(xué)的靈魂。教學(xué)是一種有目的的、有計劃的活動(dòng)，因此在教學(xué)活動(dòng)之前，我們要進(jìn)行必要的準備，在頭腦中或書(shū)面形成一個(gè)計劃。教學(xué)準備的核心就是為實(shí)現一定的學(xué)習目標，教師綜合考慮各種資源和影響因素，并作出各種決定，進(jìn)而形成相應的方案。一節課是否有效，老師自身是十分重要的。除了對教材的充分理解之后備好一節課。
所以，我覺(jué)得備課這一個(gè)環(huán)節，是上課有效的前提。教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，但生成并不意味著(zhù)不需要預設、不需要備課。相反，有效的教學(xué)對預設的要求不是降低了，而是提高了。預設要能真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和為每個(gè)學(xué)生提供主動(dòng)積極活動(dòng)的保證；能為師生在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮創(chuàng )造性提供條件；能促使課堂多向、多種類(lèi)型信息交流的產(chǎn)生并及時(shí)反饋。這就需要教師深入鉆研教材，改變傳統的備課模式，讓“預設”真正服務(wù)于生成性的課堂教學(xué)。
�。ㄈ┧伎荚鯓咏痰酶�
讓我印象最深的是第三單元的“怎樣教得更好”中提到教師開(kāi)展教學(xué)研究的路徑是：一個(gè)是自我反思；第二是同伴互導；最后是專(zhuān)家引領(lǐng)。
首先是自我反思。在沒(méi)有讀這本書(shū)之前，我就知道自我反思對于一位教師來(lái)說(shuō)是很重要的，自我反思成就了很多名師。以前讀書(shū)的時(shí)候，心理學(xué)的書(shū)中也有提到，波斯納著(zhù)名的教師成長(cháng)公式：經(jīng)驗+反思=成長(cháng)。因此，我們不可估量反思的作用。書(shū)中明確的提出，自我反思是提升經(jīng)驗的橋梁、是錘煉思維的工具、是追求卓越的動(dòng)力。對于我來(lái)說(shuō)，懶于記錄、反思是我欠缺的地方。只有不斷地反思，才能不斷地進(jìn)步。要養成反思的好習慣。
其次是同伴互導。一位優(yōu)秀的教師，除了學(xué)會(huì )堅持不斷地自我反思外，還要學(xué)會(huì )同伴互導。一個(gè)人的力量始終是渺小的。當你遇到一個(gè)難題時(shí)，自己怎么絞盡腦汁都無(wú)從著(zhù)手時(shí)，可以借助的力量就是自己的同伴。別人總會(huì )有你想不到的想法。以我們信息技術(shù)學(xué)科為例吧，師資少，學(xué)校里僅有五位信息技術(shù)教師。書(shū)中提到一點(diǎn)同伴互導時(shí)應注意的問(wèn)題，讓我受益匪淺。第一是要積極參與合作；第二是心態(tài)要平和，坦誠相待；第三是學(xué)會(huì )如何合作；第四是積極行動(dòng)，共同擔當。在師資少的情況下，同伴互導可以激發(fā)每位參與者的合作動(dòng)機或智慧，讓每位參與者真正享受互惠的效益。
最后是專(zhuān)家引領(lǐng)。書(shū)上的定義說(shuō)，專(zhuān)家引領(lǐng)是當你因某個(gè)問(wèn)題不得其解而處于困惑狀態(tài)時(shí)，專(zhuān)家給予啟發(fā)、點(diǎn)撥而使你解決問(wèn)題、消除困惑的過(guò)程。我們信息技術(shù)學(xué)科雖然在中學(xué)中已有很多年的歷史了，但似乎效益不佳。即便我們能做到自我反思和同伴互導，有些問(wèn)題是我們和同伴百思不得其解的，那就需要有專(zhuān)家引領(lǐng)。那專(zhuān)家在哪里呢？羅丹說(shuō)：生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現美。專(zhuān)家也需要我們去發(fā)現。當然，如果學(xué)校給我們搭建和專(zhuān)家交流的平臺那當然更好。
有效教學(xué)讀書(shū)心得5
有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效還是無(wú)效？所謂有效，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。因此，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的惟一指標。
我認為有效教學(xué)中的效字不僅局限在課堂中的體現，還應體現在教師的課前準備工作中、課后的反思中及長(cháng)期的關(guān)注中。只有這四方面都做到了有效，才能算是真正的有效教學(xué)。
在新課程背景下實(shí)施有效教學(xué)，教師要努力做到以下幾個(gè)方面：
第一：對學(xué)生進(jìn)行有效教學(xué)，教師就要走進(jìn)學(xué)生，了解學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中存在的困難和問(wèn)題，找準教學(xué)的切入點(diǎn)，準確的把握教學(xué)的量和度。教師要發(fā)揮主導作用，找到學(xué)生感興趣的切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力。教師要做到六認真：
1、備課深入細致。平時(shí)認真研究教材，多方參閱各種資料，力求深入理解教材，準確把握難重點(diǎn)。在制定教學(xué)目的.時(shí)，非常注意學(xué)生的實(shí)際情況。教案編寫(xiě)認真，并不斷歸納總結經(jīng)驗教訓。
2、注重課堂教學(xué)效果。針對中年級學(xué)生特點(diǎn)，以愉快式教學(xué)為主，不搞滿(mǎn)堂灌，堅持學(xué)生為主體，教師為主導、教學(xué)為主線(xiàn)，注重講練結合。在教學(xué)中注意抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
3、堅持參加校內外教學(xué)研討活動(dòng)，不斷汲取他人的寶貴經(jīng)驗，提高自己的教學(xué)水平。經(jīng)常向經(jīng)驗豐富的教師請教并經(jīng)常在一起討論教學(xué)問(wèn)題。
4、在作業(yè)批改上，認真及時(shí)，力求做到全批全改，重在訂正，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習情況，以便在輔導中做到有的放矢。
第二：教師在教學(xué)中要注意學(xué)生的層次性，注意他們在知識水平、認識能力等方面存在的客觀(guān)差異，所以教師在設計課堂教學(xué)時(shí)要以人人會(huì )學(xué)為宗旨。調動(dòng)全體學(xué)生的積極性，讓每個(gè)學(xué)生都能參與教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)中尊重孩子的不同興趣愛(ài)好，不同的生活感受和不同的表現形式，使他們形成自己不同的風(fēng)格，不強求一律。有意識地以學(xué)生為主體，教師為主導，充分調動(dòng)他們的學(xué)習興趣及學(xué)習積極性。讓他們的天性和個(gè)性得以自由健康的發(fā)揮。讓學(xué)生在視、聽(tīng)、觸覺(jué)中培養了創(chuàng )造性思維方式，變要我學(xué)為我要學(xué)，極大地活躍了課堂氣氛，相應提高了課堂教學(xué)效率。
