《兒童發(fā)展》讀后感
當賞讀完一本名著(zhù)后，想必你有不少可以分享的東西，是時(shí)候靜下心來(lái)好好寫(xiě)寫(xiě)讀后感了。那么讀后感到底應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編整理的《兒童發(fā)展》讀后感，希望對大家有所幫助。
《兒童發(fā)展》讀后感1
作為一名小學(xué)班主任，把孩子們從一年級帶到六年級，感受到孩子們的身心變化非常大，甚至孩子們的一些思想變化都出乎我的意料，每次對孩子的教育有點(diǎn)力不從心。前段時(shí)間在百部教育名著(zhù)目錄中看到《兒童發(fā)展》，便決心好好看看。
看了一段時(shí)間，確實(shí)得到其他教育書(shū)籍所感受不到的啟發(fā)�！秲和l(fā)展》全書(shū)分五大部分，作者首先介紹了發(fā)展心理學(xué)領(lǐng)域的基本理論觀(guān)點(diǎn)以及二十世紀的發(fā)展心理學(xué)研究策略，并從遺傳與環(huán)境、生理與心理的關(guān)系上論述了兒童發(fā)展的基礎，而后分別從認知、語(yǔ)言、個(gè)性和社會(huì )性等方面具體描繪兒童發(fā)展的軌跡。在最后一部分，作者以最新視角對兒童發(fā)展的背景，包括家庭、同齡人、媒介以及學(xué)校環(huán)境進(jìn)行了深刻而周到的討論。通讀全書(shū)，你會(huì )很容易地發(fā)現在人生的每個(gè)時(shí)期我們每個(gè)人都要留下的足跡，清晰地看到我們每個(gè)人是如何從呀呀學(xué)語(yǔ)到出口成章的，是如何從一無(wú)所知、一無(wú)所能到無(wú)所不知、無(wú)所不能的，是如何從完全依賴(lài)和依戀父母、自我中心到獨立自主、自知知人、自利利人的，也會(huì )清晰地了解，在我們邁出的每一個(gè)腳步中，我們的父母、老師、同伴以及更廣泛的社會(huì )傳媒發(fā)揮了怎樣的作用。在此過(guò)程中，它促使我們反思自己走過(guò)的路，警醒我們注意那些經(jīng)常為我們所忽略的經(jīng)驗、教訓，進(jìn)而明白在未來(lái)生活中我們自己或我們的孩子應該做出怎樣的人生選擇。
這本書(shū)給我的很大印象是對于一名教師，我們應該注意兒童的各方面的特點(diǎn)，加強自身的學(xué)習，提高自己的素養，從而更好的把握學(xué)生的心理特征，使學(xué)生學(xué)得更好。因為教師不是一名教書(shū)匠，一名只會(huì )教死書(shū)的人。因為教育不僅僅是一份工作，更是一門(mén)藝術(shù).
在本書(shū)中，很多兒童成長(cháng)的現象和問(wèn)題在書(shū)中都能得到解釋?zhuān)芏嗟慕逃龑?shí)踐都能從書(shū)中找到它的理論依據。比如說(shuō)，我們經(jīng)常說(shuō)的“差異是一種教育資源”，其實(shí)，它就源自于自維果茨基的社會(huì )文化理論，用維果茨基的理論可以對“差異是一種教育資源”作很好的詮釋。維果茨基認為，社會(huì )文化影響兒童的認知發(fā)展，“個(gè)性是通過(guò)他在別人面前的'表現才變成自身現在的樣子，這就是個(gè)性的形成過(guò)程�！薄皟和诎l(fā)展過(guò)程中開(kāi)始把那些起初別人對他所采用的行為方式用來(lái)對待他自己。兒童自己掌握著(zhù)各種社會(huì )的行為方式并把它們搬到自己身上來(lái)�！薄耙话阄覀兛梢哉f(shuō)，諸高級心理機能之間的關(guān)系在某個(gè)時(shí)候曾經(jīng)都是人們之間的諸現實(shí)關(guān)系。人家怎樣對待我， 我就怎樣對待自己�！薄澳７率莾和囊话阄幕l(fā)展的基本途徑之一�！眱和约簩�(shí)際所能達到的水平與經(jīng)由別人給予協(xié)助所可能達到的水平之間的一段差距，即為最近發(fā)展區，如果孩子處于“最近發(fā)展區”內，給孩子一個(gè)自己不能獨立完成但通過(guò)同伴或教師的幫助就能順利完成的任務(wù)，學(xué)習就發(fā)生了，孩子也就能獲得發(fā)展了�！安町悺笨梢越o不同的孩子構建不同的“最近發(fā)展區”，如何利用好“差異”資源，引發(fā)同伴間的學(xué)習，的確值得我們思考。
。當然，這本書(shū)最大的好處還是能給你一種視野、一種高度、一種兒童的情懷，讓你學(xué)會(huì )去關(guān)注孩子，關(guān)注他們生理發(fā)育、心理發(fā)展中的方方面面，讓你試著(zhù)去了解孩子，不僅知道孩子在不同的發(fā)展階段是“什么樣”的，而且知道“為什么會(huì )這么樣”，從而更加清楚地知道自己作為教育工作者應有的行為準則。
這本有點(diǎn)厚有點(diǎn)枯燥的書(shū)或許要擺在我的書(shū)桌很長(cháng)一段時(shí)間了，因為要讀透它，需要我時(shí)時(shí)去結合實(shí)踐研究研究。
《兒童發(fā)展》讀后感2
幼兒期是人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，是一個(gè)蘊藏著(zhù)極大發(fā)展潛力和可塑性的生命階段，也是一個(gè)非常脆弱、容易被錯誤定向的時(shí)期。幼兒期的良好發(fā)展是幼兒后繼學(xué)習與終生發(fā)展的堅實(shí)基礎。幼兒教育作為基礎教育的開(kāi)端，關(guān)系著(zhù)基礎教育的整體水平和國民素質(zhì)的提高。創(chuàng )造科學(xué)優(yōu)質(zhì)的幼兒教育就是創(chuàng )造幼兒個(gè)人與社會(huì )的美好未來(lái)�！�3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》從健康、語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域描述幼兒學(xué)習與發(fā)展，分別對3至4歲、4至5歲、5至6歲三個(gè)年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理期望。同時(shí)，針對當前學(xué)前教育普遍存在的困惑和誤區，為廣大家長(cháng)和幼兒園教師提供了具體、可操作的指導、建議。生活是幼兒學(xué)習與發(fā)展的源泉，幼兒園和家庭教育要充分挖掘和利用幼兒一日生活中的寶貴資源和教育契機，寓教育于生活之中。愛(ài)游戲是幼兒的天性，游戲是幼兒的基本活動(dòng)，幼兒正是通過(guò)各種游戲進(jìn)行學(xué)習和獲得發(fā)展的。成人要為幼兒創(chuàng )造游戲的物質(zhì)環(huán)境和條件，支持幼兒與伙伴的共同游戲，親身參與幼兒的游戲，引導幼兒在游戲中學(xué)習。在我園開(kāi)展的六一游戲樂(lè )翻天活動(dòng)就充分的體現了這一觀(guān)點(diǎn)。為幼兒提供豐富的操作材料，充分發(fā)揮幼兒的自主創(chuàng )造能力，給予幼兒充足的時(shí)間，實(shí)現自己的.構想。在親子游戲專(zhuān)場(chǎng)里面，彌補了家庭教育中家長(cháng)與孩子的多方互動(dòng)，既讓幼兒在游戲中得到快樂(lè )，又讓家長(cháng)更進(jìn)一步的了解了幼兒，增進(jìn)了親子關(guān)系。在《指南》中，為了清楚地表述各領(lǐng)域幼兒應該學(xué)習與發(fā)展的核心指標而將六個(gè)領(lǐng)域和標準分別列出，但這絕不意味著(zhù)各領(lǐng)域是彼此分割的。幼兒任何一個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展都須在其他領(lǐng)域相應發(fā)展的基礎上，并對其他領(lǐng)域的發(fā)展產(chǎn)生影響。應把《指南》所有的領(lǐng)域、標準、指標作為一個(gè)整體來(lái)理解和使用，把幼兒各領(lǐng)域的學(xué)習自然地結合在一起。如果忽視各領(lǐng)域之間、各標準與指標之間的聯(lián)系，會(huì )導致教育的低效、無(wú)效，甚至給幼兒的發(fā)展帶來(lái)?yè)p害。而各地經(jīng)濟、文化、教育發(fā)展的不平衡與幼兒發(fā)展的個(gè)體差異，不可能也不應當要求所有3～6歲幼兒按照統一的時(shí)間達到同樣的目標。即使同一個(gè)幼兒，其各領(lǐng)域的發(fā)展也不一定同步。因此，應根據不同地區、不同幼兒的具體發(fā)展狀況給予適宜的指導，關(guān)注每個(gè)幼兒朝著(zhù)標準和指標方向的發(fā)展和進(jìn)步，尊重每一個(gè)幼兒的發(fā)展速度和進(jìn)程。幫助每一個(gè)幼兒按照自己的速度在其原有水平上得到應有的發(fā)展，避免以盲目的攀比或不恰當的評價(jià)傷害幼兒。在幼兒園，可利用《指南》提高教師觀(guān)察了解幼兒的能力。在《指南》的標準和指標幫助下，教師可從不同的維度去觀(guān)察和了解幼兒，收集和記錄幼兒的有關(guān)信息，并運用相關(guān)指標分析和評價(jià)幼兒學(xué)習與發(fā)展的狀況；以《指南》對各年齡階段幼兒學(xué)習與發(fā)展的要求為參考，教師可以制訂適宜的教育活動(dòng)目標、選擇適合幼兒學(xué)習的內容、評估和反思教育活動(dòng)的效果，并有針對性地改善教育活動(dòng)，提高教育的有效性；參考《指南》提供的內容框架，教師可以創(chuàng )設活動(dòng)區、投放活動(dòng)材料，評估幼兒活動(dòng)區情境中的表現，給予有針對性的指導，評估和反思活動(dòng)區的創(chuàng )設與活動(dòng)指導；參考《指南》的支持性策略與活動(dòng)，教師可以設計和拓展教育活動(dòng)，把各項指標靈活地融入到一日生活和各種教育活動(dòng)中�！吨改稀返慕ㄗh非常清晰，具體，指向明確，給予的建議很全面，不斷的學(xué)習《指南》，將里面的內容細化，更加深入來(lái)指導自己的教育行為，將讓我們在接下來(lái)的教育教學(xué)活動(dòng)中能更好的發(fā)揮孩子的特性，挖掘潛能，同時(shí)我們也要將里面有利于家長(cháng)育兒方面的內容傳遞給家長(cháng)，樹(shù)立家長(cháng)正確的教育觀(guān)，達到家園合作一致化，使孩子發(fā)展的更好。
《兒童發(fā)展》讀后感3
寒假我抽空看了《指南》，看完后覺(jué)得感觸很深，收獲多大倒也談不上，因對理論性知識的理解于我而言還是有一定的難度的，但這本書(shū)也確實(shí)對我的工作有幫助，像書(shū)中提出的一些教育教學(xué)方面的建議，對教學(xué)經(jīng)驗不多的我來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是給我以后的教學(xué)提供了經(jīng)驗，讓我在以后的實(shí)踐中有法可依、有路可循。
