《簡(jiǎn)單教數學(xué)》讀后感
從語(yǔ)文教師轉到數學(xué)教師已有兩年，原以為數學(xué)要比語(yǔ)文好教，心里老是想著(zhù)：小學(xué)的數學(xué)就那么點(diǎn)東西，有什么難？只要多做多練學(xué)生的成績(jì)還怕上不去嗎？然而，通過(guò)兩年多的教學(xué)，我發(fā)現，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的數學(xué)教起來(lái)其實(shí)真的不簡(jiǎn)單。在我看來(lái)簡(jiǎn)單的計算，一些學(xué)生就是總愛(ài)出錯，有些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，總要課后一遍又一遍的講。我感到自己對于如何有效的教好數學(xué)總是有些力不從心，帶著(zhù)困苦，一本《簡(jiǎn)單教數學(xué)》，一本充滿(mǎn)了一個(gè)特級教師教學(xué)智慧的書(shū)，吸引了我，也讓混沌困苦的我頓覺(jué)開(kāi)朗許多。
“教得簡(jiǎn)單，學(xué)得輕松”是此書(shū)作者戴曙光老師所追求的的理想目標。我想這也是我們廣大數學(xué)老師所追求的目標。然而，簡(jiǎn)單的一句話(huà)里面裝的是大大的學(xué)問(wèn)。下面從三方面紀錄自己的點(diǎn)滴體會(huì )。
一、目標把握。
前幾年上了一堂公開(kāi)課，教研員點(diǎn)評前的第一句話(huà)是問(wèn)我“這節課你要教什么”。然后她說(shuō)，如果你對這節課要教什么也不清楚，這節課也就失敗了。教研員是要我們明確“教什么”與“怎么教”到底哪個(gè)更重要？這與書(shū)中戴老師提到的大致一樣�！敖淌裁础本唧w而言是指教學(xué)目標的制定。教學(xué)目標是課堂教學(xué)的靈魂，教學(xué)目標如果定偏了，直接影響“怎么教”，關(guān)系到課堂教學(xué)的重量。從這個(gè)意義上說(shuō)，“教什么”比“怎么教”更重要。因此，教學(xué)目標要定得準、定的具體。用什么方法、采取幾個(gè)步驟掌握新知，怎么激發(fā)學(xué)生的興趣，切忌空洞、華而不實(shí)。書(shū)中提到的的許多例子如“乘法的估算”、“分數的混合運算”、“數學(xué)廣角——集合思想”等做了詳細的說(shuō)明，把握正確的目標才有正確的教學(xué)方法。
二、媒體選擇
現代化教學(xué)媒體（一般指課件）進(jìn)入課堂，轉變了傳統的教學(xué)方式，極大地提高了課堂教學(xué)效率，因此，在堂教學(xué)中得到了普遍的運用，教師們慢慢地依賴(lài)上了課件，學(xué)生也慢慢地離不開(kāi)課件的演示了。
確實(shí)，回想自己的教學(xué)實(shí)際，很多時(shí)候常常圖方便，用“智樂(lè )園”（一種現成的多媒體教學(xué)軟件）代替了自己的講解以及符合本班實(shí)際的'教學(xué)設計，也有為節約課堂時(shí)間，用課件中的動(dòng)畫(huà)演示代替學(xué)生的動(dòng)手操作�，F在想想，學(xué)生看課件的時(shí)候個(gè)個(gè)興趣盎然，真正做作業(yè)的時(shí)候又無(wú)精打采，錯題百出，學(xué)生到底喜歡的是課件還是數學(xué)本身？
課堂教學(xué)不能被課件捆綁，學(xué)生的動(dòng)手操作不能被課件演示取代，教師的示范、板書(shū)還得貨真價(jià)實(shí)。教學(xué)課件應該用在關(guān)鍵處，在材料呈現時(shí)用課件，可以節約時(shí)間；學(xué)生操作后用課件作總結性演示，可以使學(xué)生的思維更加清晰。但過(guò)于強調形象直觀(guān)的動(dòng)畫(huà)演示，可能會(huì )影響抽象化、符號化的數學(xué)化進(jìn)程。其次，過(guò)多地依賴(lài)課件，容易被課件捆綁，使得每一個(gè)環(huán)節都得按設計好的進(jìn)行。再者，過(guò)多地使用課件，也會(huì )影響學(xué)生的身心健康，影響孩子的視力。