同時(shí)，作為教師，應該明白任何學(xué)生都會(huì )同時(shí)存在優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)兩方面，對優(yōu)生的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見(jiàn)的，對后進(jìn)生則易于發(fā)現其缺點(diǎn)，尤其是在學(xué)習上后進(jìn)的學(xué)生，往往得不到老師的肯定，而后進(jìn)生轉化成功與否，直接影響著(zhù)全班學(xué)生的整體成績(jì)。首先教師要用發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)看學(xué)生。應當縱向地看到：后進(jìn)生的今天比他的昨天好，即使不然，也應相信他的明天會(huì )比今天好。其次，教師應因勢利導，化消極因素為積極因素。幫助后進(jìn)生找到優(yōu)、缺點(diǎn)，以發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)。以平常的心態(tài)對待：后進(jìn)生也是孩子，厭惡、責罵只能適得其反，他們應該享有同其它學(xué)生同樣的平等和民主，也應該在稍有一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)得到老師的肯定。
有效教學(xué)讀書(shū)心得6
德國心理學(xué)家艾賓浩斯最早對記憶進(jìn)行了系統研究，得出了遺忘的一般規律。根據小學(xué)生的認知發(fā)展特點(diǎn)和遺忘的規律，教師要經(jīng)常組織學(xué)生復習。三年級的孩子每天都要過(guò)關(guān)一首古詩(shī)，我發(fā)現有些孩子背詩(shī)很艱難，背了忘忘了背，或者前一天晚上背好第二天早上就忘記了。因此要運用記憶規律來(lái)促進(jìn)學(xué)生對知識的記憶和古詩(shī)文的背誦以及防止遺忘的發(fā)生。首先，我們老師要合理組織材料，古詩(shī)詞的背誦要由淺入深，由易到難，帶學(xué)生在理解的基礎上嘗試背誦。其次，要背誦好古詩(shī)文,關(guān)鍵要在朗讀上下功夫，反復朗讀課文,做到讀得順暢、流利,瑯瑯上口,讀出節奏,讀出語(yǔ)氣,讀出感情。這個(gè)時(shí)候合上書(shū)試背,嘗試對記憶內容進(jìn)行回憶,往往能發(fā)現自己哪些地方背住了，哪些還不熟，然后再有針對性的記憶，經(jīng)過(guò)反復嘗試，就能很快記住要背的內容。
我還發(fā)現一些學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)隔一段時(shí)間再聽(tīng)寫(xiě)錯誤率依然特別高。比如最近復習時(shí)期，我給孩子們聽(tīng)寫(xiě)了一二單元的部分詞語(yǔ)，孩子們之前怎么錯現在還是怎么錯，甚至錯的更多，感覺(jué)之前強調過(guò)的都無(wú)濟于事，全還給我了。不過(guò)想想，似乎也不能全怪學(xué)生，長(cháng)時(shí)間不復習，孩子早已遺忘了。我想到薛法根老師的組塊教學(xué)法，在每節課上開(kāi)始，花五分鐘給孩子們聽(tīng)7~8個(gè)同一類(lèi)或者相關(guān)聯(lián)的詞語(yǔ)，這樣孩子吸收得快，詞語(yǔ)記憶的效果更好。
有效教學(xué)讀書(shū)心得7
暑假期間，我閱讀了劉加霞老師的《小學(xué)數學(xué)課堂的有效教學(xué)》這本書(shū)。這本書(shū)以課堂教學(xué)中的真實(shí)故事為載體，在一個(gè)個(gè)生動(dòng)鮮活的案例背后都有作者對小學(xué)數學(xué)教學(xué)的本質(zhì)思考。該書(shū)作者列舉出了我們平時(shí)教學(xué)中存在的一個(gè)個(gè)真實(shí)而細小的問(wèn)題，并探索出了解決問(wèn)題的方法，既有針對性又有擴展性。也許它并不是靈丹妙藥，不能解決我們所有的問(wèn)題，但卻真正為我們的實(shí)際教學(xué)提供有效的幫助。
什么是有效的課堂教學(xué)？實(shí)現有效的課堂教學(xué)一線(xiàn)教師重點(diǎn)應該做哪些工作呢？為了幫助小學(xué)數學(xué)教師更好地理解，劉加霞老師在《小學(xué)數學(xué)課堂的有效教學(xué)》一書(shū)中主要通過(guò)四個(gè)方面對小學(xué)數學(xué)課堂的有效教學(xué)進(jìn)行了較深入地探究：一、把握數學(xué)概念本質(zhì)是有效教學(xué)的根本；二、技能的背后是對數學(xué)概念的理解；三、滲透數學(xué)思想方法，打造厚重的小學(xué)數學(xué)課堂；四、研究學(xué)生，了解學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。
結合自己讀書(shū)的體會(huì )和在教學(xué)中的經(jīng)驗，談?wù)勛约旱囊恍\顯看法。我認為要做到有效教學(xué)，必須做到：
課前精心備課。課前精心的準備是實(shí)施有效教學(xué)的前提。有效的課堂教學(xué)并不僅僅是靠課堂內的發(fā)揮。課前充分的準備是不可缺少的。課前的備課主要包括：資料收集、知識結構分析、學(xué)情分析、設計教學(xué)方案、情況預設等。設計一個(gè)好的教學(xué)方案有時(shí)單純依靠課本上的教學(xué)資源是不夠的，這需要老師針對所教授的知識點(diǎn)從知識的結構、知識延伸、內容拓展、練習題型方面收集相關(guān)資料，這樣才能保證課堂教學(xué)設計的全面性；數學(xué)的知識點(diǎn)都是有梯度性，都是上下聯(lián)系的，作為教師必需要將這種聯(lián)系弄清，并很好的運用在教學(xué)設計中；不同班級不同學(xué)生的學(xué)習情況是不一樣的，由此我們在上課時(shí)一定要進(jìn)行分析研究，教學(xué)方案的設計必須是基于學(xué)生的設計，這是有效課堂教學(xué)的重要一條，根據學(xué)生特點(diǎn)、課的特點(diǎn)設計出適當的教學(xué)方案，并對課堂教學(xué)進(jìn)行一定預設，對各種情況做出處理。
第二要做到課中周密組織，細心指導。如何組織活動(dòng)、安排環(huán)節、都要在老師的掌握中。教學(xué)組織好與壞直接關(guān)系到課堂能否正常進(jìn)行、學(xué)生能否快樂(lè )有效的學(xué)習。教師在課堂上還要像一位朋友一位長(cháng)輩在孩子們遇到問(wèn)題時(shí)進(jìn)行細心的指導。學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中會(huì )遇到種種困難，有時(shí)可有通過(guò)自己和同伴的幫助解決，而有的時(shí)候必須要教師進(jìn)行適時(shí)指導。在學(xué)生思維出現偏差時(shí)，在超過(guò)能力范圍解決不了問(wèn)題時(shí)，在回答問(wèn)題“卡殼”時(shí)，這時(shí)老師的指導和提醒就顯得那樣的及時(shí)而有用。教師的指導要注意一定的尺度，不是遇到問(wèn)題就幫學(xué)生完全解決。糾正學(xué)生的思維，拉回正確的方向后讓學(xué)生獨立思考。指導內容要把握，并不僅僅是教學(xué)生正確解題，解決困難，更重要的是指導學(xué)生正確的方法指明思考方向。另外，教師的指導一定要做到細心、耐心，讓學(xué)生感受到老師是喜歡關(guān)心自己的，讓學(xué)生在心理上感到溫暖。學(xué)生在老師這樣的關(guān)注下，學(xué)習就是有效的。
第三優(yōu)化練習是有效教學(xué)的重要環(huán)節。練習要有一定的針對性。設計的練習既要有利于學(xué)生對重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解和掌握，又要有利于學(xué)生理清知識點(diǎn)間的聯(lián)系和區別，更要有利于學(xué)生能力的提高。練習的設計要依據學(xué)生的特點(diǎn)創(chuàng )設一定的“層次”，能夠讓學(xué)困生“吃得了”，中等生“吃得飽”，學(xué)優(yōu)生“吃得好”。 練習的設計還要有一定的生活味、趣味和思考味。
總之，有效的課堂教學(xué)離不開(kāi)我們大膽的設計。如何提高小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的有效性，讓孩子與課堂快樂(lè )地一起飛翔是我們永恒的話(huà)題。只要我們不斷地思索，我們不斷地改進(jìn)，我們的課堂就一定能低消耗高效能，學(xué)生就一定能學(xué)得輕松，學(xué)得牢固。