通過(guò)閱讀我還知道，《綱要》和《指南》并不是重復的，而是有區別的，同時(shí)這兩者又是相輔相成、缺一不可的�！吨改稀肥菍Α毒V要》的一個(gè)細化，也是針對父母與家長(cháng)的�！吨改稀肥且杂變汉筮M(jìn)學(xué)習和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎為目標，以促進(jìn)幼兒在體、智、德、美各方面協(xié)調發(fā)展為核心，旨在引導幼兒園教師和家長(cháng)樹(shù)立正確的教育觀(guān)念，了解3——6歲幼兒學(xué)習與發(fā)展的基本規律和特點(diǎn)，建立對幼兒發(fā)展的合理期望。
如在《指南》中的健康方面提出了很多教育建議，健康包括身體健康和心理健康兩個(gè)方面。在身體健康中，建議教師鼓勵幼兒進(jìn)行跑跳、鉆爬、攀登、投擲、拍球、跳繩等活動(dòng)以及跳竹竿、滾鐵環(huán)等傳統體育游戲，發(fā)展幼兒的協(xié)調性和靈活性�？稍谄綍r(shí)的健康活動(dòng)中，我們只玩一些跑跳、拍球、跳繩，對攀、滾、爬等一些活動(dòng)平常不太開(kāi)展。學(xué)習《指南》后，我發(fā)現在健康活動(dòng)中應多提供一些活動(dòng)材料，在安全的情況下，讓幼兒在各方面得以健康發(fā)展。
《指南》中幼兒教育要強調：在玩中學(xué)在做中學(xué)。因為我們都知道孩子在游戲中，是非常興奮的、專(zhuān)注的、非常注意力集中的。這個(gè)時(shí)候他們是沉浸于當下的是感受到快樂(lè )的。我們教師要善于把幼兒教育的內容和形式用游戲來(lái)表達，用游戲來(lái)實(shí)現。
那么就可以讓幼兒一方面沉浸在當下活動(dòng)，另一方面從中吸收到有益的營(yíng)養�？傊�，幼兒教育里最重要的技巧——教育形式，就是游戲。就是那些吸引幼兒興趣的、豐富的實(shí)踐活動(dòng)，在這些玩的過(guò)程當中，在這些親身體驗去做的過(guò)程中，孩子們就會(huì )無(wú)意的從中吸收到很多的營(yíng)養成分。在《指南》中講到要尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異，我也學(xué)到了不少：我們教師的角色不應該是知識的傳遞者，也不應該是一個(gè)技能的.訓練者，更不應該是一個(gè)競賽和考試的組織者。
相反教師應該是一個(gè)自主學(xué)習環(huán)境的創(chuàng )設者，是讓幼兒學(xué)習動(dòng)機的激發(fā)者，使幼兒自主學(xué)習過(guò)程的觀(guān)察者、支持者、幫助者。想要實(shí)現這樣的角色，我們的教師在平常的工作中應要善于創(chuàng )設幼兒感興趣的環(huán)境，善于設計幼兒喜歡參與的活動(dòng)，這樣才能成為一個(gè)自主學(xué)習的環(huán)境者。
在以后的教學(xué)教育工作中，我還要認真學(xué)習并貫徹《指南》精神，把學(xué)到的傳遞于每個(gè)幼兒，讓幼兒在幼兒園里健康的成長(cháng)，快樂(lè )的學(xué)習！現摘錄書(shū)中對我感觸最深的一段文字，與大家一起分享：
我國城市中不少家長(cháng)對孩子的保護和照顧有些過(guò)度，幼兒的運動(dòng)機會(huì )有時(shí)會(huì )在一定程度上被減少。此外，隨著(zhù)人們生活水平的不斷提高以及城市公共設施的不斷完善，幼兒出門(mén)就坐自行車(chē)或乘車(chē)、上樓就乘電梯等現象也越來(lái)越多，這無(wú)形之中就使幼兒減少了身體運動(dòng)的機會(huì )。有的家長(cháng)缺乏對幼兒身體運動(dòng)價(jià)值的足夠認識，因而較少關(guān)注幼兒的身體運動(dòng)和動(dòng)作能力的發(fā)展。有些幼兒園因為某些原因，也存在著(zhù)忽視幼兒體育活動(dòng)的現象。如此種種情況，都將會(huì )影響到幼兒體質(zhì)的增強以及身心健康的發(fā)展。
重視幼兒身體素質(zhì)的發(fā)展，其實(shí)質(zhì)就是要提高幼兒機體的機能水平，促使幼兒的體質(zhì)得到增強�！吨改稀窂挠變荷眢w素質(zhì)的角度確立幼兒在大肌肉動(dòng)作方面的學(xué)習與發(fā)展目標，充分體現出國家對于增強幼兒體質(zhì)的高度重視。
《兒童發(fā)展》讀后感4
利用空余時(shí)間，我認真學(xué)習了《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》，受益匪淺、感觸良多，《指南解讀》分兩個(gè)部分詳盡地闡釋了指南的精髓，分別是：怎么理解《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》，怎樣實(shí)施《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》�！吨改辖庾x》通過(guò)詳盡的闡述和案例分析、結構圖、示意圖等方式逐句分析《指南》的各項目標要求，并補充指南的內容。通過(guò)枝干圖和餅圖清晰明了地畫(huà)出來(lái)了指南中的五大領(lǐng)域十一個(gè)子領(lǐng)域及其目標結構，并對每一個(gè)目標進(jìn)行了概括理解。其中為了讀者更好地認識舉例了很多幼兒園的小實(shí)例。
《指南》提出要在全面了解的基礎上有目的的觀(guān)察幼兒，在幼兒的活動(dòng)中生成觀(guān)察目標。有一個(gè)案例讓我印象深刻，它說(shuō)的是一個(gè)小朋友帶了蠶寶寶到幼兒園，后來(lái)蠶寶寶破繭成蝶后死了，一群小朋友都圍著(zhù)蠶寶寶開(kāi)始討論它的死因，有的說(shuō)餓死的，有的說(shuō)病死的，有的說(shuō)毒死的等等。這個(gè)案例很好的說(shuō)明了指南幫助我們全面觀(guān)察、了解幼兒的指引，提供幼兒足夠的發(fā)表意見(jiàn)和交流的欲望，提出教師觀(guān)察的重要性，要了解幼兒觀(guān)察的欲望，幫助幼兒學(xué)習與發(fā)展。
我們在平時(shí)幼兒的學(xué)習生活中也要積極地抓住機會(huì )，提供給幼兒更多探索創(chuàng )造的條件，并從中觀(guān)察幼兒的行為和發(fā)展，幫助幼兒取得進(jìn)步。
關(guān)于《指南》藝術(shù)領(lǐng)域目標的.內涵與價(jià)值，這一部分的《解讀》主要通過(guò)問(wèn)答的這種簡(jiǎn)單有效的方式進(jìn)行，在讀者對《指南》里的各項目標提出質(zhì)疑了以后，《解讀》來(lái)解釋指南的目標的合理化。
比如在模仿學(xué)習中，《指南》藝術(shù)教育指出，讓幼兒“用自己喜歡的方式在模仿或創(chuàng )作，成人不做過(guò)多的要求�！倍腥颂岢黾热荒７率莾和奶煨�，幼兒繪畫(huà)也通過(guò)模仿來(lái)學(xué)習來(lái)完成，比如我們現在的美術(shù)教學(xué)中大部分就是教師提供范畫(huà)供幼兒模仿，然后幼兒照著(zhù)老師范畫(huà)來(lái)學(xué)習繪畫(huà)，但是指南又要求我們不要提供范畫(huà)，這個(gè)如何解釋呢？解讀中詳盡地解釋了所謂的“模仿”的含義，模仿更多的是生活中的真實(shí)物品或者自然景觀(guān)引起的自我主動(dòng)模仿，而不是簡(jiǎn)單的依樣畫(huà)葫蘆，解讀還通過(guò)案例來(lái)說(shuō)明幼兒自己創(chuàng )作的繪畫(huà)往往比范畫(huà)臨摹有印象有意義。
想起我們在平時(shí)的美術(shù)教育中似乎為了課程簡(jiǎn)單化，也忽略了兒童的自發(fā)模仿和創(chuàng )造，呆板的繁華臨摹會(huì )扼制兒童想象力的發(fā)展，這就導致兒童不是千篇一律的繪畫(huà)分格。有的幼兒不喜歡繪畫(huà)，總是說(shuō)：“老師，我不會(huì )�！毕肫饍和跗诙枷矚g亂涂亂畫(huà)，怎么長(cháng)大了反而不會(huì )畫(huà)了呢？因為他們腦子里有了模糊印象的固定模式了，這種固定模式不清楚，但卻牢牢的固定住兒童的思維。因此《指南》中對兒童藝術(shù)思想的解放值得我們深思和學(xué)習。
《兒童發(fā)展》讀后感5
在孩子所在幼兒園老師的提醒下，近日我拜讀了《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》，我一口氣將這篇指南讀完了，在讀的過(guò)程中對照給出的每一個(gè)發(fā)展目標和教育建議，逐一的印證我教育孩子的方法和我們家孩子是不是達到了指南相關(guān)要求，在通讀指南的過(guò)程中，我也梳理了下我們日常教育和培養孩子的各種傳統方式方法，發(fā)現我們社會(huì )上大多數家長(cháng)所作所為很多還是不科學(xué)的，與指南的要求相去甚遠，甚至是完全違背的，可見(jiàn)代代相傳的傳統在很多方面還存在很多缺陷，我們家長(cháng)也亟需一本這樣指導性的手冊，來(lái)告訴年輕的家長(cháng)如何育兒。通篇讀完之后，心中不免產(chǎn)生感慨，覺(jué)得不吐不快，現將一些心得和體會(huì )與大家分享。
當今社會(huì )，許多家長(cháng)都抱著(zhù)“不讓孩子輸在起跑線(xiàn)上”的想法，拼命讓孩子“超前學(xué)習”，讓孩子小小年紀就在各種興趣班、輔導班之間穿梭。有一些家長(cháng)經(jīng)常會(huì )夸自己的孩子會(huì )識多少字、會(huì )背多少首唐詩(shī)、會(huì )說(shuō)幾句英語(yǔ)……我當時(shí)就不敢茍同，我一直認為，幼兒期，童年，就是孩子玩的時(shí)期，玩耍是兒童的天性，玩耍并不是浪費時(shí)間，玩耍其實(shí)也蘊含了很多開(kāi)發(fā)智力，溝通協(xié)調，鍛煉身體等多種收獲，在快樂(lè )的玩耍過(guò)程中培養興趣，增長(cháng)經(jīng)驗，養成良好的習慣，而不是機械的去記憶一些漢字，一些英文字母豈不是更好。但是，我又找不到論據來(lái)論證我的理念�，F在，有了《3-6
歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》，那些所謂的會(huì )背的唐詩(shī)宋詞、ABCD，將不再是孩子“能干、真棒”的標志。而是違背了兒童生長(cháng)發(fā)育天性的，雖然一時(shí)顯得頗為光鮮，但最終還不是“泯然眾人矣”�！�3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》將幼兒的學(xué)習與發(fā)展分為健康、語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域。每個(gè)領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習與發(fā)展最基本、最重要的內容劃分為若干方面和諸多標準。這些標準給我們描述出了一個(gè)全新的教育框架。有了這個(gè)指南，我們家長(cháng)將會(huì )樹(shù)立正確的教育觀(guān)念，能夠了解3-6歲幼兒學(xué)習與發(fā)展的基本規律和特點(diǎn),建立對幼兒發(fā)展的合理期望。里面列舉了一些能夠有效幫助和促進(jìn)幼兒學(xué)習與發(fā)展的教育途徑與方法，非常的詳盡完善，不失為教育幼兒、培養兒童的完全手冊、育兒寶典。
最后，該《指南》著(zhù)重強調了要充分認識生活和游戲對幼兒成長(cháng)的`教育價(jià)值，嚴禁“拔苗助長(cháng)”式的超前教育和強化訓練，這正好與我的教育理念不謀而合，讓我樸素的想法也擁有里理論的支持。廣大家長(cháng)應該切實(shí)轉變觀(guān)念，自覺(jué)抵制各種違反幼兒身心發(fā)展規律的提前學(xué)習和強化訓練活動(dòng)，比如上什么“學(xué)前班、特長(cháng)班”，我認為，我們應該按照《指南》的建議，多陪孩子，與孩子互動(dòng)，順應孩子生理、心理、社會(huì )發(fā)展的自然規律，配合幼兒園，做好孩子的后勤工作，還孩子們一個(gè)健康的、快樂(lè )的、能留下美好回憶的童年生活。
《兒童發(fā)展》讀后感6
游戲反映兒童發(fā)展。游戲行為是我們觀(guān)察兒童發(fā)展的窗口，告訴我們兒童在各個(gè)領(lǐng)域內的發(fā)展狀況。游戲鞏固兒童的發(fā)展。游戲是兒童發(fā)展狀況得以表現和鞏固的背景和工具，提供了繼續學(xué)習的機會(huì )。游戲還引發(fā)兒童發(fā)展。游戲是兒童發(fā)展變化的工具，它使機體的功能和結構組織獲得質(zhì)的進(jìn)步。所以，游戲的過(guò)程中，我們不僅了解著(zhù)兒童的發(fā)展，也能促進(jìn)著(zhù)兒童的發(fā)展。在《游戲、兒童發(fā)展與早期教育》這本書(shū)中從多方面提到了游戲對兒童發(fā)展的促進(jìn)作用。這些如果讓家長(cháng)有所了解，應該可以解釋我們的理念和行動(dòng)。
第一，大腦發(fā)育和游戲有著(zhù)密切聯(lián)系。游戲為兒童提供了積極參與的機會(huì )和不同的選擇，并且能夠產(chǎn)生反饋，因而它是一種高質(zhì)量的最近過(guò)程，能夠刺激較為理想的大腦發(fā)育，令兒童充分施展所能。記得有一位幼教領(lǐng)域的專(zhuān)家說(shuō)過(guò)：“會(huì )玩的孩子聰明”，我們不難發(fā)現，在游戲中互動(dòng)越多，游戲行為越豐富，說(shuō)明這個(gè)孩子是一個(gè)有想法，思維很活躍的孩子，游戲中的主動(dòng)行為反映著(zhù)這個(gè)孩子大腦活動(dòng)的積極狀態(tài)，也就是我們所說(shuō)的聰明。
第二，文化學(xué)習和游戲也有著(zhù)很大關(guān)系。在游戲中，兒童的行為也能夠培養出普遍適合于各種文化環(huán)境的認知和社會(huì )能力。游戲中的'各種扮演行為來(lái)源于孩子對社會(huì )生活的觀(guān)察和學(xué)習，隨著(zhù)幼兒游戲的深入開(kāi)展，孩子們在游戲中就逐步展現著(zhù)源于現實(shí)，又不同于現實(shí)的各種文化社會(huì )環(huán)境，在游戲交往中，孩子們的社會(huì )交往能力也在不斷的提升。
第三，游戲能促進(jìn)兒童認知層面的發(fā)展。首先是概念發(fā)展。隨著(zhù)年齡的增長(cháng)和經(jīng)歷的豐富，兒童的概念知識也迅速增加，游戲能夠極大地輔助這一過(guò)程。在游戲中，兒童能夠檢驗自己對于空間、時(shí)間、可能性和因果關(guān)系等尚不成熟的概念認知，并加以改正。其次是思考和解決問(wèn)題、發(fā)散思維、心理理論等等方面。
第四，游戲能促進(jìn)語(yǔ)言和讀寫(xiě)能力的發(fā)展。游戲向兒童提出了很高的語(yǔ)言要求，刺激他們最大程度地鍛煉自己的沿能力。兒童必須有意識地利用語(yǔ)言的詞匯和句法特征來(lái)指示假裝游戲中發(fā)生的人、物和環(huán)境的轉換，并且隨著(zhù)游戲的進(jìn)行敘述和詳細表達游戲的主題。另外，游戲在社會(huì )層面、情緒層面對兒童的發(fā)展也有一定的影響作用。
總之，游戲對兒童發(fā)展的作用是多方面的，游戲應是幼兒園的基本活動(dòng)，是我們一直倡導的理念，近兩年，游戲課程化的理念也是遍布了整個(gè)幼教屆，各個(gè)幼兒園也都從不同程度上用各種方式闡釋著(zhù)自己對課程游戲化精神的理解�？梢�(jiàn)在幼兒園，游戲一直以來(lái)都是應該受到重視，而且要用游戲化的精神來(lái)指導著(zhù)幼兒園所有的課程。
《兒童發(fā)展》讀后感7
近日，我認真學(xué)習了《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》案例式解讀一書(shū)。仔細研究之后，我感觸頗多。指南中所提出的兒童發(fā)展目標內容十分廣泛。而我們在平時(shí)的工作中可能沒(méi)有充分考慮到幼兒的方方面面，可能對幼兒的關(guān)注還不夠細致入微。比如：有的時(shí)候，我們會(huì )對單個(gè)幼兒缺乏某方面的了解；有的時(shí)候，又忽視了孩子能力上的優(yōu)勢或缺失。我深深感到身為幼兒工作者，就要對每一個(gè)孩子的未來(lái)發(fā)展負責，我們不僅要深入學(xué)習、領(lǐng)會(huì )《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》，而且要把《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》真正作為我們指導實(shí)際教育工作的明燈。根據實(shí)際的工作經(jīng)驗，我的體會(huì )如下：
一、關(guān)注每一個(gè)孩子
教師要了解孩子的當前狀態(tài)，并為孩子制定今后的發(fā)展目標，同時(shí)，努力取得家長(cháng)的配合。比如，為幼兒制定成長(cháng)檔案，教師要細致觀(guān)察孩子，記錄孩子的行為特點(diǎn)，擅長(cháng)與不擅長(cháng)的內容，做實(shí)施教育的記錄者。全方位了解孩子的一言一行，并且運用多種途徑與幼兒家長(cháng)進(jìn)行及時(shí)地溝通，對家長(cháng)提出教育指導意見(jiàn)，做實(shí)施教育的整體掌控者。教師要把班級中的孩子當成是自己的孩子，關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，傾注自己的智慧和汗水，做實(shí)施教育的思想者。孩子的個(gè)體差異是很明顯的，所以，教師在照顧到絕大多數孩子發(fā)展的同時(shí)，還要對班級中一些特別的幼兒進(jìn)行個(gè)別輔導，逐步提高幼兒的能力的自信心，做個(gè)別幼兒的輔導者。教師要支持和引導每個(gè)幼兒向更高的能力水平持續、均衡、平穩發(fā)展。
二、放手讓孩子去做
在我們教育實(shí)踐的過(guò)程中，有些老師因為擔心幼兒不會(huì )做、不會(huì )畫(huà)、不會(huì )剪等，對幼兒的課程學(xué)習太過(guò)于包辦。忌憚?dòng)變鹤约簞?dòng)手去做，這種做法既剝奪了幼兒自己練習本領(lǐng)的機會(huì )，又使得老師本身疲憊不堪。若長(cháng)此以往，幼兒的能力發(fā)展就會(huì )受到抑制和影響。所以，我們一定要放手讓幼兒自己去學(xué)習、去鍛煉，哪怕是失敗很多次。我們需要的是始終如一的堅持原則和不怕失敗的堅強信心。
三、開(kāi)拓孩子的視野
幼兒在園的學(xué)習內容是十分廣泛的，教師不能讓幼兒只偏向于某一領(lǐng)域的學(xué)習而輕視其它能力的'培養。幼兒園階段，對幼兒的培養是要全面、全科的，包括語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)、健康、藝術(shù)各領(lǐng)域的教學(xué)以及各種良好習慣的培養等。這對教師的要求是很高的，比如，在社會(huì )領(lǐng)域的教學(xué)，教師既要把握好教學(xué)目標與要求，熟悉教學(xué)內容，又要做到與實(shí)際生活結合，通過(guò)生活化的教學(xué)讓幼兒的社會(huì )交往能力具備初步的、穩健的根基。因此，作為幼兒教師，自身要加強修養，關(guān)注科學(xué)知識，開(kāi)拓視界，豐富動(dòng)手能力，這樣，在教學(xué)中才能科學(xué)施教，讓幼兒懂得更多的知識，學(xué)會(huì )更多的本領(lǐng)。
在今后的工作中，我將以《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》為工作指南，繼續細致、扎實(shí)地開(kāi)展教育教學(xué)工作，和孩子們一起成長(cháng)。
《兒童發(fā)展》讀后感8
3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南的頒布，在學(xué)前教育界又掀起了一陣學(xué)習的熱潮，在細細品讀的過(guò)程中，才發(fā)現，指南不僅僅對我們教育者來(lái)說(shuō)是一盞指路明燈，對于孩子、家長(cháng)來(lái)說(shuō)也是實(shí)施教育的過(guò)程中不可或缺必讀品。雖然沒(méi)有華麗的辭藻，但指南根據幼兒的年齡段，給老師們做了教育的指導，它是一本師幼共同的成長(cháng)冊，是一本詳實(shí)溫馨的“備忘錄”，是一本強調自主探索的“經(jīng)驗集”。
讓我最印象深刻的是每個(gè)領(lǐng)域中的教育建議，如“鼓勵幼兒做力所能及的事情，不論幼兒做得好壞都給與適當的`肯定，不因做不好或做得慢而包辦代替，以免剝奪他發(fā)展自理能力的機會(huì )”、“和幼兒一起發(fā)現美的事物的特征，感受和欣賞美”、“利用傳統節日和民間慶典的機會(huì )，帶幼兒觀(guān)看或共同參與傳統民間藝術(shù)和地方民俗文化活動(dòng)，如皮影戲、剪紙和捏面人等”、“注意語(yǔ)言文明，為幼兒做出表率”等等，這些教育建議每一個(gè)都很詳實(shí)有效，且關(guān)注到了各個(gè)方面的細節和注意點(diǎn)，但這些建議卻一點(diǎn)也不顯得多余或雜亂，每一條都是工作中著(zhù)實(shí)切實(shí)可行的，可操作性非常強。