三、作業(yè)布置。
回想自己的日常教學(xué)，有時(shí)候我常常會(huì )為今天需要布置什么作業(yè)而煩惱。聽(tīng)起來(lái)似乎幼稚，但實(shí)際上真實(shí)存在，很多時(shí)候布置作業(yè)是出于一種任務(wù)，不布置作業(yè)感覺(jué)說(shuō)不過(guò)去，讓學(xué)生太輕松了，不布置作業(yè)家長(cháng)可能又會(huì )有意見(jiàn)，“這個(gè)老師怎么這么不負責任，連作業(yè)也沒(méi)有”。
對于這一困惑，戴老師在書(shū)中有關(guān)作業(yè)的認識及方法對我理清混亂的思路非常有幫助。戴老師在書(shū)中講到，過(guò)多的課外作業(yè)至少傷害了兩類(lèi)學(xué)生：一類(lèi)是基礎好、學(xué)習能力強的學(xué)生，他們做課外作業(yè)相當于重復課堂練習；另一類(lèi)是學(xué)習困難的學(xué)生，他們在課堂上都沒(méi)學(xué)會(huì )，課外自然就不會(huì )做作業(yè)了，于是就想著(zhù)法子混，教師們往往將之歸罪與他們懶惰。從心理學(xué)的角度分析，這兩類(lèi)學(xué)生慢慢地會(huì )對學(xué)科失去興趣，他們認為學(xué)習就是重復地操作。一旦學(xué)生對某一門(mén)學(xué)科失去了興趣，課堂教學(xué)的有效性就成為了空談。
所以，我在想，從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，過(guò)多的，沒(méi)有必要的，重復性的作業(yè)是不是可以看作是對教學(xué)的“污染”，對學(xué)生沒(méi)有好處，對老師更沒(méi)有好處：作業(yè)越多，批改時(shí)間越長(cháng)。批改時(shí)間長(cháng)，就占用了老師大量的休息時(shí)間，備課時(shí)間，研究反思的時(shí)間，最終影響教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量�？磥�(lái)教師做好教學(xué)的“環(huán)保工作”是多么重要。再來(lái)看戴老師是怎么做好“環(huán)保工作”的。
戴老師每天最多花20分鐘的時(shí)間來(lái)批改學(xué)生的作業(yè)。聽(tīng)起來(lái)似乎有些不可思議，原來(lái)戴老師布置的作業(yè)本身就少。作業(yè)少不是老師不負責任，是因為大部分作業(yè)在課內都完成了。在他看來(lái)，如果一節課上學(xué)生沒(méi)有一段時(shí)間安靜學(xué)習，這節課的質(zhì)量就會(huì )令人感?講話(huà)�。焉毩⒆鳂I(yè)的時(shí)間，是老師了解學(xué)生的最好時(shí)間。在這段時(shí)間里，老師可以做兩件事：一是輔導班里的幾個(gè)學(xué)困生，因為課內輔導比課外輔導要好；而是面批先做完的作業(yè)，面批比課后批改要好。大部分作業(yè)在課內完成了，學(xué)生課后的作業(yè)就少了，老師課后批改的時(shí)間就短了。反過(guò)來(lái)，教師把騰出來(lái)的時(shí)間用在課前準備上，把教材讀透些，設計到位些，提問(wèn)精確些，組織嚴密些，又給學(xué)生節省出不少課堂中獨立作業(yè)的時(shí)間?/p>
簡(jiǎn)單的課堂真實(shí)，樸實(shí)，扎實(shí)，實(shí)實(shí)在在，沒(méi)有過(guò)多的華麗色彩，沒(méi)有過(guò)多的熱熱鬧鬧。書(shū)中值得我思考、借鑒、學(xué)習的地方還有很多。簡(jiǎn)單的課堂看似簡(jiǎn)單，卻有內涵；看似簡(jiǎn)單，卻有韻味；看似簡(jiǎn)單，卻不簡(jiǎn)單。
【《簡(jiǎn)單教數學(xué)》讀后感】相關(guān)文章：
《簡(jiǎn)單教數學(xué)》讀后感1800字10-23
怎樣教小學(xué)數學(xué)讀后感01-23
《我這樣教數學(xué)》讀后感03-18
《可以這樣教數學(xué)》讀后感01-03
《我這樣教數學(xué)》讀后感06-14