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影響兒童閱讀能力的發(fā)展因素
兒童閱讀是一個(gè)復雜的過(guò)程，有許多因素都可直接影響兒童的閱讀能力的發(fā)展�？煽偨Y如下：
1．語(yǔ)言接受環(huán)節的落后。當人們面對語(yǔ)言材料時(shí)，第一個(gè)學(xué)習過(guò)程，就是接受過(guò)程。這一過(guò)程是對字、詞和句子的辨認與理解過(guò)程。如果這一過(guò)程出現困難或落后，兒童就會(huì )在口頭和書(shū)寫(xiě)的語(yǔ)言材料的理解方面出現障礙，接受過(guò)程落后的兒童通常有如上表現：
�、� 不懂常用詞的意思，尤其是較為抽象的詞，他們說(shuō)話(huà)像比自己小的孩子，簡(jiǎn)單而形象；
�、� 不能理解正常的句子。如果讓他們在大人的談話(huà)中領(lǐng)會(huì )某種意思，他們顯得十分困難，在閱讀測驗上成績(jì)差；
�、� 不懂規則，他們不注意老師的講話(huà)或家長(cháng)的講話(huà)，這主要是聽(tīng)能力落后造成的；
�、� 不能批判地聽(tīng)，不會(huì )作判斷。
2.語(yǔ)言生成方面落后，即不能表達或書(shū)寫(xiě)。聽(tīng)到或看到文字后，我們要接受它，還要在大腦中貯存它，最后要能將文字表達出來(lái)。表達文字，首先就要在大腦中生成文字，或以聽(tīng)表象的形式，或以視表象的形式。有的兒童接受環(huán)節沒(méi)有出現落后，但在生成環(huán)節上出現落后，仍然會(huì )出現閱讀方面的困難。這方面落后的孩子通常有這樣的表現：
�、� 說(shuō)話(huà)時(shí)的詞匯量少，或說(shuō)話(huà)時(shí)不連貫，遲疑不決；
�、� 詞匯單調貧乏，總是使用幾個(gè)相同的詞；
�、� 上課不敢發(fā)言，或說(shuō)話(huà)時(shí)辭不達意；
�、� 寫(xiě)字時(shí)經(jīng)常提筆忘字，或寫(xiě)錯別字；
�、� 愛(ài)寫(xiě)不愛(ài)說(shuō)，或者愛(ài)說(shuō)不愛(ài)寫(xiě)。
語(yǔ)言生成方面的落后，既與視聽(tīng)能力的發(fā)展有關(guān)，也與后天環(huán)境的影響有關(guān)。所以影響兒童閱讀能力的第三個(gè)因素是家庭。
3.家庭影響。研究表明，家長(cháng)的語(yǔ)言表達能力和方式是影響兒童閱讀的一個(gè)重要變量。大體可以把家庭環(huán)境分為兩種類(lèi)型：
一種是重視語(yǔ)言的家庭。在這種家庭中，家長(cháng)經(jīng)常使用較為規范的語(yǔ)言與孩子交流，語(yǔ)言的交流在家庭生活中占有很大分量，這種家庭中，家長(cháng)約束孩子看電視的時(shí)候，經(jīng)常與孩子交談。
家長(cháng)用詞準確而規范，有較高的文化素養，且能說(shuō)會(huì )道。所以，言談成為家庭的主要生活內容。在這種家庭中長(cháng)大的兒童，從小就受到良好的語(yǔ)言刺激，知道語(yǔ)言的重要性，所以養成了重閱讀的行為習慣。
另一種家庭是缺少語(yǔ)言刺激的家庭。家長(cháng)或是沉默寡言，或是講話(huà)簡(jiǎn)單，不講究用詞的豐富與規范，孩子生活在一個(gè)缺少語(yǔ)言刺激的家庭中，沒(méi)有意識到語(yǔ)言的重要性，所以從小開(kāi)始就缺乏語(yǔ)言經(jīng)驗。