有了這本“備忘錄”中的一個(gè)個(gè)“溫馨小提示”，將為我們如何更好地在工作中落實(shí)實(shí)踐行為，做更詳細的指引。
在《指南》劃分的幾個(gè)領(lǐng)域中，并沒(méi)有刻意強調或突出某一方面，而是更關(guān)注幼兒的全面發(fā)展，更關(guān)注幼兒健康、心理、社會(huì )性交往、生活能力、學(xué)習習慣等方面的綜合培養，同時(shí)也更強調“自主”二字。如“支持幼兒自發(fā)的觀(guān)察活動(dòng)，對其發(fā)現表示贊賞”、“支持、引導幼兒學(xué)習用適宜的方法探究和解決問(wèn)題，或為自己的想法收集證據，如想知道院子里有多少種植物，可以進(jìn)行實(shí)地調查”、“幼兒園和班級里的重大事情和計劃，請幼兒集體討論決定”、“鼓勵幼兒嘗試自己設計有規律的花邊圖案，創(chuàng )編有一定規律的動(dòng)作，或者按某種規律進(jìn)行搭建活動(dòng)”等等。
《指南》像是一位經(jīng)驗老道的學(xué)者，不僅將幼兒生活與學(xué)習上的活動(dòng)鎖定在自主能力的發(fā)展上，還根據不同的領(lǐng)域給出了有效的引導方法，“鼓勵”、“支持”、“和幼兒一起”這樣的字眼隨頁(yè)都可看到，讓一件件學(xué)習中的小事都變得瞬間靈動(dòng)了起來(lái)，幼兒的思維需要發(fā)散，教師的教育也需要發(fā)散，《指南》讓我看到了教育的無(wú)限可能性。
《指南》對我們教師專(zhuān)業(yè)化水平提出了更高的要求，對很多活動(dòng)的實(shí)施有了量化的規定和質(zhì)的要求。我想我應該不斷用自身的行為去解讀其中的每一條要求積極努力的投入到實(shí)踐中，讓《指南》真正地運用到教育教學(xué)中，使每個(gè)孩子得到全面發(fā)展。
《兒童發(fā)展》讀后感9
上星期，我園組織了全體教師學(xué)習了國家新頒布的《3～6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》。休閑時(shí)，我又認真地進(jìn)行了通讀、理解�！吨改稀穼⒂變旱膶W(xué)習與發(fā)展分為健康、語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域。11個(gè)子領(lǐng)域、32個(gè)教學(xué)目標、87條教學(xué)建議。每個(gè)領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習與發(fā)展最基本、最重要的內容劃分為若干方面。每個(gè)方面由學(xué)習與發(fā)展目標、教育建議兩部分組成。學(xué)習與發(fā)展目標部分分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個(gè)年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理期望，其中教育建議部分對我的啟示最大。
1、營(yíng)造溫暖、輕松的環(huán)境，讓幼兒形成安全感和信賴(lài)感。
這個(gè)學(xué)期我帶的是小班。插班幼兒剛進(jìn)園的時(shí)候，由于環(huán)境陌生，又哭又鬧，不哭的孩子已跟著(zhù)哭了�！吨改稀方o我們的建議是：教師應該拿出十分的愛(ài)心和耐心去對待孩子，給孩子營(yíng)造一個(gè)溫暖的心理環(huán)境，讓孩子對這個(gè)陌生的地方、陌生的人產(chǎn)生好感，多表?yè)P不哭泣的孩子，給予他們鼓勵，幫助孩子們盡快適應新環(huán)境。例如有些孩子比較內向，不愿與別人交流，我們應該以欣賞的態(tài)度去對待幼兒，發(fā)現幼兒的優(yōu)點(diǎn)，將他放大化，鼓勵幼兒多與別人交流。
2、則樣對待犯錯誤的孩子。
小班的孩子由于自控能力差，好奇心強。不管什么東西都想摸。所以經(jīng)常犯錯誤，《指南》給我們的建議是：幼兒做錯事時(shí)要冷靜處理，不歷聲斥責，更不能打罵。幼兒發(fā)脾氣時(shí)不硬性壓制，等平靜后告訴他什么行為是可以接受的。
3、應該尊重每個(gè)孩子的發(fā)展，注重個(gè)體差異。
孩子們來(lái)自不同的家庭，全班孩子之間存在個(gè)體差異但是作為老師的.我們，應該尊重每個(gè)孩子的發(fā)展，注重個(gè)體差異，不能橫向比較。每一個(gè)孩子都有自己的優(yōu)點(diǎn)，不準用“像不像”、“好不好”等評價(jià)幼兒的作品，每一個(gè)孩子都有他獨特的學(xué)習方式和獨創(chuàng )性。
4、尊重幼兒的發(fā)展規律。
我們的家長(cháng)不管孩子有沒(méi)有這方面的興趣、愛(ài)好，是不是適合自己孩子年齡段的特點(diǎn)，我們班的家長(cháng)中也存在著(zhù)這種問(wèn)題，他們關(guān)心的是孩子認識了多少字，會(huì )寫(xiě)多少數字。我們不能滿(mǎn)足家長(cháng)的要求，以家長(cháng)為中心，違背幼兒的身心發(fā)展規律。不考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，身體發(fā)育，強加于幼兒學(xué)習一些與他們年齡不符的內容。
孩子應該有嬉笑游樂(lè )的快樂(lè )童年，這不僅是對孩子的童年負責，也是對孩子未來(lái)的成長(cháng)負責。
以上是我學(xué)習《指南》后的一點(diǎn)體會(huì )，我將把指南上的建議用到我的工作中。我想，我們的孩子一定有一個(gè)天真、快樂(lè )、游戲的童年。
《兒童發(fā)展》讀后感10
角色游戲是幼兒園游戲中不可或缺的一部分，孩子們在寬松的氛圍下和同伴一起討論、分工，交往能力、合作能力等隨著(zhù)孩子們的游戲經(jīng)驗不停的變化著(zhù)，在第三章“人際交往”目標2能與同伴友好相處中，孟老師結合大班的角色游戲中不懂規則的小哲進(jìn)行了追蹤觀(guān)察，從觀(guān)察記錄中可以發(fā)現小哲原本對角色游戲的規則不是很了解，總是喜歡用自己的方式進(jìn)行游戲，孟老師請小哲擔任“景區管理員”的身份，小哲在明確了自身的任務(wù)后，能負責的管理“景區”中的人和事，在老師的引導下，小哲學(xué)會(huì )了用禮貌的方式進(jìn)行游戲，也感受到了與同伴交往中的快樂(lè )。
幼兒在角色游戲中普遍會(huì )出現的`問(wèn)題就是“以自我為中心”，就像案例中的小哲，他們往往喜歡根據自己的意愿表現出一些無(wú)商量的游戲行為，然而同伴在面對這些無(wú)厘頭的行為，總是會(huì )感到不解或者反感，這時(shí)就存在了商量與合作游戲，大班幼兒對于分工合作已能較好的駕馭，但在角色游戲中出現因意見(jiàn)不合的打打鬧鬧現象也是難免的，所以教師在面對這種現象要引導幼兒進(jìn)行換位思考，讓幼兒從他人角度看待自己的行為。
在本案例后的名師鏈接中尼爾創(chuàng )辦的夏山學(xué)校，讓我了解到學(xué)校要開(kāi)展豐富的生活教育，提供幼兒一個(gè)安全而愉悅的生活環(huán)境，以幫助幼兒做一個(gè)快樂(lè )的、積極的人，夏山學(xué)校的學(xué)習活動(dòng)更是別具一格，它做到寓教育于無(wú)形之中，把課堂搬至教室之外，尼爾所提倡的教育方式是多元的，他是以“分散”的形式進(jìn)行“集中”的引導教育，讓孩子們在自發(fā)的游戲、生活中明白其中的大道理。
除此之外我們還要仔細觀(guān)察孩子們的其他活動(dòng)，例如：蝸牛是我們日常生活中常見(jiàn)的小動(dòng)物，在書(shū)本第四章節“科學(xué)探究”的目標1親近自然，喜歡探究中也涉及到了可愛(ài)的小蝸牛，俞老師針對孩子們在自主活動(dòng)中和蝸牛的互動(dòng)進(jìn)行了詳細的觀(guān)察和分析，根據孩子們的興趣需要，她還創(chuàng )設了寬松的、愉悅的空間讓孩子們大膽的尋找蝸牛，在自主探索發(fā)現中進(jìn)一步的了解蝸牛的習性，最后針對蝸牛的觸角，俞老師和孩子們一起嘗試用各種方式探討蝸牛的聽(tīng)力。
從整個(gè)案例中不難發(fā)現俞老師為幼兒的創(chuàng )設了充分的探索空間，孩子們在探索中始終是處于愉悅的、興奮的。正如案例后的名家陶行知所言：要解放孩子們的頭腦、雙手、腳、空間、時(shí)間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。
而在當今的幼兒教育中，無(wú)論是老師還是家長(cháng)都會(huì )擔心孩子們在探索中出現這種或那種的危險，也害怕孩子們在操作過(guò)程中出現各種磕磕碰碰的現象，為了讓孩子們“完美”發(fā)展，成人總是給予幼兒“這樣不行，那樣不可以”的語(yǔ)言提示，漸漸的孩子們膽怯了，失去了探索的積極性，若要使幼兒身心健康發(fā)展，成人必須在安全的情境下秉著(zhù)放手的原則，和幼兒一起去發(fā)現生活中的有趣現象。
《兒童發(fā)展》讀后感11
最近幾天我抽空認真地翻閱了《3～6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》，使我影響深刻的就是《指南》中的學(xué)習與發(fā)展目標部分分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個(gè)年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理的期望；在后面的教育建議部分針對幼兒學(xué)習與發(fā)展的目標，列舉了一些能夠有效幫助和促進(jìn)幼兒學(xué)習與發(fā)展的教育途徑與方法。在從前學(xué)習《綱要》時(shí)，讓我對幼兒在五大領(lǐng)域的發(fā)展總目標有了深刻清楚的認識，現在通過(guò)《指南》的閱讀，讓我更加明確了在不同時(shí)期我所教授的不同年齡段孩子一般應該具體達到怎樣的目標，而為了達到這樣的目標，我可以根據教育建議采取哪些有效的措施和手段。這些內容對于我今后開(kāi)展教育教學(xué)工作具有非常大的指導作用，并且可以較好地防止對幼兒產(chǎn)生一些滯后或者超前的教育行為，違背幼兒的成長(cháng)規律和教育規律。
