《我教小學(xué)數學(xué)》讀后感
當看完一本著(zhù)作后，相信大家都積累了屬于自己的讀書(shū)感悟，這時(shí)就有必須要寫(xiě)一篇讀后感了！但是讀后感有什么要求呢？以下是小編為大家整理的《我教小學(xué)數學(xué)》讀后感，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《我教小學(xué)數學(xué)》讀后感1
讀了李烈老師的《我教小學(xué)數學(xué)》，對于小學(xué)數學(xué)提高課堂教學(xué)效益又又了些想法。
李烈老師在文中指出，我們要把可用時(shí)間變?yōu)橛行r(shí)間。要想提高小學(xué)數學(xué)的課堂效果，關(guān)鍵就是提高數學(xué)課堂的有效性，減少時(shí)間浪費，使課堂更加的高效、有序。何為課堂教學(xué)的有效性？
有效性指在教學(xué)活動(dòng)中，教師能使用恰當的教學(xué)措施，利用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現特定的教學(xué)目標，滿(mǎn)足社會(huì )和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。具體來(lái)說(shuō)，教學(xué)的有效性包含三種含義：速度，學(xué)習特定內容所花費的時(shí)間要少；結果，發(fā)生的變化、獲得的進(jìn)步或取得的成績(jì)要顯著(zhù)；體驗，所伴隨或生發(fā)的心理感受要深刻。通俗地說(shuō)，課堂教學(xué)有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能夠在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現在：認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì )到會(huì )；情感上，從不感興趣到感興趣，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)。
如何使課堂高效運作具有一定的難度，經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我有這樣的幾點(diǎn)感觸：
1、課堂必須要讓孩子感到有趣。
2、孩子在課堂上都能自主積極的探索。
3、讓數學(xué)變得有趣起來(lái)。
4、讓孩子在課堂上感到學(xué)習的快樂(lè )。
當然，這四點(diǎn)是需要教師花費大量的時(shí)間去堅持，去培養，并不是簡(jiǎn)單的一天就能形成，需要我們能踏踏實(shí)實(shí)上好每節課，讓每節課都能做到這幾點(diǎn)，那么是否做到這幾點(diǎn)就是有效了？也不僅僅是，我們每節課必須還要有明確的目標和知識體系，讓學(xué)生都知道這節課要學(xué)什么，要干什么。另外，還要注意課堂環(huán)節的優(yōu)化設計，要充分考慮好每個(gè)環(huán)節，學(xué)生會(huì )出現什么樣的問(wèn)題？你如何來(lái)解決？而這些都是我們在課下要精心準備好的。這就要求我們要牢固確立三維目標的意識，為每一節課制定切合實(shí)際的學(xué)習目標，并準確地加以描述，使每一節課都有明確清晰的教學(xué)方向，這是提升教學(xué)有效性的前提。二要依據數學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生認知水平，實(shí)施對應的教學(xué)措施，同時(shí)還要能夠抓住教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。三要真正確立學(xué)生主體地位，認真發(fā)揮教師主導作用，即要注重調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，又要引導學(xué)生進(jìn)行都能夠深入的進(jìn)行思考和小組間的相互交流討論。四要在學(xué)生的行為習慣養成下功夫，注重發(fā)揮學(xué)生的獨立性，培養學(xué)生的獨立學(xué)習能力以及學(xué)習自信心，不斷提升教學(xué)的層次和水平，使教學(xué)走在發(fā)展的前面。五要把預設與生成有機的結合起來(lái)，即能產(chǎn)生一個(gè)注重高水平的預設，又要注重在動(dòng)態(tài)環(huán)境下的有效生成，使我們最終達到知識學(xué)習高效進(jìn)行，還培養了學(xué)生自主創(chuàng )新的能力。
具體實(shí)施起來(lái)就是：