有效教學(xué)讀書(shū)心得8
剛拿到《有效教學(xué)》這本書(shū)時(shí)，說(shuō)心里話(huà)并沒(méi)有在意，下定決心認真看后才發(fā)現這本書(shū)真奇妙，寫(xiě)的都是實(shí)實(shí)在在的教學(xué)方法，對自身的教育教學(xué)確實(shí)是深有幫助，讓我獲益匪淺。
首先是有效備課。在本章節中，提到了一些怎么樣備課才實(shí)用的一些意見(jiàn)和做法，在我看來(lái)很有道理，比如說(shuō)在怎樣解決“備課”“上課”兩張皮的問(wèn)題上，書(shū)本上的闡述就很有道理：說(shuō)備課的方式并不重要，重要的是教師的鉆研、思考，詞語(yǔ)合適的教學(xué)方式及手段以達到好的效果。作為教師，首先應整體把握初中階段教學(xué)的總目標和各年級階段的目標，這樣備課才能有的放矢。把握了總目標和各年段目標，教學(xué)低段的備課可“高瞻遠矚”，中段的備課應“瞻前顧后”，而高段備課在沖向總目標的同時(shí)能“居高臨下”，這樣能注意個(gè)年段間的知識銜接，避免“各自為陣”的盲目性。如果把總目標和年段目標看作“面”，每篇文章看作無(wú)數個(gè)“點(diǎn)”，點(diǎn)面結合，就能達到實(shí)用、高效。另外在教學(xué)方法的預設上，我們如果能從目標、核心環(huán)節、練習、板書(shū)、變化等多方面考慮備起，并且多參與有效的集體備課，那么對于我們自身教育教學(xué)水平來(lái)說(shuō)將是一個(gè)很大的提升。
其次在有效指導方面，要適時(shí)；適度；適當；適合；適應。要因材施教，區別對待，“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”，也就是在教學(xué)中，從學(xué)習目標的確定到教學(xué)內容的選擇，從教學(xué)手段的安排到教學(xué)語(yǔ)言的運用，都必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，做到有的放矢。
第三作為一名教師我們要善于反省。這話(huà)說(shuō)起來(lái)有些老生常談，因為平時(shí)我們也做了，也寫(xiě)反思隨筆了，也知道自身的長(cháng)處和短處，但真正領(lǐng)悟到其精髓的，感受到反思帶給自己的快樂(lè )與成長(cháng)的又有多少呢？所以要想真正提高，我們還要不斷地終身地去學(xué)習、去反思、去換位思考。這是一個(gè)不斷的自我監督、自我調節、自我激勵、自我強化的過(guò)程。
從現在開(kāi)始，我要樹(shù)立有效教學(xué)的理念，強化有效教學(xué)的意識，在反思、自查中提高自己的育人能力和教學(xué)水平。時(shí)刻提醒自己在每節課后自己主動(dòng)反思：課上哪一個(gè)環(huán)節啟發(fā)了學(xué)生？哪一部分是教學(xué)中的亮點(diǎn)？哪一部分教學(xué)效率高？下節課如何改進(jìn)…… 主動(dòng)把有效教學(xué)理念、有效教學(xué)策略落實(shí)到教育教學(xué)工作中。
有效教學(xué)讀書(shū)心得9
教學(xué)改革是課程改革系統工程中的一個(gè)重要組成部分。隨著(zhù)新一輪基礎教育課程改革實(shí)驗的深入推進(jìn)，有效教學(xué)被重新提起，并已成為當前教學(xué)改革領(lǐng)域的一個(gè)熱點(diǎn)話(huà)題。美術(shù)是人類(lèi)文化傳承的重要載體，美術(shù)教育是美育的最重要組成部分，是科學(xué)進(jìn)步與發(fā)展的必要因素，它對培養和強化人的創(chuàng )新精神、實(shí)踐能力意義十分重大。下面就談?wù)剬?shí)施有效教學(xué)后對美術(shù)教學(xué)有何幫助：
傳統的美術(shù)課堂教學(xué)過(guò)分強調預設和封閉，從而使課堂教學(xué)變得沉悶化，缺乏對智慧的挑戰和對好奇的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮。教師在美術(shù)教學(xué)中，可利用多種形式和方法進(jìn)行輔助教學(xué)。如可將掛圖、模仿、音樂(lè )、微機、講故事等教學(xué)手段運用于課堂教學(xué)，精心設計美術(shù)課堂教學(xué)的外在形式，充分達到調動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的感受，創(chuàng )設情感教學(xué)的氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。每一節課都可能有新的驚喜、新的發(fā)現、新的思路、新的問(wèn)題，要使學(xué)習過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，因勢利導地教會(huì )學(xué)生發(fā)現學(xué)習、探究學(xué)習和研究學(xué)習。
中學(xué)階段是思維和認識活動(dòng)最活躍的時(shí)期，學(xué)生善于接受和吸收新生事物，熱情大膽，敢做敢為。不同個(gè)性的學(xué)生，他們在觀(guān)察事物時(shí)的感受是不一樣的，繪畫(huà)表現也不一樣，因此教師要有意識地保護和培養學(xué)生的獨特個(gè)性，并給予學(xué)生發(fā)揮個(gè)性的自由。
我們學(xué)校對于音美課實(shí)施了選課制，其中美術(shù)課主要開(kāi)設素描、書(shū)畫(huà)、工藝美術(shù)、普通課四類(lèi)，學(xué)生可以根據自己平時(shí)的愛(ài)好和特長(cháng)自己來(lái)選課上，這樣就可以使我們學(xué)生在各自的特長(cháng)和愛(ài)好方面得到有效的發(fā)展，在做美術(shù)作業(yè)時(shí)，個(gè)性非常突出的學(xué)生，其作業(yè)經(jīng)常地與眾不同，他們的想法和思考問(wèn)題的角度總是別出心裁，教師要及時(shí)地給予表?yè)P，對于存在的不足，教師應給予耐心的疏導和幫助。這種民主、溫馨、平等的環(huán)境，將有利于學(xué)生創(chuàng )造意識的培養，為形成健康的心理素質(zhì)、完善其個(gè)性奠定良好的基礎。
生活是學(xué)生創(chuàng )造思維發(fā)展的源泉，新鮮有趣的事，時(shí)時(shí)激發(fā)著(zhù)學(xué)生的創(chuàng )作靈感，引起繪畫(huà)的沖動(dòng)，要想讓那些饒有意味的生動(dòng)感人的形象躍然紙上，是需要學(xué)生仔細地觀(guān)察，并對所表現之物產(chǎn)生濃厚的興趣。沒(méi)有這一過(guò)程，繪畫(huà)形象就會(huì )是蒼白的、沒(méi)有生命力的，或根本就產(chǎn)生不了的，所以觀(guān)察是繪畫(huà)創(chuàng )作的基礎，由此產(chǎn)生的好奇心是創(chuàng )造思維發(fā)展的動(dòng)力。
針對傳統教學(xué)過(guò)程中教材陳舊，應該在教學(xué)內容、教學(xué)方法、教學(xué)體系方面進(jìn)行必要的改革嘗試。教學(xué)內容的更新，必須根據科學(xué)的最新發(fā)展對這門(mén)課程教學(xué)內容進(jìn)行必要的篩選、補充、更新和重組，使其既能反映該學(xué)科領(lǐng)域最基本核心的知識，又能反映該學(xué)科最新的進(jìn)展和動(dòng)態(tài)，同時(shí)又具有符合學(xué)生認知發(fā)展規律的邏輯結構。教學(xué)方法改革中遵循因材施教的原則。一是在教學(xué)中對學(xué)生個(gè)性的充分尊重，即不是要求學(xué)生如何適應教師的教學(xué)方式，而是要求教師如何根據學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)去啟迪學(xué)生；二是對學(xué)生認知規律的尊重，即不只是從某種知識體系出發(fā)，還需要從學(xué)生的認知特點(diǎn)出發(fā)去實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。只有更多的教師能在教學(xué)中貫徹因材施教的原則才能徹底打破日前仍在學(xué)校中存在的沉悶、僵化的教學(xué)氣氛。