在初淺的翻看了《指南》的內容以后，根據《指南》的內容和精神，我不由自主地開(kāi)始反思幼兒的一日活動(dòng)，其實(shí)要求各個(gè)環(huán)節都應該是有教無(wú)痕的，從晨間活動(dòng)、晨間談話(huà)、教學(xué)活動(dòng)、生活活動(dòng)、戶(hù)內外游戲活動(dòng)、離園活動(dòng)等每一個(gè)活動(dòng)環(huán)節的設計與組織都應該以幼兒學(xué)習和發(fā)展目標為依據，在合理的期望下進(jìn)行適宜引導，這樣才能使幼兒得到良好的發(fā)展。還讓我更加清楚了一點(diǎn)：幼兒的成長(cháng)離不開(kāi)教師的引導，教師的成長(cháng)離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)知識的引領(lǐng)，有了《指南》中更詳細的.標準劃分，教師對于不同年齡階段的幼兒應該達到的某一能力或水平有了更詳細的了解，對教師的工作有積極有效的推動(dòng)作用，也讓教師更快更好地在工作中不斷成長(cháng)。
近年來(lái)，依據《綱要》制定幼兒園的各項活動(dòng)，讓我體會(huì )到《綱要》是多么貼近幼兒，從《綱要》中我懂得了幼兒每個(gè)年齡段的生理和心理特點(diǎn)，適合他們的教育活動(dòng)、生活活動(dòng)……而今天讓我重新認識幼兒教育的靈活化。從《3--6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》中讓我知道了原來(lái)隨性的教育時(shí)時(shí)都在，它根據幼兒的特點(diǎn)提出了很多更細致的方面，幫助我們在工作中做到更細致更全面�！�3--6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》的制定能有助于我們教師與家長(cháng)澄清對幼兒學(xué)習與發(fā)展的期望，在教育實(shí)踐中更全面了解兒童，因而，有利于更好地貫徹《綱要》精神。兒童的早期教育非常重要，在《3--6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》中提到兒童早期學(xué)習標準的積極價(jià)值：對兒童“知道什么”和“能做什么”形成基本共識；有利于早期教育課程的設計，使教師能夠有的放矢地開(kāi)展活動(dòng)，從而改善兒童的學(xué)習效果；建立了可靠的內容體系，并與基礎教育階段的標準相聯(lián)系，為有效銜接和兒童的入學(xué)準備提供了基礎和依據；有利于規范機構教育活動(dòng)，從而保證了高質(zhì)量的學(xué)前教育；關(guān)注教育弱勢群體，有利于促進(jìn)教育公平。
以上是翻閱《指南》以后的一點(diǎn)心得，當然《指南》的深刻內涵和精髓所在還有待在邊實(shí)踐邊鉆研的過(guò)程中不斷體會(huì )。我會(huì )在今后的教育工作中不斷反思、實(shí)踐，將《指南》的精神和經(jīng)驗落實(shí)到未來(lái)的工作中，為孩子的學(xué)習和發(fā)展提供更好的鼓勵、引導和支持，和孩子共同成。
《兒童發(fā)展》讀后感12
為了提高理論知識，為了課題研究，讀了張奇教授的《兒童審美心理發(fā)展與教育》感觸頗多。張奇教授耗時(shí)十年實(shí)驗研究，去探討兒童審美心理發(fā)展，編撰了《兒童審美心理發(fā)展與教育》，書(shū)中明確地提出了審美心理結構的理論構想。本書(shū)雖是以?xún)和L畫(huà)的審美研究為主，結合兒童音樂(lè )的審美研究，但對于我關(guān)于結構游戲中的審美教育研究起到了很大的啟迪作用。
通過(guò)對本書(shū)內容的學(xué)習，使我對幼兒的心理特點(diǎn)和表現特征有了進(jìn)一步了解。書(shū)中提出的“自然發(fā)展觀(guān)”和“藝術(shù)發(fā)展觀(guān)”結合起來(lái)指導原則使我對結構游戲有了更深的了解：對幼兒結構游戲指導和干預應遵循自由原則、肯定原則、藝術(shù)和審美干預原則。
結合本書(shū)中的幼兒審美心理的研究，我在教育實(shí)踐中進(jìn)行了結構游戲審美教育的實(shí)驗。利用了幼兒的審美心理特點(diǎn)提高了幼兒的審美能力。利用提供充足的輔助材料提高了幼兒的創(chuàng )作意識。在實(shí)踐中發(fā)現，盡管幼兒能夠自由自主的進(jìn)行創(chuàng )造，但通過(guò)教師相應的審美教育指導，提高了幼兒的造型能力和創(chuàng )作能力。
幼兒具有初步的審美情趣傾向，形成持久興趣是幼兒期的重要審美目標。沒(méi)有什么比讓幼兒創(chuàng )作出來(lái)讓自己滿(mǎn)意的結構作品更能夠激發(fā)幼兒建構興趣的了。幼兒建構游戲中往往很多是憑空想象，如果沒(méi)有具體一些的造型引導幼兒會(huì )更加感到無(wú)從下手的，有了素材就大不一樣了。幼兒的審美情趣通常與自身日常生活相聯(lián)系，對美感的體驗首先表現為對審美對象的直覺(jué)興趣，那我就帶領(lǐng)幼兒去散步時(shí)，探索周?chē)课莸?形態(tài)特征。由于地處農村，房屋大都是自家設計建構的，又是幼兒身邊熟悉的建筑物。帶領(lǐng)幼兒邊觀(guān)賞形態(tài)各異的房屋，邊討論房屋的造型特點(diǎn)。幼兒非常積極的討論著(zhù)看到的各座房子，特別是看到討論到自家的房子的時(shí)，幼兒就更加激動(dòng)興奮了。幼兒親身感受到了建筑的形態(tài)美，色彩美，為其在結構游戲中提供了審美的情趣和審美感知構思。
幼兒不但需要創(chuàng )造結構作品的機會(huì )，而且需要很多欣賞藝術(shù)作品的機會(huì )。讓幼兒接觸大量的藝術(shù)作品，在作品欣賞中感知審美對象，通過(guò)欣賞作品擴大幼兒的審美視野，這一途徑也是審美感知教育的有效途徑。幼兒審美感知相對較弱，通過(guò)欣賞大量的藝術(shù)作品，激發(fā)幼兒的審美想象，拓寬幼兒的眼界，提高幼兒的審美感知力，有效的提高幼兒創(chuàng )造力。例如，實(shí)踐過(guò)程中，我在建構區投放了一些建構圖片、旅游時(shí)所拍的建筑物照片、利用網(wǎng)絡(luò )搜集制作的建筑影集、以及有關(guān)結構建筑的畫(huà)冊等，這些參考輔助材料調動(dòng)了幼兒的視覺(jué)感官，豐富了幼兒的想象力。通過(guò)實(shí)踐建構操作，幼兒的創(chuàng )新能力和創(chuàng )新意識都得到了培養，審美能力也得到了提高。
通過(guò)對本書(shū)的閱讀，有太多感觸，對于我而言，把實(shí)踐研究與讀書(shū)相互聯(lián)系，理論與實(shí)際相聯(lián)系，在科學(xué)幼兒審美心理學(xué)的指導下，不斷實(shí)踐，不斷反思，不斷總結，不斷提高，不斷提高自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和教研水平。
《兒童發(fā)展》讀后感13
隨著(zhù)時(shí)代的變遷，教育也隨著(zhù)時(shí)代的腳步不斷地進(jìn)步。在寒假，我認真閱讀了《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》，從中學(xué)到了很多知識。配合著(zhù)本學(xué)期的任教學(xué)科，總結我在《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》中所學(xué)習到的知識。
一、健康領(lǐng)域
健康是指人在身體、心理和社會(huì )適應方面的良好狀態(tài)。幼兒階段是兒童身體發(fā)育和機能發(fā)展極為迅速的時(shí)期，也是形成安全感和樂(lè )觀(guān)態(tài)度的重要階段。發(fā)育良好的身體、愉快的情緒、強健的體質(zhì)、協(xié)調的動(dòng)作、良好的生活習慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標志，也是其它領(lǐng)域學(xué)習與發(fā)展的基礎。
對于小班的小朋友而言，他們要具有一定的：
�。ㄒ唬┢胶饽芰�，動(dòng)作協(xié)調、靈敏
1.能沿地面直線(xiàn)或在較窄的低矮物體上走一段距離。
2.能雙腳靈活交替上下樓梯。
3.能身體平穩地雙腳連續向前跳。
4.分散跑時(shí)能躲避他人的碰撞。
5.能雙手向上拋球。
�。ǘ┥眢w要具有一定的力量和耐力
1.能雙手抓杠懸空吊起10秒左右。
2.能單手將沙包向前投擲2米左右。
3.能單腳連續向前跳2米左右。
4.能快跑15米左右。
5.能行走1公里左右（途中可適當停歇）。
�。ㄈ┦值膭�(dòng)作靈活協(xié)調
1.能用筆涂涂畫(huà)畫(huà)。
2.能熟練地用勺子吃飯。
3.能用剪刀沿直線(xiàn)剪，邊線(xiàn)基本吻合。
二、數學(xué)認知
數學(xué)是學(xué)前教育的重要組成部分，也是幼兒期重要的學(xué)習內容。數學(xué)以其自身知識的邏輯性和抽象性的特點(diǎn)成為促進(jìn)幼兒發(fā)展、尤其是邏輯思維發(fā)展的有效工具。所以在課程中需要我們做到以下幾點(diǎn)
�。ㄒ唬┏醪礁兄钪袛祵W(xué)的有用和有趣
1.感知和發(fā)現周?chē)矬w的形狀是多種多樣的，對不同的形狀感興趣。
2.體驗和發(fā)現生活中很多地方都用到數。
�。ǘ└兄屠斫鈹�、量及數量關(guān)系
1.能感知和區分物體的大小、多少、高矮長(cháng)短等量方面的特點(diǎn)，并能用相應的詞表示。
2.能通過(guò)一一對應的方法比較兩組物體的多少。
3.能手口一致地點(diǎn)數5個(gè)以?xún)鹊奈矬w，并能說(shuō)出總數。能按數取物。
4.能用數詞描述事物或動(dòng)作。
�。ㄈ└兄螤钆c空間關(guān)系
1.能注意物體較明顯的.形狀特征，并能用自己的語(yǔ)言描述。
2.能感知物體基本的空間位置與方位，理解上下、前后、里外等方位詞。
三、美術(shù)教育
幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)，包括繪畫(huà)、手工、美術(shù)欣賞三大內容。
學(xué)前兒童繪畫(huà)教育活動(dòng)是教師引導兒童用各種筆、紙等工具和材料，運用線(xiàn)條、造型、色彩、構圖等藝術(shù)語(yǔ)言創(chuàng )造出視覺(jué)形象，從而表達作者思想、情感的一種活動(dòng)。
學(xué)前兒童手工是指學(xué)前兒童徒手或借助簡(jiǎn)單工具，運用折疊、切割、組合等加工、變形手段或物質(zhì)材料形成占有一定空間的具體形象的造型活動(dòng)。
幼兒美術(shù)欣賞教學(xué)是一種培養幼兒欣賞能力的教育活動(dòng)，是指教師引導兒童欣賞和感受美術(shù)作品，“了解對稱(chēng)、均衡等形式美的初步概念，感受其形式美和內容美，從而豐富他們的美感經(jīng)驗，培養其審美情感和審美評價(jià)能力的教育活動(dòng)”。
