物理議論文
在平平淡淡的日常中，許多人都寫(xiě)過(guò)論文吧，借助論文可以有效訓練我們運用理論和技能解決實(shí)際問(wèn)題的的能力。你寫(xiě)論文時(shí)總是無(wú)從下筆？下面是小編精心整理的物理議論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
物理議論文1
摘要:中職物物理作為一門(mén)承繼專(zhuān)業(yè)基礎和專(zhuān)業(yè)課的課程,培養目標是為社會(huì )培養在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)以及管理等第一線(xiàn)工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。但是由于各種主客觀(guān)原因,中職物理教學(xué)面臨一系列問(wèn)題,本文對其問(wèn)題進(jìn)行了分析,并提出了幾點(diǎn)相應的建議。
關(guān)鍵詞:中職物理教學(xué)；問(wèn)題；分析
在教育體系中,中職教育有著(zhù)與普通高級中學(xué)不一樣的教學(xué)目標,其教育目的是為了給社會(huì )的發(fā)展在生產(chǎn)、生活、服務(wù)以及管理方面培養更多的一線(xiàn)工作人才。其中,中職物物理作為一門(mén)承繼專(zhuān)業(yè)基礎和專(zhuān)業(yè)課的課程,培養目標是為社會(huì )培養在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)以及管理等第一線(xiàn)工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。但近年來(lái),中職物理教學(xué)面臨新的挑戰。在課堂上普遍存在學(xué)習興趣不大、積極性不高、目標不明確的情況,學(xué)生厭學(xué)問(wèn)題嚴重。本文對其問(wèn)題進(jìn)行了分析,并提出了幾點(diǎn)相應的建議。
一、當前中職物理教學(xué)存在問(wèn)題
(一)重視程度不高
從學(xué)校方面來(lái)看,當前部分中職學(xué)校不夠重視物理課,認為可有可無(wú),而且由于受時(shí)間和物理教學(xué)設備的制約,有些中職學(xué)校甚至取消了物理課的設置�，F在很多中職學(xué)校根據專(zhuān)業(yè)的不同來(lái)安排物理課,每周才安排一節或者兩節,對于物理課中非常重要的實(shí)驗操作也不夠重視,物理實(shí)驗室形同虛設。
(二)教材陳舊
不少中職學(xué)校使用的物理課教材基本為本科教材的壓縮本,教材的理論偏深偏難,內容相對陳舊,實(shí)踐教學(xué)不能與理論教學(xué)有機結合起來(lái)。例如,筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現《電路基礎》這門(mén)課程中的一些題目,需要運用到微積分和微分方程才能夠解答,但中職生卻沒(méi)有學(xué)過(guò)這些知識。
(三)評價(jià)模式陳舊
中職學(xué)校的物理考試主要以試卷為主,考試的內容多為課本知識,教師評價(jià)學(xué)生的學(xué)習能力是根據學(xué)生的考試成績(jì)而定。這種傳統的應試教育理念,不僅無(wú)法體現學(xué)生真正的物理水平,而且不利于教學(xué)目標的實(shí)現。由于各種因素的影響,中職物理教學(xué)的實(shí)效性無(wú)法得到提高。如何提高物理教學(xué)的實(shí)效性,筆者認為最大阻力就是缺乏以學(xué)生為本的教育理念。因此,提高中職物理教學(xué)實(shí)效性?xún)闰屃Φ姆椒ň褪菑纳緸橄鹊睦砟畛霭l(fā)。
二、改革中職物理教學(xué)的措施建議
(一)加強”雙師型”教師隊伍的建設
在首屆國家級開(kāi)發(fā)區職業(yè)教育年會(huì )的開(kāi)幕式上,魯聽(tīng)同志在分析我國職業(yè)教育存在問(wèn)題的時(shí)候指出:我國職業(yè)教育“雙師型”教師不足的問(wèn)題制約著(zhù)職業(yè)教育的發(fā)展,必須要加強“雙師型”教師隊伍的建設。教師的職能不僅是向學(xué)生傳授文化知識,還要教會(huì )學(xué)生技能。因此,教師不僅僅需要具有較高的文化和專(zhuān)業(yè)理論水平,有較強的教學(xué)、教研及教學(xué)能力和素質(zhì),還需要有廣博的專(zhuān)業(yè)基礎知識,熟練的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能,一定的組織生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)和科技推廣能力,以及指導學(xué)生創(chuàng )業(yè)的能力和素質(zhì)。
