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自然地理環(huán)境的差異說(shuō)課稿（通用10篇）
作為一位優(yōu)秀的人民教師，通常需要用到說(shuō)課稿來(lái)輔助教學(xué)，編寫(xiě)說(shuō)課稿助于積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)質(zhì)量�？靵�(lái)參考說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編收集整理的自然地理環(huán)境的差異說(shuō)課稿（通用10篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
自然地理環(huán)境的差異說(shuō)課稿 1
教材分析：
本節課是高中地理必修一的最后一節內容，從它的位置安排就可以看出它的定位：即是對自然地理知識的總結、歸納和融合。所以在教學(xué)中應充分聯(lián)系學(xué)生已有的舊知識，做好縱向、橫向聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生的思維，培養學(xué)生的地理思維能力。
本節教材從總體上看，包括兩部分內容，一是自然地理環(huán)境的基本特征之一──差異性，二是陸地環(huán)境的地域分異規律。陸地環(huán)境的地域分異規律是通過(guò)自然帶的地帶性分布規律來(lái)體現的。
本節課主要是以地理分布規律為中心內容，在教學(xué)時(shí)，要突出讀圖分析、推斷的環(huán)節，而且所提供的圖表、資料必須有利于學(xué)生分析、推理能力的培養和提高。
重難點(diǎn)分析：
●重點(diǎn)：
1、自然地理環(huán)境差異性的含義和體現。
2地理環(huán)境的地域分異規律及產(chǎn)生的原因。
●難點(diǎn)：
1、地理環(huán)境的地域分異規律及產(chǎn)生的原因。
2、地理環(huán)境的地域分異規律與農業(yè)生產(chǎn)地域差異的關(guān)系。
課標分析：
●知識和技能：
1．認識和理解自然地理環(huán)境的地域差異特點(diǎn)
2．了解地理環(huán)境差異性的分異規律
3．提高讀圖和語(yǔ)言表達能力，以及地理空間思維能力的培養
4．運用地理環(huán)境差異性的原理，分析人類(lèi)生活和生產(chǎn)中的現象
●過(guò)程與方法：
1．嘗試運用所學(xué)的地理知識和技能對“世界陸地自然帶分布圖”進(jìn)行分析，并可以圖文轉換；閱讀“喜馬拉雅山的.垂直地域分異圖”，獲取 “山地的垂直地域分異規律”。
2．學(xué)會(huì )與他人合作，并學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題；
3．運用適當的方法和手段，表達、交流、反思自己地理學(xué)習和探究的體會(huì )和見(jiàn)解
●情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：
1．激發(fā)探究地理問(wèn)題的興趣和動(dòng)機，養成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，提高地理審美情趣。
2．樹(shù)立地理環(huán)境的差異性普遍存在的思想，因此在利用自然中要做到因地制宜。
學(xué)情分析：
本節內容是第五單元第二節內容，學(xué)生學(xué)完了前四章內容，已基本掌握了氣候、生物、土壤、水文和植被等地理環(huán)境要素間關(guān)系，估計學(xué)生通過(guò)讀圖、討論和思考，應該能得出地理環(huán)境的基本特點(diǎn)――地域差異性。但地域差異性的分異規律對學(xué)生來(lái)講仍有一定的難度。
教學(xué)方法：
�、� 問(wèn)題探究教學(xué)法
�、� 多媒體教學(xué)法
�、� 圖文轉化教學(xué)法
�、� 案例教學(xué)法
�、� 討論歸納教學(xué)法
學(xué)習方法：
�、� 小組合作學(xué)習法
�、� 圖表學(xué)習法
�、� 比較學(xué)習法
�、� 案例學(xué)習法
教學(xué)流程
解讀課標要求教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設計意圖
自然地理環(huán)境的差異展示世界不同地區的自然景觀(guān)圖片
板書(shū)并明確自然帶概念觀(guān)看景觀(guān)圖片，說(shuō)出地理環(huán)境的差異從事實(shí)中感受地域差異在自然地理環(huán)境中是普遍存在的。
運用“世界陸地自然帶分布圖”，分析地理環(huán)境的從赤道向兩極的地域分異規律及原因展示指導學(xué)生讀“世界陸地自然帶分布圖”以非洲為例，分析說(shuō)明從赤道向兩極的地域分異規律讀圖分析歸納運用直觀(guān)圖像使學(xué)生感知自然現象，培養學(xué)生概括總結能力。
展示，分析自然景觀(guān)差異的原因
板書(shū)：讀圖分析并說(shuō)明原因培養學(xué)生讀圖能力，加深由赤道向兩極地域分異規律的理解
運用“世界陸地自然帶分布圖”，分析地理環(huán)境的從沿海向內陸的地域分異規律及原因展示指導學(xué)生讀“世界陸地自然帶分布圖”以亞歐大陸中緯度為例，分析說(shuō)明從沿海向內陸的地域分異規律讀圖分析歸納運用直觀(guān)圖像使學(xué)生感知自然現象，培養學(xué)生概括總結能力。
展示，分析自然景觀(guān)差異的原因
板書(shū)：讀圖分析并說(shuō)明原因培養學(xué)生讀圖能力，加深由沿海向內陸地域分異規律的理解
小結:出示表格（見(jiàn)附表）學(xué)生填表總結檢查學(xué)生本節課知識的掌握情況
反饋提問(wèn)：我國西北地區種草好還是種樹(shù)好？利用資料說(shuō)明理由。閱讀P98頁(yè)活動(dòng)資料，回答問(wèn)題。理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用
導入：我們學(xué)習了哪些地域分布規律？產(chǎn)生的原因是什么？回憶上節課內容承上啟下，順利進(jìn)入新課的學(xué)習
運用“喜馬拉雅山的垂直地域分異圖”，說(shuō)出陸地自然帶的垂直方向分布規律并分析其原因指導學(xué)生讀“喜馬拉雅山的垂直地域分異圖”思考以下問(wèn)題：
1南坡從山麓到山頂有哪些自然帶？
2分析說(shuō)明分布規律及其原因。
3分析喜馬拉雅山南北坡的垂直帶譜為什么有這么大的差異？（選用）
板書(shū)：
展示乞力馬扎羅山垂直帶譜示意圖和喜馬拉雅山的垂直地域分異圖，引導學(xué)生比較自然帶譜的數量多少和基帶的差異。讀圖分析，回答問(wèn)題
從地形、海拔高度變化等因素對環(huán)境的影響，進(jìn)一步培養學(xué)生分析歸納問(wèn)題能力
培養學(xué)生學(xué)會(huì )用比較的方法分析問(wèn)題
小結：出示表格（見(jiàn)附表）學(xué)生填表總結檢查學(xué)生本節課知識的掌握情況
引導學(xué)生閱讀材料，提問(wèn)：為什么要因地制宜地進(jìn)行農業(yè)生產(chǎn)？閱讀P99頁(yè)材料，回答問(wèn)題讓學(xué)生了解人們在農業(yè)生產(chǎn)中怎樣利用地域分異規律
提問(wèn)：你還能舉出因地制宜發(fā)展農業(yè)的實(shí)例嗎？發(fā)言培養表達能力，理論聯(lián)系實(shí)際的能力，出示課堂練習（見(jiàn)）。
自然地理環(huán)境的差異說(shuō)課稿 2
一、教材分析
1、教材的地位和作用。教材的第二、三、四章分別介紹了自然地理環(huán)境的幾個(gè)要素：大氣、水、地貌。本章內容主要揭示各自然地理要素之間不是相互孤立的，而是互相影響、互相滲透、互相制約的，從而構成了地理環(huán)境的整體性。但地理環(huán)境的整體性是相對的，差異性是絕對的。自然地理環(huán)境在一定的方向上發(fā)生了分化，形成了自然地理環(huán)境的地域差異。
2、教學(xué)目標。本節教材相應的課程標準內容是“運用地圖分析地理環(huán)境的地域分異規律”。根據課程標準與課本內容確定教學(xué)三維目標如下：
�。�1）知識與技能
�、俣玫赜虿町愒谧匀坏乩憝h(huán)境中是普遍存在的；
�、诹私獾乩憝h(huán)境差異性的分異規律；
�、蹠�(huì )分析地理環(huán)境地域分異規律的形成和表現；
�、苓\用地理環(huán)境差異性的原理，分析人類(lèi)生活和生產(chǎn)中的現象。
�。�2）過(guò)程與方法
�、俳Y合“世界陸地自然帶分布圖”進(jìn)行分析，認識陸地自然帶的分布規律；
�、趯W(xué)會(huì )與他人合作，并學(xué)會(huì )分析地域分異規律的形成和表現；
�。�3）情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)
樹(shù)立地理環(huán)境的差異性無(wú)處不在的思想，因此在利用自然中要做到因地制宜。
3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立
�。�1）重點(diǎn)：
�、偈澜珀懙刈匀粠У姆植家幝�；
�、陉懙丨h(huán)境的地域分異規律；
�。�2）難點(diǎn)：陸地環(huán)境的地域分異規律
4、課時(shí)：2課時(shí)
二、學(xué)法分析
皖江中學(xué)是繁昌縣的一所民辦中學(xué)，學(xué)生本身的素質(zhì)較低，信息的獲取能力，語(yǔ)言的表達能力較弱。教學(xué)上注重基礎知識的掌握。本節課主要是以地理分異規律為中心內容，在教學(xué)時(shí)，要突出讀圖分析、推理的環(huán)節，提練結論等學(xué)生思維活動(dòng)的開(kāi)展。運用大世界自然帶分布圖，中國典型的景觀(guān)分布圖等地圖一方面培養學(xué)生的學(xué)習興趣；另一方面培養學(xué)生地理知識無(wú)處不在，我們要具有探究習慣；再者用來(lái)訓練學(xué)生的正確的思維能力。