總之，實(shí)施有效教學(xué)給了我們很大的表現個(gè)性和創(chuàng )造性的空間。實(shí)現了學(xué)生學(xué)習方式的轉變，這當然也首先有賴(lài)于教師教學(xué)方式的轉變。教學(xué)是師生共同探險的歷程。教學(xué)過(guò)程就是資源，學(xué)生是教師的資源，教師同時(shí)也是學(xué)生的資源。在一定的情境中，每個(gè)人都能感受到開(kāi)發(fā)別人的同時(shí)也在開(kāi)發(fā)著(zhù)自己。在實(shí)施過(guò)程中，我們還要不斷地加強學(xué)習，潛心研究，在探索中求創(chuàng )新、求發(fā)展，為美術(shù)教學(xué)的發(fā)展做出應有的貢獻。
有效教學(xué)讀書(shū)心得10
本學(xué)期，在課余時(shí)間我認真地閱讀了《有效教學(xué)》一書(shū)，獲益匪淺，不僅知道了“有效教學(xué)”這一時(shí)下教學(xué)熱門(mén)詞語(yǔ)的含義，同時(shí)也體會(huì )到了“有效教學(xué)”這一教學(xué)策略對于教師來(lái)講有著(zhù)很大的實(shí)際意義。教育是一門(mén)學(xué)問(wèn)，是一門(mén)值得我們把時(shí)間都投入進(jìn)去的學(xué)問(wèn)，而《有效學(xué)習》更像一盞明燈，引領(lǐng)我們走向那有效教學(xué)的柳暗花明處。
(一)課前的有效準備
大凡成功的課必定是充分準備的課，備好課是上好課的前提。有時(shí)候，我們總是認為自己能夠把握住學(xué)生，但總是在一些細節上出現一些失誤，從而使有些學(xué)生就在課堂中不能很好的掌握住語(yǔ)文學(xué)習的方法和技能。有效教學(xué)使我認識到這樣做是不行的，必須做到有效備課才能讓學(xué)生學(xué)得快學(xué)得好。而有效的備課必須體現出：目標清晰簡(jiǎn)明。目標是方向，方向正確才能保證有的放矢，教學(xué)目標的高、多、空只能使教學(xué)任務(wù)難以在有限的時(shí)間完成。備課時(shí)制定明確、具體、科學(xué)的教學(xué)目標，圍繞目標確立重點(diǎn)，優(yōu)化教法，這樣的課堂教學(xué)才會(huì )收到良好的效果。此外，教法也要靈活恰當。同一教學(xué)內容，不同的教法效果就會(huì )不同，教必須致力于“導”，服務(wù)于“學(xué)”。優(yōu)化教學(xué)方法要從實(shí)際的教學(xué)內容、教材特點(diǎn)、學(xué)生情況出發(fā)，揚長(cháng)避短選用教法。教法貼切，教學(xué)方有效。這不禁讓我想起了去到霍山中學(xué)和諸佛庵中學(xué)考察的情景，學(xué)生分為學(xué)習小組，采用多元的學(xué)習機制，這其中就包括了導學(xué)案的運用，在極大程度上縮短了課堂的教學(xué)實(shí)間，收到了很好的教學(xué)效果。
(二)課堂的有效組織
一位好的教師應該得到全體學(xué)生的尊敬與愛(ài)戴，也應該使所有學(xué)生都受益。在課堂教學(xué)中，各環(huán)節的安排要盡可能以全體學(xué)生的參與為基礎，以個(gè)別提問(wèn)、小組交流、課堂檢測等多種形式來(lái)了解大多數學(xué)生學(xué)習的情況。而縱觀(guān)那些課堂教學(xué)效率低下的課，無(wú)一例外都是教師的喋喋不休、啰里啰嗦，擠占了學(xué)生的學(xué)習時(shí)間不說(shuō)，還束縛了學(xué)生的獨立思考的能力。一個(gè)教師，課堂上一定要組織教學(xué)語(yǔ)言，增強語(yǔ)言表達的科學(xué)性、針對性、準確性，做到清晰精煉、重點(diǎn)突出、邏輯性強。恰到好處。教學(xué)各部分的時(shí)間分配，教者在備課時(shí)應預計，講課時(shí)要調控。但有時(shí)候，因為課堂上不變的因素較多，也許不是重點(diǎn)內容的教學(xué)卻占用了一些時(shí)間，這時(shí)候，教者一定要站在整堂課的角度來(lái)安排時(shí)間。而并非是課堂內容的密度越大，教學(xué)質(zhì)量就越高。
(三)課后的有效練習
課后練習不在多，貴在精�，F在有的教師在應試教育思想的影響下，大搞題海戰，使學(xué)生的大部分時(shí)間都用在反復的抄寫(xiě)上，思維與能力得不到有效提升。提高練習的有效性就是要充分了解學(xué)情，因課設計練習，讓學(xué)生在訓練中思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。
其次，還要不斷提升自己的教學(xué)理念和自身素質(zhì)
葉瀾教授有一句著(zhù)名的話(huà)：一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年教學(xué)反思，就可能成為名師。教師應在實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思螺旋式上升中，實(shí)現專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。所以，我們都要努力做一個(gè)敢于反思自己的教師。還要樹(shù)立先進(jìn)的教學(xué)理念，教學(xué)理念是指導教學(xué)行為的思想觀(guān)念和精神追求，對于教師來(lái)說(shuō)，具有明確的先進(jìn)的教學(xué)理念，應該是基本的素質(zhì)要求。在推行新課程中，教師必須以新觀(guān)念來(lái)實(shí)施新課程。最后，還要有豐富個(gè)人知識儲備。課堂上，如果教師對教材的理解缺乏深度廣度，那么教學(xué)就會(huì )膚淺，學(xué)生學(xué)習就無(wú)法深入�？梢�(jiàn)，作為新課程直接實(shí)施者的教師，一定要不斷學(xué)習和探索，不斷拓展自己的知識內涵。知識的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。
有效教學(xué)給當代的教育注入了活力，讀完這本書(shū)猶如與名師進(jìn)行了一次心靈的對話(huà)。感謝《有效教學(xué)》，它教會(huì )了我用前沿的思維來(lái)看待學(xué)生，對待教學(xué)，更把我的心洗滌得一片明朗，在今后的教學(xué)中，我將關(guān)注學(xué)生，力求課堂實(shí)現有效教學(xué)。
有效教學(xué)讀書(shū)心得11
暑假讀了《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法》一書(shū)，學(xué)到了很多東西。書(shū)中指出小學(xué)生學(xué)習外語(yǔ)具有模仿力強，記憶力好，勇于開(kāi)口等特點(diǎn)和優(yōu)越條件，對今后進(jìn)一步學(xué)好英語(yǔ)，培養用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，將起著(zhù)及其重要的作用.因此，作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，我們的注意力和精力應該放在其語(yǔ)言技能的培養上，而不是放在單純的語(yǔ)言知識上，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣和動(dòng)機;培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣;使學(xué)生獲得英語(yǔ)的一些感性知識;打下較好的語(yǔ)音基礎，學(xué)習一定量的詞匯，接觸一定量的日常交際用語(yǔ)，從而具有以聽(tīng)說(shuō)能力為主的初步交際能力;使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習中受到良好的思想品德教育，個(gè)性得到健康和諧的發(fā)展。