(二)關(guān)注學(xué)生的知識基礎和心理特點(diǎn)
中職學(xué)生大多迫于家庭或外界壓力不得不走進(jìn)職業(yè)學(xué)校。他們中很多人是家長(cháng)和教師眼中的“壞孩子”,不愛(ài)學(xué)習。由于文化基礎知識太差,上課聽(tīng)不懂,作業(yè)無(wú)法獨立完成,他們覺(jué)得自己無(wú)論如何再也學(xué)不進(jìn)去任何知識,學(xué)習對他們來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直就是一種折磨。原國家總督學(xué)柳斌曾說(shuō)過(guò)“沒(méi)有一生下來(lái)就壞的孩子,有的只是你對他的教育的不當、培養不當。后來(lái)為什么會(huì )有很多差異呢?那是環(huán)境熏陶沒(méi)有促成的�！笔澜缟蠜](méi)有教育不好的孩子,只有不好的教育。中職學(xué)校里所謂的“差生”并不是一無(wú)是處,人人都有自己的長(cháng)處。因此,任課教師要始終關(guān)注學(xué)生的知識基礎和心理特點(diǎn),多與他們交往,善于發(fā)現和挖掘他們身上的長(cháng)處,給他們更多的鼓勵和贊賞。物理教師要在教學(xué)內容的構建、教學(xué)方法的選取、教學(xué)手段的使用、教學(xué)過(guò)程的設計和學(xué)生作業(yè)的布置等方面,要充分考慮到學(xué)生的知識基礎,力求他們通過(guò)自身的努力,能夠基本完成學(xué)習任務(wù),讓他們從中體驗成功的喜悅。為此,我對教學(xué)策略進(jìn)行了調整,做到“三個(gè)注重”,一是注重初高中知識的銜接。利用一切機會(huì )給學(xué)生補學(xué)補差,降低學(xué)習難度。二是注重理論與實(shí)踐相結合。盡可能地多做演示實(shí)驗和學(xué)生分組實(shí)驗,增強學(xué)生的感性認識,幫助學(xué)生理解。三是注重優(yōu)化教學(xué)手段。采用多媒體技術(shù),使抽象的知識變得形象,形象的知識變得生動(dòng),以提高學(xué)生的學(xué)習興趣。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的共同努力,大多數學(xué)生都掌握了學(xué)習該專(zhuān)業(yè)必備的物理知識。
(三)開(kāi)展探究實(shí)驗教學(xué)
當前,很多中職教師在物理實(shí)驗教學(xué)中的演示實(shí)驗和學(xué)生實(shí)驗,從器材、方法到表格設計都是按照規定的步驟和方法進(jìn)行。在這種教學(xué)方法中,學(xué)生只是按規定的步驟和方法做實(shí)驗,根本不能領(lǐng)會(huì )實(shí)驗的原理、思想和方法,不利于學(xué)生的能力的培養。為了培養學(xué)生的思維能力、自學(xué)能力和創(chuàng )新能力,筆者在教學(xué)中讓學(xué)生自己去設計實(shí)驗方案,設計表格,提高學(xué)生思維的廣度和深度,訓練和培養學(xué)生對物理現象的創(chuàng )造性思考。比如,在講授利用伏安法測電阻的實(shí)驗時(shí),教師可以問(wèn)學(xué)生:利用伏特表和電流表測出的電壓和電流可算出待測電阻的阻值,能不能只用一個(gè)電流表或電壓表來(lái)測量電阻呢?如果能成功測量出來(lái),還應該需要什么器材?怎樣測量?然后設計的方案并畫(huà)出電路圖。這樣可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習物理的興趣,發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,活躍學(xué)生的思維,從而提高學(xué)生的學(xué)習能力。
(四)關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展