小班的幼兒在美術(shù)領(lǐng)域中需要：
1.喜歡觀(guān)看花草樹(shù)木、日月星空等大自然中美的事物。
2.樂(lè )于觀(guān)看繪畫(huà)、泥塑或其它藝術(shù)形式的作品。
3.經(jīng)常涂涂畫(huà)畫(huà)、粘粘貼貼并樂(lè )在其中。
4.能用簡(jiǎn)單的線(xiàn)條和色彩大體畫(huà)出自己想畫(huà)的人或事物。
《兒童發(fā)展》讀后感14
我們要創(chuàng )設幼兒的閱讀情趣，激發(fā)幼兒閱讀興趣。利用一切機會(huì )和場(chǎng)所，將季節的變化、動(dòng)植物的生長(cháng)規律、幼兒的日常生活等與閱讀教學(xué)相結合，讓幼兒充分享受書(shū)面語(yǔ)言，潛移默化地接受有關(guān)書(shū)面語(yǔ)言的知識，通過(guò)不斷的感知內化，積累閱讀經(jīng)驗，讓幼兒自由地選擇交流對象、交流內容、交流地點(diǎn)，進(jìn)行閱讀各種交流活動(dòng)。
根據幼兒認知的水平，閱讀的材料、內容的需要，教室內設立閱讀角，有目的、有計劃地為幼兒提供了內容豐富的幼兒讀物，自由活動(dòng)時(shí)間讓幼兒自由閱讀，使幼兒將已有的閱讀經(jīng)驗同化于自主閱讀之中。
幼兒的閱讀常常會(huì )依賴(lài)于耳朵的“閱讀”，為了逐步引導幼兒，我們老師應常常安排午間活動(dòng)為幼兒朗誦繪本故事，教師朗誦時(shí)咬字清晰，語(yǔ)調抑揚頓挫，富有感染力，不是完全照搬書(shū)中的文字。
我們要追求教師言語(yǔ)、動(dòng)作、表情在教學(xué)方法上的適當運用，從而使幼兒在模仿體驗中快樂(lè )地開(kāi)展閱讀學(xué)習，使幼兒在閱讀中做到動(dòng)靜交替，從“不愿讀”到“愿意讀”，從“被動(dòng)學(xué)”到“主動(dòng)學(xué)”，開(kāi)啟了幼兒主動(dòng)閱讀的'大門(mén)。
在閱讀中，重視“以人為本”的原則，尊重幼兒的年齡特征和個(gè)體差異。在幼兒對閱讀產(chǎn)生興趣后，提問(wèn)偏重于對閱讀方法的指導，讓幼兒找出相應的圖片來(lái)回答，并講出理由，這樣既可促使幼兒仔細觀(guān)察故事人物的動(dòng)作、表情，理解畫(huà)面內容，又可把語(yǔ)言符號和圖畫(huà)符號對應起來(lái)，從而逐步獲得閱讀必需的能力。
為不同層次的幼兒設計難度不同的問(wèn)題，盡量使每個(gè)幼兒獲得成功的體驗，問(wèn)題涉及的范圍盡可能廣一些，使幼兒能從各個(gè)方面回答。
能力強的幼兒可多講一些，能力弱的幼兒可少講一些，當幼兒回答不出時(shí)，可以提出輔助問(wèn)題進(jìn)行引導，拓展幼兒回答，經(jīng)常讓幼兒圍繞一些問(wèn)題展開(kāi)討論，使幼兒人人參與。
在閱讀中，還要將幼兒作為學(xué)習的主動(dòng)參與者、思考者，通過(guò)圖書(shū)的名稱(chēng)，提出相關(guān)的信息與問(wèn)題，來(lái)激發(fā)幼兒閱讀的興趣。
使他們能帶著(zhù)問(wèn)題，認真地觀(guān)察畫(huà)面，尋找線(xiàn)索，學(xué)著(zhù)有目的地觀(guān)察事物，建立畫(huà)面之間的聯(lián)系，從而逐漸掌握閱讀的方法。
還要讓幼兒將閱讀中的問(wèn)題提出來(lái)，進(jìn)行研討，共同尋求答案，使幼兒學(xué)習了發(fā)現問(wèn)題、表達觀(guān)點(diǎn)、聽(tīng)取他人的意見(jiàn)的交流方法，增長(cháng)了與人交流的經(jīng)驗。
近年的研究的結果告訴我們，3—8歲是兒童學(xué)習早期閱讀和讀寫(xiě)的關(guān)鍵期，教育者要切實(shí)把握這個(gè)發(fā)展的時(shí)機，在培養兒童口語(yǔ)交流能力的同時(shí)，幫助幼兒做好書(shū)面語(yǔ)言學(xué)習準備。所以語(yǔ)言的發(fā)展我們要從小抓起，以上也是我們老師閱讀本書(shū)的一些經(jīng)驗。
《兒童發(fā)展》讀后感15
這次學(xué)習了《3—6歲兒童學(xué)習和發(fā)展指南》感觸更深。指南細致周到的從家庭、幼兒園、社區出發(fā)，幫助了我們一線(xiàn)老師梳理了自己在園組織一日活動(dòng)的要求及注意的細節。
以往幼兒教育總是以學(xué)習一些基本知識作為了重點(diǎn)，使得幼兒園教育總是不時(shí)的具有小學(xué)化傾向，違背了幼兒的年齡特點(diǎn)。而《指南》猶如指南針為迷茫的我們指明方向，在每個(gè)具體目標后提出了適宜的具有指導性的建議，指出了我們一日活動(dòng)的注意點(diǎn)，有利于我們組織幼兒在園的一日活動(dòng)。對照指南我們了解自己所帶年齡班的孩子哪方面發(fā)展適宜，哪方面是滯后的需要多加強引導的，哪方面是好的，有利于形成自己的特色。感觸最深是觀(guān)摩了中班組的一課三研《小小超市送貨員》。一備課老師的目標制定的很寬泛，對已中班孩子來(lái)說(shuō)快跑多少米比較適宜，所以一備時(shí)老師對具體目標沒(méi)有明確，使得活動(dòng)準備的場(chǎng)地距離布置的很短。在認真學(xué)習了指南提出的指標后，我們重新調整了目標，同時(shí)結合目標，重新布置場(chǎng)地等，讓孩子們盡可能的技能達到做大程度的練習。拋磚引玉，在自己執教了小班組的一課三研活動(dòng)《拖拉玩具來(lái)追我》，對小班孩子如何利用自制體育玩具進(jìn)行集體教學(xué)，進(jìn)一步思考了自制體育玩具如何玩，如何發(fā)展技能，發(fā)展怎樣的技能，并在活動(dòng)中技能得到做大程度練習，也明確了小班健康活動(dòng)如何發(fā)展技能多樣性。指南適宜的`提出了以孩子的健康的重要。以往的綱要也提出了保護孩子的生命健康的重要性，但指南更具體深入的提出了在園如何進(jìn)行健康教育。鼓勵幼兒進(jìn)行跑跳、鉆爬、攀登、投擲、拍球等活動(dòng)，以及跳竹竿、滾鐵環(huán)等傳統體育游戲，發(fā)展幼兒動(dòng)作的協(xié)調性和靈活性。指南在注重幼兒體能發(fā)展的同時(shí)，更注重了其他的資源的滲透。
指南體現了一日生活節課程的理念。如吃東西時(shí)細嚼慢咽。主動(dòng)飲用白開(kāi)水，不貪喝飲料。事無(wú)巨細，指南從幼兒的生活學(xué)習各個(gè)環(huán)節提出了合理的建議，讓老師更關(guān)注、重視幼兒的保育工作。
指南體現了以幼兒為本的教學(xué)理念。在日常教學(xué)中，我們教師總是急，急于將故事、歌曲、數數等內容通過(guò)短短十幾分鐘統統教給孩子，當有些孩子沒(méi)掌握時(shí)，老師便有恨鐵不成鋼的感覺(jué)，于是分貝不由自主的提高了、臉色也越來(lái)越嚴肅，于是區角游戲變成了老師補差的場(chǎng)所，如此惡性循環(huán)，這些發(fā)展較慢的孩子便會(huì )對幼兒園和老師產(chǎn)生畏懼，不利于幼兒身心的發(fā)展。指南明確指出了幼兒為本的理念，老師要蹲下身子，去傾聽(tīng)孩子的心聲，要了解這個(gè)年齡斑孩子的發(fā)展水平，可能孩子的表述還不夠完整，其他小朋友都會(huì )了只有他還不會(huì )，不要急，孩子就是孩子，當你的腳步快于孩子的腳步，孩子會(huì )跟不上來(lái)，
要放慢腳步慢慢帶領(lǐng)他，幫助她得到合理的發(fā)展。
指南體現了時(shí)代的要求，指南提出了應引導幼兒尊重、關(guān)心長(cháng)輩和身邊的其他人，尊重他人的勞動(dòng)及成果�，F在的孩子很多是獨生子女，所以有些孩子養成了養尊處優(yōu)、自我為中心，將家長(cháng)對自己的的愛(ài)是理所當然，而忽略了自己對長(cháng)輩對身邊其他人的尊重。當孩子提出無(wú)理要求時(shí)，作為教師我們要理解孩子，去傾聽(tīng)他們的內心后，有立場(chǎng)的表述自己的觀(guān)點(diǎn)，不迎合家長(cháng)和幼兒，而是積極和家長(cháng)交流，取得家長(cháng)的理解，同時(shí)對孩子的行為要求作出立場(chǎng)適宜的回應。
每個(gè)孩子都是獨立的個(gè)體，他們有受保護的權力，作為教師既是老師更是媽媽?zhuān)挥袕男睦飷?ài)孩子理解孩子、了解孩子的需要，孩子才能在幼兒園這片土地上茁壯成長(cháng)。
《兒童發(fā)展》讀后感16
作為一名優(yōu)秀的幼兒園教師應該熟讀《3—6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》，并了解其中的含義，首先《3—6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》對幼兒學(xué)習發(fā)展目標提出了更細化、更明確的的要求，同時(shí)也對教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)指明了我們需要做到的地方。
《指南》同時(shí)分出來(lái)五大領(lǐng)域：”健康、語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)、藝術(shù)”，每一個(gè)領(lǐng)域中就提出了切實(shí)可行的方法和目標，每個(gè)領(lǐng)域的概述部分簡(jiǎn)要說(shuō)明了該領(lǐng)域對幼兒學(xué)習與發(fā)展的基本價(jià)值、教育要點(diǎn)和特別注意事項。每個(gè)領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習與發(fā)展最基本、最重要的內容又劃分為若干方面，即子領(lǐng)域，在每個(gè)目標下都有“各年齡段典型表現”與相應“教育建議”，供教師和家長(cháng)參考。
教師可以根據《指南》中所提出的要求和建議，更加清楚的了解到每個(gè)年齡段孩子應該具體達到怎樣的目標，而且作為老師如何進(jìn)行適宜的教育促進(jìn)孩子可以達到這樣的目標，這些建議可以讓老師更清楚的了解幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，特別是對我這樣的新老師有更大的引領(lǐng)作用，讓我在熟讀此書(shū)的同時(shí)也對與今后組織教學(xué)活動(dòng)有了進(jìn)一步的了解。