作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，要搞好英語(yǔ)的教與學(xué)活動(dòng)，運用恰當的教學(xué)方法，通過(guò)小學(xué)教學(xué)活動(dòng)的趣味性，直觀(guān)性，實(shí)踐性使小學(xué)生愛(ài)學(xué)，會(huì )學(xué)，主動(dòng)學(xué).小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法課是一門(mén)理論和實(shí)踐相結合的專(zhuān)業(yè)課.不是會(huì )講英語(yǔ)的人就能教好英語(yǔ).我們不僅要具有堅實(shí)的英語(yǔ)基礎知識和運用語(yǔ)言的能力，還必須學(xué)習有關(guān)英語(yǔ)教學(xué)的理論，提高自身的教學(xué)能力。
歌謠，充滿(mǎn)童趣，合轍壓韻，瑯瑯上口，迎合了少年兒童的心理與口味.簡(jiǎn)筆畫(huà)，一種具有普遍推廣意義的直觀(guān)教學(xué)手段，它運用最簡(jiǎn)單的線(xiàn)條和平面形概括地勾畫(huà)出物象的主要特征，用筆簡(jiǎn)練，形象簡(jiǎn)潔，應用簡(jiǎn)便.它有利于活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣，化解教學(xué)難點(diǎn)，變抽象為具體，化復雜為簡(jiǎn)單，并能增強記憶，提高學(xué)習效果.運用歌曲和音樂(lè )學(xué)習語(yǔ)言也是外語(yǔ)教學(xué)的有效方法之一.用教唱英語(yǔ)歌曲的方法把兒童引入英語(yǔ)的廣闊殿堂，無(wú)疑是符合兒童心理發(fā)展規律的，它具有以下作用:激發(fā)學(xué)習下去;提高學(xué)習效益;完善學(xué)習品質(zhì);充實(shí)文化知識等.我們可以從各類(lèi)兒童英語(yǔ)教科書(shū)中選擇一些旋律較熟，唱詞簡(jiǎn)單適合的歌曲.當然還可以自己編歌.英語(yǔ)課外活動(dòng)與課堂教學(xué)有著(zhù)密切的聯(lián)系，它與課堂教學(xué)的目的是一致的，是英語(yǔ)課堂教學(xué)必不可少的輔助形式.開(kāi)展好課外活動(dòng)可使學(xué)生儲存一些學(xué)好英語(yǔ)的潛在能量，對課堂教學(xué)起到很好的促進(jìn)作用.它有利于提供更多的語(yǔ)言實(shí)踐機會(huì )，因材施教，開(kāi)發(fā)智力，拓寬視野，培養合作精神，但在開(kāi)展英語(yǔ)課外活動(dòng)的時(shí)候要防止隨意性和盲目性等.要根據學(xué)生的不同年齡，性格，興趣和特長(cháng)，采取不同的活動(dòng)方式，常見(jiàn)的活動(dòng)形式有英語(yǔ)競賽、英語(yǔ)晚會(huì )、英語(yǔ)角，英語(yǔ)學(xué)習園地等。小學(xué)生的表現欲和榮譽(yù)感都比較強，適當地在課外開(kāi)展一些競賽活動(dòng)，既能提高學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，調動(dòng)他們的積極性，又能對學(xué)生的思維，記憶，理解，反應等能力進(jìn)行綜合訓練。
小學(xué)英語(yǔ)教師，在具備與其他學(xué)科教師共性的素質(zhì)，如敬業(yè)精神，良好的師德，廣博的文化知識之外，還應具有良好的心理素質(zhì)，因為在教育過(guò)程中，教師心理品質(zhì)對學(xué)生心靈的影響，是任何其他教育手段無(wú)法代替的.它不僅表現為一種教育和教學(xué)工作的成敗，而且作為一種巨大的教育力量潛移默化地影響著(zhù)學(xué)生的人格.同時(shí)要具有系統而扎實(shí)的語(yǔ)言基礎知識和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)幾方面的技能和能力和較強的教學(xué)能力，包括語(yǔ)言的示范能力，綜合教學(xué)技能等.還要有改革創(chuàng )新的意識，要隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展變化重新設計塑造自己的形象。
讀了這本書(shū)，我獲益頗大，它使我明白自身的諸多不足，它給我提出了更高的要求，要不斷學(xué)習，不斷實(shí)踐，努力提高自己各方面的素質(zhì)。
有效教學(xué)讀書(shū)心得12
剛拿到《有效教學(xué)》這本書(shū)時(shí)，說(shuō)心里話(huà)并沒(méi)有引以為意，隨便翻看幾頁(yè)后，便將其擱置一旁，棄之不理了。只是在學(xué)校布置學(xué)習任務(wù)時(shí)，才慌忙將其找出，用心梳理，這真是不看不知道，一看真奇妙啊，這書(shū)里并沒(méi)有印象中的高深理論和花哨架子，寫(xiě)的還都是實(shí)實(shí)在在的教學(xué)方法，對自身的教育教學(xué)確實(shí)是深有幫助，讓我獲益匪淺。
首先是有效備課。在本章節中，提到了一些怎么樣備課才實(shí)用的一些意見(jiàn)和做法，在我看來(lái)很有道理，比如說(shuō)在怎樣解決備課上課兩張皮的問(wèn)題上，孫劍榮老師的闡述就很有道理：她說(shuō)備課的方式并不重要，重要的是教師的鉆研、思考，詞語(yǔ)合適的教學(xué)方式及手段以達到好的效果。作為教師，首先應整體把握小學(xué)階段教學(xué)的總目標和低中高段的各段目標，備課才能有的放矢。把握了總目標和各年段目標，教學(xué)低段的備課可高瞻遠矚，中段的備課應瞻前顧后，而高段備課在沖向總目標的同時(shí)能居高臨下，這樣能注意個(gè)年段間的知識銜接，避免各自為陣的盲目性。如果吧總目標和年段目標看作面，每篇文章看作無(wú)數個(gè)點(diǎn)，點(diǎn)面結合，就能達到實(shí)用、高效。另外在教學(xué)方法的預設上，我們如果能從目標、核心環(huán)節、練習、板書(shū)、變化等多方面考慮備起，并且多參與有效的集體備課，那么對于我們自身教育教學(xué)水平來(lái)說(shuō)將是一個(gè)很大的提升。
其次在有效指導方面，要適時(shí);適度;適當;適合;適應。要因材施教，區別對待，一把鑰匙開(kāi)一把鎖，也就是在教學(xué)中，從學(xué)習目標的確定到教學(xué)內容的選擇，從教學(xué)手段的安排到教學(xué)語(yǔ)言的運用，都必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，做到有的放矢。
第三作為一名教師我們要善于反省。這話(huà)說(shuō)起來(lái)有些老生常談，因為平時(shí)我們也做了，也寫(xiě)反思隨筆了，也知道自身的長(cháng)處和短處，但真正領(lǐng)悟到其精髓的，感受到反思帶給自己的快樂(lè )與成長(cháng)的又有多少呢?所以要想真正提高，我們還要不斷地終身地去學(xué)習、去反思、去換位思考。這是一個(gè)不斷的自我監督、自我調節、自我激勵、自我強化的過(guò)程。
從現在開(kāi)始，我要樹(shù)立有效教學(xué)的理念，強化有效教學(xué)的意識，在反思、自查中提高自己的育人能力和教學(xué)水平。時(shí)刻提醒自己在每節課后自己主動(dòng)反思：課上哪一個(gè)環(huán)節啟發(fā)了學(xué)生?哪一部分是教學(xué)中的亮點(diǎn)?哪一部分教學(xué)效率高?下節課如何改進(jìn)……主動(dòng)把有效教學(xué)理念、有效教學(xué)策略落實(shí)到教育教學(xué)工作中。教師究竟應該教什么，怎樣教?
通過(guò)學(xué)習了袁教授的《有效教學(xué)》對我們真的收獲不淺!
