兒童學(xué)習與發(fā)展指南讀后感（精選22篇）
當品味完一本著(zhù)作后，相信大家都積累了屬于自己的讀書(shū)感悟，記錄下來(lái)很重要哦，一起來(lái)寫(xiě)一篇讀后感吧�？墒亲x后感怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編為大家收集的兒童學(xué)習與發(fā)展指南讀后感，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
兒童學(xué)習與發(fā)展指南讀后感 1
上星期，我園組織了全體教師學(xué)習了國家新頒布的《3～6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》。休閑時(shí)，我又認真地進(jìn)行了通讀、理解�！吨改稀穼⒂變旱膶W(xué)習與發(fā)展分為健康、語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域。11個(gè)子領(lǐng)域、32個(gè)教學(xué)目標、87條教學(xué)建議。每個(gè)領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習與發(fā)展最基本、最重要的內容劃分為若干方面。每個(gè)方面由學(xué)習與發(fā)展目標、教育建議兩部分組成。學(xué)習與發(fā)展目標部分分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個(gè)年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理期望，其中教育建議部分對我的啟示最大。
1、營(yíng)造溫暖、輕松的環(huán)境，讓幼兒形成安全感和信賴(lài)感。
這個(gè)學(xué)期我帶的是小班。插班幼兒剛進(jìn)園的時(shí)候，由于環(huán)境陌生，又哭又鬧，不哭的孩子已跟著(zhù)哭了�！吨改稀方o我們的建議是：教師應該拿出十分的愛(ài)心和耐心去對待孩子，給孩子營(yíng)造一個(gè)溫暖的'心理環(huán)境，讓孩子對這個(gè)陌生的地方、陌生的人產(chǎn)生好感，多表?yè)P不哭泣的孩子，給予他們鼓勵，幫助孩子們盡快適應新環(huán)境。例如有些孩子比較內向，不愿與別人交流，我們應該以欣賞的態(tài)度去對待幼兒，發(fā)現幼兒的優(yōu)點(diǎn)，將他放大化，鼓勵幼兒多與別人交流。
2、則樣對待犯錯誤的孩子。
小班的孩子由于自控能力差，好奇心強。不管什么東西都想摸。所以經(jīng)常犯錯誤，《指南》給我們的建議是：幼兒做錯事時(shí)要冷靜處理，不歷聲斥責，更不能打罵。幼兒發(fā)脾氣時(shí)不硬性壓制，等平靜后告訴他什么行為是可以接受的。
3、應該尊重每個(gè)孩子的發(fā)展，注重個(gè)體差異。
孩子們來(lái)自不同的家庭，全班孩子之間存在個(gè)體差異但是作為老師的我們，應該尊重每個(gè)孩子的發(fā)展，注重個(gè)體差異，不能橫向比較。每一個(gè)孩子都有自己的優(yōu)點(diǎn)，不準用“像不像”、“好不好”等評價(jià)幼兒的作品，每一個(gè)孩子都有他獨特的學(xué)習方式和獨創(chuàng )性。
4、尊重幼兒的發(fā)展規律。
我們的家長(cháng)不管孩子有沒(méi)有這方面的興趣、愛(ài)好，是不是適合自己孩子年齡段的特點(diǎn)，我們班的家長(cháng)中也存在著(zhù)這種問(wèn)題，他們關(guān)心的是孩子認識了多少字，會(huì )寫(xiě)多少數字。我們不能滿(mǎn)足家長(cháng)的要求，以家長(cháng)為中心，違背幼兒的身心發(fā)展規律。不考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，身體發(fā)育，強加于幼兒學(xué)習一些與他們年齡不符的內容。
孩子應該有嬉笑游樂(lè )的快樂(lè )童年，這不僅是對孩子的童年負責，也是對孩子未來(lái)的成長(cháng)負責。
以上是我學(xué)習《指南》后的一點(diǎn)體會(huì )，我將把指南上的建議用到我的工作中。我想，我們的孩子一定有一個(gè)天真、快樂(lè )、游戲的童年。
兒童學(xué)習與發(fā)展指南讀后感 2
3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南的頒布，在學(xué)前教育界又掀起了一陣學(xué)習的熱潮，在細細品讀的過(guò)程中，才發(fā)現，指南不僅僅對我們教育者來(lái)說(shuō)是一盞指路明燈，對于孩子、家長(cháng)來(lái)說(shuō)也是實(shí)施教育的過(guò)程中不可或缺必讀品。雖然沒(méi)有華麗的辭藻，但指南根據幼兒的年齡段，給老師們做了教育的指導，它是一本師幼共同的成長(cháng)冊，是一本詳實(shí)溫馨的“備忘錄”，是一本強調自主探索的“經(jīng)驗集”。
讓我最印象深刻的是每個(gè)領(lǐng)域中的教育建議，如“鼓勵幼兒做力所能及的事情，不論幼兒做得好壞都給與適當的肯定，不因做不好或做得慢而包辦代替，以免剝奪他發(fā)展自理能力的'機會(huì )”、“和幼兒一起發(fā)現美的事物的特征，感受和欣賞美”、“利用傳統節日和民間慶典的機會(huì )，帶幼兒觀(guān)看或共同參與傳統民間藝術(shù)和地方民俗文化活動(dòng)，如皮影戲、剪紙和捏面人等”、“注意語(yǔ)言文明，為幼兒做出表率”等等，這些教育建議每一個(gè)都很詳實(shí)有效，且關(guān)注到了各個(gè)方面的細節和注意點(diǎn)，但這些建議卻一點(diǎn)也不顯得多余或雜亂，每一條都是工作中著(zhù)實(shí)切實(shí)可行的，可操作性非常強。
有了這本“備忘錄”中的一個(gè)個(gè)“溫馨小提示”，將為我們如何更好地在工作中落實(shí)實(shí)踐行為，做更詳細的指引。
在《指南》劃分的幾個(gè)領(lǐng)域中，并沒(méi)有刻意強調或突出某一方面，而是更關(guān)注幼兒的全面發(fā)展，更關(guān)注幼兒健康、心理、社會(huì )性交往、生活能力、學(xué)習習慣等方面的綜合培養，同時(shí)也更強調“自主”二字。如“支持幼兒自發(fā)的觀(guān)察活動(dòng)，對其發(fā)現表示贊賞”、“支持、引導幼兒學(xué)習用適宜的方法探究和解決問(wèn)題，或為自己的想法收集證據，如想知道院子里有多少種植物，可以進(jìn)行實(shí)地調查”、“幼兒園和班級里的重大事情和計劃，請幼兒集體討論決定”、“鼓勵幼兒嘗試自己設計有規律的花邊圖案，創(chuàng )編有一定規律的動(dòng)作，或者按某種規律進(jìn)行搭建活動(dòng)”等等。
《指南》像是一位經(jīng)驗老道的學(xué)者，不僅將幼兒生活與學(xué)習上的活動(dòng)鎖定在自主能力的發(fā)展上，還根據不同的領(lǐng)域給出了有效的引導方法，“鼓勵”、“支持”、“和幼兒一起”這樣的字眼隨頁(yè)都可看到，讓一件件學(xué)習中的小事都變得瞬間靈動(dòng)了起來(lái)，幼兒的思維需要發(fā)散，教師的教育也需要發(fā)散，《指南》讓我看到了教育的無(wú)限可能性。
《指南》對我們教師專(zhuān)業(yè)化水平提出了更高的要求，對很多活動(dòng)的實(shí)施有了量化的規定和質(zhì)的要求。我想我應該不斷用自身的行為去解讀其中的每一條要求積極努力的投入到實(shí)踐中，讓《指南》真正地運用到教育教學(xué)中，使每個(gè)孩子得到全面發(fā)展。
兒童學(xué)習與發(fā)展指南讀后感 3
今天我再次對《指南》中語(yǔ)言這一領(lǐng)域進(jìn)行了閱讀，對兒童的語(yǔ)言發(fā)展有了新的理解和感受，讓我知道在平常生活學(xué)習中多給幼兒提供傾聽(tīng)和交談的機會(huì )。如：經(jīng)常和幼兒一起談?wù)撍麄兏信d趣的話(huà)題例如：給他們讀圖書(shū)、講故事等，引導幼兒學(xué)會(huì )認真傾聽(tīng)。我們要用幼兒聽(tīng)得懂的語(yǔ)言與他們交談，對幼兒提要求和布置任務(wù)時(shí)要求他們注意聽(tīng)，鼓勵他主動(dòng)提問(wèn)，說(shuō)話(huà)時(shí)注意語(yǔ)氣、語(yǔ)調，讓幼兒感受語(yǔ)氣、語(yǔ)調的作用，如對幼兒的不合理要求以比較堅定的語(yǔ)氣表示不同意。
看了語(yǔ)言領(lǐng)域的第一點(diǎn)：“聽(tīng)與說(shuō)”的教育建議，我自認為能較好地做到這些。如多給幼兒提供傾聽(tīng)和交談的機會(huì )，在日常生活中我經(jīng)常和孩子們一起談?wù)撍麄兏信d趣的話(huà)題，堅持給他們講故事，一起看圖書(shū)，并且我也注意培養他們的傾聽(tīng)習慣。以前發(fā)現有孩子不夠認真，我總是即時(shí)提醒，現在我說(shuō)話(huà)相應放輕，語(yǔ)速放慢，讓孩子們不由靜下心來(lái)細細地聽(tīng)，這樣也較好地養成了他們的傾聽(tīng)習慣。同時(shí)，在和孩子們進(jìn)行交流時(shí)，我總是注意說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣，總是能結合情景使用豐富的語(yǔ)言，以便于幼兒理解。特別是講故事時(shí)，注意語(yǔ)音、語(yǔ)調，配上表情，盡量把人物的心情表現得清晰，讓孩子一下就能理解。這樣操作，我希望能給孩子們做個(gè)榜樣，讓他們也能愛(ài)說(shuō)、會(huì )說(shuō)。
在此基礎上，我為幼兒創(chuàng )造各種說(shuō)話(huà)的'機會(huì )，如來(lái)園時(shí)和他們交流一路上的所見(jiàn)所聞，有沒(méi)有什么新聞?wù)f(shuō)說(shuō);晨間活動(dòng)時(shí)，今天你玩了些什么，有什么特別的跟大家交流一下;上課時(shí)更是鼓勵大家積極發(fā)言。但是，我卻發(fā)現，孩子們不怎么說(shuō)話(huà)，或者說(shuō)，說(shuō)得沒(méi)有我預期的那么多。每天上課的時(shí)候，發(fā)言的總是那幾個(gè)，難得有匹黑馬冒出來(lái)，讓我欣喜一下，這讓我很是郁悶。但仔細想來(lái)，問(wèn)題總還是出在我的身上，于是，慢慢尋找，慢慢發(fā)現，再慢慢改變。
能力強的孩子總是很能說(shuō)，也表現很積極，那些知道卻不愿意說(shuō)的，我采取激勵措施，讓他們從懶洋洋的狀態(tài)中清醒過(guò)來(lái)，把自己的想法與同伴共享。能力較差的孩子盡量提問(wèn)些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，或把提問(wèn)放在能力強的孩子的后面，讓他們如小鸚鵡般跟著(zhù)其他孩子學(xué)說(shuō)。
在語(yǔ)言活動(dòng)時(shí)，有時(shí)候讓孩子們看著(zhù)圖說(shuō)一句話(huà)，請一個(gè)孩子說(shuō)了后，我不斷要求其他的孩子，能不能說(shuō)得更完整?能不能說(shuō)得更好聽(tīng)?這樣也刺激大家一起動(dòng)腦筋，說(shuō)得更好。這一點(diǎn)我發(fā)現很有用，在今后我也會(huì )一直用到。
當然，在孩子們大膽說(shuō)話(huà)以后，不管說(shuō)得如何，我總是給予肯定。希望孩子們越來(lái)越能說(shuō)，越來(lái)越會(huì )說(shuō)。希望通過(guò)學(xué)習《兒童學(xué)習與發(fā)展指南》更好的做好幼教工作，給孩子創(chuàng )造更快樂(lè )輕松的環(huán)境，讓他們自信陽(yáng)光的成長(cháng)!