中職物理教學(xué)不僅僅為專(zhuān)業(yè)知識的學(xué)習服務(wù),同時(shí)要重視學(xué)生的能力培養,關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。隨著(zhù)科學(xué)的進(jìn)步,知識的更新,新的技術(shù)不斷出現,現代企業(yè)員工的職業(yè)生涯就是一個(gè)學(xué)習、學(xué)習、再學(xué)習的過(guò)程。物理作為一門(mén)以實(shí)驗為基礎,與生活聯(lián)系十分緊密的學(xué)科。學(xué)生學(xué)習物理知識非常有利于自身基本技能和綜合素質(zhì)的提高。為此,在講“磁場(chǎng)對電流的作用舊寸,可以將演示實(shí)驗改為在教師的指導下的分組實(shí)驗。由學(xué)生根據實(shí)驗目的自行動(dòng)手操作、觀(guān)察實(shí)驗現象、分析實(shí)驗結果、總結出實(shí)驗結論一左手定則;將“測電源電動(dòng)勢和內阻’,的分組實(shí)驗改為探究實(shí)驗,由學(xué)生根據實(shí)驗目的自行選擇器材、安排實(shí)驗步驟、根據實(shí)驗數據得出電源電動(dòng)勢和內阻的數值。此外,可以布置一些課外小實(shí)驗,例如,結合汽車(chē)安全氣囊的工作原理,要學(xué)生設計一個(gè)裝置,使得從三樓墜入到地面的雞蛋不碎。通過(guò)以上的教學(xué)策略,能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生真正參與知識的形成過(guò)程,使學(xué)生的觀(guān)察能力、實(shí)驗能力、思維能力、分析和解決問(wèn)題的能力、自我發(fā)展和獲取知識的能力都有所提高,有利于學(xué)生的終身發(fā)展。
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物理議論文2
【摘 要】國家新一輪的基礎教育課程改革大力倡導在各科中。培養學(xué)生的科學(xué)素養,是物理課程改革的一個(gè)根本目標,而有效地落實(shí)這一目標的關(guān)鍵,是積極主動(dòng)地開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)。這需要一批有改革創(chuàng )新意識的教師面向全體學(xué)生,開(kāi)展多樣化的探究式教學(xué)。那么什么是探究式教學(xué)?初中物理探究式教學(xué)實(shí)施的主要環(huán)節以及實(shí)施中要涉及的一些問(wèn)題,在這作一些初步探討。
【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué)、主要環(huán)節、實(shí)施、更新思想觀(guān)念
一、關(guān)于探究式教學(xué)的含義
探究就是對世上任何事情和所有事物的認識。探究存在于我們生活實(shí)際的各個(gè)方面,有人稱(chēng)這樣的探究為普通探究,它既無(wú)研究范圍的限制,也無(wú)研究方法的限定。普通探究包括許多分支,其中之一便是科學(xué)探究�？茖W(xué)探究是在一定的信念和假設指導下進(jìn)行的。它可以是指學(xué)科領(lǐng)域里的探究,即科學(xué)家提出關(guān)于自然界的問(wèn)題,尋求答案,深化理解的過(guò)程;也可以是指學(xué)生在課堂中所進(jìn)行的探究,即學(xué)生用以獲取知識、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀(guān)念、領(lǐng)悟科學(xué)家研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動(dòng),包括觀(guān)察、測量、制作、提出假設、進(jìn)行實(shí)驗、提出模型和交流等�！疤骄繉W(xué)習”的倡導者是美國芝加哥大學(xué)施瓦布(J.J.Schwab,1909~)教授。他強調學(xué)生學(xué)習方法與過(guò)程,認為探究式過(guò)程和方法適合在理科教學(xué)中培養學(xué)生的“創(chuàng )造力”,并進(jìn)一步指出,教師的新技術(shù)和習慣,不是命令學(xué)生學(xué)習,而是教授學(xué)習的方法,培養自我汲取知識的能力。在初中教學(xué)中把科學(xué)領(lǐng)域的探究引入課堂,使學(xué)生通過(guò)類(lèi)似科學(xué)家的探究過(guò)程理解物理概念和科學(xué)探究的本質(zhì),并培養相應能力的教學(xué)方式稱(chēng)之為探究式教學(xué)。