一是創(chuàng )設情景，激發(fā)興趣，給學(xué)生提供一個(gè)自我探索的場(chǎng)。
所謂的創(chuàng )設情景，就是將課本上枯燥的知識搬到生活實(shí)際中來(lái)，讓學(xué)生能夠將所學(xué)應所用，這樣知識不在單調枯燥，而是變得生動(dòng)鮮活起來(lái)，也給學(xué)生提供一個(gè)可以實(shí)際操作，能夠激發(fā)孩子自己探索的場(chǎng)。
二是設置問(wèn)題，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習
通過(guò)問(wèn)題的設置，實(shí)際上這是在激發(fā)孩子去主動(dòng)探求，自我解決問(wèn)題的過(guò)程，如何設置，就是需要我們的教師能夠滲透到教材中，巧妙設計每個(gè)知識點(diǎn)的問(wèn)題，孩子們的自主性和積極性提高了，自然課堂的效率也提高了。
三是培養孩子的自信心
在這個(gè)過(guò)程中，要通過(guò)一系列的活動(dòng)，通過(guò)對孩子的鼓勵，激發(fā)，通過(guò)只是的從簡(jiǎn)到難，一點(diǎn)一滴培養孩子學(xué)習的自信心，充分吸引孩子自發(fā)的投入到學(xué)習活動(dòng)中，使學(xué)生能變得好學(xué)、樂(lè )學(xué)、愿學(xué)。
四是要形成小組合作
小組合作可以培養學(xué)生相互合作的意識，但要注意明確組內人員的分工，這樣，才能調動(dòng)每一個(gè)孩子的學(xué)習積極性，同時(shí)通過(guò)共同參與和積極合作，也培養了孩子之間的協(xié)作能力。
總之，教學(xué)的有效性，是教師引導孩子共同完成，教學(xué)是否真正有效起來(lái)，是需要堅持和不懈的努力來(lái)不斷完善的。
《我教小學(xué)數學(xué)》讀后感2
翻開(kāi)《我教小學(xué)數學(xué)》一書(shū)，那一身嬌艷的桃紅，蘊藏著(zhù)內斂的沉靜給我留下了深刻的印象，她就是北京實(shí)驗二小校長(cháng)李烈。也許她正是用那一抹桃紅去喚醒了學(xué)生緊閉的心靈，用那一份沉靜去摒棄了學(xué)生喧鬧的浮躁。她以一個(gè)數學(xué)名師的形象聞名中外。當我認真拜讀了這本書(shū)后，感受頗深。全書(shū)主要分《以愛(ài)育愛(ài)》和《以會(huì )教會(huì )》兩大部分，記載了作者二十多年來(lái)的小學(xué)數學(xué)教學(xué)生涯，走的是一條既平凡又閃爍著(zhù)智慧之光的創(chuàng )新之路，她在書(shū)中所闡述的觀(guān)點(diǎn)讓我興奮不已，更是激發(fā)我深入思考。走上了三尺講臺，就應不懈的追求精湛高超的課堂教學(xué)藝術(shù)，就應深情演繹自己的藝術(shù)人生。
第一篇《以愛(ài)育愛(ài)》似乎和數學(xué)學(xué)科沒(méi)有直接關(guān)系，但作者卻以大量篇幅來(lái)表述，李校長(cháng)認為，做一名小學(xué)數學(xué)教師，決不能只是研究數學(xué)學(xué)科，還應該研究人的情感、人的需要。這是因為人的行為是認知系統和動(dòng)力系統整合作用的結果。因此，當好一名小學(xué)數學(xué)教師，不僅要研究數學(xué)學(xué)科的有關(guān)知識，掌握一定的教學(xué)方法，更要研究如何調動(dòng)孩子學(xué)好數學(xué)的積極性，要研究如何真誠地愛(ài)孩子，為學(xué)生的成長(cháng)創(chuàng )設寬松、健康的氛圍。只有這樣做了，你才會(huì )成為一名學(xué)生歡迎的數學(xué)教師。李校長(cháng)把自己的兒童觀(guān)、教學(xué)觀(guān)，以及對事業(yè)的愛(ài)、對孩子們的愛(ài)與數學(xué)教學(xué)緊密結合在一起，演繹了課堂的精彩、教育的精彩。我覺(jué)得，作為一名教師，只有對自己所從事的事業(yè)有濃濃的深情，才會(huì )執著(zhù)地愛(ài)自己的工作，愛(ài)自己的學(xué)生；才會(huì )寫(xiě)出最真誠、最美好的教育詩(shī)章；才會(huì )真正無(wú)愧于教師這一光榮的稱(chēng)號�！度巳苏f(shuō)“我行”》《人人來(lái)“表現”》《用“愛(ài)”教“會(huì )”》……在李老師的筆下，透出了濃濃的愛(ài)生之意；在李老師的眼中，每一個(gè)學(xué)生都是能者，充滿(mǎn)著(zhù)自信。她對小學(xué)數學(xué)教育事業(yè)和對每個(gè)學(xué)生的真誠的情與愛(ài)，那具有時(shí)代的強音深深地感染了我，促使我不斷地尋找著(zhù)自己與她的差距，努力地從中尋求我所努力的方向。