兒童學(xué)習與發(fā)展指南讀后感 4
寒假期間，我細細翻看、品讀了《3—6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》案例式解讀一書(shū)，使我對各領(lǐng)域幼兒的學(xué)習與發(fā)展有了一定的了解：
1、健康領(lǐng)域從幼兒身心狀況，動(dòng)作發(fā)展，生活習慣與生活能力。著(zhù)重強調，一是幼兒積極、健康的身心狀況不僅是身體健康，也包括心理健康；二是身體動(dòng)作和手的精細動(dòng)作發(fā)展；三是具有良好的生活與衛生習慣，基本的生活自理能力和自我保護能力。
2、語(yǔ)言領(lǐng)域從傾聽(tīng)與表達、閱讀與書(shū)寫(xiě)準備。強調語(yǔ)言領(lǐng)域重點(diǎn)在于培養幼兒的口語(yǔ)交流能力，培養幼兒的閱讀興趣，習慣以及初步的閱讀理解能力。
3、社會(huì )領(lǐng)域從人際交往和社會(huì )適應。著(zhù)重強調了一是培養幼兒的交友愿望與交往能力；二是學(xué)習自尊?自主和自信；三是關(guān)心和尊重他人，逐步適應群體生活，遵守基本的行為規范。
4、科學(xué)領(lǐng)域從科學(xué)探究和數學(xué)認知兩方面，強調幼兒的科學(xué)學(xué)習應注重激發(fā)幼兒的科學(xué)探究興趣，體驗探究過(guò)程，培養初步的探究能力；幼兒的數學(xué)學(xué)習應注重在生活和游戲中感知數學(xué)的有用和有趣，初步理解數量關(guān)系，形狀與空間關(guān)系，培養初步的邏輯思維能力。
5、藝術(shù)領(lǐng)域從感受與欣賞?表現與創(chuàng )造兩個(gè)方面，強調讓幼兒學(xué)會(huì )發(fā)現和感受自然界與生活中美的食物，讓幼兒欣賞多種藝術(shù)形式和作品，萌發(fā)對美的感受和體驗；鼓勵和支持幼兒自發(fā)的藝術(shù)和創(chuàng )造，培養初步的藝術(shù)表現能力與創(chuàng )造能力。
在初淺的閱讀后，我不由自主地開(kāi)始反思幼兒的一日活動(dòng)，其實(shí)要求各個(gè)環(huán)節都應該是有教無(wú)痕的'。從晨間活動(dòng)、晨間談話(huà)、教學(xué)活動(dòng)、生活活動(dòng)、戶(hù)內外游戲活動(dòng)、離園活動(dòng)等每一個(gè)活動(dòng)環(huán)節的設計與組織都應該以幼兒學(xué)習和發(fā)展目標為依據，在合理的期望下進(jìn)行適宜引導，這樣才能使幼兒得到良好的發(fā)展。還讓我更加明白了：幼兒的成長(cháng)離不開(kāi)教師的引導，教師的成長(cháng)離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)知識的引領(lǐng)，有了《指南》中更詳細的標準劃分，教師對于不同年齡階段的幼兒應該達到某一能力或水平有了更詳細的了解，對教師的工作有積極有效的推動(dòng)作用，也讓教師更快更好地在工作中不斷成長(cháng)。
以上是我閱讀《指南》以后的點(diǎn)滴理解和體會(huì )，在今后的教育工作中不斷反思、實(shí)踐，將《指南》的精神和經(jīng)驗落實(shí)到工作中，為孩子的學(xué)習和發(fā)展提供更好的鼓勵、引導和支持，和孩子共成長(cháng)。
兒童學(xué)習與發(fā)展指南讀后感 5
我園領(lǐng)導很注重園內教師的成長(cháng)，所以本學(xué)期特地給每位教師征訂了《3~6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》供大家閱讀及學(xué)習。當我收到發(fā)下來(lái)的書(shū)本后，覺(jué)得書(shū)本厚厚的，略微翻閱后覺(jué)得該書(shū)本值得深入研讀。
該書(shū)分五章具體闡述，分別為健康、語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)、藝術(shù)。每章的第一小節就是從引言展開(kāi)的，從中讓我們了解到本章的主要內容有哪些，這對我們閱讀接下來(lái)的內容有了大致的了解。該書(shū)將幼兒的發(fā)展指標分得非常詳致。它不僅根據幼兒的年齡段來(lái)制定指標（具體劃分為3~4歲；4~5歲；5~6歲），還將各年齡段的幼兒的發(fā)展指標做出了詳細的闡述。這對于我們這些年輕的幼兒教師來(lái)說(shuō)非常有利，它將更助于我們了解如何應對及管理不同年齡段的.幼兒。閱讀后，我發(fā)現了之前在教育教學(xué)活動(dòng)中存在的不足之處，比如：之前在設置體育游戲中的具體要求及使用的體鍛器具與幼兒年齡不相符；部分教育活動(dòng)設計的目標存在不符合等。該書(shū)為我在制定教育教學(xué)時(shí)提供了很大的幫助，我在遇到不明之處時(shí)就可以掏出來(lái)翻閱一下解決難點(diǎn)。對于我來(lái)說(shuō)，該書(shū)很有幫助。在科學(xué)這一大塊兒內容中，讓我們教師要容忍幼兒因探究而弄臟、弄亂、升值破壞物品的行為，引導他們活動(dòng)后做好收拾整理。這句話(huà)然我感觸頗深，不僅家長(cháng)們平時(shí)總表現出生怕孩子弄臟所以總會(huì )讓孩子們少去觸碰一些物品，而且我們教師有時(shí)候也會(huì )難免出現這種情況。
所以，這讓我意識到了自身的細微不足有待于更正自己的觀(guān)念及鼓勵家長(cháng)朋友們也能?chē)L試著(zhù)改一改。我們需要共同真誠地接納、多方面支持和鼓勵幼兒的探索行為，讓幼兒健康成長(cháng)。語(yǔ)言這一塊內容，我平時(shí)就很注重讓幼兒在活動(dòng)中多講。我發(fā)現每個(gè)年齡段孩子的語(yǔ)言能力存在著(zhù)很大的差距，而讓我驚奇地發(fā)現的是同年齡段孩子的語(yǔ)言也存在著(zhù)較大的差距。因為部分孩子平時(shí)講話(huà)鍛煉的機會(huì )少，有些孩子生性靦腆不善于交流。當我看到4~5歲幼兒要能大體講出所聽(tīng) 故事 的主要內容時(shí)，我靈機一動(dòng)讓我班幼兒開(kāi)展了一次有意義的“講故事比賽”，在比賽中我鼓勵幼兒積極參與，并在活動(dòng)最后對幼兒們的表現一一作了點(diǎn)評。我在指正幼兒存在的不足之處的同時(shí)鼓勵和支持幼兒自編故事。通過(guò)講故事比賽，我發(fā)現部分平時(shí)不善于講話(huà)的孩子原來(lái)也可以這么出色地將故事講出來(lái)，這讓我覺(jué)得很欣慰。該書(shū)帶給我的閱讀靈感有很多也給了我很大的幫助值得今后繼續研讀。
兒童學(xué)習與發(fā)展指南讀后感 6
《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》是為深入貫徹教育規劃綱要，落實(shí)《國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》，幫助廣大幼兒園教師和家長(cháng)了解3-6歲幼兒學(xué)習與發(fā)展的基本規律和特點(diǎn)，全面提高科學(xué)保教水平，由教育部組織專(zhuān)家研究制定的。
而本書(shū)采用的是案例式解讀，意在將《指南》與教育教學(xué)實(shí)踐有機結合，與一線(xiàn)幼兒園教師的經(jīng)驗、體會(huì )、摸索融會(huì )貫通，通過(guò)呈現幼兒園教師實(shí)踐中那些需要回應的現實(shí)問(wèn)題和鮮活典型的案例，為一線(xiàn)幼兒園教師結合案例解讀，把先進(jìn)的教育理念和科學(xué)的.教育方法切實(shí)落實(shí)到幼兒園保教工作的各個(gè)環(huán)節。
我們在日常生活中，講的最多的就是保教結合，“保在前，教在后”，也就是說(shuō)孩子的安全在日常生活中位于首位。以前我們都存在一個(gè)誤區，以為將一些在成人眼中自認為危險的人或事排除在孩子世界之外，就能保證孩子的安全，殊不知這樣的做法，往往會(huì )讓孩子喪失獨立性、探索性和創(chuàng )造性�？梢哉f(shuō)這樣做會(huì )影響孩子的一生。
自從閱讀第一章解讀《指南》“健康”領(lǐng)域（三）生活習慣與生活能力，其中目標3：具備基本的安全知識和自我保護能力。書(shū)中從[國際視野]篇就例舉了各國對幼兒教育安全的觀(guān)點(diǎn)，同時(shí)借助案例及評析，讓我們一線(xiàn)教師頓時(shí)茅塞頓開(kāi)。幼兒期的孩子活潑、好動(dòng)，有強烈的好奇心，什么都想看一看、摸一摸。然而因缺乏自我保護能力，往往會(huì )被成人塞進(jìn)保險箱，處處、時(shí)時(shí)護著(zhù)孩子。而《指南》提出的“教育建議”和捷克偉大的民主主義教育家夸美紐斯的教育思想，可以給我們一些啟發(fā)。
1、創(chuàng )設安全的生活環(huán)境，提供必要的保護措施。
要把危險的物品放到幼兒夠不到的地方，使用安全插座等。不把孩子單獨留在家里或汽車(chē)里等。
2、結合生活實(shí)際對幼兒進(jìn)行安全教育。