有效教學(xué)讀書(shū)心得13
寒假期間靜下心來(lái)仔細閱讀了《小學(xué)英語(yǔ)課程標準》，沒(méi)想到原來(lái)認為枯燥乏味的文字細細品讀下來(lái)竟讓自己受益良多。
首先就此書(shū)的特點(diǎn)而言，它以《國務(wù)院關(guān)于基礎教育改革與發(fā)展的決定》課程改革綱要(試行)為理論基調，將素質(zhì)教育理念與國內當前英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境想結合，使新課標具有更強的實(shí)用性。同時(shí)在本書(shū)中，作者將國內外英語(yǔ)課程標準作了對比，內容更為充實(shí)，并在英語(yǔ)語(yǔ)言技能、學(xué)習策略以及文化意識等方面作了較為詳細的說(shuō)明，使新課標的指導性更細致明確，在實(shí)際推行過(guò)程中也更容易落到實(shí)處。
其次，就此書(shū)對我自身的教學(xué)影響而言主要有以下幾點(diǎn)：
第一，教學(xué)目標的設置更為明確。書(shū)中作者就英語(yǔ)學(xué)習所要達到的層次標準作了明確要求，在目標等級清晰的基礎上設置教學(xué)目標將更切合實(shí)際，更能夠符合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)。此前，我在實(shí)際教學(xué)中經(jīng)常出現教學(xué)達不到預設目標的情況，而在讀過(guò)本書(shū)后這一困擾便隨之清除。
第二，教學(xué)重點(diǎn)把握更為準確。以前，自己對英語(yǔ)教學(xué)的理解便是讓學(xué)生能看懂句子，能夠正確答題。而在讀完本書(shū)之后，恍然發(fā)現自己之前的理解是多么的狹隘。英語(yǔ)教學(xué)特別是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要以培養學(xué)生的學(xué)習興趣及學(xué)習自信為主，注重語(yǔ)言的運用能力而并非是讓學(xué)生們會(huì )做題目。第三，教學(xué)形式更靈活多樣。新的課程標準要求老師要以學(xué)生為主體，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，老師只是學(xué)生學(xué)習的引導者與合作者。顯然，在這一課程標準下老師講學(xué)生聽(tīng)的傳統式課堂完全不能滿(mǎn)足當前的英語(yǔ)教學(xué)要求。
于是，我便采取更多靈活的課堂組織方式，如小組討論、表演展示、知識競答等，既調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性又活躍了課堂氛還培養了學(xué)生自主學(xué)習的能力。第四，教學(xué)評價(jià)更完善。在新的課程標準中，教學(xué)評價(jià)體系被定為是實(shí)現課程目標的重要保障。英語(yǔ)課程的評價(jià)要盡量做到評價(jià)主體多元化，評價(jià)形式和內容多樣化，評價(jià)目標多維化，評價(jià)反映要以人為本。
在這一理論指導下，我改變了以前以分數論英雄的評價(jià)模式，從更多的角度去評價(jià)學(xué)生的學(xué)習行為。這一改變讓我看到原來(lái)每個(gè)孩子都有自己的閃光點(diǎn)，他們在英語(yǔ)學(xué)習上都有不同的出色表現，只是并非所有學(xué)生都體現在考試成績(jì)這一評價(jià)方式上。發(fā)現學(xué)生的可愛(ài)之處讓我在教學(xué)上更有熱情，而我更多的熱情投入又帶到了學(xué)生們更大的學(xué)習興致，如此良性循環(huán)讓我的教學(xué)收獲頗豐。
再次，就我自身的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)來(lái)說(shuō)，新課程標準讓我專(zhuān)業(yè)知識更為豐富，專(zhuān)業(yè)技能更為成熟�！缎W(xué)英語(yǔ)課程標準》在課程性質(zhì)、課程目標、分級標準以及實(shí)施建議上都作了明確而又細致的講解。讓我在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)上積累上更多的理論知識，在教學(xué)實(shí)踐上每項教學(xué)活動(dòng)的安排更為合理得當，教學(xué)效果更為顯著(zhù)。
《小學(xué)英語(yǔ)課程標準》猶如一名良師，傳授了我新的教學(xué)理念與教學(xué)技能，解除了我在教學(xué)實(shí)踐中的困惑，糾正了我在教學(xué)實(shí)踐中的過(guò)錯。我相信，只要自己繼續努力，認真研讀教育理論專(zhuān)著(zhù)，用心總結經(jīng)驗教訓，自己的英語(yǔ)教學(xué)一定會(huì )取得令人滿(mǎn)意的成績(jì)！
有效教學(xué)讀書(shū)心得14
這幾天我認真地讀了《有效教學(xué)》這本書(shū)，書(shū)中有很多理論思想使我受益匪淺，不僅知道了有效教學(xué)的含義，也同時(shí)意識到有效教學(xué)對于教師來(lái)講在新課程教學(xué)當中它有著(zhù)很多的實(shí)際意義。在讀了《有效教學(xué)》的基礎上，結合本人的課題《和諧互動(dòng)式初中思品課堂教學(xué)研究》，有了幾點(diǎn)不成熟的想法。今天，不妨寫(xiě)下來(lái)，供大家商榷。
一，課前的充分準備是和諧互動(dòng)的前提。
有效教學(xué)首先體現在有效備課上，課前的充分準備就是有效備課。
第一、備而能用。備課應該備而能用，減少無(wú)效備課，"備課""上課"不能兩張皮。
第二、有利于教。有利于教師落實(shí)地教，巧妙地學(xué)，高效地完成教學(xué)任務(wù)。有利于教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，使教師水平迅速提高。
第三、有利于學(xué)。讓學(xué)生學(xué)得快，學(xué)得扎實(shí)，所有的知識過(guò)手，培養能力到位，力爭較好地完成教學(xué)目標，向課堂要效益。
曾經(jīng)有老師認為，現代課堂強調師生互動(dòng)和動(dòng)態(tài)生成，而且在課堂教學(xué)中尚有許許多多的不可預見(jiàn)性，那么似乎可以簡(jiǎn)化備課，甚至不要備課。老師是課堂教學(xué)的促進(jìn)者，引導者，怎樣促進(jìn)，怎樣引導，是不可能在教學(xué)活動(dòng)中隨意生成的，必須在課前事先有所考慮，課堂上的生成需要教師運用教育的智慧去引導，學(xué)生學(xué)習欲望和動(dòng)機需要教師去激發(fā)。沒(méi)有備課時(shí)的全面考慮與周密設計，就沒(méi)有課堂上的有效引導與動(dòng)態(tài)生成。沒(méi)有上課前的胸有成竹，就不可能有課堂中的游刃有余。因此，實(shí)現課堂教學(xué)的和諧互動(dòng)，課前師生的充分準備是前提。
二，教師角色意識的轉變是和諧互動(dòng)的保證。
在傳統的教學(xué)活動(dòng)中，教師的角色是傳道，授業(yè)，解惑，新課程下的教師角色是學(xué)生學(xué)習的組織者，引導者，合作者。因此必須改變傳統課堂中教師單向灌輸知識學(xué)生被動(dòng)接受知識的教學(xué)方式，取而代之的是學(xué)生作為課堂中的主體積極地參與到互動(dòng)中來(lái)，師生，生生之間平等的互動(dòng)。教師必須從一個(gè)知識的傳授者中解脫出來(lái)，這是兩種教育觀(guān)念的激烈碰撞，對教師來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種新的挑戰。面對新課程，教師只有轉變角色，明確自身在課堂教學(xué)中的真正身份，充分重視和諧互動(dòng)對學(xué)生學(xué)習的重大意義，才能處理好教學(xué)活動(dòng)中的各種關(guān)系。教師即促進(jìn)者，指教師從過(guò)去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來(lái)，促進(jìn)以學(xué)習能力為重心的學(xué)生整個(gè)個(gè)性的和諧，健康發(fā)展。教師即學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者是教師最明顯，最直接，最富時(shí)代性的角色特征，是教師角色特征中的核心特征。教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上，而應成為學(xué)生學(xué)習的激發(fā)者，輔導者，各種能力和積極個(gè)性的培養者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生"學(xué)"上，從而真正實(shí)現教是為了不教。
教師應成為學(xué)生個(gè)性張揚的促進(jìn)者。新課程倡導學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè )于探究，勤于思考，善于動(dòng)手，這就要求教師調整，改變教學(xué)行為和策略，轉變角色，不再是知識的占有者，傳遞者，應成為學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者。創(chuàng )設豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機，培養學(xué)生的學(xué)習興趣，教師在課堂中給學(xué)生自由發(fā)言的機會(huì )，使課堂變成充滿(mǎn)生趣的師生交流場(chǎng)所。教師應該是課程的建設者和開(kāi)發(fā)者，在傳統的教學(xué)中，教學(xué)與課程是彼此分離的。教師被排斥與課程之外，教師的任務(wù)只是教學(xué)，使教師喪失了課程的意識，喪失了課程的能力。教師更應成為課程的建設者和開(kāi)發(fā)者。教師要形成強烈的課程意識和參與意識。