三、教法分析
1、教材的處理。教材主要剖析了陸地環(huán)境的地域分異規律，主要表現在三個(gè)方向上的變化。其中從赤道到兩極的地域分異規律和從沿海到內陸的地域分異規律都屬于水平方向上的分異規律，還有山地的垂直地域分異規律。我首先把自然帶的大致類(lèi)型、名稱(chēng)及世界的分布放在前面講解，這為地域分異規律的得出打下一個(gè)基礎。然后結合世界主要的氣候類(lèi)型綜合分析其形成和表現。
2、教學(xué)方法。多媒體教學(xué)，問(wèn)題引導教學(xué)法，案例教學(xué)法。
四、教學(xué)過(guò)程分析
1、導入。以圖片（西雙版納熱帶雨林，內蒙古草原圖）引入，說(shuō)明自然地理環(huán)境具有差異性的特征。
2、新課講解
第一階段：由導入轉承到世界陸地自然帶的分布圖，結合世界主要的氣候類(lèi)型認識世界陸地自然帶的類(lèi)型、名稱(chēng)、分布規律。
第二階段：通過(guò)前面的圖片的判讀進(jìn)行小結，讓學(xué)生得出結論：
�、僮匀坏乩憝h(huán)境的差異性普遍存在的；
�、谧匀坏乩憝h(huán)境的差異性主要存在氣候、地形、水文、植被、土壤方面；
�、垡灾脖粸橹饕卣鞯淖匀粠菂^域差異性存在的最顯著(zhù)的直觀(guān)表現；
�、苡绊懼脖徊町愋缘淖钪饕�'原因是氣候的水熱方面；
�、菀曰顒�(dòng)的形式讓學(xué)生對上面景觀(guān)位置的選擇，尋求其差異性的特點(diǎn)，影響因素，提練成規律，再到世界自然帶分布圖中尋找這樣的例子論證。
第三階段：對前面的提練的規律的內容，用表格的形式讓學(xué)生填寫(xiě)，再次對地域差異性分異規律的鞏固。同時(shí)對課本的活動(dòng)完成。
五、教學(xué)效果反思
1、學(xué)生能積極參與，課堂的氛圍較好。
2、學(xué)生基本能結合“運用地圖分析地理環(huán)境的地域分異規律”，從地圖中尋找信息，分析總結規律。
3、由于學(xué)生地圖的認識不夠，課后需要加強世界陸地自然帶分布圖的記憶。
自然地理環(huán)境的差異說(shuō)課稿 3
尊敬的各位老師：
大家好!我是6號考生，今天，我的說(shuō)課的課題是《自然地理環(huán)境的差異性》
根據新課標的理念，對于本節課我將以教什么，怎樣教，為什么這樣教為思路，從教材分析，教學(xué)目標，教學(xué)方法，教學(xué)過(guò)程等幾個(gè)方面加以說(shuō)明。
一、說(shuō)教材
首先談一談我對教材的理解。
本節課是高中地理必修一第五章的最后一節內容，地理環(huán)境的整體性是相對的，差異性卻是絕對的�！暗赜蚍之愐幝伞笔亲匀坏乩韺W(xué)中一個(gè)非常重要的規律，是地理學(xué)的基本規律之一，也是高中地理必修一的壓軸內容。從它的位置安排就可以看出它的定位：即是自然地理知識的總結、歸納和融合，同時(shí)也是為以后的人文地理的區域性特點(diǎn)作一個(gè)鋪墊，因為人文地理的區域性特征很大程度上就是由于自然環(huán)境的差異性引起的。
二、說(shuō)學(xué)情
教師不僅要對教材進(jìn)行分析，還要對學(xué)生的情況有所了解，這樣才能做到因材施教。接下來(lái)說(shuō)一說(shuō)我的學(xué)生情況。
我所面對的學(xué)生是高一的學(xué)生，隨著(zhù)教育環(huán)境的變化，學(xué)習內容的加深，思維要求提高，往往難于適應這個(gè)階段的學(xué)習。學(xué)生學(xué)完了前四章內容，已基本掌握了氣候、生物、土壤、水文和植被等地理環(huán)境要素間關(guān)系，學(xué)生通過(guò)讀圖、討論和思考，應該能得出地理環(huán)境的基本特點(diǎn)――地域差異性。但地域差異性的分異規律對學(xué)生來(lái)講仍有一定的復雜度。
三、說(shuō)教學(xué)目標
根據新課程標準，教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我確定了如下教學(xué)目標：
【知識與技能】
1.通過(guò)分析自然帶的分布，歸納出地理環(huán)境的地域分異規律。
2.說(shuō)出產(chǎn)生各種不同地域分異規律的主導因素。
3.能夠運用地理的分異規律，解釋陸地自然帶的分布特征。
【過(guò)程與方法】
會(huì )運用所學(xué)地理知識和技能對“世界陸地自然帶分布圖”進(jìn)行分析，并可以進(jìn)行圖文轉換。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】
1.理解因地制宜合理利用自然資源的意義。
2.樹(shù)立科學(xué)的資源觀(guān)、環(huán)境觀(guān)，促進(jìn)形成可持續發(fā)展的理念。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
基于對教材、學(xué)情的`分析和教學(xué)目標的設立，我確定本課的重難點(diǎn)。
【重點(diǎn)】
(1)理解地理環(huán)境差異性?xún)群?/p>
(2)理解并運用地理環(huán)境的地域分異規律
【難點(diǎn)】
理解并運用地理環(huán)境的地域分異規律
五、說(shuō)教學(xué)方法
新課程教學(xué)中的指導思想是把“學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生”，倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式。因此我將采用以下的教學(xué)方法：地圖法、討論法、多媒體教學(xué)法。學(xué)法：小組討論學(xué)習法、列表對比法、師生互動(dòng)學(xué)習法。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
下面主要說(shuō)說(shuō)我對教學(xué)過(guò)程的設計，我將從四方面展開(kāi)我的教學(xué)過(guò)程。
環(huán)節一：導入新課
境情導入。
結合同學(xué)們的旅游經(jīng)歷與地理常識，引導學(xué)生說(shuō)出從我國東部沿海到西部?jì)汝�、從東南沿海到東北地區，從高山山腳到山頂(如西嶺雪山等學(xué)生可能去過(guò)山地)分別有哪些主要的主要自然景觀(guān)。從而提出自然地理環(huán)境的差異性。從而提出是什么樣的原因導致了自然地理環(huán)境的差異性呢?這種自然地理環(huán)境的差異性分布有何規律?由此引入新課——自然地理環(huán)境的差異性。
【設計意圖】這樣設計的目的之一，是激發(fā)學(xué)生探求新知的興趣，使他們更有興趣，更積極主動(dòng)學(xué)習。
環(huán)節二：新課教學(xué)
接下來(lái)是新課教學(xué)環(huán)節
1.陸地自然帶
由導入轉承到我國自然景觀(guān)分布的景觀(guān)圖。
讓學(xué)生回答以下問(wèn)題
(1)判斷景觀(guān)圖的地點(diǎn)
(2)說(shuō)出景觀(guān)圖的顯著(zhù)特點(diǎn)
(3)分析造成景觀(guān)特點(diǎn)的主要原因
【設計意圖】這樣做一方面讓學(xué)生對自然環(huán)境各要素之間的相互影響關(guān)系的一個(gè)鞏固，另一方面是對自然地理環(huán)境的整體性的一個(gè)強調。第三個(gè)方面是得出自然帶的概念并對對下面差異性的普遍存在、地域性差異規律的一個(gè)鋪墊。
2.地帶性地域分異過(guò)濾
(1)由赤道到兩極的地域分異規律：
活動(dòng)引導學(xué)生參與探索由赤道到兩極的地域分異規律的過(guò)程。以一個(gè)朋友出行為例，并給出的出行路線(xiàn)是三亞、上海、長(cháng)春和出行時(shí)間四月的相關(guān)資料，結合資料用地理知識、教材圖5.6說(shuō)出這位朋友將經(jīng)過(guò)哪些自然帶。并引導學(xué)生分析自然帶南北更替自然帶的成因——熱量的南北差異與其變化規律?從而自然引入赤道到兩極的地域分異規律的概念，受太陽(yáng)輻射從赤道向兩極遞減的影響，自然帶和自然景觀(guān)沿著(zhù)緯度變化的方向由赤道到兩級作有規律的更替的規律和它的成因(熱量)。
(2)從沿海向內陸的地域分異規律：
對比課本圖5.9和圖5.10分析其自然地理景觀(guān)的差異性。學(xué)生積極思考其成因。學(xué)生可能回答降水不同。接下來(lái)我會(huì )引導學(xué)生回憶我國降水分布規律：由東南向西北減少，并結合圖5.6分析我國溫帶從沿海向內陸自然帶的變化規律，從而自然引入從沿海向內陸的地域分異的概念：受海陸分布的影響，自然帶和自然景觀(guān)從沿海向內陸也產(chǎn)生了有規律的地域分異的規律?及其成因：水分變化。
【設計意圖】之所以這樣設計，是因為要突出本節課的重點(diǎn)內容：地理環(huán)境的地域分異規律，通過(guò)地圖法和討論法可以鍛煉學(xué)生從圖中獲取信息的能力以及語(yǔ)言表達能力。
環(huán)節三：鞏固提高
學(xué)生以前后桌四人為一小組，結合圖5.6《世界自然帶的分布》讓學(xué)生思考該規律在全球是如何分布的。給出全球陸地自然帶圖和全球氣候模式圖，讓學(xué)生直觀(guān)感受兩者的對應性。一方面回顧全球氣候的分布?另一方面也加深了對陸地自然帶的理解。讓學(xué)生結合圖說(shuō)出自然帶在大陸東岸、大陸中部、大陸西岸由南向北的更替規律。加深對概念的理解。
【設計意圖】為了突破本節難點(diǎn)，采用小組合作的方式，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力和團隊協(xié)作能力。
環(huán)節四：小結作業(yè)