探究式教學(xué)不是某一種具體的教學(xué)方法,而是一種范圍較廣的教學(xué)方式。它可以有許多種類(lèi)型。例如我們用理論探究的方式學(xué)習知識是探究;學(xué)生自選課題,設計實(shí)驗,解決問(wèn)題也是探究。探究教學(xué)還包含了許多種教學(xué)方法,如,談話(huà)法、討論法、實(shí)驗法等等。因此,探究教學(xué)可以選擇不同的層次和水平切入,可以是簡(jiǎn)單的概念獲得,也可以是由學(xué)生自主發(fā)現問(wèn)題,解決問(wèn)題;可以從一個(gè)現象、一組數據、一些資料引發(fā)學(xué)生思考、討論,也可以提出一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生去探究;可以從具體的情境入手,讓學(xué)生概括出相關(guān)知識,也可以提出抽象的問(wèn)題,讓學(xué)生推理分析。
“探究式教學(xué)”的課堂具有明確的研究目標和研究目的,它是為了達到某種結果或某種目的而精心設計的,教師可以根據活動(dòng)的難易程度以及學(xué)生知識和能力水平,進(jìn)行程度不同的指導。例如,問(wèn)題的來(lái)源,可以是學(xué)生自己提出的,也可以是教師通過(guò)特殊的問(wèn)題情境引導學(xué)生提出的,甚至可以是教師或教材提出的。又如,數據的收集,可以讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗、觀(guān)察、調查,親自收集數據,也可以給出實(shí)驗數據讓學(xué)生分析并作出解釋,甚至將數據和數據的分析方法都告訴學(xué)生。在物理學(xué)的教學(xué)中,不但要學(xué)到知識,更要得到能力的提高。故此教師不應是傳統授業(yè)、解惑,而應該有目的、有計劃地培養其學(xué)習方法,培養自我汲取知識的內部能力。這種方法與能力的獲得,其主要渠道就是在“探究學(xué)習”為模式的探究式教學(xué)的主要環(huán)節之中。
二、初中物理探究式教學(xué)的主要環(huán)節
在全日制義務(wù)教育物理課程標準(實(shí)驗稿)中,明確指出:科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習目標,又是重要的教學(xué)方式之一;科學(xué)探究的形式是多種多樣的,其中要素有:提出問(wèn)題、猜想與假設、制定計劃與設計實(shí)驗、進(jìn)行實(shí)驗與收集證據、分析與論證、評估、交流與合作。盡管科學(xué)探究沒(méi)有絕對固定的程序,但仍有一般的程序可循。而這個(gè)一般程序是學(xué)生做探究的必要知識,也是完成一個(gè)完整探究過(guò)程的基本環(huán)節。所以,教師在探究教學(xué)中可以給學(xué)生提供一些程序上的“工作單”,讓學(xué)生學(xué)習探究。結合課堂教學(xué)實(shí)際,初中物理探究式教學(xué)比較好的形式可有以下的主要環(huán)節:
提出問(wèn)題
猜想與假設 評估與交流
設計實(shí)驗 分析和論證
進(jìn)行實(shí)驗
結合八年級上冊義務(wù)教育物理課程標準實(shí)驗教科書(shū)物理(人教版)第五章第四節:探究串聯(lián)電路中電流的規律,把探究式教學(xué)的主要環(huán)節進(jìn)一步說(shuō)明:
探究式教學(xué)的主要環(huán)節 探究:串聯(lián)電路中電流的規律
提出問(wèn)題 串聯(lián)電路中各點(diǎn)的電流之間有什么關(guān)系?
猜想與假設 猜想:問(wèn)題的可能答案
設計實(shí)驗 邊討論交流—邊合作設計,內容包括:
1) 所用實(shí)驗器材、
2) 所設計的實(shí)驗電路圖、數據記錄表
3) 簡(jiǎn)述實(shí)驗步驟
進(jìn)行實(shí)驗 實(shí)驗要求:
1. 把測量數據記在自己的表格中
2. 把操作中出現的問(wèn)題扼要地寫(xiě)下來(lái)
注意: 1. 連接電路時(shí)開(kāi)關(guān)應處在打開(kāi)的狀態(tài)
2. 連入電流表時(shí)不要連錯
分析和論證 主要內容: 1. 測量結果說(shuō)明了什么?