這種孩子很可能像家長(cháng)一樣，重視操作一與活動(dòng)，動(dòng)手能力很強，而語(yǔ)言能力較差。長(cháng)期如此，培養了孩子不愛(ài)閱讀的習慣。
4.情緒問(wèn)題。孩子的情緒與情感也是影響閱讀的重要因素。有些孩子對于閱讀有一種害怕和焦慮的情緒，由于閱讀能力較差，而對閱讀產(chǎn)生恐懼心理。
他們不敢嘗試發(fā)言或朗讀，所以得不到更多的學(xué)習機會(huì )。此外，有些孩子對閱讀有一種厭煩心理，他們由于過(guò)去的種種經(jīng)驗，對閱讀產(chǎn)生回避和反感。
這使他們不能把精力放在積極的閱讀活動(dòng)上，對于非閱讀的活動(dòng)有著(zhù)濃厚的興趣。還有低自尊的孩子也不愛(ài)閱讀，他們認為自己是不好的孩子，沒(méi)人喜歡。
他們總是把心思放在如何能讓別人看得起上，而對于閱讀不感興趣。在閱讀時(shí)，他們不能專(zhuān)心。而我們知道，閱讀是一項需要格外專(zhuān)心的活動(dòng)，它要求的注意力比其他任何一項學(xué)習活動(dòng)都要高。
5.教育的超前或落后。有時(shí)學(xué)校中所呈現的材料過(guò)難，不適用于某一兒童的現有水平，這可導致孩子對閱讀恐懼。有些孩子喜歡形象的閱讀材料，也有些孩子對于抽象的閱讀材料有興趣，而學(xué)校不能總是滿(mǎn)足不同兒童的特殊需要，所以，面對同樣的閱讀材料時(shí)，有個(gè)別兒童就難以適應了。
此外，閱讀教學(xué)的偏差也是影響學(xué)習的因素，有的教師在教閱讀時(shí)，過(guò)于偏重對發(fā)音和對字形的辨認，對閱讀是一個(gè)理解過(guò)程重視不夠，所以把兒童培養成只重視朗讀，而不重視理解的人。
有一個(gè)兒童在全區朗讀比賽中得第三名，但在閱讀理解測驗中名落孫山，原來(lái)，他的閱讀方法有嚴重缺陷。他過(guò)于在乎對字面發(fā)音的準確性，不去試圖理解句子所代表的意義，所以讀后對內容理解不深，不能動(dòng)用閱讀來(lái)解決自己需要解決的問(wèn)題。
6.閱讀興趣問(wèn)題。有一個(gè)初中生，語(yǔ)文成績(jì)列全班最后，作文錯字連篇，不愛(ài)閱讀，每天放學(xué)就在家中看動(dòng)畫(huà)中。開(kāi)始，我們以為是閱讀障礙，可在閱讀診斷中，發(fā)現他對閱讀材料的理解沒(méi)有什么大問(wèn)題。
后來(lái)經(jīng)了解才發(fā)現，他的問(wèn)題出在閱讀興趣上。他只讀與軍事有關(guān)的文獻，只要是戰爭方面的文章和小說(shuō)，他都能快速閱讀，而且能準確理解。
而一到了語(yǔ)文課上的其他各類(lèi)文章，他就十分無(wú)能了，他不會(huì )分析段落大意，不知課文中人物的笥格的分析，對語(yǔ)法也不理解。原來(lái)，他對戰爭讀物感興趣，使他積累了許多與此有關(guān)的詞匯，所以，越讀得多，他就有能力，越有能力，就越有興趣，導致他只會(huì )讀與戰爭有關(guān)的書(shū)籍，而不能讀別的東西。
家長(cháng)應當培養兒童廣泛的閱讀興趣，不要讓孩子任意發(fā)展，在孩子開(kāi)始閱讀的時(shí)候，要給予適當的引導。要關(guān)心孩子讀什么書(shū)，及時(shí)糾正孩子的片面的閱讀興趣。
上述這6個(gè)因素有時(shí)是同時(shí)出現的，但更多的時(shí)候是單獨出現的，家長(cháng)可以對照上面的因素，檢討自己的家庭教育和孩子心理能力發(fā)展方面，是否出現與此有關(guān)的落后。
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