對于本節課知識的歸納，我采用隨機提問(wèn)的方式。每一個(gè)提問(wèn)到的同學(xué)總結一條，讓每一個(gè)同學(xué)都有總結本節課所學(xué)知識的機會(huì )。
課后讓學(xué)生繪圖，繪出全球自然帶分布圖并寫(xiě)出其分布規律。
【設計意圖】這個(gè)作業(yè)題基本包含了本節課的重難點(diǎn)，可以引導學(xué)生課后復習與鞏固。
自然地理環(huán)境的差異說(shuō)課稿 4
教學(xué)目標
一、知識目標
1．理解自然地理環(huán)境差異性的含義和空間尺度
2．了解自然帶的概念、類(lèi)型和分布
3．理解陸地環(huán)境的地域分異規律。
二、能力目標
1．通過(guò)比較不同自然帶的景觀(guān)圖，理解自然地理環(huán)境的差異性和整體性；
2．通過(guò)日常生活實(shí)例和案例探究、資料閱讀等方法增加感性認識，為理解地域分異規律奠定基礎。
3．通過(guò)閱讀世界陸地自然帶的分布圖，熟悉主要的陸地自然帶及其分布
三、德育目標
結合差異性的學(xué)習，理解特殊性與普遍性的關(guān)系，樹(shù)立具體問(wèn)題具體分析和因地制宜的正確觀(guān)念。
教學(xué)重點(diǎn)
1．世界陸地自然帶的分布圖
2．陸地環(huán)境的地域分異規律
教學(xué)難點(diǎn)
陸地環(huán)境的地域分異規律
教學(xué)過(guò)程
導入新課
通過(guò)上節課的學(xué)習，我們已經(jīng)知道了自然地理環(huán)境之間具有整體性的特征，也就是說(shuō)從總體上看，全球范圍的地理環(huán)境是一個(gè)整體，但是各地區又存在地域差異。地域差異在自然地理環(huán)境中是普遍存在的，可以說(shuō)自然地理環(huán)境中不可能存在兩個(gè)自然狀況完全相同的區域。這就是我們要講述的第二節自然地理環(huán)境的差異性
板書(shū) 第二節自然地理環(huán)境的差異性
介紹引導 請同學(xué)們說(shuō)說(shuō)你去過(guò)的旅游地區和長(cháng)白山地有哪些差別呢？可以從氣候、土壤、植被等方面描述。其特點(diǎn)為什么不同？（因為位置不同導致水熱不同氣候不同 相應的土壤、植被等）怎么能夠最直觀(guān)地看出各地的差異？（觀(guān)察植被狀況）
學(xué)生討論回答略。
教師介紹 通過(guò)以上的分析我們知道自然地理環(huán)境之間具有明顯的差異性，這種差異性體現在不同的空間尺度上，即規模有大有小。
板書(shū) 一、空間尺度劃分：
教師介紹 其中，我們熟知的溫度帶分異和海陸分異是全球性的地域分異。陸地環(huán)境的地域分異比全球性地域分異的尺度小。
板書(shū) 1全球性的地域分異：溫度帶分異和海陸分異
2 區域性的地域分異： 陸地環(huán)境的地域分異
過(guò)渡 陸地上不同的地區，由于所處的緯度位置、海陸位置互不相同，水熱組合不同，形成不同的氣候類(lèi)型。不同的氣候類(lèi)型，又對應了與之統一的植被類(lèi)型和土壤類(lèi)型。相應的氣候、植被和土壤共同形成了具有一定寬度、呈帶狀分布的陸地自然帶。這是本節課重點(diǎn)學(xué)習的內容。
板書(shū) 二、自然帶
1．概念
過(guò)渡 剛才同學(xué)們已經(jīng)分析了自己所在區的植被類(lèi)型，自然帶名稱(chēng)就是植被名稱(chēng)加上帶字。
板書(shū) 2。自然帶的劃分（北半球為例）
提問(wèn) 為什么自然帶用植物命名？請同學(xué)們讀圖并分析討論�；脽羝问�
�。�1）請描述圖中符號代表的自然帶。
�。�2）哪些屬于溫帶森林？哪些屬于熱帶森林？
�。�3）南半球缺少哪些自然帶？
�。�4）氣候類(lèi)型相同而自然帶不同的是哪種氣候類(lèi)型，哪些自然帶？
�。�5）自然帶相同，氣候類(lèi)型不同的是哪種自然帶，哪些氣候類(lèi)型？
學(xué)生討論 閱讀課本P98“世界陸地自然帶分布圖”了解自然帶的基本分布情況：
學(xué)生回答 略。
教師總結
熱帶雨林氣候（南北緯10°之間）
熱帶草原帶（薩瓦納帶）（南北緯10°—南北回歸線(xiàn)之間的大陸中西部）
熱帶荒漠帶（南北回歸線(xiàn)—南北緯30°之間的大陸中西部）
熱帶季雨林帶（北緯10°—25°之間的亞洲大陸東部）
亞熱帶常綠闊葉林帶（南北緯25°—35之間的大陸東部）
亞熱帶常綠硬葉林帶（南北緯30°—40°之間的大陸西部）
溫帶落葉闊葉林帶（35°—50°之間的大陸東部和40°—60°之間的大陸西部）
亞寒帶針葉林帶（北緯50°—70°之間）
溫帶草原帶、溫帶荒漠帶、苔原帶、冰原帶
板書(shū) 利用氣候圖對照分析自然帶的分布。
啟發(fā)提問(wèn) （引導學(xué)生讀圖分析、并提出問(wèn)題思考）為什么我國南方炎熱而北方溫涼呢？
學(xué)生回答 略。
教師講解 因為我國南北跨緯度廣。南方緯度低，一年中太陽(yáng)高度角大，地表面獲得太陽(yáng)光熱多，所以氣候炎熱、氣溫較高；而北方地區所處緯度高，太陽(yáng)高度角小，地面獲得光熱少，所以氣候溫涼、氣溫較低。
介紹 同學(xué)們從圖中可以看出，我國東部地區的自然帶從南向北（或從北向南）大致與緯線(xiàn)方向分布一致，即作東西方向延伸、南北方向更替，自然帶的這種分布規律稱(chēng)為緯向地域分異規律。
板書(shū) 1.由赤道到兩極的`地域分異規律
啟發(fā)提問(wèn) 同學(xué)們再仔細讀圖，看看世界上還有哪些地區的自然帶也具有這樣的分布規律呢？
學(xué)生回答 略。
教師講解 對！如非洲大陸、南美洲安第斯山的東部地區，自然帶的分布大致也具有緯向地域分異規律。
從圖中分布我們可以看出，這種地域分異規律是以熱量為基礎的。緯度方向上的地域分異，包括低緯和高緯地區橫穿整個(gè)大陸的地帶，以及中緯度在一定范圍內東西向延伸南北向更替的地帶。
橫穿整個(gè)大陸的自然帶有苔原帶、針葉林帶、熱帶雨林帶。在中緯度地區，受海陸分布影響，大陸東岸、大陸西岸和大陸內部都各有自己獨特的地帶組合。大陸東岸中緯度地帶組合為亞熱帶常綠闊葉林帶、溫帶落葉闊葉林帶與針闊混交林帶；大陸西岸中緯度地帶組合為亞熱帶常綠硬葉林帶、溫帶落葉闊葉林帶；大陸內部中緯度地帶組合有兩種形式：中部的亞熱帶和溫帶荒漠帶、兩側的熱帶草原和溫帶草原帶。
因此，緯度方向上的地域分異實(shí)際上也是溫度和水分條件共同作用下的產(chǎn)物。
設問(wèn) 同學(xué)們再看我國的情況，在中緯度的沿海地區多雨而內陸地區干旱，自然帶又表現出不同的分布規律，這是為什么呢？
學(xué)生回答（學(xué)生答）由于各地距海遠近不同。東部地區離海近，受海洋上暖濕氣流的影響較大，所以降水較多。而西北內陸地區距海較遠，海洋上的暖濕氣流影響不到，所以降水較少，氣候干旱。
�。▽W(xué)生補充）降水多少不同，就會(huì )出現不同的植被類(lèi)型。降水豐富的地方會(huì )生長(cháng)森林，降水較少的地方形成了草原，降水很少的地方便形成了荒漠。
教師歸納 這兩位同學(xué)肯動(dòng)腦子，分析得很好。由于各地降水量多少不一樣，便出現了不同類(lèi)型的植被、土壤，從而呈現出不同類(lèi)型的景觀(guān)和自然帶。這種呈南北方向延伸、東西方向更替，大致與經(jīng)線(xiàn)方向平行的地域分異規律，稱(chēng)為經(jīng)向地域分異規律。
板書(shū) 2.由沿海向內陸的地域分異規律
教師講解這種地域分異規律是以水分為基礎的，在中緯度地區表現較為明顯。如亞歐大陸中部，從圖中可以看出，由于兩邊靠大洋，所受風(fēng)向不同（東面為季風(fēng)，夏季吹東南季風(fēng)，而西面為西風(fēng)），降水量由沿海向內陸遞減，所以自然景觀(guān)呈現出森林草原荒漠的有規律變化。圖5.9、圖5.10兩幅景觀(guān)圖，就是一個(gè)明顯的對比。
有的同學(xué)在假期里可能登過(guò)山，登上山頂有什么感覺(jué)呢？
學(xué)生討論回答 越向山上走感覺(jué)越?jīng)�，越潮濕，需要穿大衣�?/p>
教師 對！特別是海拔高度比較大的山脈，隨著(zhù)高度的增加，氣壓、氣溫、空氣中的水分都會(huì )發(fā)生變化，所以一些地方有“一山有四季”的說(shuō)法。這種隨著(zhù)海拔高度的增加而水熱狀況、自然景觀(guān)也隨著(zhù)發(fā)生變化的規律，稱(chēng)為山地的垂直地域分異規律。
板書(shū) 3、.山地的垂直地域分異規律
教師講解 陸地上有許多高大的山脈。隨著(zhù)海拔的變化，這些山脈從山麓到山頂的水熱狀況差異很大，從而形成了垂直氣候帶，自然景觀(guān)也相應地呈現出垂直分布規律。山地垂直帶是在水平地帶的基礎上發(fā)展起來(lái)的，山麓與水平帶一致，垂直帶譜與其所在緯度向較高緯度方向上的水平地帶譜相似。垂直地域分異與山地所在緯度、高度密切相關(guān)，即山地所在緯度越低，海拔越高，垂直帶數目越多，垂直帶譜越完整。
啟發(fā)討論 完成P101活動(dòng)題（利用投影膠片或景觀(guān)圖分析圖5.11）
學(xué)生討論回答 略。
教師講解 珠穆朗瑪峰由于海拔高度大（8848米），垂直自然帶發(fā)育是比較典型的。從它所處的緯度來(lái)看，它的基帶（最下面的一個(gè)自然帶）與平地上的自然帶是一致的，即為常綠闊葉林帶。隨著(zhù)高度的增加，自然帶也發(fā)生相應的變化。（教師依圖分析）
處于赤道附近的高山，如非洲的最高峰——乞力馬扎羅山（海拔5895米），從山麓到山頂的自然分異同從赤道向兩極的地域分異規律有些相似。
教師總結
自然地理環(huán)境的差異說(shuō)課稿 5
一、教學(xué)內容分析
地理環(huán)境的整體性與差異性這節內容把高中必修一到必修三很好的聯(lián)系在一起，把某個(gè)區域環(huán)境(必修三區域地理)內的自然地理環(huán)境(必修一自然地理)與人文地理環(huán)境(必修二人文地理)有效結合，起到承上啟下的作用，既對必修一教材當中前幾章的自然地理環(huán)境做了很好的總結，即自然地理環(huán)境是由大氣圈(氣候)、水圈(河流水文狀況)、巖石圈(地形與土壤狀況)、生物圈(自然帶狀況)的圈層構成的，是地球表層各種自然要素、人文要素有機組合而成的復雜系統，又為高一學(xué)生下學(xué)期學(xué)習的必修二(人文地理)的學(xué)習奠定基礎，某個(gè)區域的人文地理環(huán)境與人文地理活動(dòng)是以自然地理環(huán)境為基礎的。