2.跟你的猜想或假設有何差異?
3. 能得出什么結論?
結論:Ia=Ib=Ic
評估與交流 主要內容: 1.操作中有沒(méi)有什么失誤?
2.測量結果如果不正確,其原因是什么?
3.為自己的正確觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行答辯。
4.你在實(shí)驗中是否發(fā)現了新的問(wèn)題?想
不想進(jìn)行探究?
完成反饋練習
探究式教學(xué)的主要環(huán)節,為教師設計教學(xué)策略提供參考的框架,為教師有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)提供了幫助。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中可以涉及全部,也可涉及部分,要根實(shí)際適當安排突出不同環(huán)節的探究活動(dòng)。在探究式教學(xué)過(guò)程中,教師與學(xué)生的思維活動(dòng)要以學(xué)生為主體,教師為主導,雙向互動(dòng)為原則。教師要啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維和聚合思維,使學(xué)生處于一種不斷發(fā)散與聚合的創(chuàng )造性思維狀態(tài),以順利推進(jìn)科學(xué)探究進(jìn)程。
探究式教學(xué)改變了過(guò)去偏重于知識的傳授、強迫學(xué)生記憶的“填鴨式”“滿(mǎn)堂灌”的教師“一言堂”教學(xué),而且教學(xué)一環(huán)扣一環(huán),容易吸引學(xué)生的注意力,使他們更靈活地掌握新知識;這種教學(xué)法同時(shí)也消除了過(guò)去學(xué)生的學(xué)習中的緊張、枯燥、厭煩、苦惱等情緒,而且還覺(jué)得學(xué)習“易”、“趣”、“活”。
三、關(guān)于探究式教學(xué)的實(shí)施
(一)課前的準備
教師課前應讓學(xué)生對課題提前預習,明確探究目標,收集有關(guān)資料,收集身邊一些生活、生產(chǎn)用品作為實(shí)驗器材的補充。另外,教師還應精心備課,根據學(xué)生的認知水平、實(shí)驗能力,創(chuàng )設探究活動(dòng)引導過(guò)程中的問(wèn)題情境。教師在設計問(wèn)題情境時(shí)要有目的地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造意識,促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑、困惑、探索求解的創(chuàng )造性學(xué)習動(dòng)機。創(chuàng )造性思維活動(dòng)的表現需要有一定的激發(fā)條件,要求教師在教學(xué)過(guò)程中設置問(wèn)題,營(yíng)造一種學(xué)生能夠明顯意識到的疑難情境,使學(xué)生產(chǎn)生認識上的困難或困惑,從而激發(fā)他們創(chuàng )造性的探索。同時(shí),要有意識地設計觀(guān)察習慣的養成和觀(guān)察能力培養的內容。
(二)課堂上的實(shí)施
一、營(yíng)造有利探究的情境氛圍,激發(fā)學(xué)習興趣和探究動(dòng)機
1.創(chuàng )設一種民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍。
首先,努力創(chuàng )設“教師一學(xué)生”及“學(xué)生一學(xué)生”間民主、平等、自由、寬容和諧的學(xué)習氛圍,讓學(xué)生消除探索學(xué)習過(guò)程中的恐懼心理,有一個(gè)心理安全感,全身心投入學(xué)習探索與創(chuàng )造之中。在學(xué)生做實(shí)驗進(jìn)行探究的過(guò)程中,教師在教室里四處走動(dòng),與各小組進(jìn)行交流,傾聽(tīng)學(xué)生的問(wèn)題和想法,不時(shí)評價(jià)學(xué)生的探究進(jìn)程并確定適合學(xué)生學(xué)習的下一步計劃。