提醒幼兒緊隨成人，不遠離、不跟陌生人走、不吃陌生人東西等等安全常識，掌握基本的自我保護知識，提高自我保護能力。
3、教給幼兒簡(jiǎn)單的自救和求救的方法。
知道自己的家庭地址、電話(huà)號碼、父母的姓名和單位，遇到危險情況知道撥打110、120、119等求救電話(huà)。
《指南》案例式解讀一書(shū)對于我們一線(xiàn)教師的工作具有重要意義，安全工作是一項長(cháng)期而艱巨的工作，我們將時(shí)刻謹記，努力為幼兒提供健康安全的環(huán)境，確保每位幼兒健康快樂(lè )地成長(cháng)。
兒童學(xué)習與發(fā)展指南讀后感 7
《3—6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》案例式解讀一書(shū)中讓我讀到了很多有關(guān)孩子活動(dòng)的案例，覺(jué)得老師的觀(guān)察非常細致，能認真地進(jìn)行觀(guān)察記錄，根據孩子的不同特點(diǎn)進(jìn)行了多方位的分析，針對案例中出現的教育問(wèn)題提出了迷津指點(diǎn)和相應的教育建議，讓我從中學(xué)到了很多知識。
例如，解讀《指南》“語(yǔ)言”領(lǐng)域“傾聽(tīng)與表達”中案例一和案例二，一是由問(wèn)題所引起的回答，二是用嘴型“說(shuō)話(huà)”。兩個(gè)案例都體現了孩子的注意力容易分散，自制力差，缺乏耐心，喜歡邊聽(tīng)邊講邊做小動(dòng)作的特點(diǎn)。案例所描述的一件件事情也是我們在平時(shí)的教學(xué)中所接觸到的，有的孩子聰明活潑，表現欲強，他們?yōu)榱思庇诒磉_自己的意見(jiàn)和想法而時(shí)常要打斷其他孩子的發(fā)言。
記得有一次，午間活動(dòng)看電視，我給孩子們放動(dòng)畫(huà)片《倒霉熊》，孩子們可高興啦，他們邊看邊講，有的還手舞足蹈，吵得連電視聲音幾乎都聽(tīng)不到了，我讓他們用眼睛看、耳朵聽(tīng)，不許吵出聲音，可沒(méi)過(guò)多久，還是老樣子。我干脆把電視機音量調低了，這下活動(dòng)室鴉雀無(wú)聲，孩子們個(gè)個(gè)都用心地傾聽(tīng)著(zhù)。那么如何來(lái)培養幼兒良好的傾聽(tīng)習慣呢？
第一，家園共育，創(chuàng )造良好的傾聽(tīng)氛圍。
家長(cháng)和老師都要真誠、耐心地傾聽(tīng)幼兒的講話(huà)，培養幼兒的成功感，激發(fā)幼兒說(shuō)話(huà)的興趣。當孩子有表達的祈求時(shí)，家長(cháng)和老師無(wú)論多忙，都應該注視幼兒的眼睛，耐心地傾聽(tīng)，并給予積極回饋。當發(fā)現性格內向、不善于表達的孩子產(chǎn)生訴說(shuō)的.愿望時(shí)，要用體態(tài)動(dòng)作、眼神給予及時(shí)鼓勵。
第二，樹(shù)立典型，創(chuàng )設良好的榜樣形象。
在班級里面尋找平時(shí)能夠耐心傾聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)的孩子，并在集體面前加以表?yè)P。用多媒體課件展示耐心、認真傾聽(tīng)的活動(dòng)掠影，讓孩子們更直觀(guān)地感受認真傾聽(tīng)的收獲。從而學(xué)會(huì )控制自己的行為，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)。
第三，通過(guò)游戲，幫助幼兒養成良好的傾聽(tīng)習慣。
游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)。通過(guò)游戲，讓幼兒體驗傾聽(tīng)的快樂(lè )，幫助他們潛移默化地將傾聽(tīng)的習慣轉移到實(shí)際生活中�？傊�，我們要多給幼兒提供傾聽(tīng)和交流的機會(huì )，在傾聽(tīng)中要適時(shí)引導，努力提高幼兒的語(yǔ)言表達能力。
《3—6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》案例式解讀一書(shū)為我們一線(xiàn)老師在開(kāi)展教育工作中提供了很多有益的借鑒，對我個(gè)人在以后的工作會(huì )產(chǎn)生一定的影響，我很高興能拜讀到這本書(shū)籍，增長(cháng)了我的見(jiàn)識和智慧。
兒童學(xué)習與發(fā)展指南讀后感 8
寒假期間，我學(xué)習了《3—6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》案例式解讀，其中詳細閱讀了健康領(lǐng)域，對xxx等老師的案例作了更細的解讀。下面我就《指南》中的健康領(lǐng)域談一些感想：
一個(gè)健康的幼兒，既是一個(gè)身體健全的幼兒，也是一個(gè)愉快、主動(dòng)、大膽、自信、樂(lè )于交往、不怕困難的幼兒，只有充分尊重幼兒，使其發(fā)揮應有的主體性，幼兒才有可能主動(dòng)、積極、創(chuàng )造性地活動(dòng)。
一、要尊重每個(gè)幼兒，針對幼兒的年齡特點(diǎn)進(jìn)行因材施教。
孩子們都有尊嚴，教師應該給予孩子的是尊重。按照一桶水的原理，我們每個(gè)孩子能力都是有差異的，在設計活動(dòng)時(shí)，要具有層次性，滿(mǎn)足不同孩子的.需求。如我們在設計區域游戲時(shí)，充分考慮幼兒的個(gè)體差異，提供不同的區域供幼兒選擇，在同一個(gè)區域中還提供難易不同的材料。在中班下學(xué)期《小鬼顯身手》主題中，我們就是根據幼兒的興趣出發(fā)，開(kāi)設了各個(gè)區域，在美工區的設計區中，有服裝、鞋子、房子等不同設計，并且在每一個(gè)區域都有范圖、半成品、成品等，孩子們根據自己的能力選擇不同的玩法，使他們對游戲充滿(mǎn)了樂(lè )趣。
二、做好科學(xué)的教育評價(jià)
理解幼兒，這是促進(jìn)每個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段，在此，必須注意的是要避免用劃一的標準評價(jià)不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向比較。當孩子犯了錯，教師要以慈母般的胸懷理解孩子，而不是不分青紅皂白責罵孩子。例如有的老師在活動(dòng)中會(huì )指責孩子“你怎么這么笨，這個(gè)都不會(huì )�！崩蠋煹穆氊熓墙虝�(shū)育人，孩子有不明白的，老師要去用合理的方式讓孩子明白，不能去責怪孩子，更不能去和別的孩子進(jìn)行對比，這樣會(huì )傷了孩子的自尊心。
三、運用多種教育形式和途徑，因材施教。
曾經(jīng)誤認為幼兒健康就是上健康課，其實(shí)不是，健康需要綜合利用各種教育資源，尤其是環(huán)境，它是最重要的教育資源，應通過(guò)環(huán)境的創(chuàng )設和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。同時(shí)要將“美”的事物都展現給我們孩子，讓他們在不斷變化的環(huán)境中學(xué)習生活。其實(shí)每一個(gè)孩子都是一塊“金子”，這就看老師會(huì )不會(huì )去挖掘，這就要我們教師要有一雙善于發(fā)現的“眼”，善于挖掘的“手”，教師在挖掘之前首先要付出代價(jià)，給幼兒創(chuàng )設一個(gè)輕松、舒適、和諧、美觀(guān)的外在和內在的環(huán)境。
以上是我學(xué)習的一點(diǎn)體會(huì )，在今后的工作中，我將繼續揣摩《指南》，不斷充實(shí)自己的理論，讓孩子們能夠得到真正合理、全面的發(fā)展。
兒童學(xué)習與發(fā)展指南讀后感 9
利用空余時(shí)間，我認真學(xué)習了《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》，受益匪淺、感觸良多，《指南解讀》分兩個(gè)部分詳盡地闡釋了指南的精髓，分別是：怎么理解《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》，怎樣實(shí)施《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》�！吨改辖庾x》通過(guò)詳盡的闡述和案例分析、結構圖、示意圖等方式逐句分析《指南》的各項目標要求，并補充指南的內容。通過(guò)枝干圖和餅圖清晰明了地畫(huà)出來(lái)了指南中的五大領(lǐng)域十一個(gè)子領(lǐng)域及其目標結構，并對每一個(gè)目標進(jìn)行了概括理解。其中為了讀者更好地認識舉例了很多幼兒園的小實(shí)例。
《指南》提出要在全面了解的基礎上有目的的觀(guān)察幼兒，在幼兒的活動(dòng)中生成觀(guān)察目標。有一個(gè)案例讓我印象深刻，它說(shuō)的是一個(gè)小朋友帶了蠶寶寶到幼兒園，后來(lái)蠶寶寶破繭成蝶后死了，一群小朋友都圍著(zhù)蠶寶寶開(kāi)始討論它的死因，有的說(shuō)餓死的，有的說(shuō)病死的，有的說(shuō)毒死的等等。這個(gè)案例很好的說(shuō)明了指南幫助我們全面觀(guān)察、了解幼兒的指引，提供幼兒足夠的發(fā)表意見(jiàn)和交流的欲望，提出教師觀(guān)察的'重要性，要了解幼兒觀(guān)察的欲望，幫助幼兒學(xué)習與發(fā)展。