二、本節教材的地位和作用
地理環(huán)境作為一個(gè)整體，是由自然地理環(huán)境和人為地理環(huán)境組成的，自然地理環(huán)境是區域開(kāi)發(fā)的基礎，本節教材涉及到內容是聯(lián)系自然地理與人文地理、區域地理的紐帶，起到了承上啟下的作用。
三、學(xué)生情況分析
本課內容綜合性很強，對多數學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解容易但用語(yǔ)言描述難，因此需聯(lián)系已有知識進(jìn)行綜合分析、整體理解，如將“世界陸地自然帶分布圖”與“世界氣候類(lèi)型分布圖”、“全球氣壓帶風(fēng)帶分布圖”及“世界洋流分布圖”等疊加、進(jìn)行比較，并找出內在聯(lián)系，增進(jìn)理解，同時(shí)培養自主探究學(xué)習能力和邏輯思維能力。
四、教學(xué)目標
1.了解地理環(huán)境的區域差異和自然帶，掌握地理環(huán)境的地域分異規律。
2.運用地圖和資料，描述三種分異規律及成因，從而培養學(xué)生提取、加工信息，分析問(wèn)題的能力。
3.通過(guò)規律和成因分析，初步學(xué)會(huì )辯證分析問(wèn)題的方法；樹(shù)立人地協(xié)調和可持續發(fā)展觀(guān)念。
五、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：地理環(huán)境的地域分異規律及其影響因素。
難點(diǎn)：地理環(huán)境的地域分異規律的表現；影響不同地區非地帶性的因素。
六、教學(xué)準備
1.教師準備搜集不同自然帶圖片，制作多媒體課件。
2.學(xué)生準備收集自然帶圖片，做好預習工作。
七、教學(xué)過(guò)程
教學(xué)內容
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
教學(xué)手段
導入
播放中國西北內陸和東南沿海自然景觀(guān)圖各一張，提問(wèn)兩地景觀(guān)存在什么區別，使學(xué)生感受到自然地理環(huán)境的地域差異。 通過(guò)觀(guān)察并對比兩張景觀(guān)圖，感受自然地理環(huán)境的差異性。
PPT：中國地形圖，溫帶荒漠、亞熱帶常綠闊葉林景觀(guān)圖。
活動(dòng)一：結合旅行線(xiàn)路，歸納緯度地帶性特征及影響因素
旅行線(xiàn)路一：依次經(jīng)過(guò)海南、江漢平原、北京、大興安嶺北部。引導學(xué)生觀(guān)察景觀(guān)圖，歸納緯度地帶性及主要影響因素。 觀(guān)察自然景觀(guān)變化，歸納緯度地帶性特征及主要影響因素，并在學(xué)案上填寫(xiě)緯度地帶性表格及旅行線(xiàn)路一經(jīng)過(guò)的各陸地自然帶名稱(chēng)。
PPT：中國地形圖。熱帶季雨林、亞熱帶常綠闊葉林、溫帶落葉闊葉林、亞寒帶針葉林景觀(guān)圖。
活動(dòng)二：結合旅行線(xiàn)路，歸納經(jīng)度地帶性特征及影響因素
旅行線(xiàn)路二：依次經(jīng)過(guò)遼河平原、希拉穆仁草原、塔克拉瑪干沙漠。引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察景觀(guān)圖及降水量分布圖，歸納經(jīng)度地帶性及主要影響因素。 觀(guān)察自然景觀(guān)變化，歸納經(jīng)度地帶性特征及主要影響因素，并在學(xué)案上填寫(xiě)經(jīng)度地帶性表格及旅行線(xiàn)路二經(jīng)過(guò)的各陸地自然帶名稱(chēng)。
PPT：中國地形圖。中國年降水量分布圖。溫帶落葉闊葉林、溫帶草原、溫帶荒漠景觀(guān)圖。
活動(dòng)三：通過(guò)讀圖，了解緯度地帶性和經(jīng)度地帶性在地球上的體現──世界陸地自然帶的分布
1.講解陸地自然帶的概念。
2.三種地帶性特征在地球上的體現：在世界陸地自然帶分布圖上，沿大陸西岸、大陸東岸、中緯度分別畫(huà)出三條旅行線(xiàn)路，引導學(xué)生讀圖，認識經(jīng)過(guò)的陸地自然帶。 在世界陸地自然帶分布圖上，按照三條旅行線(xiàn)路，依次讀出經(jīng)過(guò)的陸地自然帶，了解世界陸地自然帶的分布，并認識到世界陸地自然帶的分布是緯度地帶性和經(jīng)度地帶性特征在地球表面的體現。在學(xué)案上，對照并補充完成世界氣候類(lèi)型模式圖和世界陸地自然帶模式圖。
PPT：世界陸地自然帶分布圖。世界陸地自然帶模式圖。世界氣候類(lèi)型模式圖。
活動(dòng)四：結合案例，歸納垂直地帶性特征及影響因素
1.長(cháng)白山從山麓到山頂植被變化。引導學(xué)生讀圖，歸納垂直地帶性及影響因素。
2.結合乞力馬扎羅山垂直植被帶變化，引導學(xué)生思考垂直帶譜完整的條件。
1.觀(guān)察自然景觀(guān)隨海拔高度的變化，歸納垂直地帶性特征及主要影響因素，并在學(xué)案上填寫(xiě)垂直地帶性表格。
2.觀(guān)察乞力馬扎羅山垂直植被帶變化，思考垂直帶譜完整的條件。
PPT：
1.長(cháng)白山落葉闊葉林、針闊混交林、針葉林、灌木林、高山苔原景觀(guān)圖。
2.乞力馬扎羅山垂直植被帶示意圖。
八、板書(shū)設計
自然地理環(huán)境的地域分異規律
(一) 水平分異規律：從赤道到兩極的地域分異與從沿海向內陸的地域分異
(二)由山麓至山頂的分異規律
(三)非地帶性：──局部環(huán)境因素的差異
【課堂探究學(xué)案】
探究一、如何從總體上把握三種地域分異的基本規律？
『閱讀教材，小組討論完成下表，對比規律』
地域分異規律、分布規律、主要分布地區、主導因素、大尺度地域分異、水平地域分異
規律、從赤道到兩極的地
域分異
規律在____和北半球____地區熱量為主 ______地域分異規律
中緯度地區 _____條件 _____地帶分異規律，緯度_____海拔___的山地
水熱狀況地理學(xué)習中的思維轉換問(wèn)題
一、東風(fēng)何處尋
初中和高一學(xué)習地理時(shí)，紛繁復雜的鐵路線(xiàn)，形狀各異的島國，讓人眼花繚亂。加之自己并不注重對知識的歸納整理和對要素的分析，只是硬性地背誦，這種機械而短暫的.記憶也凝滯了自己的思維，使學(xué)習始終停留在“聽(tīng)聽(tīng)全懂，做做全錯”的怪圈中，對地理的印象同歷史政治別無(wú)二致。面對習題，尤其是遇到那種問(wèn)“為什么”的材料解析題，只能尷尬的面對“答得很充分，分拿得很可憐”的窘境。
其實(shí)，地理學(xué)習不是簡(jiǎn)單的堆砌，而是知識的綜合應用。我漸漸認識到，它既需要記憶和積累，又需要一種觀(guān)念的轉變和思維方式的組織。地理學(xué)習的大方向是“面向實(shí)際，解決問(wèn)題”，就像前面所說(shuō)的，“借東風(fēng)，沙場(chǎng)克敵”方是目的。
二、夯實(shí)基礎，才能“有風(fēng)可借”
世界地理和中國地理處在基礎地位，學(xué)好了這兩個(gè)部分才可以有堅實(shí)的立足點(diǎn)�！岸ㄎ弧笔乔疤�，很多題目或給出經(jīng)緯網(wǎng)，或給出地形圖，或描述區域特征，必須在分析題目時(shí)就要解決。如果在第一步走錯，就滿(mǎn)盤(pán)皆輸。區域地理一般從以下兩個(gè)角度去掌握：
1.區域特征區域地理和中國地理的知識大多繁瑣雜亂，容易遺忘。但是千萬(wàn)不能割裂這些要素間的聯(lián)系，因為這是巧背的關(guān)鍵。哪些因素起著(zhù)決定性的作用，誰(shuí)和誰(shuí)相互影響，心中要做到清楚明白。此外，區域地理學(xué)習正是培養地理興趣的好時(shí)機。建議每次課前由同學(xué)準備該區域的時(shí)事熱點(diǎn)或風(fēng)土人情的“導引”，突破陳舊知識的束縛，增長(cháng)見(jiàn)識，培養能力。
2.以圖為綱“圖”是地理的靈魂，將地理變得靈活而豐富多彩。學(xué)習這部分知識時(shí)應把每個(gè)區域的圖多臨摹幾遍，在“描”的過(guò)程中，熟悉領(lǐng)土的形狀，掌握重要的海灣半島及各類(lèi)地形區，包括山脈與河流的走向“。畫(huà)”和“看”的效果是完全不同的，把死記硬背變成一種經(jīng)歷性記憶，才不會(huì )出現遺忘與空白。同時(shí)，要時(shí)刻注意重要經(jīng)緯線(xiàn)穿過(guò)哪些地形區和行政區域，地形區域城市河流的相對位置等，因為這里很容易出現“有印象但敲不準”。輪廓圖畫(huà)完后，應該開(kāi)始向上疊加氣候類(lèi)型。先根據緯度與海陸關(guān)系等依照規律自己試著(zhù)畫(huà)，再對照原圖來(lái)觀(guān)察不同之處，分析特例找出原因，必將有一個(gè)意想不到的飛躍。就這樣一層一層的將地理信息與要素向原圖上疊加，不斷地觀(guān)察對比，頭腦中自然會(huì )形成清晰的心理地圖。
此外，在重新讀圖的過(guò)程中，要遵循全面地看，重點(diǎn)地看，對比著(zhù)看，沿著(zhù)線(xiàn)索看(如河流，鐵路線(xiàn)，山脈)，方能不重復，不遺漏，不淡忘。有了區域地理知識作為基礎，相信我們就可以和孔明先生一樣，足不出戶(hù)而胸懷天下事了。
三、分析規律，方知“何時(shí)起東風(fēng)”
“地理”，就是立足于“地”，重在講“理”。如果說(shuō)區域地理是一種稍顯被動(dòng)的認知過(guò)程，那么自然地理就是主動(dòng)的探索過(guò)程�！敖栾L(fēng)”能否成功，關(guān)鍵在此。
在學(xué)習中，不單要把握規律，更要把握規律起作用的方式；不單要牢記公式，更要明白“為什么”；不單要記住現象，更要抓住原因。地理題目千變萬(wàn)化，要有追根溯源的能力，以不變應萬(wàn)變。