第二篇《以會(huì )教會(huì )》闡述的是教師對事業(yè)的愛(ài)，對所教學(xué)科的愛(ài)，對學(xué)生的愛(ài)，必然表現在努力提高自身的素質(zhì)，提高教育教學(xué)的能力上，也就是以自身的“會(huì )”教會(huì )學(xué)生的“會(huì )”，這就是“以會(huì )教會(huì )”。李老師認為，“以會(huì )教會(huì )”主要體現在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要以新的兒童觀(guān)、教學(xué)觀(guān)，重新認識課堂教學(xué)；“以會(huì )教會(huì )”要求教師要以科學(xué)的方法，研究課堂教學(xué)活動(dòng)；“以會(huì )教會(huì )”要求教師在教育教學(xué)活動(dòng)中更快地從“經(jīng)驗型”轉為“科研型”。這與我們學(xué)�，F在所倡導的做一個(gè)“科研型”教師是那么地吻合�！巴菩兴刭|(zhì)教育，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識�！边@恐怕是目前每一個(gè)教師最時(shí)髦的教學(xué)目標了。我們教師把目光都盯在了眼前這些學(xué)生們的身上：怎樣才能讓學(xué)生們的素質(zhì)得到提高？如何才能培養學(xué)生的創(chuàng )新意識？但很少有人去想一想，培養學(xué)生有創(chuàng )新意識的前提是什么？
前不久在批其末考卷遇到這樣一件事，使我對這個(gè)問(wèn)題有了進(jìn)一步的認識。這學(xué)期期末六年級數學(xué)測試卷中有這樣一道填空題：一件商品降價(jià)10%。請你寫(xiě)出等量關(guān)系。有學(xué)生這樣寫(xiě)：現價(jià)+降低的價(jià)錢(qián)=原價(jià)。閱卷教師毫不猶豫地打上了叉號，究其原因：標準答案是原價(jià)×（1—10%）=現價(jià)。對此結果，我感到困惑，以理力爭，我認為，這道題的答案不是惟一的，看你怎么想了。為什么一定要用“標準答案”把自己的思維捆住呢。要培養學(xué)生的創(chuàng )新意識，教師卻把自己的思想束縛住，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識豈不是空話(huà)一句嗎？要學(xué)生會(huì )創(chuàng )新，教師首先要創(chuàng )新，教師的創(chuàng )新意識，是培養學(xué)生創(chuàng )新意識的前提。
第三篇是李老師的一些課堂教學(xué)實(shí)錄和教案。細細研讀每一節課，每一個(gè)教案，她都是從學(xué)生的認知規律出發(fā)，精心設計的。從課堂實(shí)錄上，可以看到，李老師上課時(shí)，講究教學(xué)節奏，合理地安排每一次練習，教學(xué)中形成了發(fā)現矛盾、進(jìn)行探討、加深理解、恰當運用的局面，學(xué)生覺(jué)得又主動(dòng)、又生動(dòng)、又活潑。
總之，《我教小學(xué)數學(xué)》一書(shū)是一本體現時(shí)代強音，富有哲理，富有真情實(shí)意，富有個(gè)性，可操作性和可讀性都很強的來(lái)自教學(xué)第一線(xiàn)的著(zhù)作，是李老師二十多年數學(xué)教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗總結，更是對人生、對教師、對學(xué)生、對數學(xué)學(xué)科強烈的愛(ài)的真實(shí)感受。名師，之所以成為名師，必有他（她）成名的理由；強人，之所以成為強人，必有過(guò)人的強處。我們是普通的教師，普通的人，所以，我們一直都不太閱讀名師，不太接近強人。當我們一旦走進(jìn)名師，與強者為伍的時(shí)候，我們起碼是半個(gè)名師，半個(gè)強者了。這是一本值得一讀的書(shū)，愿大家與我一起共享。
《我教小學(xué)數學(xué)》讀后感3
近期，全市在中小學(xué)數學(xué)教師中掀起了一次“讀名著(zhù)、學(xué)名師”的熱潮。學(xué)習名師，我馬上想到了北京第二實(shí)驗小學(xué)校長(cháng)李烈，并認真拜讀了李烈老師所著(zhù)的《我教小學(xué)數學(xué)》一書(shū)。