通過(guò)閱讀《指南》讓我意識到，幼兒的學(xué)習是一個(gè)整體，要注重學(xué)習與發(fā)展各領(lǐng)域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調發(fā)展，而不應片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。在進(jìn)行美工區的教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候我們可以滲透一些其他領(lǐng)域的知識，同時(shí)在進(jìn)行其他領(lǐng)域活動(dòng)的時(shí)候幼兒也可以增加對于美術(shù)活動(dòng)的經(jīng)驗，老師要根據《指南》的要求，進(jìn)一步的去了解孩子的需求，以及他們的`興趣，才能準備適宜孩子的材料，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒的成長(cháng)。
作為教師也要尊重尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異，幼兒的發(fā)展是一個(gè)持續、漸進(jìn)的過(guò)程，同時(shí)也表現出一定的階段性特征。每個(gè)孩子都是與眾不同的存在，我們要去關(guān)心關(guān)愛(ài)了解每一個(gè)孩子，尊重他們在各方面表現出來(lái)的差異，在準備美工區域材料的時(shí)候，就要考慮到這一方面，提供的材料要具有層次性，只有具有了層次性才能適合各個(gè)通通發(fā)展情況幼兒的需要，滿(mǎn)足他們進(jìn)行美工活動(dòng)的需要。
理解幼兒的學(xué)習方式和特點(diǎn)，幼兒的學(xué)習是以直接經(jīng)驗為基礎，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。在進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)教學(xué)時(shí)，要尊重幼兒的學(xué)習特點(diǎn)，采用一些有趣的方式讓幼兒在游戲之中掌握有關(guān)的方法和技巧。同時(shí)也可以采用讓幼兒直接感知的方式，比如在進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)畫(huà)雪人，就可以讓孩子去觸摸一下雪，直接體驗一下，就有了直接的感受，更容易進(jìn)行創(chuàng )作。
其實(shí)幼兒園教育最重要的是促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展，而《指南》中就充分的闡述了幼兒園教師應該樹(shù)立怎樣的教學(xué)目標，和教學(xué)的理念，《指南》強調幼兒是學(xué)習的主人，教育的內容要從幼兒經(jīng)驗、興趣出發(fā)，關(guān)注個(gè)體發(fā)展差異，作為老師就應該樹(shù)立正確的教育觀(guān)念。
在閱讀《指南》之后，讓我學(xué)習了適宜幼兒發(fā)展的教學(xué)理念，我要真正的走進(jìn)幼兒，了解他們的需要發(fā)現他們的興趣所在，才能更好地促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。
《兒童發(fā)展》讀后感17
今天我再次對《指南》中語(yǔ)言這一領(lǐng)域進(jìn)行了閱讀，對兒童的語(yǔ)言發(fā)展有了新的理解和感受，讓我知道在平常生活學(xué)習中多給幼兒提供傾聽(tīng)和交談的機會(huì )。如：經(jīng)常和幼兒一起談?wù)撍麄兏信d趣的話(huà)題例如：給他們讀圖書(shū)、講故事等，引導幼兒學(xué)會(huì )認真傾聽(tīng)。我們要用幼兒聽(tīng)得懂的語(yǔ)言與他們交談，對幼兒提要求和布置任務(wù)時(shí)要求他們注意聽(tīng)，鼓勵他主動(dòng)提問(wèn)，說(shuō)話(huà)時(shí)注意語(yǔ)氣、語(yǔ)調，讓幼兒感受語(yǔ)氣、語(yǔ)調的作用，如對幼兒的不合理要求以比較堅定的語(yǔ)氣表示不同意。
看了語(yǔ)言領(lǐng)域的第一點(diǎn)：“聽(tīng)與說(shuō)”的教育建議，我自認為能較好地做到這些。如多給幼兒提供傾聽(tīng)和交談的機會(huì )，在日常生活中我經(jīng)常和孩子們一起談?wù)撍麄兏信d趣的話(huà)題，堅持給他們講故事，一起看圖書(shū)，并且我也注意培養他們的傾聽(tīng)習慣。以前發(fā)現有孩子不夠認真，我總是即時(shí)提醒，現在我說(shuō)話(huà)相應放輕，語(yǔ)速放慢，讓孩子們不由靜下心來(lái)細細地聽(tīng)，這樣也較好地養成了他們的傾聽(tīng)習慣。同時(shí)，在和孩子們進(jìn)行交流時(shí)，我總是注意說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣，總是能結合情景使用豐富的語(yǔ)言，以便于幼兒理解。特別是講故事時(shí)，注意語(yǔ)音、語(yǔ)調，配上表情，盡量把人物的心情表現得清晰，讓孩子一下就能理解。這樣操作，我希望能給孩子們做個(gè)榜樣，讓他們也能愛(ài)說(shuō)、會(huì )說(shuō)。
在此基礎上，我為幼兒創(chuàng )造各種說(shuō)話(huà)的機會(huì )，如來(lái)園時(shí)和他們交流一路上的所見(jiàn)所聞，有沒(méi)有什么新聞?wù)f(shuō)說(shuō);晨間活動(dòng)時(shí)，今天你玩了些什么，有什么特別的跟大家交流一下;上課時(shí)更是鼓勵大家積極發(fā)言。但是，我卻發(fā)現，孩子們不怎么說(shuō)話(huà)，或者說(shuō)，說(shuō)得沒(méi)有我預期的那么多。每天上課的時(shí)候，發(fā)言的總是那幾個(gè)，難得有匹黑馬冒出來(lái)，讓我欣喜一下，這讓我很是郁悶。但仔細想來(lái)，問(wèn)題總還是出在我的身上，于是，慢慢尋找，慢慢發(fā)現，再慢慢改變。
能力強的.孩子總是很能說(shuō)，也表現很積極，那些知道卻不愿意說(shuō)的，我采取激勵措施，讓他們從懶洋洋的狀態(tài)中清醒過(guò)來(lái)，把自己的想法與同伴共享。能力較差的孩子盡量提問(wèn)些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，或把提問(wèn)放在能力強的孩子的后面，讓他們如小鸚鵡般跟著(zhù)其他孩子學(xué)說(shuō)。
在語(yǔ)言活動(dòng)時(shí)，有時(shí)候讓孩子們看著(zhù)圖說(shuō)一句話(huà)，請一個(gè)孩子說(shuō)了后，我不斷要求其他的孩子，能不能說(shuō)得更完整?能不能說(shuō)得更好聽(tīng)?這樣也刺激大家一起動(dòng)腦筋，說(shuō)得更好。這一點(diǎn)我發(fā)現很有用，在今后我也會(huì )一直用到。
當然，在孩子們大膽說(shuō)話(huà)以后，不管說(shuō)得如何，我總是給予肯定。希望孩子們越來(lái)越能說(shuō)，越來(lái)越會(huì )說(shuō)。希望通過(guò)學(xué)習《兒童學(xué)習與發(fā)展指南》更好的做好幼教工作，給孩子創(chuàng )造更快樂(lè )輕松的環(huán)境，讓他們自信陽(yáng)光的成長(cháng)!
《兒童發(fā)展》讀后感18
寒假的時(shí)候，我利用空余時(shí)間學(xué)習《3—6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》，認識到了我們要善于觀(guān)察幼兒、勤于反思自己，在以后工作中貫徹《3—6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》精神汲引自己的專(zhuān)業(yè)水平，在領(lǐng)會(huì )3—6歲幼兒學(xué)習與發(fā)展的基本規律和特點(diǎn)的基礎上建立對幼兒發(fā)展的合理期望，更好的、更科學(xué)的實(shí)施保育和教育，讓幼兒度過(guò)歡愉的童年。
《3—6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》是將幼兒的學(xué)習與發(fā)展分為：健康、語(yǔ)言、社會(huì )、藝術(shù)、科學(xué)五個(gè)領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習與發(fā)展最基本、最重要的內容劃分為若干方面，每個(gè)方面都有學(xué)習與發(fā)展目標兩部分構成。蹲下身來(lái)傾聽(tīng)孩子的心聲、平等的與他們交流、領(lǐng)會(huì )他們的需要、給孩子真正需要溫暖的關(guān)愛(ài)，讓他們在自己的引導下健康歡愉的學(xué)習、糊口、成長(cháng)。
創(chuàng )設擁護孩子發(fā)展需要與成長(cháng)規律的課程、環(huán)境，讓教育回歸幼兒的經(jīng)驗，去追隨幼兒的樂(lè )趣，供給給孩子自己更多操作的機緣，讓幼兒自己通過(guò)與環(huán)境、材料的相互作用來(lái)獲得成長(cháng)的經(jīng)驗。讓幼兒自由、自主參與，引導幼兒主動(dòng)的學(xué)習摸索，在糊口、學(xué)習、游戲中歡愉健康的前進(jìn)成長(cháng)。
買(mǎi)辦幼兒已經(jīng)有了合作意識，可是在游戲過(guò)程中，老是有些孩子容易與火伴發(fā)生沖突，這種現象老是困擾著(zhù)我。我細細想來(lái)，這種現象也和獨生后代有一定的關(guān)系。孩子們在家受到莫大的寵愛(ài)，想要什么就有什么，可是幼兒園糊口并非如斯，孩子們很容易因為沒(méi)能獲得一樣物品而發(fā)生爭執、矛盾。為了讓幼兒能與火伴友好相處，可以連系具體情境，指導幼兒學(xué)習交往的基本規則和技術(shù)；連系具體情境，引導幼兒進(jìn)行換位思考，學(xué)習理解別人；和幼兒一路談?wù)勊暮门笥�，說(shuō)說(shuō)喜好這個(gè)朋友的原因，引導他們多發(fā)現火伴的`優(yōu)點(diǎn)、好處。
學(xué)習《3~6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》之后，我想到在我們教育實(shí)踐的過(guò)程中，有的教員因為擔心幼兒不會(huì )做、不會(huì )畫(huà)、不會(huì )剪等，對幼兒過(guò)于包辦，不讓幼兒自己脫手去做，好比：在糊口自理能力上的過(guò)于包辦、對于小班的幼兒，不讓幼兒自己畫(huà)物體的輪廓、不讓幼兒自己利用剪刀，擔心幼兒畫(huà)不像、剪不像。這種做法剝奪了幼兒自己練習本領(lǐng)的機緣，結果，教員累了，幼兒卻沒(méi)學(xué)到什么東西、能力沒(méi)獲得鍛煉，若長(cháng)期下去，幼兒的能力發(fā)展就會(huì )受到抑制和影響。所以，我們一定要放手讓幼兒自己去學(xué)習、去練習，哪怕要練習良多次幼兒才能掌握，我們需要的是堅持和信心。