自然地理需要空間想象和邏輯推理能力，建立這類(lèi)思維也有兩個(gè)基本要素：
1.原理模型的建立所謂基礎模型，就是對基本原理的把握，比如天球模型，正午太陽(yáng)高度角遞變原理，板塊漂移學(xué)說(shuō)等等。這些東西很粗略，但是也是解題最為重要的依據“，追根溯源”的根和源。
2.一定量的習題對于自然地理來(lái)說(shuō)，一定量的習題是極有必要的。題型要多而全，自己要善于總結，不能把時(shí)間浪費在同一類(lèi)題上。在解題時(shí)一定要敢想敢試，不能依賴(lài)看答案，要學(xué)會(huì )獨立解題。往屆高考題要仔細看講解，可以學(xué)到重要的解題思路與技巧，尋找切入點(diǎn)，摘取有用信息，能夠讓我們理解出題者的意圖。同時(shí)，這些習題極富挑戰性和趣味性，這也恰恰是地理的難度與魅力所在。自然地理是對區域地理的高度概括，也是人文地理解題的重要手段，因此一定要多下功夫，以不變應萬(wàn)變，透徹清晰，融會(huì )貫通。
四、實(shí)戰演練，必將“風(fēng)助火威，勢不可擋”
人文地理是地理需要解決的中心問(wèn)題，尤其近幾年命題的比重在加大，面向實(shí)際的特點(diǎn)是它日益受到重視的原因。借來(lái)的東風(fēng)是要服務(wù)于沙場(chǎng)的，而人類(lèi)生存發(fā)展的歷程就是一場(chǎng)戰役。自然和社會(huì )的結合點(diǎn)，水平的體現，考察的重點(diǎn)就是統籌規劃能力。
這一部分切忌硬性記憶，就算是教材上明顯寫(xiě)出了原因也要再咀嚼，明確如何歸納，從哪些方面去歸納�！笆谥贼~(yú)，不如授之以漁”，我們要從教材的“案例探究”學(xué)習思維方法，而不是寫(xiě)一個(gè)我們學(xué)一個(gè)。
人文地理的習題是綜合性最強的。清晰縝密的思路與思維方式的轉換都是不容易培養的。這里，我建議大家試著(zhù)“站在出題者的高度考慮問(wèn)題”。一個(gè)常見(jiàn)的誤區就是被動(dòng)，不認真思考問(wèn)題，同一個(gè)模式生搬硬套“，大水漫灌”式答題法，答非所問(wèn)，好比粗放型農業(yè)一般。這就是一種典型的劣勢，不夠主動(dòng)與細致，缺乏基本的答題思路。一要先冷靜地分析，清晰地找到切入點(diǎn)；二是要從全面地考慮問(wèn)題，從自然到社會(huì )，從內因到外因，最終還原為書(shū)上的基礎知識；還有就是規范化答題，力求切中要害，言簡(jiǎn)意賅。冰凍三尺非一日之寒，因此一定要多練多想多總結，舉一反三，活躍思維。
總而言之“，立足基礎，追根溯源，處變不驚，運用自如”，這是我在地理學(xué)習中得到的一些體會(huì )。如果說(shuō)高考是一場(chǎng)兵家必爭的戰役，只希望我在地理學(xué)習方面的一些心得能在秣馬厲兵之時(shí)給大家一些啟迪與幫助。相信經(jīng)過(guò)長(cháng)期堅持不懈的努力，每一個(gè)人都能成為小諸葛，必將萬(wàn)事俱備，東風(fēng)召之即來(lái)！
自然地理環(huán)境的差異說(shuō)課稿 6
【考綱呈現】
1.地理環(huán)境的地域分異規律
2.地理環(huán)境的差異性與人類(lèi)活動(dòng)
【教學(xué)目標】
1.了解自然帶的概念和分布；
2.理解自然地理環(huán)境的差異性；
3.掌握陸地環(huán)境地域分異規律的形成和表現；
4.學(xué)會(huì )應用地域分異規律，評價(jià)人類(lèi)的生產(chǎn)和生活活動(dòng)。
【教學(xué)過(guò)程】
�。ㄒ�1）今天我們復習自然地理環(huán)境的差異性，我們先來(lái)回顧近五年江蘇高考，每年必考，下面我們來(lái)分析一下高考原題。把每道題目瀏覽一遍，從這些題目中我們發(fā)現考查的關(guān)鍵詞基本都是哪些詞語(yǔ)呢？--自然景觀(guān)、自然帶類(lèi)型、自然帶的分布規律。根據這3個(gè)考點(diǎn)我們要做哪些事呢？
我們要做的事：
1、了解自然帶的概念和分布；
2、理解自然地理環(huán)境的差異性；
3、掌握陸地環(huán)境地域分異規律的形成和表現；
4、學(xué)會(huì )應用地域分異規律，評價(jià)人類(lèi)的生產(chǎn)和生活活動(dòng)。
�。ㄒ�2）今年暑假出去旅游了嗎？肯定有不少同學(xué)出去旅游了！應該也拍了不少照片吧！我從我的朋友圈里找了一些照片分享給大家！
�。▽W(xué)生欣賞照片）海南三亞、南山竹海、哈爾濱白樺林、北京樹(shù)林茂密的高爾夫球場(chǎng)、內蒙古希拉穆仁草原、新疆塔克拉瑪干沙漠。
�。ㄟ^(guò)渡）植被是地理環(huán)境的一面鏡子，我們來(lái)對比兩張照片的植被類(lèi)型有什么不同呢？一張是草原，一張是森林，為什么會(huì )有這樣的差異呢？我們一起來(lái)看地圖（可能會(huì )回答熱量、水分、氣候，師往前引導），找到這兩個(gè)位置。
總結：不同的熱量和水分會(huì )形成不同的氣候類(lèi)型—出現不同的植被和土壤—最后形成自然帶。
�。ㄟ^(guò)渡）有關(guān)自然帶的分布圖你掌握了多少？我們來(lái)檢測一下
1.我們先一起來(lái)說(shuō)一說(shuō)氣候類(lèi)型（齊說(shuō)）
2.（先在黑板上畫(huà)好框，學(xué)生填寫(xiě)1-5,6-10）請兩位同學(xué)上黑板寫(xiě)出氣候類(lèi)型對應的自然帶，其他同學(xué)完成活動(dòng)1的填圖。
�。ㄟ^(guò)渡）我們一起來(lái)回憶下之前看到的圖片，有海南的三亞，它的自然帶是什么呢？、江蘇南山竹海，它的自然帶是什么呢？哈爾濱白樺林，它的自然帶是什么呢？（再次復習自然帶）從熱帶季雨林帶—亞熱帶常綠闊葉林帶—溫帶落葉闊葉林帶的變化體現了什么分異規律呢？
�。ㄉ河沙嗟赖絻蓸O的地域分異規律）請同學(xué)們思考這種分異規律的形成基礎是什么呢？形成原因呢？分布特征（引導學(xué)生到板圖，指圖什么方向更替、什么方向延伸呢？接著(zhù)師畫(huà)圖表示東西延伸，南北更替）？典型地區（復習低緯度、中緯度、高緯度）？
�。ㄟ^(guò)渡）有一位北京的朋友今年暑假自駕去了新疆，下面是他拍的一些照片，從北京出發(fā)，是什么自然帶呢？向西到內蒙古草原，是什么自然帶呢？最后到達新疆塔克拉瑪干沙漠，是什么自然帶呢？從溫帶落葉闊葉林帶到溫帶草原帶到溫帶荒漠帶又體現了什么分異規律呢？（生答：沿海向內陸的地域分異規律）請同學(xué)們思考這種分異規律的形成基礎是什么呢？形成原因呢？分布特征（引導學(xué)生到板圖得出特征，師畫(huà)圖表示南北延伸、東西更替）？（根據特征找出典型分布地區）典型地區？
�。ó斕镁毩暎├�1-3下面我們通過(guò)解題探究來(lái)鞏固這兩種分異規律。
�。▽W(xué)生說(shuō)）你是怎么分析的？解題思路。例1通過(guò)自然帶確定要找的是地中海氣候，對應圖中去找。例2學(xué)生分析解題思路。判斷沿途的`氣候類(lèi)型，得出對應的自然帶
�。ㄟ^(guò)渡）同學(xué)們有沒(méi)有爬過(guò)高大的山體，像黃山、廬山等，在爬到山頂時(shí)能明顯感受到氣溫有什么變化嗎？為什么呢？--海拔變高，氣溫變低。好！我們來(lái)看這座山，植被從山腳到山頂為什么會(huì )不一樣呢？--氣溫、水分不同。導致不同的原因是海拔變化。這種從山腳到山頂的植被變化體現了什么分異規律呢？
有關(guān)山地的垂直地域分異規律我們要解決三個(gè)問(wèn)題。
第一，關(guān)于垂直自然帶數量問(wèn)題。
1.第一種情況，兩座山海拔相同，緯度不同，自然帶數量有什么差異呢？--緯度越低，自然帶數量越多。
2.第二種情況，兩座山緯度相同，海拔不同，自然帶數量有什么差異呢？--海拔越高，自然帶數量越多。所以，影響自然帶數量的因素有3個(gè)。
第二，關(guān)于垂直自然帶分布特點(diǎn)。
第三，關(guān)于雪線(xiàn)高度問(wèn)題。影響雪線(xiàn)的因素：降水、氣溫。
�。ó斕镁毩暎├�4
�。ńY束）最后用3句古詩(shī)結束今天的課程。
請說(shuō)出以下詩(shī)句反映了哪種地域分異規律：
1.“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)�！�
2.“橘生淮南則為橘，橘生淮北而為枳�！�
3.“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)�！�
自然地理環(huán)境的差異說(shuō)課稿 7
一、教學(xué)目標
【知識與技能】
1、了解地理環(huán)境差異性的分異規律。
2、運用地理環(huán)境差異性的原理，分析人類(lèi)生活和生產(chǎn)中的現象。
【過(guò)程與方法】
提高讀圖和語(yǔ)言表達能力，以及地理空間思維能力的培養。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】
1、感悟生活中的地理知識無(wú)處不在。
2、激發(fā)探究地理問(wèn)題的興趣和動(dòng)機，養成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，提高地理審美情趣。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
【重點(diǎn)】
陸地環(huán)境的地域分異規律。
【難點(diǎn)】
陸地環(huán)境的`地域分異規律。
三、教學(xué)過(guò)程
環(huán)節一：導入新課
詢(xún)問(wèn)學(xué)生假期都去過(guò)哪些地方旅游？并說(shuō)一說(shuō)當地的景觀(guān)都有什么不同。（PPT上同時(shí)播放四張不同的自然地理環(huán)境圖片，很直觀(guān)）。
環(huán)節二：新課教學(xué)
1、陸地自然帶
【教師】PPT展示《世界陸地自然帶的分布》，學(xué)生讀圖并思考以下問(wèn)題：為什么我國南方炎熱而北方溫涼呢？