其實(shí)，我想學(xué)習了解數學(xué)名師李烈，其實(shí)最初源于一次遺憾。那是我幾年前赴武漢參加全國數學(xué)研討會(huì )，會(huì )議本來(lái)安排有李烈老師的一節教學(xué)觀(guān)摩課，由于李烈老師有事沒(méi)能來(lái)，最終我錯過(guò)了一次現場(chǎng)聆聽(tīng)和學(xué)習李烈老師課堂教學(xué)的機會(huì )。但是，會(huì )后我認真看了李烈老師觀(guān)摩課的教學(xué)實(shí)錄文稿，一下子被李烈老師課堂實(shí)錄中所表現出來(lái)的挖掘細節、追求完美的教學(xué)風(fēng)格所吸引，她的教學(xué)過(guò)程不是單純的教學(xué)演示，而是教與學(xué)的互動(dòng)，是"學(xué)而不死，活而不亂，易中求深，情理交融"。
當然，現在的我也很幸運，通過(guò)拜讀李烈老師的《我教小學(xué)數學(xué)》一書(shū)，我自感收獲多多，感動(dòng)多多。這本書(shū)是李烈老師二十多年來(lái)教育教學(xué)實(shí)驗研究的結晶，全面論述了小學(xué)數學(xué)教學(xué)改革的具體做法和理性思考，提出了具有時(shí)代氣息的、符合現代教育思想的、值得深思的問(wèn)題。針對這些問(wèn)題，作者列舉了生動(dòng)的教學(xué)實(shí)例，進(jìn)行了比較深入的理論分析。全書(shū)主要分“以愛(ài)育愛(ài)”、“以會(huì )教會(huì )”和“課堂實(shí)錄及教案”三大部分。作者充分表達了自己的兒童觀(guān)、教學(xué)觀(guān)，以及對教育事業(yè)的愛(ài)、對孩子們的愛(ài)。李烈老師認為，正是在“愛(ài)”和“會(huì )”的良性循環(huán)中，老師和學(xué)生才得到同步的提高。
如果老師沒(méi)有對學(xué)生、對學(xué)科、對事業(yè)的愛(ài)，是不會(huì )努力提高自己，高標準地去教會(huì )學(xué)生的。學(xué)生如果不是處于一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)意的寬松和諧的環(huán)境中，也是不能很好的去學(xué)會(huì )的。同時(shí)，老師的愛(ài)是通過(guò)教學(xué)生學(xué)會(huì )來(lái)體現的，而學(xué)生是通過(guò)學(xué)會(huì )來(lái)回報老師的'。兩者也是互動(dòng)的，老師通過(guò)對學(xué)生的愛(ài)，激起學(xué)生對學(xué)科的愛(ài)；學(xué)生對學(xué)科的愛(ài)，又激起學(xué)生學(xué)會(huì )的積極性，而學(xué)生在學(xué)習上的成功，更進(jìn)一步激起學(xué)生對學(xué)科的愛(ài)，對老師的愛(ài)。李烈老師還認為，做一名小學(xué)數學(xué)教師，決不能只是研究數學(xué)學(xué)科，還應該研究人的情感、人的需要。
這本書(shū)的許多小標題，我認為富有個(gè)性，它不同于一般書(shū)中的章、節標題，讀起來(lái)讓人感到親切具體，如“第一印象不可忽視”、“站到學(xué)生中來(lái)”、“低起點(diǎn)、高終點(diǎn)”……對每一條經(jīng)驗，作者不僅論述了其理論依據，而且還非常具體地介紹了她的具體做法和自我感受，操作性很強，因此讀后感到好學(xué)、好用。讀了李烈老師的這本書(shū)，我體會(huì )到：教學(xué)中，不僅要研究數學(xué)學(xué)科知識，掌握一定的教學(xué)方法，更要研究如何調動(dòng)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性，要研究如何真誠地愛(ài)數學(xué)，為學(xué)生的成長(cháng)創(chuàng )設寬松、健康的氛圍。只有這樣做了，你才會(huì )成為一名受學(xué)生歡迎的數學(xué)教師。更加明白教師對學(xué)生的“愛(ài)”中融會(huì )著(zhù)的教師的責任與技巧，嚴中有愛(ài)，愛(ài)中有嚴，只有把“愛(ài)”與“會(huì )”融合在一起時(shí)，既有愛(ài)的情感，又有愛(ài)的行為時(shí)，老師才當得有滋有味，也才能讓自己的學(xué)生處于一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)意的寬松、和諧的環(huán)境中，讓他們很好地去愛(ài)學(xué)習、愛(ài)生活。
《我教小學(xué)數學(xué)》讀后感4
今年暑假我再一次細讀了李烈校長(cháng)的《我教小學(xué)數學(xué)》一書(shū)，受益匪淺。