我們在平時(shí)幼兒的學(xué)習生活中也要積極地抓住機會(huì )，提供給幼兒更多探索創(chuàng )造的條件，并從中觀(guān)察幼兒的行為和發(fā)展，幫助幼兒取得進(jìn)步。
關(guān)于《指南》藝術(shù)領(lǐng)域目標的內涵與價(jià)值，這一部分的《解讀》主要通過(guò)問(wèn)答的這種簡(jiǎn)單有效的方式進(jìn)行，在讀者對《指南》里的各項目標提出質(zhì)疑了以后，《解讀》來(lái)解釋指南的目標的合理化。
比如在模仿學(xué)習中，《指南》藝術(shù)教育指出，讓幼兒“用自己喜歡的方式在模仿或創(chuàng )作，成人不做過(guò)多的要求�！倍腥颂岢黾热荒７率莾和奶煨�，幼兒繪畫(huà)也通過(guò)模仿來(lái)學(xué)習來(lái)完成，比如我們現在的美術(shù)教學(xué)中大部分就是教師提供范畫(huà)供幼兒模仿，然后幼兒照著(zhù)老師范畫(huà)來(lái)學(xué)習繪畫(huà)，但是指南又要求我們不要提供范畫(huà)，這個(gè)如何解釋呢？解讀中詳盡地解釋了所謂的“模仿”的含義，模仿更多的是生活中的真實(shí)物品或者自然景觀(guān)引起的自我主動(dòng)模仿，而不是簡(jiǎn)單的依樣畫(huà)葫蘆，解讀還通過(guò)案例來(lái)說(shuō)明幼兒自己創(chuàng )作的繪畫(huà)往往比范畫(huà)臨摹有印象有意義。
想起我們在平時(shí)的美術(shù)教育中似乎為了課程簡(jiǎn)單化，也忽略了兒童的自發(fā)模仿和創(chuàng )造，呆板的繁華臨摹會(huì )扼制兒童想象力的發(fā)展，這就導致兒童不是千篇一律的繪畫(huà)分格。有的幼兒不喜歡繪畫(huà)，總是說(shuō)：“老師，我不會(huì )�！毕肫饍和跗诙枷矚g亂涂亂畫(huà)，怎么長(cháng)大了反而不會(huì )畫(huà)了呢？因為他們腦子里有了模糊印象的固定模式了，這種固定模式不清楚，但卻牢牢的固定住兒童的思維。因此《指南》中對兒童藝術(shù)思想的解放值得我們深思和學(xué)習。
兒童學(xué)習與發(fā)展指南讀后感 10
在孩子所在幼兒園老師的提醒下，近日我拜讀了《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》，我一口氣將這篇指南讀完了，在讀的過(guò)程中對照給出的每一個(gè)發(fā)展目標和教育建議，逐一的印證我教育孩子的方法和我們家孩子是不是達到了指南相關(guān)要求，在通讀指南的過(guò)程中，我也梳理了下我們日常教育和培養孩子的各種傳統方式方法，發(fā)現我們社會(huì )上大多數家長(cháng)所作所為很多還是不科學(xué)的，與指南的要求相去甚遠，甚至是完全違背的，可見(jiàn)代代相傳的傳統在很多方面還存在很多缺陷，我們家長(cháng)也亟需一本這樣指導性的手冊，來(lái)告訴年輕的家長(cháng)如何育兒。通篇讀完之后，心中不免產(chǎn)生感慨，覺(jué)得不吐不快，現將一些心得和體會(huì )與大家分享。
當今社會(huì )，許多家長(cháng)都抱著(zhù)“不讓孩子輸在起跑線(xiàn)上”的想法，拼命讓孩子“超前學(xué)習”，讓孩子小小年紀就在各種興趣班、輔導班之間穿梭。有一些家長(cháng)經(jīng)常會(huì )夸自己的孩子會(huì )識多少字、會(huì )背多少首唐詩(shī)、會(huì )說(shuō)幾句英語(yǔ)……我當時(shí)就不敢茍同，我一直認為，幼兒期，童年，就是孩子玩的時(shí)期，玩耍是兒童的天性，玩耍并不是浪費時(shí)間，玩耍其實(shí)也蘊含了很多開(kāi)發(fā)智力，溝通協(xié)調，鍛煉身體等多種收獲，在快樂(lè )的玩耍過(guò)程中培養興趣，增長(cháng)經(jīng)驗，養成良好的習慣，而不是機械的去記憶一些漢字，一些英文字母豈不是更好。但是，我又找不到論據來(lái)論證我的理念�，F在，有了《3-6
歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》，那些所謂的會(huì )背的唐詩(shī)宋詞、ABCD，將不再是孩子“能干、真棒”的標志。而是違背了兒童生長(cháng)發(fā)育天性的`，雖然一時(shí)顯得頗為光鮮，但最終還不是“泯然眾人矣”�！�3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》將幼兒的學(xué)習與發(fā)展分為健康、語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域。每個(gè)領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習與發(fā)展最基本、最重要的內容劃分為若干方面和諸多標準。這些標準給我們描述出了一個(gè)全新的教育框架。有了這個(gè)指南，我們家長(cháng)將會(huì )樹(shù)立正確的教育觀(guān)念，能夠了解3-6歲幼兒學(xué)習與發(fā)展的基本規律和特點(diǎn),建立對幼兒發(fā)展的合理期望。里面列舉了一些能夠有效幫助和促進(jìn)幼兒學(xué)習與發(fā)展的教育途徑與方法，非常的詳盡完善，不失為教育幼兒、培養兒童的完全手冊、育兒寶典。
最后，該《指南》著(zhù)重強調了要充分認識生活和游戲對幼兒成長(cháng)的教育價(jià)值，嚴禁“拔苗助長(cháng)”式的超前教育和強化訓練，這正好與我的教育理念不謀而合，讓我樸素的想法也擁有里理論的支持。廣大家長(cháng)應該切實(shí)轉變觀(guān)念，自覺(jué)抵制各種違反幼兒身心發(fā)展規律的提前學(xué)習和強化訓練活動(dòng)，比如上什么“學(xué)前班、特長(cháng)班”，我認為，我們應該按照《指南》的建議，多陪孩子，與孩子互動(dòng)，順應孩子生理、心理、社會(huì )發(fā)展的自然規律，配合幼兒園，做好孩子的后勤工作，還孩子們一個(gè)健康的、快樂(lè )的、能留下美好回憶的童年生活。
兒童學(xué)習與發(fā)展指南讀后感 11
本周園里進(jìn)行了一次《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展》社會(huì )領(lǐng)域的一次學(xué)習，讓我對這個(gè)領(lǐng)域有了新的認識和感悟。
看了《指南》，我覺(jué)得好多在教育教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際情況，可以對照執行，并根據情況調整自己的教學(xué)行為，其中的目標都能細化到我們可操作的程度，對于我們教師來(lái)說(shuō)不是空口說(shuō)大道理，比較實(shí)在，有可操作性，對我的日常教育教學(xué)工作有很強的指導性。
社會(huì )學(xué)習是一個(gè)漫長(cháng)的積累過(guò)程，需要教師更多的關(guān)注和引導。小班幼兒剛入園，面對幼兒園這個(gè)陌生的大環(huán)境，必然會(huì )感到害怕和恐懼。對于身邊一下子多了幾十個(gè)和自己一樣年紀的小朋友，必然會(huì )感到好奇。面對于從未見(jiàn)過(guò)的幼兒園老師和阿姨，必然會(huì )疏遠。面臨如此多的社會(huì )性問(wèn)題，教師應該如何引導呢?首先，教師可以以親切的態(tài)度讓幼兒感受到這個(gè)大環(huán)境其實(shí)并不可怕，幼兒園是一個(gè)溫馨的`大家庭，在幼兒園里能夠感受到快樂(lè )。其次，教師可以利用游戲的形式，引導幼兒互相熟悉。因為小班幼兒的思維特點(diǎn)是直觀(guān)感受的，而游戲又是他們最喜歡的活動(dòng)，因此他們很容易就能“打成一片”。漸漸地，他們就會(huì )彼此之間感受到熟悉，慢慢地就會(huì )發(fā)展成好朋友。再者，在日常生活中給予幼兒關(guān)心和指導的老師和阿姨，會(huì )讓孩子們感受到關(guān)愛(ài)，就會(huì )逐漸卸下心防，不再害怕，愛(ài)上幼兒園。
我想，這僅僅是他們社會(huì )性學(xué)習的第一步。學(xué)校需要努力，家長(cháng)更要配合。周末或者是空閑時(shí)間，不要總是把孩子留在家里看電視，不僅對眼睛不好，而且長(cháng)此以往接觸不到社會(huì )中的人，孩子往往會(huì )形成膽小、懦弱、內向等性格特質(zhì)。不妨帶著(zhù)孩子多去外面走走，玩玩，接觸大自然，接觸各種各樣的人，孩子們就會(huì )變得越來(lái)越開(kāi)朗。
在這次的學(xué)習中，我懂得了許多，學(xué)習到了許多。我將把這次的學(xué)習，運用到實(shí)際的教學(xué)過(guò)程之中，給孩子們更多與他人交往的機會(huì )，讓他們的天性得到充分的釋放!