【學(xué)生】因為我國南北跨緯度廣。南方緯度低，一年中太陽(yáng)高度角大，地表面獲得太陽(yáng)光熱多，所以氣候炎熱、氣溫較高；而北方地區所處緯度高，太陽(yáng)高度角小，地面獲得光熱少，所以氣候溫涼、氣溫較低。
【教師】我們如果坐火車(chē)從中山出發(fā)到北京，一路上會(huì )依次看到什么自然帶的景觀(guān)呢？
【師生總結】同學(xué)們從圖中可以看出，我國東部地區的自然帶從南向北（或從北向南）大致與緯線(xiàn)方向分布一致，即作東西方向延伸、南北方向更替，自然帶的這種分布規律稱(chēng)為緯向地域分異規律。也就是由赤道到兩極的緯向地域分異規律。
2、從赤道到兩極的地域分異規律（緯度地帶性），熱量為主導因素
【教師】同學(xué)們再仔細讀圖：看看世界上還有哪些地區的自然帶也具有這樣的分布規律呢？
【學(xué)生】如非洲大陸、南美洲安第斯山的東部地區，自然帶的分布大致也具有緯向地域分異規律。
【師生總結】從圖中分布我們可以看出，這種緯向地域分異規律是以熱量為基礎的，而不同的熱量條件又會(huì )引起水分條件的變化。因此，緯度方向上的地域分異實(shí)際上也是溫度和水分條件共同作用下的產(chǎn)物。
3、從沿海到內陸的地域分異規律（經(jīng)度地帶性），水分為主導因素
活動(dòng)：教師出示世界地圖，讓學(xué)生結合上述分析將課本兩幅景觀(guān)圖5、7、5、8粘貼到圖中相應的位置上。
【教師】同學(xué)們再看我國的情況，在中緯度的沿海地區多雨而內陸地區干旱，自然帶又表現出不同的分布規律，這是為什么呢？
【師生總結】因為我國東部靠大海（太平洋）由于各地距海遠近不同，降水量多少就不一樣，各地表現出不同的干濕狀況，生長(cháng)著(zhù)不同類(lèi)型的植被，發(fā)育著(zhù)不同的土壤，從而呈現出不同類(lèi)型的景觀(guān)和自然帶。大致呈南北方向延伸、東西方向更替。這種地域分異規律是以水分為基礎的，在中緯度地區表現較為明顯。降水量由沿海向內陸遞減，所以自然景觀(guān)呈現出森林→草原→荒漠的有規律變化。
【活動(dòng)】教師出示世界地圖，讓學(xué)生結合上述分析將課本兩幅景觀(guān)圖5、9、5、10兩幅景觀(guān)圖粘貼到圖中相應的位置上。
環(huán)節三：小結作業(yè)
小結：請學(xué)生回顧總結本節課的知識要點(diǎn)。
作業(yè)：如果我們有可能做一次長(cháng)途旅行，如從我國炎熱的華南到溫涼的北方，或者從多雨的東南沿海到干旱的西北內陸，大家都會(huì )看到哪些自然景觀(guān)呢？請同學(xué)們課下自由交流，互相討論。
自然地理環(huán)境的差異說(shuō)課稿 8
教學(xué)目標
知識與技能
1.理解自然地理環(huán)境整體性的基本內涵。
2.了解自然地理環(huán)境整體性的表現。
3.使學(xué)生樹(shù)立普遍聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)，在利用和改造自然中要充分考慮各地理要素的關(guān)系，避免牽一發(fā)而動(dòng)全身。
過(guò)程與方法
1.自主學(xué)習，分析討論法。
2.探究與活動(dòng)，理解地理環(huán)境的整體性。
3.利用景觀(guān)圖片分析地理環(huán)境的整體性。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
幫助學(xué)生樹(shù)立事物是普遍聯(lián)系的思想，在利用自然中要做到統籌考慮。
教學(xué)重難點(diǎn)
●教學(xué)重點(diǎn)
1.地理環(huán)境的整體性原因。
2.地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能。
3.自然地理環(huán)境的演化過(guò)程具有統一性。
4.自然地理環(huán)境要素會(huì )“牽一發(fā)而動(dòng)全身”.
●教學(xué)難點(diǎn)
地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能;自然地理環(huán)境具有統一的演化過(guò)程。
教學(xué)過(guò)程
[新課導入]
師：同學(xué)們，在第一章中，我們學(xué)習了“地球的宇宙環(huán)境”,現在我們要學(xué)習的是“自然地理環(huán)境”.“環(huán)境”一詞的含義是相對于某一中心事物而言其周?chē)木硾r。那么這兩個(gè)“環(huán)境”的中心事物有什么不同嗎?
生：前者的中心事物是地球，后者的中心事物是人類(lèi)。
師：對!我們了解了地理環(huán)境是由許多種要素共同組成的。在前面的學(xué)習中我們的眼光一直是停留在某種單一的地理要素上，但是組成地理環(huán)境的各要素是相互影響和相互制約的，地理環(huán)境具有整體性。今天我們就來(lái)共同認識地理環(huán)境的整體性。
(板書(shū))第一節 自然地理環(huán)境的整體性
(播放錄像片斷“西雙版納自然風(fēng)光”)
[教師精講]
師：同學(xué)們欣賞了西雙版納迷人的熱帶風(fēng)光，請思考一下片中的自然景觀(guān)包含了哪些地理要素?
生：包含了大氣、水、巖石、生物和土壤五個(gè)地理要素。
師：不錯。那么這五個(gè)地理要素是偶然地在空間上的匯聚嗎?如果不是，它們之間又有著(zhù)怎樣的聯(lián)系呢?
生：這五個(gè)地理要素不是簡(jiǎn)單地匯集在一起，而是通過(guò)水循環(huán)、生物循環(huán)和巖石圈物質(zhì)循環(huán)等過(guò)程，在它們之間進(jìn)行著(zhù)物質(zhì)運動(dòng)和能量交換，從而形成了一個(gè)相互滲透和相互作用的整體。
師：很好。請舉例說(shuō)明在西雙版納這幾個(gè)地理要素之間是如何相互制約、如何保持景觀(guān)的一致性的。
(生回答，師總結)西雙版納是熱帶季風(fēng)氣候，降水很豐富，因此植物種類(lèi)繁多，相應的動(dòng)物種類(lèi)也很多。地表徑流也因降水多而很發(fā)達，土壤是淋溶性非常強的磚紅壤�？傊�，西雙版納的自然地理要素并不是在空間上的簡(jiǎn)單地匯集，而是彼此相互影響，相互制約，表現出高度的統一性。
師：讓我們來(lái)看一看教材P93的活動(dòng)。請思考：
1.圖中有哪幾種地理要素?
2.水在各要素間是如何轉換的?
3.太陽(yáng)能在各要素間是如何傳遞的?
生1:圖中的地理環(huán)境要素有大氣、水、巖石、生物和土壤。
師：對。那么請大家思考一下，水在這幾個(gè)要素間是如何傳遞的?
生2:大氣降水使土壤、水圈和生物不斷獲得水分的補給。水面的蒸發(fā)、土壤表面的蒸發(fā)和植物的蒸騰作用使水又以水汽的形式再進(jìn)入大氣。
師：說(shuō)得很好。我們能不能繪制一幅水在地理環(huán)境各要素間的轉換示意圖，讓這一過(guò)程更加直觀(guān)清晰呢?
(生繪制，師總結)
師：我們知道，維持生物生命活動(dòng)的能量來(lái)自于太陽(yáng)光能，那么太陽(yáng)能在地理環(huán)境各要素間又是怎樣傳遞的呢?
生3:植物通過(guò)光合作用把太陽(yáng)光能固定下來(lái)，動(dòng)物直接或間接以植物為食，動(dòng)植物死亡后，遺體被微生物分解，能量又被最終放散到環(huán)境中去。
師：很對，讓我們也來(lái)繪制一幅太陽(yáng)能在地理環(huán)境各要素間的傳遞示意圖。
(生繪制，師總結)
師：太陽(yáng)能在地理環(huán)境各要素間的轉換過(guò)程其實(shí)也是一個(gè)生物循環(huán)的過(guò)程。請大家閱讀P92的“生物循環(huán)”,仔細觀(guān)察圖5.1并找出生物在地理環(huán)境中的作用。
(生閱讀回答)生物是自然地理環(huán)境的創(chuàng )造者。
師：那么，生物對地理環(huán)境的重要作用最根本的是什么作用?為什么?
(生回答，師總結)是植物的光合作用。因為只有光合作用才能利用光能，把二氧化碳和水及無(wú)機鹽合成為貯藏能量的有機物并且放出氧氣。動(dòng)物必須直接或間接以植物為食，植物和動(dòng)物的殘體被微生物分解，又以無(wú)機物的形式歸還到環(huán)境中，這就是生物循環(huán)。它使環(huán)境中的物質(zhì)和化學(xué)元素發(fā)生遷移，能量在生態(tài)系統中流動(dòng)、轉化，因此把地理環(huán)境中的`有機界和無(wú)機界聯(lián)系起來(lái)。
師：請同學(xué)們繪出地理環(huán)境中的物質(zhì)循環(huán)示意圖和能量能動(dòng)示意圖。
師：地球自形成以來(lái)，環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，生物在自然地理環(huán)境形成與演化中扮演著(zhù)非常重要的角色。請同學(xué)們閱讀案例1,思考：生物循環(huán)是怎樣改造著(zhù)大氣圈、水圈和巖石圈的?
(活動(dòng)探究)
生：地球早期的大氣成分不是今天的以氮和氧為主，而主要是二氧化碳、一氧化碳、甲烷和氨�，F今的氧氣主要是來(lái)自于植物的光合作用，大氣中的氮也有一部分來(lái)自生物的作用。
師：對。那么生物又是如何改造著(zhù)水圈的呢?
生：陸地上的水的化學(xué)成分也受到生物循環(huán)的影響和制約。加上生物有新陳代謝過(guò)程，在這一過(guò)程中，不斷地發(fā)生著(zhù)生物和地理環(huán)境的物質(zhì)交換，從水中吸取某些化學(xué)元素和化合物，同時(shí)又向水中排放某些化學(xué)元素和化合物，從而改變了陸地水的化學(xué)成分。
師：不錯。不僅如此，事實(shí)上綠色植物也參與了水循環(huán)，這一環(huán)節也改變著(zhù)陸地的水分狀況。哪位同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)巖石圈又是怎樣受到生物的改造作用的呢?