其次,要改變傳統的“學(xué)生被老師牽著(zhù)走”的做法。教師要充分相信每個(gè)學(xué)生都有探索學(xué)習的潛能,激勵學(xué)生探索學(xué)習;教師要尊重學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)和思維。建立師生間、學(xué)生間的密切合作關(guān)系,讓學(xué)生進(jìn)行充分的溝通與合作。
最后還有教師要充分利用學(xué)生對物理現象的好奇心、神秘感,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和探究動(dòng)機,充分調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的積極性、參與性和實(shí)踐性。 必要時(shí),教師把學(xué)生集中起來(lái),通過(guò)演講、示范或討論等形式提供其他信息。。
2.創(chuàng )造良好的 “合作交流”氛圍。
在現代社會(huì )生活和科學(xué)工作中。個(gè)人之間和團體之間的交流與合作是十分重要的,要想在激烈的競爭中干出一番大事,要想有所發(fā)明創(chuàng )造,只有依靠集體的智慧和力量,才能立于不敗之地。教師在安排科學(xué)探究活動(dòng)中,要注意培養學(xué)生這方面的良好素質(zhì)。
在整個(gè)探究過(guò)程中,教師在引導學(xué)生獨立探究的基礎上,必須重視引導學(xué)生開(kāi)展討論和交流活動(dòng)。由于經(jīng)驗背景的差異,探究者對問(wèn)題的理解常常各異,在探究者共同研討、交流,彼此表達與相互傾聽(tīng),具有一系列價(jià)值:(1)探究者通過(guò)“相互交流”,明白了對問(wèn)題別人也可以有其他的不同解釋,有利于他們擺脫自我中心的思維傾向;(2)在合作、相互表達與傾聽(tīng)中,探究者各自的想法、思路被明晰化、外顯化,探究者可以更好地對自己的理解和思維過(guò)程進(jìn)行審視和監控;(3)在討論中,探究者之間相互質(zhì)疑,其觀(guān)點(diǎn)的對立及相互指出對方的邏輯矛盾,可以更好地引發(fā)探究者的認知沖突和自我反思,深化各自的認識;(4)探究者之間交流、爭議、意見(jiàn)綜合等有助于激起彼此的靈感,促進(jìn)彼此建構出新的假設和更深層的理解;(5)探究中的合作、分享與交流,可以使不同探究者貢獻各自的經(jīng)驗和發(fā)揮各自的優(yōu)勢,從而使探究者完成各單個(gè)探究者難以完成的復雜任務(wù)。因此要創(chuàng )造良好的 “合作交流”氛圍,引導學(xué)生開(kāi)展討論和交流活動(dòng),使學(xué)生發(fā)表自己的探究成果和方法、傾聽(tīng)他人的探究經(jīng)驗,并進(jìn)行客觀(guān)的比較和鑒別,從不同的角度改進(jìn)自己的學(xué)習經(jīng)驗,提高認識,克服獨立探究中的片面性和局限性,正確理解所獲得的知識。
此外,在教學(xué)中讓探究小組對所提出的問(wèn)題進(jìn)行充分討論,交流意見(jiàn),不但能調動(dòng)學(xué)生思維的積極性,還培養和提高了學(xué)生的物理表述能力。探究教學(xué)課堂應成為學(xué)生鍛煉物理表述能力的最佳場(chǎng)所在。師生、學(xué)生之間的合作交流中,教師要循序漸進(jìn)地引導學(xué)生用準確的科學(xué)語(yǔ)言表述自己的探究過(guò)程、所得證據和觀(guān)點(diǎn),讓每個(gè)學(xué)生都有充分的機會(huì )作書(shū)面、口頭表述。簡(jiǎn)明準確的物理表述是物理思維過(guò)程的反映,也是“探究式教學(xué)”的一個(gè)重要目的,培養和提高物理表述能力更是學(xué)生具備良好物理素質(zhì)的需要。
二、善于通過(guò)物理實(shí)驗探究自然過(guò)程。