教師要以關(guān)愛(ài)、積極的立場(chǎng)接納全數的孩子，更要接納孩子的全數，關(guān)注每個(gè)個(gè)體，因材施教。教員要愛(ài)孩子，關(guān)注每一個(gè)幼兒的發(fā)展環(huán)境，教師要領(lǐng)會(huì )孩子的當前，并為孩子制定今后的發(fā)展目標，同時(shí)，努力取得家長(cháng)的共同，在日常糊口中更應該充分領(lǐng)會(huì )孩子的發(fā)展，讓我們的愛(ài)不盲目。培育孩子良好的行為習慣和糊口習慣，需要家長(cháng)全身心投入，要以各種各樣的教學(xué)方法和學(xué)習材料來(lái)促進(jìn)每個(gè)孩子的有意義的、積極的學(xué)習。在糊口中充分發(fā)揮楷模的作用來(lái)影響孩子，讓孩子在良好的環(huán)境熏陶中學(xué)會(huì )遵守規則，建立基本的社會(huì )認同感和歸屬感。
《兒童發(fā)展》讀后感19
最近我細讀了《指南》社會(huì )領(lǐng)域，對許華、孟佳、夏秀琴、潘瑜、楊詠梅等老師的案例、評析有了一定的理解，以下是自己學(xué)后的一些感想。
幼兒期是人生歷程中心理發(fā)展速度最快的時(shí)期，一個(gè)人心理發(fā)展的許多關(guān)鍵期都處于這一階段，現代社會(huì )，獨生子女增多，家庭中大部分是三個(gè)四個(gè)或兩個(gè)大人圍著(zhù)一個(gè)孩子轉，造成了爺爺?奶奶對孩子的傳統教育方式與父母對孩子的新要求互相矛盾，相互沖突，老人的過(guò)分溺愛(ài)與父母的正確對待相互矛盾，造成孩子的兩面性，父母對子女的期待不一樣，采取的教育方式不一樣，造成家庭教育中的互相抵制。
因此家園合作是幼兒園和家庭都把自己當作促進(jìn)兒童發(fā)展的主體，雙方積極主動(dòng)，相互了解；相互配合；相互支持。幼兒園教育使教師懂得幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和規律，掌握科學(xué)的教育方法，對幼兒有目的有計劃的教育，而最多接觸幼兒的家庭教育，教師應該做到以下幾點(diǎn)：
1、教師家長(cháng)都應該提高對幼兒教育的認識，樹(shù)立正確的教育觀(guān)，認識到幼兒教育不等于幼兒園教育，不能把教育工作的對象局限在幼兒身上，應該擴展到家長(cháng)以及其他社會(huì )成員。
2、教師要有強烈的責任感，樹(shù)立為家長(cháng)服務(wù)的意識，尊重家長(cháng)，取得家長(cháng)的信任。還要努力提升自己，掌握家庭教育知識，培養和發(fā)展自身進(jìn)行家庭教育的指導能力。
3、教師要主動(dòng)了解，互相配合，互相支持，利用家長(cháng)來(lái)園接送幼兒的`時(shí)間，利用家園聯(lián)系冊，家長(cháng)半日活動(dòng)開(kāi)放日，家校路路通等與家長(cháng)交流幼兒在園的學(xué)習生活情況，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)商討解決辦法，同時(shí)教師向家長(cháng)提出要求，使家庭教育與幼兒園教育一致。
4、家長(cháng)要自覺(jué)學(xué)習育兒知識，提高家教質(zhì)量。家庭是孩子的第一所學(xué)校，家庭教育對孩子的發(fā)展非常重要，家長(cháng)要把握住對孩子的啟發(fā)誘導，要不斷學(xué)習教育孩子的知識，掌握規律，不斷提高教育水平。
5、讓家長(cháng)給孩子創(chuàng )造一個(gè)良好的家庭環(huán)境，孩子大部分時(shí)間生活在家里，家長(cháng)除了要求孩子，自己應以身作則，給孩子樹(shù)立一個(gè)良好的形象，孩子的模仿性強，家長(cháng)的一言一行，一舉一動(dòng)，孩子都有意無(wú)意地模仿著(zhù)，并在孩子自己的生活中表現出來(lái)，要讓孩子充分的活動(dòng)，愉快的成長(cháng)。
6、讓家長(cháng)尊重孩子，關(guān)心孩子。作為家庭的一員，孩子隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，思維觀(guān)點(diǎn)逐漸形成，有時(shí)孩子出現問(wèn)題，家長(cháng)要多從孩子的角度考慮，分析前因后果，正面誘導，說(shuō)服教育，肯定長(cháng)處，指出存在的問(wèn)題，這樣孩子容易接受，在家中家長(cháng)要處處考慮到孩子的位置，尊重孩子的意見(jiàn)，根據孩子的特點(diǎn)，讓孩子在日常生活、游戲、散步、參觀(guān)、旅游等活動(dòng)中，更好地接觸大自然、社會(huì )，與人交往，讓孩子獲得更多的鍛煉機會(huì )。
在今后的工作中，我們要注重家庭教育，使家庭教育與幼兒園教育有機結合，努力提高保教質(zhì)量，讓每個(gè)家庭牢牢抓住學(xué)前教育這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，科學(xué)育兒，讓孩子受到良好的教育，促進(jìn)幼兒各方面全面發(fā)展。
《兒童發(fā)展》讀后感20
本學(xué)期讀了關(guān)于幼兒《學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習與發(fā)展核心經(jīng)驗》這本書(shū)，其中對對于兒童前閱讀學(xué)習的核心經(jīng)驗、教學(xué)策略方法和案例分析讓我印象比較深刻。
一、創(chuàng )設閱讀情趣，激發(fā)幼兒閱讀興趣。
利用一切機會(huì )和場(chǎng)所，將季節的變化、動(dòng)植物的生長(cháng)規律、幼兒的日常生活等與閱讀教學(xué)相結合，讓幼兒充分享受書(shū)面語(yǔ)言，潛移默化地接受有關(guān)書(shū)面語(yǔ)言的知識，通過(guò)不斷的感知內化，積累閱讀經(jīng)驗，讓幼兒自由地選擇交流對象、交流內容、交流地點(diǎn)，進(jìn)行閱讀各種交流活動(dòng)。根據幼兒認知的水平，閱讀的材料、內容的需要，教室內設立了閱讀角，有目的、有計劃地為幼兒提供了內容豐富的幼兒讀物，自由活動(dòng)時(shí)間讓幼兒自由閱讀，使幼兒將已有的閱讀經(jīng)驗同化于自主閱讀之中。
二、追求教學(xué)藝術(shù)，吸引幼兒閱讀興趣。
幼兒的閱讀常常會(huì )依賴(lài)于耳朵的“閱讀”，為了逐步引導幼兒，我們常常安排午間活動(dòng)為幼兒朗誦繪本故事，教師朗誦時(shí)咬字清晰，語(yǔ)調抑揚頓挫，富有感染力，不是完全照搬書(shū)中的文字，而是根據故事情節增添一些形容詞或象聲詞如“老山羊‘嘭嘭嘭敲門(mén)，門(mén)‘吱呀一聲開(kāi)了�！薄昂偂畵渫ㄒ幌滤ち藗�(gè)四腳朝天”等等，這樣就抓住幼兒的注意力，使幼兒能聽(tīng)清、聽(tīng)懂、愛(ài)聽(tīng)，漸漸地“迷上”那些豐富多彩的文學(xué)作品。
同樣一些生動(dòng)活潑，形象有趣的活動(dòng)，必然能調動(dòng)幼兒學(xué)習興趣，要做到這一點(diǎn)，我們追求教師言語(yǔ)、動(dòng)作、表情在教學(xué)方法上的適當運用，例如：小劇場(chǎng)中表演的故事《拔蘿卜》采用”感知――體驗”教學(xué)模式，教師與幼兒共同扮演圖片的角色邊看邊說(shuō)邊做，從而使幼兒在模仿體驗中快樂(lè )地開(kāi)展閱讀學(xué)習，使幼兒在閱讀中做到動(dòng)靜交替，從“不愿讀”到“愿意讀”，從“被動(dòng)學(xué)”到“主動(dòng)學(xué)”，開(kāi)啟了幼兒主動(dòng)閱讀的大門(mén)。
三、強調“理解至先”，注重閱讀活動(dòng)的過(guò)程。
幼兒的感知、理解、體驗是外顯的，即通過(guò)感知形象的動(dòng)作，模仿形象的語(yǔ)言，從而完成圖畫(huà)中的形象記憶、想象思維等一系列較復雜的認知心理活動(dòng)過(guò)程。在閱讀中，可以采用大圖書(shū)來(lái)啟發(fā)幼兒思考，加深幼兒對文學(xué)作品的理解，根據幼兒年齡特點(diǎn)，將內容自制成大型圖畫(huà)故事書(shū)或漢字大范文，主要幫助幼兒學(xué)習按序仔細觀(guān)察畫(huà)面并加以理解的閱讀活動(dòng)。在大圖書(shū)閱讀活動(dòng)中，教師可隨著(zhù)故事情節的發(fā)展變化，提出相應的問(wèn)題讓幼兒思考。
四、強化“以人為本”，明確閱讀目標。
在閱讀中，重視“以人為本”的原則，尊重幼兒的'年齡特征和個(gè)體差異。在幼兒對閱讀產(chǎn)生興趣后，提問(wèn)偏重于對閱讀方法的指導，讓幼兒找出相應的圖片來(lái)回答，并講出理由，這樣既可促使幼兒仔細觀(guān)察故事人物的動(dòng)作、表情，理解畫(huà)面內容，又可把語(yǔ)言符號和圖畫(huà)符號對應起來(lái)，從而逐步獲得閱讀必需的能力。為不同層次的幼兒設計難度不同的問(wèn)題，盡量使每個(gè)幼兒獲得成功的體驗，問(wèn)題涉及的范圍盡可能廣一些，使幼兒能從各個(gè)方面回答。能力強的幼兒可多講一些，能力弱的幼兒可少講一些，當幼兒回答不出時(shí)，可以提出輔助問(wèn)題進(jìn)行引導，拓展幼兒回答，經(jīng)常讓幼兒圍繞一些問(wèn)題展開(kāi)討論，使幼兒人人參與。
在閱讀中，要將幼兒作為學(xué)習的主動(dòng)參與者、思考者，通過(guò)圖書(shū)的名稱(chēng)，提出相關(guān)的信息與問(wèn)題，來(lái)激發(fā)幼兒閱讀的興趣，使他們能帶著(zhù)問(wèn)題，認真地觀(guān)察畫(huà)面，尋找線(xiàn)索，學(xué)著(zhù)有目的地觀(guān)察事物，建立畫(huà)面之間的聯(lián)系，從而逐漸掌握閱讀的方法，同時(shí)，讓幼兒將閱讀中的問(wèn)題提出來(lái)，進(jìn)行研討，共同尋求答案，使幼兒學(xué)習了發(fā)現問(wèn)題、表達觀(guān)點(diǎn)、聽(tīng)取他人的意見(jiàn)的交流方法，增長(cháng)了與人交流的經(jīng)驗。
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