生：有些沉積巖中有化石，說(shuō)明它們的形成過(guò)程是有生物參與的。煤和石油更是由生物的殘體堆積變化而成的。
師：對。陸地上本來(lái)沒(méi)有土壤，但自從生物在地球上出現以后，加快了巖石的風(fēng)化，促進(jìn)了土壤的形成。土壤形成又反過(guò)來(lái)加速了生物的生長(cháng)，進(jìn)而使地理環(huán)境受到更大的生物改造。因此，地球上生物的出現，使地表面貌發(fā)生了根本的改變，最終形成了適合我們人類(lèi)生存的地理環(huán)境。
師：通過(guò)剛才的學(xué)習，我們知道了地理環(huán)境的整體性是由于地理要素間進(jìn)行著(zhù)物質(zhì)與能量的交換。每個(gè)地理要素都有著(zhù)自己獨特的功能，但自然地理環(huán)境的各要素絕不是在空間上的簡(jiǎn)單匯集，它是一個(gè)和諧的系統，這個(gè)系統由于各要素的相互作用，還會(huì )產(chǎn)生一些各要素自身并不具備的新功能。
(板書(shū))
二、地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能
(活動(dòng)探究)
師：請大家看圖5.2中的那棵樹(shù)，想一想，這棵樹(shù)的長(cháng)大需要哪些條件?
生：需要陽(yáng)光、水、空氣、養分。
師：不錯。我們都知道植物的生長(cháng)是通過(guò)光合作用來(lái)制造物質(zhì)的，植物能獨立地完成光合作用嗎?試想，我們如果想把這棵樹(shù)移植到我國西部沙漠中，在自然狀態(tài)下它能很好地存活嗎?
生：當然不能。
師：為什么呢?
生：缺水。
師：那為什么也有些植物在沙漠中能很好地存活呢?
生：那些植物很耐旱。
師：對，是那些植物長(cháng)久以來(lái)適應了干旱的環(huán)境。那這說(shuō)明了什么問(wèn)題呢?
生：說(shuō)明了在不同的區域內，生物與環(huán)境間物質(zhì)能量交換作用的方式和強度有所不同。
師：不錯。很顯然，植物只是具備能夠進(jìn)行光合作用的能力，但還必須有外部條件來(lái)提供相應的物質(zhì)基礎才行。如大氣為植物提供熱量和二氧化碳，土壤、水圈、巖石圈為植物提供水分和無(wú)機鹽，這樣植物才能進(jìn)行正常的光合作用，生產(chǎn)出有機物。因此，綠色植物的這種生產(chǎn)功能是自然地理環(huán)境的整體性功能，而非某個(gè)單一的地理要素所能具有的功能。
師：請同學(xué)們看P94的“活動(dòng)”,思考：藏羚羊的數目為什么在自然狀態(tài)下可以保持相對的穩定?
(生回答，師總結)藏羚羊在長(cháng)期的生存中適應了可可西里嚴酷的自然環(huán)境。在沒(méi)有人類(lèi)干擾的情況下，可可西里自然環(huán)境各要素的變化，迫使藏羚羊不斷通過(guò)增減數目來(lái)適應環(huán)境，從而使藏羚羊的數目保持了相對穩定。
師：滇金絲猴是我國非常珍稀的保護動(dòng)物，但據報道，近年來(lái)數量呈下降趨勢，請同學(xué)們思考是什么原因導致的呢?
生：由于滇金絲猴的棲息地植被破壞嚴重，環(huán)境發(fā)生了根本的變化，它們失去了生存的空間。
師：很好。顯然在沒(méi)有外界因素的干擾下，一定范圍內各物種的數量基本可以保持恒定，這說(shuō)明自然環(huán)境具有什么樣的功能呢?
生：自然環(huán)境的平衡功能。
師：對。很明顯，這種平衡功能也不是環(huán)境各要素所能單獨具備的，而是各自然地理要素通過(guò)物質(zhì)和能量交換，使自然地理要素的性質(zhì)保持相對穩定。
師：我們知道，現今地球有變暖的趨勢，原因是什么?
生：二氧化碳的溫室效應。
師：對。溫室效應也只是人類(lèi)工業(yè)革命以后的事情，在這之前并不像我們今天這樣擔心地球變暖，雖然大氣本身并不具有減緩二氧化碳的能力，但大氣中的二氧化碳并沒(méi)有增多，是什么在起著(zhù)平衡大氣成分的作用呢?
生：植物通過(guò)光合作用，消耗一部分二氧化碳，海洋中在生物的作用下，也可以固定一部分二氧化碳。
小結：對。但自從工業(yè)革命后，人類(lèi)向大氣中排放二氧化碳的量急劇增加，超過(guò)了自然界的平衡能力，因此，這種平衡有被打破的危險。因此，我們在生產(chǎn)和生活中應充分考慮自然生態(tài)平衡，做到保護環(huán)境和發(fā)展經(jīng)濟相協(xié)調。
課后習題
完成地理填充圖冊。
自然地理環(huán)境的差異說(shuō)課稿 9
一、教學(xué)目標
知識與技能：能舉例說(shuō)明自然地理環(huán)境差異性的表現；可以從圖中分析推理出地理環(huán)境差異性的分宜規律。
過(guò)程與方法：通過(guò)案例分析，能夠提高觀(guān)察能力；通過(guò)小組合作討論和讀圖分析，能夠將所學(xué)地理知識和技能運用到“世界陸地自然帶分布圖”的發(fā)現與總結上。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：可以感悟到生活中的地理現象，維持學(xué)習地理知識的興趣，認識到因地制宜的價(jià)值。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：自然地理環(huán)境差異性的含義及其地域分異規律。
難點(diǎn)：分析陸地自然帶的地域分異規律的形成過(guò)程。
三、教學(xué)方法
案例分析法、地圖法、小組討論法。
四、教學(xué)過(guò)程
1、創(chuàng )設情境，圖片導入
爭做導游，請學(xué)生將大屏幕圖片所展示的風(fēng)景照片（西歐草坪、亞馬遜熱帶雨林和撒哈拉大沙漠）與所在地一一對應。并且追問(wèn)：你的判斷依據是什么？
過(guò)渡：事實(shí)上，差異性在自然環(huán)境中是普遍存在的，自然地理環(huán)境中只有相似的區域，但不可能存在兩個(gè)自然環(huán)境狀況完全相同的區域。這節課我們一起來(lái)探討自然地理環(huán)境的差異性。（板書(shū)：自然地理環(huán)境的差異性）
2、啟發(fā)誘導，探索新知
�。�1）案例分析，認識差異性
教師引導：地球表層自然地理環(huán)境的差異性無(wú)處不在，不同的空間尺度存在著(zhù)不同程度的差異。組織學(xué)生舉例說(shuō)出身邊地理事物不同尺度的差異。并且設問(wèn)：你們的身邊還有那些地理事物體現出了地理事物不同尺度的差異呢？
教師出示幻燈片：展示海南、漠河、內蒙古、新疆的景觀(guān)圖。進(jìn)一步讓學(xué)生明確不同尺度的差異，區分全球性與區域性的差異。設問(wèn)：為什么地球上不同地區會(huì )有不同的景觀(guān)呢？到底是什么在起作用呢？
�。�2）合作探究，尋求成因
活動(dòng)：學(xué)成前后四人為一小組，分別結合之前所學(xué)知識討論自然地理環(huán)境存在差異性的可能原因。并讓學(xué)生進(jìn)行記錄，分享成果。
教師幻燈片展示：陸地自然帶的形成原因結構圖。
過(guò)渡：地理環(huán)境的整體性是相對的，差異性卻是絕對的。由于各要素的分布具有一定的規律性，它們共同作用而形成的地理環(huán)境在地域分異上也具有一定的規律性。
�。�3）自主、合作，探討規律
�、倬暥鹊貛Х之愐幝�
教師組織學(xué)生自主閱讀課本內容，小組合作完成教材79頁(yè)結合中國南北景觀(guān)差異圖分析：什么是地域分異？我國從海南到漠河依次出現的植被類(lèi)型及其變化原因？
教師幻燈片展示：從海南到漠河的景觀(guān)變化，反映的是緯度地帶性分異規律，因為各地景觀(guān)大體上沿緯線(xiàn)沿伸、隨緯度變化。我們把這種叫做緯度地帶分異規律。影響緯度地帶性分異的基本因素是太陽(yáng)輻射能帶來(lái)的熱量在地球表面從低緯度向高緯度逐漸減少。
過(guò)渡：同學(xué)們，現在我們找到了一條緯度地帶分異規律，那我們看看為什么中國東西部的自然景觀(guān)差異如此大呢？
�、诟蓾穸鹊貛Х之愐幝�
教師展示“陸地自然植被分布圖”，請學(xué)生描述從西歐出發(fā)，沿北緯40度緯線(xiàn)向東前進(jìn)。想一想，自然景觀(guān)將發(fā)生什么變化？從中總結出景觀(guān)的變化規律？
學(xué)生思考回答由于海陸位置的關(guān)系，導致距離海洋越遠的`地方水分減少的越多，從而引起了干濕度的變化，這種就是干濕度地帶分異規律。
過(guò)渡：以前老是說(shuō)過(guò)學(xué)習地理知識都是可以解釋實(shí)際問(wèn)題的，那我們看看今天我么學(xué)得新知識能夠解釋生活中的什么現象呢？
3、強化鞏固，運用新知
教師設置三個(gè)情景，分別讓每個(gè)小組進(jìn)行思考：
情景一：夏季，我從海南乘坐火車(chē)去黑龍江，沿途我會(huì )看到什么樣的植被呢？為什么？
情景二：夏季，我從上海前往烏魯木齊，我會(huì )看到沿途景觀(guān)有什么變化呢？為什么？
情景三：夏季，如果要去爬秦嶺了，我從山地爬到山頂，沿途植被會(huì )發(fā)生變化嗎？如果有變化發(fā)生了什么變化呢？為什么？
4、小結作業(yè)
教師請學(xué)生進(jìn)行總結，并請其他學(xué)生進(jìn)行補充。
請學(xué)生畫(huà)出世界自然植被的分布模式圖，下節課進(jìn)行展示。搜集身邊的地理現象，并對其進(jìn)行解釋。
五、板書(shū)設計
一、自然地理環(huán)境的差異性的表現
二、地域分異的基本規律
1、緯度地帶分異規律
2、干濕度地帶分異規律