兒童學(xué)習與發(fā)展指南讀后感 12
寒假期間我閱讀了《3—6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》，下面我將跟大家分享一下我的心得體會(huì )：《指南》內容分五大領(lǐng)域：健康、語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)、藝術(shù)。每個(gè)領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習與發(fā)展最基本、最重要的內容劃分為若干方面。
一、 健康領(lǐng)域：
為幼兒提供合理均衡的營(yíng)養，充足的睡眠，適宜的鍛煉和有規律的生活，讓幼兒充分感受到親情和關(guān)愛(ài)，保持愉快的情緒，形成安全感和信賴(lài)感。反對成人過(guò)度保護和包辦代替，養成幼兒過(guò)于依賴(lài)的不良習慣。
二、語(yǔ)言領(lǐng)域：
強調要積極為為幼兒提供與同伴和成人交流的機會(huì )。提供豐富適宜的低幼讀物。經(jīng)常和幼兒一起看圖書(shū)，講故事。強調要在生活情境和閱讀活動(dòng)中萌發(fā)幼兒對文字的興趣。反對通過(guò)機械記憶和強化訓練過(guò)早識字。
三、社會(huì )領(lǐng)域：
為幼兒創(chuàng )設溫暖、關(guān)愛(ài)和平等的家庭和集體生活氛圍。建立良好的親子關(guān)系，同伴關(guān)系和師生關(guān)系。強調幼兒的社會(huì )性在日常生活和游戲中通過(guò)觀(guān)察和模仿，潛移默化地發(fā)展起來(lái)。成人的榜樣作用至關(guān)重要。
四、科學(xué)領(lǐng)域：
強調成人要善于發(fā)現和保護幼兒的'好奇心，求知欲。注重探究過(guò)程，引導幼兒通過(guò)觀(guān)察、比較、操作、實(shí)驗等方法，學(xué)習發(fā)現問(wèn)題。反對提前學(xué)習小學(xué)教育內容，反對強化訓練某些知識和技能。
五、藝術(shù)領(lǐng)域：
著(zhù)重強調要在日常生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗。要充分理解和尊重幼兒的藝術(shù)想象，表現和創(chuàng )造。不用成人的審美標準去評判幼兒，不追求技能訓練。
或許我對《指南》的解讀還不夠深入，還比較片面，但是“路漫漫其修遠兮”，我會(huì )在今后的教育工作中不斷反思、實(shí)踐，將《指南》的精神和經(jīng)驗落實(shí)到未來(lái)的工作中， 在今后的工作中，我將認真貫徹《學(xué)習與發(fā)展指南》的精神，努力提升自己的專(zhuān)業(yè)水平，創(chuàng )新自己的教育理念，調劑自己教育思路，為每位孩子創(chuàng )出一片美好的未來(lái)。
兒童學(xué)習與發(fā)展指南讀后感 13
寒假期間我拜讀了《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南案例式解讀》一書(shū)，書(shū)內每個(gè)案例都根據《指南》中的目標要求進(jìn)行生動(dòng)詳細、深入淺出的剖析發(fā)生在教育教學(xué)過(guò)程中出現的種種問(wèn)題，每個(gè)案例后都會(huì )有“誤區點(diǎn)撥”和“教育名家鏈接”，有效的指引我們從案例中了解各種教育教學(xué)方式的優(yōu)缺點(diǎn)，也讓我們從名家的話(huà)語(yǔ)中吸取正確的、先進(jìn)的教育教學(xué)理念。
著(zhù)名的意大利兒童文學(xué)家——亞米契斯說(shuō)“要堅強，要勇敢，不要讓絕望和庸俗的憂(yōu)愁壓倒你，要保持偉大的靈魂在經(jīng)受苦難時(shí)的豁達和平靜�！边@段話(huà)語(yǔ)是在書(shū)中第三章“人際交往”里目標1愿意與人交往的許華老師案例后的名家鏈接，該章節以小說(shuō)《愛(ài)的教育》解析了許老師在案例中的教育建議，讓我深受啟發(fā)。許老師案例中的`陳陳小朋友在我們的日常教育生活中也曾出現過(guò)，平日里我們會(huì )以教師輔助指導為主幼兒自主發(fā)展為輔，然而許老師在面對“特殊”的陳陳時(shí)，她能仔細觀(guān)察、詳細記錄、耐心引導、精心查閱相關(guān)資料，還及時(shí)與家長(cháng)溝通，許老師將陳陳的各種言行舉止按時(shí)間的分類(lèi)進(jìn)行跟蹤記錄。
針對許老師的案例，在“誤區點(diǎn)撥”中提出了觀(guān)察記錄的方式和意義，這也讓我不禁回想起平日里所撰寫(xiě)的觀(guān)察記錄，純碎是以幼兒在情境中所發(fā)生的事件進(jìn)行一一的記錄，或許正是所謂的“流水賬”，因我們過(guò)于注重記錄結果，而忽略了觀(guān)察的實(shí)質(zhì)即觀(guān)察的作用及意義，我們在一定的范圍內，引導幼兒往我們所創(chuàng )設的環(huán)境中進(jìn)行活動(dòng)，在觀(guān)看幼兒的行為、語(yǔ)言過(guò)程中進(jìn)行“無(wú)彩”記錄，即便使用了華麗的詞藻，卻也體現不出觀(guān)察的實(shí)效，因為沒(méi)有真正的察覺(jué)出幼兒行為背后的各種能力和特點(diǎn)，導致我們不會(huì )客觀(guān)的評價(jià)出自己的觀(guān)察內容。
所以要想記錄真實(shí)的內容，我們應遵循幼兒的發(fā)展規律，關(guān)注幼兒自然狀態(tài)下所產(chǎn)生的自發(fā)行為，從而再進(jìn)行視頻或手寫(xiě)記錄，切實(shí)的記錄下幼兒的真實(shí)能力和發(fā)展情況，這樣的觀(guān)察記錄才是孩子們的真實(shí)事件，而不是我們所“導演”出的作品。
兒童學(xué)習與發(fā)展指南讀后感 14
本書(shū)環(huán)抱《3—6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》，認為幼兒后續學(xué)習和終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎為目標，以促進(jìn)幼兒體、智、德、美各方面協(xié)調發(fā)展為核心，為幫助教師領(lǐng)會(huì )3—6歲幼兒發(fā)展與學(xué)習的基本規律和特點(diǎn)，提出了響應的教育建議。
全面系統的表述了健康、語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域的合剪發(fā)展目標和期望。這些領(lǐng)域是幼兒最基本、最重要的學(xué)習領(lǐng)域，也是幼兒發(fā)展最基本最重要的方面。通過(guò)這些領(lǐng)域的學(xué)習，幼兒將獲得身體的`、社會(huì )性的、認知的、語(yǔ)言的、美感與表現等各方面的發(fā)展。
通過(guò)本書(shū)的學(xué)習，我收成較大，獲得了一些開(kāi)導，也萌生了一些設法，學(xué)到了一些新的知識，思考問(wèn)題能站在更深的層面上，對實(shí)現這些目標的具體路子和方法有了一些可操作的措施，也使我懂得了教育幼兒不只是要教給他們什么，還應給他們足夠的時(shí)間和空間，站在孩子的角度，讓他們自由發(fā)揮出他們的想象力和創(chuàng )造力，挖掘他們的潛能。
兒童的發(fā)展是一個(gè)整體，應注重各領(lǐng)域、目標之間的相互滲入和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調發(fā)展。同時(shí)，幼兒的發(fā)展又是一個(gè)持續、漸進(jìn)的過(guò)程，也表現出一定的階段性。應充分理解尊重幼兒發(fā)展過(guò)程中的個(gè)別差異，支持和引導他們按照自身速度和體例向更高水平發(fā)展。
良好的職業(yè)道德，不僅對孩子的發(fā)展具有促進(jìn)作用，也是幼兒教師需具備的基本素養。幼兒教師的行為會(huì )在無(wú)形中影響著(zhù)孩子的言行舉止。在今后的教育工作中，我還應該不斷學(xué)習，熱愛(ài)孩子和幼兒教育事業(yè)，汲引自己的專(zhuān)業(yè)素養。努力的按照這些指導和理念，填補以往工作中的不足，提高教育幼兒的信心和能力。
兒童學(xué)習與發(fā)展指南讀后感 15
近段時(shí)間因一直在思考幼兒園的辦園理念及課程建構，從而再次閱讀了《3—6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》，簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》�！吨改稀酚�2012 年10 月9 日由教育部正式頒布，它是幼兒教育工作者不可或缺的枕邊書(shū)，對全面提高學(xué)前教育質(zhì)量具有重要意義和價(jià)值。
《指南》中提出，實(shí)施《指南》應從關(guān)注幼兒學(xué)習與發(fā)展的整體性、尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異、理解幼兒的學(xué)習方式與特點(diǎn)、重視幼兒的學(xué)習品質(zhì)這幾個(gè)方面來(lái)把握。言簡(jiǎn)意駭的幾句話(huà)，深深引發(fā)了我的思考，并將心得體會(huì )小結如下：
學(xué)習《指南》，從《指南》中找出課程建構的答案或思路，科學(xué)且適宜的課程內容要從幼兒經(jīng)驗、興趣出發(fā)，關(guān)注個(gè)體發(fā)展差異�！吨改稀分袑處熃淌裁�、幼兒學(xué)什么、教育目標及教育建議都按3～4歲、4～5歲、5～6歲三個(gè)年齡段來(lái)劃分，并提出了明確的要求。