三，平等，對話(huà)與交流是實(shí)施和諧互動(dòng)的基礎。
成功的課堂或者說(shuō)成功的互動(dòng)合作，離不開(kāi)師生之間的和諧的交流和平等的對話(huà)。新課程背景下的教學(xué)不再是一種以教師講授為主的交流，不再是唯教師，唯教材而獨尊的行為。而是一種體現教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的對話(huà)和交流。沒(méi)有對話(huà)和交流就沒(méi)有真實(shí)的互動(dòng)，這種交流和對話(huà)必須建立在民主，平等的師生關(guān)系的基礎上，只有在師生和諧互動(dòng)中才能形成學(xué)生的體驗與收獲。教師要尊重學(xué)生的差異，教師要及時(shí)反饋與鼓勵。學(xué)生受到激勵，鞭策，鼓舞，感化和召喚，才能保持開(kāi)放的心態(tài)，才能產(chǎn)生充滿(mǎn)活力，充滿(mǎn)創(chuàng )造的體驗，也才能在對話(huà)的過(guò)程中生成新的認識。如果教師上課還是"一言堂"，學(xué)生只有隨聲附和的份兒，那就根本談不上彼此之間敞開(kāi)心扉，實(shí)現平等，民主的對話(huà)。課堂教學(xué)就是在這樣的情境中進(jìn)行的"對話(huà)"，教師和學(xué)生不僅僅通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行討論或交流，更主要的是進(jìn)行平等的心靈溝通。在對話(huà)的過(guò)程中，教師憑借豐富專(zhuān)業(yè)知識和社會(huì )閱歷感染和影響著(zhù)學(xué)生，同時(shí)，學(xué)生作為一個(gè)個(gè)具有獨立完整的精神的個(gè)體展示在教師面前。這種狀態(tài)下的課堂教學(xué)過(guò)程，對師生雙方來(lái)說(shuō)，都是一種"共享"。教師是學(xué)生年長(cháng)的伙伴，真誠的朋友，貼心的師長(cháng)。在課堂教學(xué)中應善于營(yíng)造一種生動(dòng)，平等，和諧的對話(huà)情境。教師要擯棄自己唱主角，學(xué)生當配角，部分學(xué)生唱戲，多數同學(xué)當聽(tīng)眾的狀況，在這個(gè)過(guò)程中，教師影響著(zhù)學(xué)生，感染著(zhù)學(xué)生，引導著(zhù)學(xué)生。在多元的互動(dòng)中，學(xué)生的見(jiàn)解，教師的知識閱歷，學(xué)生的生活經(jīng)驗，個(gè)體的獨特感受交織在一起，從而達成課堂的教學(xué)目標，這種狀態(tài)下的課堂教學(xué)過(guò)程就是一種"共享"。這就使得課堂溝通在渠道上多樣化，在信息交流上多元化，和諧互動(dòng)的課堂需要對話(huà)和共享。
四，和諧的師生關(guān)系是課堂和諧互動(dòng)的重要條件。
教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)，只有建立起師生間溝通的綠色通道，才能營(yíng)造教與學(xué)之間寬松，民主，和諧的氛圍，才能為師生互動(dòng)創(chuàng )造條件。在教學(xué)中，教師始終要語(yǔ)言親切，態(tài)度和藹，熱情耐心，對待學(xué)生
要一視同仁，多關(guān)心，多鼓勵，尊重學(xué)生的人格，保護學(xué)生的自尊心，與他們平等相處，產(chǎn)生情感上的共鳴，使他們得以在民主，愉悅，和諧的教學(xué)氛圍中學(xué)習，讓他們感到教師的平易近人，親切可信，從而樂(lè )于和教師交往，積極，主動(dòng)，自覺(jué)地參與學(xué)習。
五，興趣是激發(fā)學(xué)生真實(shí)互動(dòng)的內在動(dòng)力。
激發(fā)鼓勵教師在參與過(guò)程中應激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，激勵是培養興趣的重要前提。古人云：樂(lè )學(xué)才能善求。興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習的最實(shí)際的內部動(dòng)力，有了興趣，思維就會(huì )處于活躍狀態(tài)，教師應鼓勵學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題和有創(chuàng )意的新觀(guān)點(diǎn)，并且在課堂互動(dòng)中與別人交流和商討自己的觀(guān)點(diǎn)和方法，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，給學(xué)生提供在集體討論中自主選擇話(huà)題的機會(huì )。通過(guò)激發(fā)學(xué)生的思想和觀(guān)點(diǎn)，教師可以使學(xué)生們共同對他們的學(xué)習負責。給學(xué)生提供自由表達和共同闡述的空間，自由選擇的權利，提高了學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)和學(xué)習活動(dòng)的內在動(dòng)力。
六，關(guān)注與傾聽(tīng)是實(shí)現課堂和諧互動(dòng)的必要的修養。
和諧互動(dòng)要求要學(xué)會(huì )關(guān)注。教師不僅要自己關(guān)注學(xué)生，還要培養學(xué)生學(xué)會(huì )關(guān)注。學(xué)生不只是關(guān)注教師，還要關(guān)注其他學(xué)生。如果學(xué)生不能很好地關(guān)注教師和其他學(xué)生，課堂上就不可能呈現出和諧乃至高效的"互動(dòng)"。教師關(guān)注學(xué)生，不僅要關(guān)注學(xué)生的今天，更要著(zhù)眼發(fā)展。不僅要關(guān)注好的學(xué)生，更要關(guān)注學(xué)習偏差的學(xué)生。不僅要關(guān)注學(xué)生的知識，還要關(guān)注學(xué)生的能力，情感，意志等等。學(xué)會(huì )關(guān)注是"和諧互動(dòng)"所必不可少的。
傳統的課堂上學(xué)生形成以"靜聽(tīng)"為主的學(xué)習定勢，使學(xué)生養成心理上的依賴(lài)性，不利于培養學(xué)生的主動(dòng)參與和創(chuàng )新能力。要讓學(xué)生走出"靜聽(tīng)"，學(xué)會(huì )"傾聽(tīng)"。"傾聽(tīng)"是教師與學(xué)生心靈溝通的一種方式。一位善于"傾聽(tīng)"的教師就像一位高明的心理醫生，能夠準確把握學(xué)生脈搏的跳動(dòng)，能夠及時(shí)預測學(xué)生情緒的波動(dòng)，能夠巧妙調整課堂的氣氛，把師生的溝通上升為一種藝術(shù)。教師的"傾聽(tīng)"，改變了學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習狀態(tài)，讓每一位學(xué)生都能積極主動(dòng)參與，獨立思考。教師不僅要自己學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，還要培養學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)。學(xué)生在課堂上的傾聽(tīng)，有兩層含義：一是傾聽(tīng)教師，二是傾聽(tīng)學(xué)生。學(xué)生傾聽(tīng)的質(zhì)量是"和諧互動(dòng)"的重要保證。
七，高超的提問(wèn)藝術(shù)，才能激活學(xué)生的思維，實(shí)現和諧互動(dòng)的真實(shí)有效和生成。
提問(wèn)是教學(xué)的一種手段，是實(shí)現師生和諧互動(dòng)的平臺。提問(wèn)是一種交流，是師生傳遞信息的一種渠道，是引發(fā)學(xué)生思維的一種有效的方式。在一般的教學(xué)活動(dòng)中，教師都能通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)實(shí)現教學(xué)活動(dòng)中的師生互動(dòng)。
但主要存在的問(wèn)題有兩類(lèi)：
一是問(wèn)題比較簡(jiǎn)單而直觀(guān)，學(xué)生可以不假思索便可以回答，或者僅是讓學(xué)生做出"是"與"否"的回答，沒(méi)有體現出提問(wèn)的真正價(jià)值。
二是教師連珠炮似的提問(wèn)，學(xué)生機械反應似的回答。表面上看起來(lái)很熱鬧，老師和學(xué)生間的問(wèn)題一個(gè)接著(zhù)一個(gè)，學(xué)生的小組討論一次接著(zhù)一次。但是問(wèn)題和討論都沒(méi)有質(zhì)量，對老師和學(xué)生都缺乏挑戰性。這兩類(lèi)問(wèn)題反映出課堂的互動(dòng)大多在淺層次上進(jìn)行著(zhù)，沒(méi)有思維的碰撞，沒(méi)有矛盾的激化，也沒(méi)有情緒的激動(dòng)，整個(gè)課堂看似互動(dòng)充分，而實(shí)質(zhì)上平淡乏味。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)："提出一個(gè)問(wèn)題往而往比解決一個(gè)問(wèn)題重要，因為解決問(wèn)題也許僅僅是教學(xué)或實(shí)驗上的技能問(wèn)題，而提出問(wèn)題，卻需要創(chuàng )造性和想象力。"這句名言正好揭示了課堂提問(wèn)的最為關(guān)鍵的問(wèn)題，那即是教師在教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)自身藝術(shù)的提問(wèn)，切中學(xué)生的要害，激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識，生成新的問(wèn)題。
