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高中地理《自然地理環(huán)境的差異性 》說(shuō)課稿
作為一位杰出的老師，常常需要準備說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿我們可以快速提升自己的教學(xué)能力。說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編收集整理的高中地理《自然地理環(huán)境的差異性 》說(shuō)課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
尊敬的各位老師：
大家好!我是6號考生，今天，我的說(shuō)課的課題是《自然地理環(huán)境的差異性》
根據新課標的理念，對于本節課我將以教什么，怎樣教，為什么這樣教為思路，從教材分析，教學(xué)目標，教學(xué)方法，教學(xué)過(guò)程等幾個(gè)方面加以說(shuō)明。
一、說(shuō)教材
首先談一談我對教材的理解。
本節課是高中地理必修一第五章的最后一節內容，地理環(huán)境的整體性是相對的，差異性卻是絕對的�！暗赜蚍之愐幝伞笔亲匀坏乩韺W(xué)中一個(gè)非常重要的規律，是地理學(xué)的基本規律之一，也是高中地理必修一的壓軸內容。從它的位置安排就可以看出它的定位：即是自然地理知識的總結、歸納和融合，同時(shí)也是為以后的人文地理的區域性特點(diǎn)作一個(gè)鋪墊，因為人文地理的區域性特征很大程度上就是由于自然環(huán)境的差異性引起的。
二、說(shuō)學(xué)情
教師不僅要對教材進(jìn)行分析，還要對學(xué)生的情況有所了解，這樣才能做到因材施教。接下來(lái)說(shuō)一說(shuō)我的學(xué)生情況。
我所面對的學(xué)生是高一的學(xué)生，隨著(zhù)教育環(huán)境的變化，學(xué)習內容的加深，思維要求提高，往往難于適應這個(gè)階段的學(xué)習。學(xué)生學(xué)完了前四章內容，已基本掌握了氣候、生物、土壤、水文和植被等地理環(huán)境要素間關(guān)系，學(xué)生通過(guò)讀圖、討論和思考，應該能得出地理環(huán)境的基本特點(diǎn)――地域差異性。但地域差異性的分異規律對學(xué)生來(lái)講仍有一定的復雜度。
三、說(shuō)教學(xué)目標
根據新課程標準，教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我確定了如下教學(xué)目標：
【知識與技能】
1.通過(guò)分析自然帶的分布，歸納出地理環(huán)境的地域分異規律。
2.說(shuō)出產(chǎn)生各種不同地域分異規律的主導因素。
3.能夠運用地理的分異規律，解釋陸地自然帶的分布特征。
【過(guò)程與方法】
會(huì )運用所學(xué)地理知識和技能對“世界陸地自然帶分布圖”進(jìn)行分析，并可以進(jìn)行圖文轉換。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】
1.理解因地制宜合理利用自然資源的意義。
2.樹(shù)立科學(xué)的資源觀(guān)、環(huán)境觀(guān)，促進(jìn)形成可持續發(fā)展的理念。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
基于對教材、學(xué)情的分析和教學(xué)目標的設立，我確定本課的重難點(diǎn)。
【重點(diǎn)】
(1)理解地理環(huán)境差異性?xún)群?/p>
(2)理解并運用地理環(huán)境的地域分異規律
【難點(diǎn)】
理解并運用地理環(huán)境的地域分異規律
五、說(shuō)教學(xué)方法
新課程教學(xué)中的指導思想是把“學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生”，倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式。因此我將采用以下的教學(xué)方法：地圖法、討論法、多媒體教學(xué)法。學(xué)法：小組討論學(xué)習法、列表對比法、師生互動(dòng)學(xué)習法。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