作者的教育、教學(xué)思想深刻體現了我國當前基礎教育課程改革的核心理念：“一切為了孩子的發(fā)展�！逼渲械囊恍┙逃砟詈陀^(guān)點(diǎn)對我觸動(dòng)較大，是我在教學(xué)中最需要的或者自己做得不夠的。從文中的字里行間我感受到了濃濃的師愛(ài)，李校長(cháng)不僅具有愛(ài)的情感，更有愛(ài)的行為和愛(ài)的能力。在感動(dòng)之余，更多的是思考。
以“愛(ài)”育“愛(ài)”的兒童觀(guān)。尊重和愛(ài)護學(xué)生是教師的天職。在李烈校長(cháng)看來(lái)，以“愛(ài)”育“愛(ài)”不僅是教師對學(xué)生的真摯、神圣無(wú)瑕的愛(ài)；而且體現在教師對學(xué)生的理解、尊重、賞識、接納與寬容上。正是有了這樣的兒童觀(guān)，李校長(cháng)的教學(xué)圍繞學(xué)生的發(fā)展為核心，積極培養學(xué)生的學(xué)習興趣，關(guān)注學(xué)生的心理體驗，尊重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展差異，學(xué)生在寬松的環(huán)境中愉悅地學(xué)習、生活。
在“首因效應”中重塑學(xué)生的自信。李校長(cháng)每接一個(gè)新班，首先考慮如何使學(xué)生喜歡她、愛(ài)上她的數學(xué)課。因此她著(zhù)重做好三個(gè)“第一”，即上好第一節啟導課、上好第一節新課、重視第一次個(gè)別談話(huà)。對照自己的教學(xué)，這三個(gè)“第一”我也重視了，但效果不是很理想，細細琢磨，與李校長(cháng)的作法相比，我的真情投入不夠，我的語(yǔ)言缺乏藝術(shù)，效果當然相差甚遠。
“數子十過(guò)，不如獎子一長(cháng)”。李校長(cháng)深信“鼓勵中長(cháng)大的孩子充滿(mǎn)自信，批評中長(cháng)大的孩子感到自卑”。她對學(xué)生堅持表?yè)P為主，特別是對“學(xué)困生”。她深入學(xué)生，看到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(cháng)處，真誠賞識孩子，幫助孩子發(fā)揚長(cháng)處，充滿(mǎn)自信，保持積極向上的良好態(tài)度。對學(xué)生的要求，不做橫向比較，只要孩子在原來(lái)的基礎上有進(jìn)步就給予表?yè)P，甚至運用“夸張”的手法，及時(shí)鼓勵孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓學(xué)生越做越好。想想自己對待學(xué)生，我真的太吝嗇表?yè)P了，特別是對“學(xué)困生”，看到學(xué)生的進(jìn)步，想好的語(yǔ)言，總覺(jué)“夸張”，于是只在唇齒之間徘徊，難于出口。
課下用愛(ài)心為孩子補課。教學(xué)水平再高，在一個(gè)班中也會(huì )出現幾個(gè)不令人滿(mǎn)意的“學(xué)困生”。輔導這些讓老師焦心和煩心的學(xué)生，卻成了老師每天的苦差，于是怨聲載道是司空見(jiàn)慣了。李校長(cháng)客觀(guān)地看待學(xué)生的個(gè)體差異，對待教學(xué)中出現的“學(xué)困生”，課下用愛(ài)心為他們補課，著(zhù)實(shí)為學(xué)生的發(fā)展著(zhù)想，她認為補課是教師的職責，是教師對學(xué)生愛(ài)心的奉獻。她經(jīng)常利用課余飯后的時(shí)間為學(xué)生補課，做到既補課又補“心”，把教師的主動(dòng)性和學(xué)生的主動(dòng)性結合起來(lái)，效果顯著(zhù)。這些我感愛(ài)最深，四年級下學(xué)期，我們班的學(xué)生由來(lái)自37間不同學(xué)校的學(xué)生組合而成，學(xué)習成績(jì)參差不齊，“雙差生”較多，學(xué)校領(lǐng)導也傾注了不少熱情，我們科任老師更是煞費苦心。我每天都擠時(shí)間為學(xué)生補課，有針對性的面對面的輔導，學(xué)生有了進(jìn)步，我通過(guò)電話(huà)或親自登門(mén)家訪(fǎng)，給予真誠的鼓勵。學(xué)生得到老師的肯定，自信心增強了，學(xué)習的興趣也濃了，有幾個(gè)學(xué)生每天都追著(zhù)我要數學(xué)題做，五年級下學(xué)期，她們的學(xué)習成績(jì)提高了不少。
李烈校長(cháng)以“愛(ài)”育“愛(ài)”的教育理念我銘刻在心，它已指導著(zhù)我的教學(xué)行為，以后的工作中我將進(jìn)一步踐行它，加深?lèi)?ài)的情感，讓自己更具愛(ài)的能力，我有信心做得更好。
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