自然地理環(huán)境的差異說(shuō)課稿 10
[設計思想]
“地域分異規律”是自然地理學(xué)中一個(gè)非常重要的規律，是一個(gè)基本的規律。每一個(gè)學(xué)習過(guò)地理的人都會(huì )對這個(gè)規律具有深刻的印象，所以要激發(fā)學(xué)生對本課題的重視與探究的心理狀態(tài)。盡管在中小尺度范圍內，不容易發(fā)現“地域分異規律”，但學(xué)生結合旅游經(jīng)驗及閱讀地圖可以獲得感知。在本課中，創(chuàng )設一系列的問(wèn)題條件，啟迪學(xué)生去思考問(wèn)題，從而有所得。地域分異的規律雖然很重要，但對于規律的理解和掌握需要一個(gè)逐漸深化的過(guò)程。所以，我同意課程標準和教材所倡導的“活動(dòng)課程”，使學(xué)生通過(guò)案例的解讀、自身的體驗去感知規律的存在，而不是概念和定義的詮釋與灌輸。
[教學(xué)內容分析]
高中地理課程標準必修1對“地域分異規律”的內容的要求：運用地圖分析地理環(huán)境的地域分異規律�！案咧械乩碚n程標準”旨在通過(guò)地理環(huán)境的地域分異規律，認識地理環(huán)境的差異性。從本條“標準”的要求來(lái)看，首先應通過(guò)閱讀“世界陸地自然帶分布圖”，認識地理環(huán)境的地域分異；其次，通過(guò)分析自然帶的分布，歸納出地理環(huán)境的地域分異規律；運用地理環(huán)境差異性原理，分析人類(lèi)生活和生產(chǎn)中的現象。幾個(gè)版本的普通高中課程標準實(shí)驗教科書(shū)（必修1）都探討了這一規律。但不同的教材在教學(xué)內容與風(fēng)格上是有差異的。如魯教版和人教版的教材，對這一規律的描述都是“由赤道向兩極的地域分異”、“從沿海到內陸的地域分異”、“山地垂直地域分異”，魯教版前者還分為“水平地域分異”和“垂直地域分異”。中圖版的教材以“緯度地帶性”、“經(jīng)度地帶性”、“垂直地帶性”為題來(lái)討論。這幾種教材對此內容的共同點(diǎn)是：其一，淡化“地帶性”、“非地帶性”的概念。其二，注重案例解讀得出“地域分異規律的結論”。從本課中我們可以感受到地理新課程理念“簡(jiǎn)化概念”、“增強體驗”、“學(xué)習生活中有用的地理知識”。
[教學(xué)目標分析]
知識與技能目標：
1.閱讀“世界陸地自然帶分布圖”，獲取“由赤道到兩極、由沿海到內陸”的地理環(huán)境地域分異規律。
2.閱讀“喜馬拉雅山的垂直地域分異圖”，獲取“山地的垂直地域分異規律”。
過(guò)程與方法目標：
1.掌握區域分析與比較的地理研究的方法，理解自然地理環(huán)境的差異性。
2.培養從圖像中提取、認定、加工處理各種信息的能力。
情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標：
了解人們怎樣利用地域分異規律，形成對自然地理環(huán)境的態(tài)度和責任感。
[教學(xué)準備]
1.在“中國陸地自然帶分布圖”以東北地區的黑龍江為中心，分別向南、向北認識各自然帶分布的自然地理環(huán)境要素情況及代表的植被類(lèi)型。
2.從自然帶在地圖上的變化情況感知自然帶的分布規律。
3.全班學(xué)生分成三個(gè)考察小組，分別為組1、組2、組3。
[教學(xué)時(shí)間安排]
2課時(shí)
[教學(xué)過(guò)程設計]
[創(chuàng )設情境，引入新課]
教師自制課件：展示多媒體素材庫──不同的自然景觀(guān)圖（如熱帶雨林帶、熱帶草原帶（非洲）、溫帶草原帶（呼倫貝爾）、熱帶荒漠帶、亞熱帶常綠闊葉林帶、溫帶落葉闊葉林帶、亞寒帶針葉林帶、寒帶苔原帶、極地冰原帶），按照“由赤道到兩極的地域分異”的順序進(jìn)行播放，自然景觀(guān)的畫(huà)面在學(xué)生欣賞時(shí)首先從視覺(jué)上給學(xué)生強大的“沖擊力”，在形象感知與意境的'體驗上為本節的學(xué)習創(chuàng )設了一個(gè)探究的情境。
生：議論，談?wù)摳鞯氐乩砭坝^(guān)的不同……
師：（承轉）究竟是什么原因導致了這些差異的產(chǎn)生，這些差異反映出什么樣的地理規律呢？
[新知識講授]
師：讓我們一起來(lái)領(lǐng)略大自然──地理環(huán)境差異性的探索
�。ㄕ故菊n件）中國陸地自然帶分布圖
師：在圖上找到東北地區的黑龍江，往南行進(jìn)，你們沿途能見(jiàn)到什么自然地理景觀(guān)？
生：（第一組討論過(guò)后，代表回答）我們組從我國的黑龍江出發(fā)，南行依次看到了溫帶落葉闊葉林──亞熱帶常綠闊葉林，闊葉林葉面寬大……
師：很好（鼓勵），我們跟隨第二組從黑龍江向西旅行，又能見(jiàn)到什么樣具有特色的景觀(guān)呢？
生：（第二組討論過(guò)后，代表回答）我們組從黑龍江西行，沿途見(jiàn)到了小興安嶺、大興安嶺森林帶──呼倫貝爾大草原──塔克拉瑪干沙漠，各種景觀(guān)迥然不同，差別好大！
�。ń虒W(xué)隨想：此教學(xué)活動(dòng)的設計把學(xué)生的探究行為與所授知識相結合，給學(xué)生提供表現與表演的機會(huì )，課堂較活躍）
過(guò)渡
師：我國的自然景觀(guān)由南向北，從東向西呈現出很大的差異，大家思考一下形成這種自然景觀(guān)的差異的原因是什么？那么在更大的范圍內，如從亞洲、歐洲擴展到全球來(lái)看，是不是也存在著(zhù)這種差異呢？你能從中發(fā)現什么樣的規律嗎？
�。ㄕ故菊n件）世界陸地自然帶的分布，把“非洲的陸地自然帶圖”局部放大
師：我們從屏幕上的圖上來(lái)看看“非洲的陸地自然帶是怎么分布的”，主要受哪個(gè)地理要素的影響？
生：非洲從赤道向南北依次是熱帶雨林帶──熱帶草原帶──熱帶荒漠帶，受緯度位置的影響，以熱量為基礎。
�。ㄕ故菊n件）世界陸地自然帶的分布
師：由上面我們大家的活動(dòng)，我們可以看到：自然帶是因地域差異而形成的自然綜合體，所以自然帶的分布基本上可以反映出各自然要素之間的關(guān)系，如：氣候、植被、土壤在不同地域的分布情況，從而可以指導我們認識整個(gè)陸地環(huán)境的差異性。（承轉：下面讓我們具體來(lái)看看不同的氣候環(huán)境下出現怎樣的陸地自然帶）
�。ǔ鍪尽袄硐氪箨憵夂蚰Ｊ綀D”與“世界陸地自然帶分布圖”）復習氣候分布規律及影響氣候分布的主導因素，通過(guò)知識的遷移，了解自然帶緯度分布具有全球規律，說(shuō)明不同地區具有明顯的地域差異。
小結與過(guò)渡
師：我們剛才所討論的兩種地域分異都是體現在水平方向的，一種是由赤道到兩極的地域分異規律；一種是從沿海向內陸的地域分異規律，那么在垂直方向又存在著(zhù)怎樣的分異規律呢，下面讓我們一起去登山──去探索喜馬拉雅山。
�。ㄕ故菊n件）喜馬拉雅山分層的景觀(guān)圖和喜馬拉雅山垂直自然帶分布圖
師：仔細觀(guān)察這兩幅圖，比較山的南坡和北坡，你能從圖中獲取哪些信息呢？
生：（第三組討論過(guò)后，發(fā)現）喜馬拉雅山南北坡的起始帶不同，北坡的自然帶譜簡(jiǎn)單，南坡的要復雜。
師：我們知道喜馬拉雅山在中低緯地區，平均海拔高度6000米以上，那么是不是山地所在緯度越低、海拔越高，山地的垂直帶的數目就豐富呢？我們再來(lái)看一個(gè)例子。
�。ㄕn件展示：位于赤道的非洲乞力馬扎羅山（海拔5895米）的自然景觀(guān)和垂直自然帶譜，生生互動(dòng)）
師：很顯然，喜馬拉雅山和非洲的乞力馬扎羅山垂直自然帶譜都與緯度與海拔有關(guān)。也就是說(shuō)山地的垂直地域分異規律是以“熱量和水分”為基礎的。那么我們來(lái)對比一下：由赤道到兩極的地域分異規律、從沿海向內陸的地域分異規律、山地的垂直地域分異規律之間有什么聯(lián)系嗎？
[引導學(xué)生探究]
�。ㄕn件展示）世界陸地自然帶分布圖
師：最后我們來(lái)從這幅圖上找一找違反地域分異的自然帶分布，利用手中的地形圖和洋流圖等資料分析這種分布的原因，探究南美洲安第斯山南段，東側西側景觀(guān)有何不同，南半球缺少亞寒帶針葉林帶、苔原帶的原因，新疆天山山麓為什么出現綠洲。
�。ń虒W(xué)隨想；此類(lèi)問(wèn)題對學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的困難，但通過(guò)小組討論的形式，可以培養學(xué)生共同合作學(xué)習的能力，進(jìn)而培養了學(xué)生從地圖中獲取直接經(jīng)驗以及總結地理問(wèn)題的分析能力）
師：通過(guò)本節課的學(xué)習，我們班的同學(xué)對地理問(wèn)題的思考很敏捷，我們已經(jīng)學(xué)習了地理環(huán)境的地域分異規律，下面讓我們看看這一規律對我們現實(shí)生產(chǎn)和生活有什么實(shí)用價(jià)值？
�。ㄕ故菊n件）活動(dòng)：在我國溫帶水域，水葫蘆生長(cháng)旺盛，既可消耗水體中多余的養分，又可作為飼料和綠肥，發(fā)揮了較好的生態(tài)效益。然而，把它們引種到亞熱帶水域卻因生長(cháng)過(guò)于旺盛而引發(fā)了生態(tài)災難。請簡(jiǎn)要說(shuō)明產(chǎn)生這種差異的自然地理原因。
[課堂小結]
[富有地理哲理的語(yǔ)言]陸地上不同地區的地理環(huán)境具有不同的區域特征，而且地理環(huán)境的整體性是相對的，差異性則是絕對的。但地理環(huán)境的地域分異是有一定規律的，在規律性中又表現出了復雜性。
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