下面主要說(shuō)說(shuō)我對教學(xué)過(guò)程的設計，我將從四方面展開(kāi)我的教學(xué)過(guò)程。
環(huán)節一：導入新課
境情導入。
結合同學(xué)們的旅游經(jīng)歷與地理常識，引導學(xué)生說(shuō)出從我國東部沿海到西部?jì)汝�、從東南沿海到東北地區，從高山山腳到山頂(如西嶺雪山等學(xué)生可能去過(guò)山地)分別有哪些主要的主要自然景觀(guān)。從而提出自然地理環(huán)境的差異性。從而提出是什么樣的原因導致了自然地理環(huán)境的差異性呢?這種自然地理環(huán)境的差異性分布有何規律?由此引入新課——自然地理環(huán)境的差異性。
【設計意圖】這樣設計的目的之一，是激發(fā)學(xué)生探求新知的興趣，使他們更有興趣，更積極主動(dòng)學(xué)習。
環(huán)節二：新課教學(xué)
接下來(lái)是新課教學(xué)環(huán)節
1.陸地自然帶
由導入轉承到我國自然景觀(guān)分布的景觀(guān)圖。
讓學(xué)生回答以下問(wèn)題
(1)判斷景觀(guān)圖的地點(diǎn)
(2)說(shuō)出景觀(guān)圖的顯著(zhù)特點(diǎn)
(3)分析造成景觀(guān)特點(diǎn)的主要原因
【設計意圖】這樣做一方面讓學(xué)生對自然環(huán)境各要素之間的相互影響關(guān)系的一個(gè)鞏固，另一方面是對自然地理環(huán)境的整體性的一個(gè)強調。第三個(gè)方面是得出自然帶的概念并對對下面差異性的普遍存在、地域性差異規律的一個(gè)鋪墊。
2.地帶性地域分異過(guò)濾
(1)由赤道到兩極的地域分異規律：
活動(dòng)引導學(xué)生參與探索由赤道到兩極的地域分異規律的過(guò)程。以一個(gè)朋友出行為例，并給出的出行路線(xiàn)是三亞、上海、長(cháng)春和出行時(shí)間四月的相關(guān)資料，結合資料用地理知識、教材圖5.6說(shuō)出這位朋友將經(jīng)過(guò)哪些自然帶。并引導學(xué)生分析自然帶南北更替自然帶的成因——熱量的南北差異與其變化規律?從而自然引入赤道到兩極的地域分異規律的概念，受太陽(yáng)輻射從赤道向兩極遞減的影響，自然帶和自然景觀(guān)沿著(zhù)緯度變化的方向由赤道到兩級作有規律的更替的規律和它的成因(熱量)。
(2)從沿海向內陸的地域分異規律：
對比課本圖5.9和圖5.10分析其自然地理景觀(guān)的差異性。學(xué)生積極思考其成因。學(xué)生可能回答降水不同。接下來(lái)我會(huì )引導學(xué)生回憶我國降水分布規律：由東南向西北減少，并結合圖5.6分析我國溫帶從沿海向內陸自然帶的變化規律，從而自然引入從沿海向內陸的地域分異的概念：受海陸分布的影響，自然帶和自然景觀(guān)從沿海向內陸也產(chǎn)生了有規律的地域分異的規律?及其成因：水分變化。
【設計意圖】之所以這樣設計，是因為要突出本節課的重點(diǎn)內容：地理環(huán)境的地域分異規律，通過(guò)地圖法和討論法可以鍛煉學(xué)生從圖中獲取信息的能力以及語(yǔ)言表達能力。
環(huán)節三：鞏固提高
學(xué)生以前后桌四人為一小組，結合圖5.6《世界自然帶的分布》讓學(xué)生思考該規律在全球是如何分布的。給出全球陸地自然帶圖和全球氣候模式圖，讓學(xué)生直觀(guān)感受兩者的對應性。一方面回顧全球氣候的分布?另一方面也加深了對陸地自然帶的理解。讓學(xué)生結合圖說(shuō)出自然帶在大陸東岸、大陸中部、大陸西岸由南向北的更替規律。加深對概念的理解。
【設計意圖】為了突破本節難點(diǎn)，采用小組合作的方式，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力和團隊協(xié)作能力。
環(huán)節四：小結作業(yè)
對于本節課知識的歸納，我采用隨機提問(wèn)的方式。每一個(gè)提問(wèn)到的同學(xué)總結一條，讓每一個(gè)同學(xué)都有總結本節課所學(xué)知識的機會(huì )。
課后讓學(xué)生繪圖，繪出全球自然帶分布圖并寫(xiě)出其分布規律。
【設計意圖】這個(gè)作業(yè)題基本包含了本節課的重難點(diǎn)，可以引導學(xué)生課后復習與鞏固。
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