學(xué)習《指南》，使我更清楚星辰中學(xué)附屬幼兒園要辦規范、優(yōu)質(zhì)、有特色的幼兒園，其中有特色就需要建構科學(xué)、適宜、長(cháng)遠可持續的.課程。記得我在一次教師會(huì )上說(shuō)過(guò)，我們的孩子是“未來(lái)人”， 我淺薄的理解為：有堅韌的毅力、有良好的品格、有自立的能力、能準確表達及調整情緒、有靈敏的思維、有藝術(shù)鑒賞能力等等。幼兒教育不是塑造孩子，而是挖掘孩子的天賦，引導孩子的探究能力。這些思考結合《指南》的要求，幼兒園的課程似乎就有了一定的方向，課程結構大致為基礎課程+美育課程+自然教育課程，充分考慮幼兒的學(xué)習特點(diǎn)和認知規律，課程內容應有機聯(lián)系、相互滲透，將教育綜合化、趣味化，使我們的孩子在幼兒階段生活更豐富、更健康快樂(lè )！
接下來(lái)，我將繼續細研《指南》，使幼兒園實(shí)施科學(xué)的保育和教育，為幼兒園9月的順利開(kāi)園建構最適宜的課程！
兒童學(xué)習與發(fā)展指南讀后感 16
近期我閱讀了《3—6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》，閱讀《指南》后對我們的幼兒園日常工作中有了更深的了解和認識，下面我將跟大家分享一下我的心得體會(huì )：《指南》內容分五大領(lǐng)域：健康、語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)、藝術(shù)，每個(gè)領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習與發(fā)展最基本、最重要的內容劃分為若干方面。每個(gè)方面由學(xué)習與發(fā)展目標、教育建議兩部分組成。學(xué)習與發(fā)展目標部分分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個(gè)年齡段的幼兒應該知道什么、能做什么、大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理期望。教育建議有很多我們在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中可以用到的措施�！吨改稀防锩娴膬热輰ξ覀兘窈箝_(kāi)展教育教學(xué)工作具有非常大的指導作用。
《指南》的教育建議部分還列舉了一些教育幼兒的具體辦法，如：和幼兒講話(huà)時(shí)，成人自身的語(yǔ)言要清楚、簡(jiǎn)潔，幼兒表達意見(jiàn)時(shí)，成人可蹲下來(lái)，眼睛平視幼兒，耐心聽(tīng)他把話(huà)說(shuō)完，提醒幼兒遵守集體生活的語(yǔ)言規則，如輪流發(fā)言，不隨意打斷別人講話(huà)等。在公共場(chǎng)合不大聲喧嘩，不要拿幼兒的不足與其他幼兒的優(yōu)點(diǎn)作比較，對幼兒與別人分享玩具、圖書(shū)等行為給予肯定，讓他對自己的表現感到高興和滿(mǎn)足，允許幼兒犯錯誤，告訴他改了就好，不要打罵幼兒，以免他因害怕懲罰而說(shuō)謊，發(fā)現幼兒說(shuō)謊時(shí)，要反思是否是因自己對幼兒的要求過(guò)高過(guò)嚴造成的'。如果是，要及時(shí)調整自己的行為，同時(shí)要嚴肅地告訴幼兒說(shuō)謊是不對的。
在今后的工作中，我會(huì )努力學(xué)習，加強自己的素養，豐富自己的實(shí)踐經(jīng)驗。以上是我學(xué)習《指南》后的一點(diǎn)體會(huì )，在以后的工作實(shí)踐中，我將不斷地更深入的學(xué)習，讓我們的教育跟著(zhù)《指南》的精神不斷的探索、進(jìn)步！
兒童學(xué)習與發(fā)展指南讀后感 17
作為一名優(yōu)秀的幼兒園教師應該熟讀《3—6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》，并了解其中的含義，首先《3—6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》對幼兒學(xué)習發(fā)展目標提出了更細化、更明確的的要求，同時(shí)也對教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)指明了我們需要做到的地方。
《指南》同時(shí)分出來(lái)五大領(lǐng)域：”健康、語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)、藝術(shù)”，每一個(gè)領(lǐng)域中就提出了切實(shí)可行的方法和目標，每個(gè)領(lǐng)域的概述部分簡(jiǎn)要說(shuō)明了該領(lǐng)域對幼兒學(xué)習與發(fā)展的基本價(jià)值、教育要點(diǎn)和特別注意事項。每個(gè)領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習與發(fā)展最基本、最重要的內容又劃分為若干方面，即子領(lǐng)域，在每個(gè)目標下都有“各年齡段典型表現”與相應“教育建議”，供教師和家長(cháng)參考。
教師可以根據《指南》中所提出的要求和建議，更加清楚的了解到每個(gè)年齡段孩子應該具體達到怎樣的目標，而且作為老師如何進(jìn)行適宜的教育促進(jìn)孩子可以達到這樣的目標，這些建議可以讓老師更清楚的了解幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，特別是對我這樣的新老師有更大的引領(lǐng)作用，讓我在熟讀此書(shū)的同時(shí)也對與今后組織教學(xué)活動(dòng)有了進(jìn)一步的了解。
通過(guò)閱讀《指南》讓我意識到，幼兒的學(xué)習是一個(gè)整體，要注重學(xué)習與發(fā)展各領(lǐng)域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調發(fā)展，而不應片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。在進(jìn)行美工區的教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候我們可以滲透一些其他領(lǐng)域的知識，同時(shí)在進(jìn)行其他領(lǐng)域活動(dòng)的時(shí)候幼兒也可以增加對于美術(shù)活動(dòng)的經(jīng)驗，老師要根據《指南》的要求，進(jìn)一步的去了解孩子的需求，以及他們的興趣，才能準備適宜孩子的材料，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒的成長(cháng)。
作為教師也要尊重尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異，幼兒的'發(fā)展是一個(gè)持續、漸進(jìn)的過(guò)程，同時(shí)也表現出一定的階段性特征。每個(gè)孩子都是與眾不同的存在，我們要去關(guān)心關(guān)愛(ài)了解每一個(gè)孩子，尊重他們在各方面表現出來(lái)的差異，在準備美工區域材料的時(shí)候，就要考慮到這一方面，提供的材料要具有層次性，只有具有了層次性才能適合各個(gè)通通發(fā)展情況幼兒的需要，滿(mǎn)足他們進(jìn)行美工活動(dòng)的需要。
理解幼兒的學(xué)習方式和特點(diǎn)，幼兒的學(xué)習是以直接經(jīng)驗為基礎，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。在進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)教學(xué)時(shí)，要尊重幼兒的學(xué)習特點(diǎn)，采用一些有趣的方式讓幼兒在游戲之中掌握有關(guān)的方法和技巧。同時(shí)也可以采用讓幼兒直接感知的方式，比如在進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)畫(huà)雪人，就可以讓孩子去觸摸一下雪，直接體驗一下，就有了直接的感受，更容易進(jìn)行創(chuàng )作。
其實(shí)幼兒園教育最重要的是促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展，而《指南》中就充分的闡述了幼兒園教師應該樹(shù)立怎樣的教學(xué)目標，和教學(xué)的理念，《指南》強調幼兒是學(xué)習的主人，教育的內容要從幼兒經(jīng)驗、興趣出發(fā)，關(guān)注個(gè)體發(fā)展差異，作為老師就應該樹(shù)立正確的教育觀(guān)念。
在閱讀《指南》之后，讓我學(xué)習了適宜幼兒發(fā)展的教學(xué)理念，我要真正的走進(jìn)幼兒，了解他們的需要發(fā)現他們的興趣所在，才能更好地促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。
兒童學(xué)習與發(fā)展指南讀后感 18
3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南的頒布，在學(xué)前教育界又掀起了一陣學(xué)習的熱潮，在細細品讀的過(guò)程中，才發(fā)現，指南不僅僅對我們教育者來(lái)說(shuō)是一盞指路明燈，對于孩子、家長(cháng)來(lái)說(shuō)也是實(shí)施教育的過(guò)程中不可或缺必讀品。雖然沒(méi)有華麗的辭藻，但指南根據幼兒的年齡段，給老師們做了教育的指導，它是一本師幼共同的成長(cháng)冊，是一本詳實(shí)溫馨的“備忘錄”，是一本強調自主探索的“經(jīng)驗集”。