課堂提問(wèn)需要體現這樣幾個(gè)特點(diǎn)：
一是激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生有一種好奇心，產(chǎn)生求知欲望。
二是啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在老師的引導下積極主動(dòng)地學(xué)會(huì )想問(wèn)題，調動(dòng)學(xué)生的內在動(dòng)力，自覺(jué)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。
三是培養學(xué)生的勇氣，讓學(xué)生敢想，敢說(shuō)。四是要讓學(xué)生能夠產(chǎn)生新的問(wèn)題，生成是課堂提問(wèn)產(chǎn)生的最好效果。
有效教學(xué)讀書(shū)心得15
記得一位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“沒(méi)有學(xué)不會(huì )的孩子，只有教不好的教師。起初我聽(tīng)了這句話(huà)的時(shí)候很氣憤，我們做教師的，誰(shuí)不希望自己的學(xué)生有出息，有哪個(gè)教師不希望自己的學(xué)生將來(lái)能成材，我們是在盡心盡力地教，可他們不學(xué)��？有的時(shí)候真恨不得能代替他去學(xué)。但是學(xué)習《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》的會(huì )議精神，我的原有的觀(guān)點(diǎn)在頭腦中慢慢退去，為什么作者會(huì )這樣寫(xiě)呢？原因很簡(jiǎn)單，因為他不喜歡這位教師，所以他更不會(huì )去喜歡這位教師所教的課程�？墒�，孩子為什么不喜歡教師��？
我覺(jué)得應該有以下幾方面的原因：
一、有些孩子是由于自尊心受到了傷害，比如遭到諷刺，挖苦；受到不應有的干涉，或與家長(cháng)、同學(xué)或教師發(fā)生矛盾等，尤其是當和教師發(fā)生矛盾時(shí)，他就更不可能把精力專(zhuān)注與學(xué)習。
二、有的時(shí)候是因為教師、家長(cháng)對學(xué)生的期望太高，孩子因為沒(méi)有達到預期目標而產(chǎn)生了負罪感和內疚感，因此也就產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，這樣也就不能去聽(tīng)教師所教的課程了。
三、有的時(shí)候是因為我們教師沒(méi)有適應人本教育，沒(méi)有改正自己的教育觀(guān)念和習以為常的教學(xué)方式和教學(xué)行為。同時(shí)自己不能做到以身作則，對學(xué)生的愛(ài)心不夠，不能真正的走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，與學(xué)生建立和諧融洽的師生關(guān)系。
四、還有的是因為教師缺乏課堂管理的技巧，沒(méi)有建立新的課堂學(xué)生行為規范，如有的教師發(fā)現學(xué)生上課不專(zhuān)心，明知學(xué)生因為不專(zhuān)心答不上來(lái)，就故意提高嗓門(mén)，將其一軍：“某某同學(xué)，請你重復一遍剛才教師講的話(huà)�！被蛘吒纱鄬@些學(xué)生不管不顧，只提問(wèn)那些好學(xué)生。這時(shí)候教師成了是“主角”，好學(xué)生成了配角中的“主角”，而大多數學(xué)生只是不起眼的“群眾演員”，很多時(shí)候是“觀(guān)眾”或“聽(tīng)眾”。對自己不喜歡的教師學(xué)生又怎么能喜歡聽(tīng)他講的課呢？所以他的成績(jì)也不會(huì )好。
五、還有的課堂過(guò)于死板，氣氛過(guò)于沉悶，激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習的興趣，這樣他更不會(huì )去學(xué)了。
六、還有對學(xué)生的評價(jià)，評價(jià)很重要，無(wú)論是課堂評價(jià)還是學(xué)生的自評、互評都要準確。課堂上要多鼓勵，及時(shí)鼓勵，肯定評價(jià)要多于否定評價(jià)；學(xué)生之間的評價(jià)要把握好，不要使學(xué)生的自評、互評變成自我夸耀、自我貶低，或互相進(jìn)行攻擊、互相挑刺，評價(jià)要中肯，要切合實(shí)際。只有這樣，學(xué)生才能更專(zhuān)注地投入到學(xué)習中來(lái)。
七、教師做學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者、合作者、引導者和鼓勵者學(xué)生是學(xué)習活動(dòng)的主題，教師只是學(xué)習活動(dòng)的組織者、合作者、引導者和鼓勵者。
教學(xué)中要盡可能地根據教學(xué)內容和學(xué)生實(shí)際，準備好充足的學(xué)習材料，為學(xué)生發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性、創(chuàng )造性提供廣闊的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在自主、自覺(jué)、自由的活動(dòng)中積極、主動(dòng)、探索式學(xué)習。
所以為了做一個(gè)好教師，一個(gè)能被學(xué)生認同的好教師真是太不容易了，首先要把教室布臵在教學(xué)環(huán)境中，這樣學(xué)生才能進(jìn)入專(zhuān)心的學(xué)習狀態(tài)；在課堂上要建立民主與規范，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活躍，影響了課堂紀律。但是課堂的學(xué)習行為規范必須要明確，要說(shuō)到做到，然后還要對學(xué)生付出真誠的關(guān)愛(ài)，哪怕是一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)眼神，都不要去傷害學(xué)生。教師在教學(xué)中，對學(xué)生正在討論的問(wèn)題，可不立即給予肯定或否定的評判，而是以鼓勵的表情、動(dòng)作和語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生動(dòng)腦思維，暢所欲言，盡可能讓他們提出有個(gè)性的見(jiàn)解，或從別人的發(fā)言中受到啟示，產(chǎn)生新的見(jiàn)解。其間，教師只以普通一員參與討論，或啟發(fā)，或表?yè)P討論中有創(chuàng )見(jiàn)的學(xué)生。當學(xué)生的發(fā)散思維達到一定的程度，教師才闡述自己的理解和觀(guān)點(diǎn)，以求水到渠成的效果。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，結論性的精確評價(jià)容易給一些學(xué)生增添壓力，甚至帶來(lái)傷害，可采用模糊評價(jià)，給學(xué)生適當指點(diǎn)，建議。這樣保護了學(xué)生的積極性，激勵其不斷探索。教師在課堂教學(xué)中還應組織學(xué)生自我評價(jià)、相互評價(jià)，教師在學(xué)生自評互評中給予點(diǎn)撥啟迪，使學(xué)生從中受到啟發(fā)、激勵，積極投入到教學(xué)活動(dòng)中。民主評價(jià)能給學(xué)生提供參與課堂活動(dòng)的機會(huì )，經(jīng)歷成功的情感體驗。有利于發(fā)展創(chuàng )造性、獨立性和自主性，提高評價(jià)自我和接受他人評價(jià)的能力，達到自我反饋、自我分析、自我校正、自我完善、主動(dòng)發(fā)展的目的。
接著(zhù)要在課堂上確立合理的教學(xué)內容，教學(xué)應該堅持“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想，也就是說(shuō)我們的教學(xué)應該圍繞著(zhù)學(xué)生的發(fā)展而展開(kāi)，所有的教學(xué)活動(dòng)一定要著(zhù)眼于學(xué)生、著(zhù)力于學(xué)生、著(zhù)重于學(xué)生的發(fā)展。即“以學(xué)定教”、“以學(xué)施教”和“以學(xué)論教”，而不應該無(wú)視學(xué)生生命個(gè)體的存在，自顧自的去講，致使在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題、沒(méi)有懷疑、沒(méi)有想象空間，進(jìn)行“目中無(wú)人”的教學(xué)。學(xué)生的注意力不可能40分鐘都集中在教師的身上，所以我們必須要抓住學(xué)生的有意注意時(shí)間，把具體任務(wù)交代下去，這樣才能讓學(xué)生自覺(jué)控制注意力。當然還要多創(chuàng )造一些學(xué)生感興趣的教學(xué)活動(dòng)，對課堂上問(wèn)題提出的處理要機智巧妙，比如：旁敲側擊法、目光暗示法、變換聲調法、行為知道法、心照不宣法、小組長(cháng)管理法等等，這些方法都值得我們教師借鑒。
我們既要承認激勵賞識教育的正面作用，也要承認它存在著(zhù)一定的局限性，這才是科學(xué)的發(fā)展觀(guān)。當然懲戒要以尊重學(xué)生的人格為前提，批評時(shí)在方式上要含蓄、委婉、注意語(yǔ)氣，講究“度”。我們教師只有做到了這些，才能被學(xué)生認可、接受，那么就不會(huì )再有教不好的學(xué)生了。
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