讓我最印象深刻的是每個(gè)領(lǐng)域中的教育建議，如“鼓勵幼兒做力所能及的事情，不論幼兒做得好壞都給與適當的肯定，不因做不好或做得慢而包辦代替，以免剝奪他發(fā)展自理能力的機會(huì )”、“和幼兒一起發(fā)現美的事物的特征，感受和欣賞美”、“利用傳統節日和民間慶典的機會(huì )，帶幼兒觀(guān)看或共同參與傳統民間藝術(shù)和地方民俗文化活動(dòng)，如皮影戲、剪紙和捏面人等”、“注意語(yǔ)言文明，為幼兒做出表率”等等，這些教育建議每一個(gè)都很詳實(shí)有效，且關(guān)注到了各個(gè)方面的細節和注意點(diǎn)，但這些建議卻一點(diǎn)也不顯得多余或雜亂，每一條都是工作中著(zhù)實(shí)切實(shí)可行的，可操作性非常強。
有了這本“備忘錄”中的一個(gè)個(gè)“溫馨小提示”，將為我們如何更好地在工作中落實(shí)實(shí)踐行為，做更詳細的指引。
在《指南》劃分的幾個(gè)領(lǐng)域中，并沒(méi)有刻意強調或突出某一方面，而是更關(guān)注幼兒的全面發(fā)展，更關(guān)注幼兒健康、心理、社會(huì )性交往、生活能力、學(xué)習習慣等方面的綜合培養，同時(shí)也更強調“自主”二字。如“支持幼兒自發(fā)的觀(guān)察活動(dòng)，對其發(fā)現表示贊賞”、“支持、引導幼兒學(xué)習用適宜的方法探究和解決問(wèn)題，或為自己的想法收集證據，如想知道院子里有多少種植物，可以進(jìn)行實(shí)地調查”、“幼兒園和班級里的重大事情和計劃，請幼兒集體討論決定”、“鼓勵幼兒嘗試自己設計有規律的花邊圖案，創(chuàng )編有一定規律的動(dòng)作，或者按某種規律進(jìn)行搭建活動(dòng)”等等。
《指南》像是一位經(jīng)驗老道的學(xué)者，不僅將幼兒生活與學(xué)習上的'活動(dòng)鎖定在自主能力的發(fā)展上，還根據不同的領(lǐng)域給出了有效的引導方法，“鼓勵”、“支持”、“和幼兒一起”這樣的字眼隨頁(yè)都可看到，讓一件件學(xué)習中的小事都變得瞬間靈動(dòng)了起來(lái)，幼兒的思維需要發(fā)散，教師的教育也需要發(fā)散，《指南》讓我看到了教育的無(wú)限可能性。
《指南》對我們教師專(zhuān)業(yè)化水平提出了更高的要求，對很多活動(dòng)的實(shí)施有了量化的規定和質(zhì)的要求。我想我應該不斷用自身的行為去解讀其中的每一條要求積極努力的投入到實(shí)踐中，讓《指南》真正地運用到教育教學(xué)中，使每個(gè)孩子得到全面發(fā)展。
兒童學(xué)習與發(fā)展指南讀后感 19
在平時(shí)的日常一日活動(dòng)中，我常常會(huì )遇到一些問(wèn)題，比如開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，在對小班孩子需要掌握的方面進(jìn)行指導過(guò)程中，我是否為孩子提供了適當的機會(huì )，讓他們能自己去發(fā)現，去理解？我的提問(wèn)是否能符合孩子發(fā)展的需要？是否符合本班孩子的年齡特點(diǎn)？
這些疑問(wèn)我在《3～6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》中獲得了解答。針對《指南》中提出的以為幼兒后繼學(xué)習和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎為目標，以促進(jìn)幼兒體，智，德，美各方面的事協(xié)調發(fā)展為核心，通過(guò)提出3到6歲各年齡段兒童學(xué)習與發(fā)展目標和相應的教育建議，幫助我了解了3到6歲幼兒學(xué)習與發(fā)展的基本規律和特點(diǎn)。在這個(gè)學(xué)習過(guò)程中，我能夠通過(guò)對不同年齡段兒童的年齡特點(diǎn)，建立對我本班，本年齡段的幼兒的發(fā)展作出合理的期望，實(shí)施針對我們班級自己幼兒的特點(diǎn)，進(jìn)行保育和教育，讓幼兒能夠獲得最大的發(fā)展。
幼兒是否達到了他們年齡階段的發(fā)展目標？有些什么典型行為？通過(guò)對這樣疑問(wèn)的梳理，我能夠更加清晰的分析我們班級孩子的發(fā)展水平，從而改善我的保育與教育計劃。從五大領(lǐng)域中我發(fā)現了一些孩子們的典型行為。
小班幼兒情緒目標中有：“有比較強烈的情緒反應時(shí)，能在成人的安撫下逐漸平靜下來(lái)�！庇浀脛側雽W(xué)的時(shí)候，每個(gè)孩子在這段適應幼兒園環(huán)境的過(guò)稱(chēng)中都有自己不同的情緒體驗，有的孩子找東西代替，有的和小朋友們玩在一起，能暫時(shí)淡忘與家庭分離的情緒，而也有的孩子適應起來(lái)比較慢。曦曦他每天都要把娃娃家里的電話(huà)機和手機拿在手上，然后自顧自的開(kāi)始打電話(huà)：“喂，媽媽?zhuān)寢專(zhuān)闶裁磿r(shí)候來(lái)接我。
馬上來(lái)接我？好的�！蓖ㄟ^(guò)這樣自言自語(yǔ)的對話(huà)，自我安慰�？墒钱斔麤](méi)有拿到電話(huà)的那天，他就會(huì )大哭起來(lái)，當我去拍拍他，安慰他后，又能接受我的建議繼續參與活動(dòng)。3到4歲幼兒的一個(gè)非常重要的心理特征就是當情緒反應強烈的時(shí)候能夠通過(guò)成人的安撫安定下來(lái)。他們雖然對情緒的自我控制能力還不明顯，但是在成人的幫助下，能夠恢復較平穩的情緒。
小班的幼兒能夠根據自己的興趣選擇游戲或其他活動(dòng)。比如他們玩角色游戲的時(shí)候都能表達自己想去哪里玩的意愿。有的孩子還能用較清晰的語(yǔ)言說(shuō)出想做的事情。但是他們在真正玩游戲的時(shí)候又經(jīng)常會(huì )忘記自己扮演的角色，說(shuō)過(guò)要做的事情，比如，陽(yáng)陽(yáng)今天做爸爸，他說(shuō)：“我要去燒飯，還要喂寶寶吃飯�！毙≌Z(yǔ)今天要做媽媽?zhuān)f(shuō)：“我要帶寶寶去看醫生，還要掃地�！�
馨儀說(shuō)：“我今天要做娃娃家的外婆，我要抱寶寶，給寶寶喝牛奶�！焙⒆觽兌颊f(shuō)出了自己想去娃娃家做的事情�？墒�，他們一進(jìn)娃娃家，都首先去了廚房，紛紛拿起鍋子、打開(kāi)冰箱燒起菜來(lái)了，娃娃家里既沒(méi)有人抱寶寶，也沒(méi)有人在吃飯，他們都在燒菜。因為小班得孩子主要以自我為中心，只想著(zhù)自己做得事情，合作意識需要成人幫助。所以這時(shí)我就適時(shí)的對游戲情景進(jìn)行推進(jìn)，讓孩子自己發(fā)現自己的角色，去做自己扮演的角色該去做的事情。
小班的孩子需要分辨顏色和三種基本形狀，許多孩子對顏色很敏感，能夠很快就分辨出來(lái)，而形狀也是同樣的。他們對正方形、圓形、三角形都比較熟悉，而且做配對的時(shí)候也沒(méi)有太大的'難度，但是在命名的時(shí)候，有的孩子就會(huì )把這三種形狀的名稱(chēng)搞混，或者不知道怎么命名，只能根據提示選出他覺(jué)得對的名稱(chēng)。
含含在玩圖形游戲的時(shí)候把一個(gè)藍色的正方形放在了正方形的虛線(xiàn)框中，把黃色圓形放在了圓形虛線(xiàn)框中，把一個(gè)紅色三角形放在了三角形的虛線(xiàn)框中，整個(gè)過(guò)程含含做的很快，而且都答對了。但是當我指著(zhù)藍色正方形問(wèn)：“這個(gè)是什么形狀？”他回答：“三角形�！比缓笪以賳�(wèn)他：“這是三角形還是正方形？”他回答：“正方形�！彼詫@類(lèi)孩子，要經(jīng)常和他們玩圖形游戲，他們對圖形的形狀和名稱(chēng)熟悉了，就能很順利的進(jìn)行命名。
我在與幼兒一起活動(dòng)的過(guò)程中發(fā)現，把握幼兒的年齡特點(diǎn)，根據年齡層的幼兒的需要來(lái)開(kāi)展活動(dòng)，指導游戲等是幫助幼兒能夠得到發(fā)展的最好途徑，只有熟悉幼兒的生理、心理特征才能真正的了解孩子，教育孩子。當然，即使在同一個(gè)年齡段的孩子也有發(fā)展的個(gè)別差異性，所以不能因為這個(gè)孩子超出了年齡段所要求的目標而不幫助他繼續發(fā)展了，也不能因為孩子沒(méi)有達到發(fā)展目標而急切的拔苗助長(cháng)，在日常的生活中更多的是循序漸進(jìn)，且不斷的調整我所實(shí)施的保育和教育，才能真正的幫助幼兒發(fā)展。
兒童學(xué)習與發(fā)展指南讀后感 20
利用空余時(shí)間細細地翻看、品讀了一番，在瀏覽進(jìn)程中對《指南》有了進(jìn)一步的了解和熟悉的同時(shí)，總結了以下的一些心得體會(huì )：
《指南》從五個(gè)領(lǐng)域描述幼兒學(xué)習與發(fā)展，分別是：健康、語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)、藝術(shù)。每個(gè)領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習與發(fā)展最基本、最重要的內容劃分為若干方面。每個(gè)方面分為兩個(gè)部分。一是學(xué)習與發(fā)展目標，分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個(gè)年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理期望，共32個(gè)目標。二是教育建議，根據幼兒的學(xué)習與發(fā)展目標，針對當前學(xué)前教育普遍存在的困惑和誤區，列舉了一些能夠有效幫助和促進(jìn)幼兒學(xué)習與發(fā)展的教育途徑與方法，同時(shí)也指出了錯誤做法對幼兒終身發(fā)展的危害，為廣大家長(cháng)和幼兒園教師提供了具體、可操作的指導，共87條教育建議。
《指南》中對幼兒的能力發(fā)展水平的確定實(shí)在不是馬馬虎虎的，有些語(yǔ)句固然意義相近，但是在數字或言語(yǔ)上的`界定卻更加具體規范了，如在動(dòng)作發(fā)展中規定3～4歲的孩子能夠單腳連續向前跳2米左右；4～5歲的孩子能夠單腳連續向前跳5米左右；5～6歲的孩子能夠單腳連續向前跳8米左右，這些小小的數字固然不同，但是卻是根據幼兒的年齡特點(diǎn)層層遞進(jìn)的，正體現了不同年齡階段孩子的水平能力發(fā)展差異，而也正是這些小小數字上的差異，讓我們教師對如何根據幼兒年齡特點(diǎn)制定教學(xué)計劃，有了更好的參考數值，讓孩子在不同年齡階段得到更好的發(fā)展和成長(cháng)。
在每個(gè)領(lǐng)域中的教育建議中，如“鼓勵幼兒做力所能及的事情，不論幼兒做得好壞都給與適當的肯定，不因做不好或做得慢而包辦代替，以免剝奪他發(fā)展自理能力的機會(huì )”、“和幼兒一起發(fā)現美的事物的特點(diǎn)，感受和欣賞美”、“利用傳統節日和民間慶典的機會(huì )，帶幼兒觀(guān)看或共同參與傳統民間藝術(shù)和地方民俗文化活動(dòng)，如皮影戲、剪紙和捏面人等”、“留意語(yǔ)言文明，為幼兒做出榜樣”等等，這些教育建議每個(gè)都很詳實(shí)有效，且關(guān)注到了各個(gè)方面的細節和留意點(diǎn)，但這些建議卻一點(diǎn)也不顯得過(guò)�；螂s亂，每條都是工作中著(zhù)實(shí)切實(shí)可行的，可操縱性非常強，將為我們如何更好地在工作中落實(shí)實(shí)踐行為，做更具體的指引。
兒童學(xué)習與發(fā)展指南讀后感 21
最近幾天我抽空認真地翻閱了《3～6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》，使我影響深刻的就是《指南》中的學(xué)習與發(fā)展目標部分分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個(gè)年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理的期望；在后面的教育建議部分針對幼兒學(xué)習與發(fā)展的目標，列舉了一些能夠有效幫助和促進(jìn)幼兒學(xué)習與發(fā)展的教育途徑與方法。在從前學(xué)習《綱要》時(shí)，讓我對幼兒在五大領(lǐng)域的發(fā)展總目標有了深刻清楚的認識，現在通過(guò)《指南》的閱讀，讓我更加明確了在不同時(shí)期我所教授的不同年齡段孩子一般應該具體達到怎樣的目標，而為了達到這樣的目標，我可以根據教育建議采取哪些有效的措施和手段。這些內容對于我今后開(kāi)展教育教學(xué)工作具有非常大的指導作用，并且可以較好地防止對幼兒產(chǎn)生一些滯后或者超前的教育行為，違背幼兒的成長(cháng)規律和教育規律。
在初淺的翻看了《指南》的內容以后，根據《指南》的'內容和精神，我不由自主地開(kāi)始反思幼兒的一日活動(dòng)，其實(shí)要求各個(gè)環(huán)節都應該是有教無(wú)痕的，從晨間活動(dòng)、晨間談話(huà)、教學(xué)活動(dòng)、生活活動(dòng)、戶(hù)內外游戲活動(dòng)、離園活動(dòng)等每一個(gè)活動(dòng)環(huán)節的設計與組織都應該以幼兒學(xué)習和發(fā)展目標為依據，在合理的期望下進(jìn)行適宜引導，這樣才能使幼兒得到良好的發(fā)展。還讓我更加清楚了一點(diǎn)：幼兒的成長(cháng)離不開(kāi)教師的引導，教師的成長(cháng)離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)知識的引領(lǐng)，有了《指南》中更詳細的標準劃分，教師對于不同年齡階段的幼兒應該達到的某一能力或水平有了更詳細的了解，對教師的工作有積極有效的推動(dòng)作用，也讓教師更快更好地在工作中不斷成長(cháng)。
近年來(lái)，依據《綱要》制定幼兒園的各項活動(dòng)，讓我體會(huì )到《綱要》是多么貼近幼兒，從《綱要》中我懂得了幼兒每個(gè)年齡段的生理和心理特點(diǎn)，適合他們的教育活動(dòng)、生活活動(dòng)……而今天讓我重新認識幼兒教育的靈活化。從《3--6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》中讓我知道了原來(lái)隨性的教育時(shí)時(shí)都在，它根據幼兒的特點(diǎn)提出了很多更細致的方面，幫助我們在工作中做到更細致更全面�！�3--6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》的制定能有助于我們教師與家長(cháng)澄清對幼兒學(xué)習與發(fā)展的期望，在教育實(shí)踐中更全面了解兒童，因而，有利于更好地貫徹《綱要》精神。兒童的早期教育非常重要，在《3--6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》中提到兒童早期學(xué)習標準的積極價(jià)值：對兒童“知道什么”和“能做什么”形成基本共識；有利于早期教育課程的設計，使教師能夠有的放矢地開(kāi)展活動(dòng)，從而改善兒童的學(xué)習效果；建立了可靠的內容體系，并與基礎教育階段的標準相聯(lián)系，為有效銜接和兒童的入學(xué)準備提供了基礎和依據；有利于規范機構教育活動(dòng)，從而保證了高質(zhì)量的學(xué)前教育；關(guān)注教育弱勢群體，有利于促進(jìn)教育公平。
以上是翻閱《指南》以后的一點(diǎn)心得，當然《指南》的深刻內涵和精髓所在還有待在邊實(shí)踐邊鉆研的過(guò)程中不斷體會(huì )。我會(huì )在今后的教育工作中不斷反思、實(shí)踐，將《指南》的精神和經(jīng)驗落實(shí)到未來(lái)的工作中，為孩子的學(xué)習和發(fā)展提供更好的鼓勵、引導和支持，和孩子共同成。
兒童學(xué)習與發(fā)展指南讀后感 22
這是一篇由福建省轉發(fā)的教育部關(guān)于《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展的指南》的文章，文章中有對于3-6歲兒童的發(fā)展觀(guān)進(jìn)行很詳細的分析，包括很多的建議，我想對于幼兒教師生涯會(huì )有很大的幫助。
《指南》主要從從健康、語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域描述幼兒的學(xué)習與發(fā)展。每個(gè)領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習與發(fā)展最基本、最重要的內容劃分為若干方面。每個(gè)方面由學(xué)習與發(fā)展目標和教育建議兩部分組成。
一、健康
健康是指人在身體、心理和社會(huì )適應方面的良好狀態(tài)。
在這個(gè)健康里面主要提到的是關(guān)于幼兒的身體、情緒、心理、自理以及安全知識。我想現在都是屬于獨生子女家庭，家長(cháng)的重視應該都是很強的。但也由于是獨生子女，有的家庭會(huì )出現寵溺，部分幼兒都會(huì )出現挑食、厭食、自理能力弱、容易自我為中心、以及性格不好等方面的'負面情況，一般到了幼兒園老師在這幾個(gè)方面也都會(huì )進(jìn)行引導、加強，也許幼兒在學(xué)校就表現的很獨立或者吃飯很快、很聽(tīng)話(huà)等，但是到了家里就不一樣了。有部分家長(cháng)也會(huì )跟老師討論幼兒在校園跟在家里是兩面性，在家都不聽(tīng)話(huà)，家長(cháng)想讓教師在園教育，但這些其實(shí)都是短暫性的，如果要幼兒在校園以及家里都保持一致的話(huà)，其實(shí)是需要家長(cháng)與老師的相互引導的。
在健康里面提到的戶(hù)外活動(dòng)，現在很多的獨生子女都是有著(zhù)很多的理由不讓幼兒參加戶(hù)外活動(dòng)，怕感冒、怕跑、怕咳嗽或者說(shuō)怕摔倒，其實(shí)戶(hù)外活動(dòng)不僅是讓幼兒增強免疫力還讓幼兒多一些交往方面的加強。
二、語(yǔ)言
語(yǔ)言里面主要就分為聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、畫(huà)。幼兒在不同年齡段都有他不同的發(fā)展方像，就像我們一篇教案，在小班和中班，教案目標就要有差距，每個(gè)年齡段需要知道的、會(huì )做的東西都是不一樣的，這些都要看老師平時(shí)的引導，還有禮貌用語(yǔ)的養成，教師及時(shí)的引導對幼兒的語(yǔ)言發(fā)展起很大的促進(jìn)作用。
三、社會(huì )
幼兒的性格一般分為兩種，內向和外向。他們的差別在與會(huì )交往跟不會(huì )交往，想交流跟不想交流，一般在這個(gè)年齡段，這兩種性格是很容易形成的，這需要教師的注意以及引導，發(fā)現并解決
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