在物理學(xué)中,許多自然事物的本質(zhì)屬性要通過(guò)實(shí)驗才能揭示。所以對于實(shí)驗的宏觀(guān)現象,對于實(shí)驗中數據的變化,要善分析,要透過(guò)現象看到本質(zhì);通過(guò)數據的變化來(lái)抽象出概念或規則,所以探究實(shí)驗的過(guò)程,往往就是獲得知識的過(guò)程。例如在歐姆定律教學(xué)中開(kāi)展探究式學(xué)習,在掌握電流強度、電壓和電阻三個(gè)物理概念基礎上,根據實(shí)際引導學(xué)生利用控制變量法,改變電流的大小,分別研究電流與電壓;電流與電阻的關(guān)系,從實(shí)驗數據得出歐姆定律,并在應用中加以鞏固和深化,沒(méi)有實(shí)驗來(lái)學(xué)習也是很抽象的,若通過(guò)儀器的數據變化來(lái)分析,就容易理解了。
物理實(shí)驗是引導探究性教學(xué)取得成功不可缺少的“橋梁”和“中介”。在教學(xué)中應盡可能地給學(xué)生提供物理儀器,讓學(xué)生主動(dòng)積極地進(jìn)行實(shí)驗探究。同時(shí),在學(xué)生做實(shí)驗的過(guò)程中,教師應給學(xué)生思考的時(shí)間、發(fā)問(wèn)的時(shí)間和批判的時(shí)間。
三、充分利用現代化教學(xué)手段。
在探究式教學(xué)的引導過(guò)程中,教師可以運用多媒體教學(xué)手段,讓學(xué)生更加清楚地觀(guān)察實(shí)驗現象,增強學(xué)生的感性認識,有助于幫助學(xué)生進(jìn)行理性思考,從而通過(guò)現象歸納出本質(zhì)和規律。
在指導學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)中,重視與信息技術(shù)(互聯(lián)網(wǎng))相結合�？梢詮娜齻�(gè)方面運用互聯(lián)網(wǎng)等現代技術(shù):一方面,學(xué)生可以考慮從互聯(lián)網(wǎng)上尋找信息和資料為自己手頭的探究服務(wù)。另一方面,學(xué)生可以運用某些計算機軟件對數據進(jìn)行處理。第三,現在,我國的許多網(wǎng)站中出現了“基于互聯(lián)網(wǎng)的探究性學(xué)習”,學(xué)生可以在互聯(lián)網(wǎng)上注冊,選擇探究課題,申請指導教師,在開(kāi)展探究的過(guò)程中學(xué)生隨時(shí)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)記錄下自己的進(jìn)展情況,由網(wǎng)站安排的指導教師(如專(zhuān)職人員、志愿者)隨時(shí)對學(xué)生的探究計劃和行動(dòng)進(jìn)行質(zhì)詢(xún)和指導。如優(yōu)異研究院、大眼睛科技教育網(wǎng)等都是這樣把探究式學(xué)習與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)結合起來(lái)的真正體現互動(dòng)學(xué)習的良好嘗試。這樣的嘗試,有利于促使“每一個(gè)學(xué)生都投身于探究式學(xué)習之中”這一理想的實(shí)現。實(shí)現了傳統學(xué)習模式向現代學(xué)習模式的轉變。
四、關(guān)于探究式教學(xué)教育觀(guān)念的思考
從馬克思主義哲學(xué)觀(guān)點(diǎn)來(lái)看,個(gè)體教育實(shí)踐是受教育觀(guān)念的支配與影響的,而教育觀(guān)念對教育行為的影響往往是潛在的和不自覺(jué),因此教學(xué)改革首先是思想觀(guān)念的改革。我們在學(xué)習一種新的教學(xué)方法的時(shí)候,首先是研究它的原理和指導思想,任何一種新的教學(xué)方法或課堂教學(xué)模式,都是在一定的教育教學(xué)思想的指導下進(jìn)行的。一個(gè)教師只有認真學(xué)習、掌握科學(xué)的教育理論,樹(shù)立正確的教育觀(guān)點(diǎn),更新觀(guān)念,提高對“探究式教學(xué)”的認識,在工作中就能表現出更大的積極性和創(chuàng )造性,取得顯著(zhù)的教育效果。
1、從注重教學(xué)的結果轉向注重教學(xué)的過(guò)程
"重結果輕過(guò)程"這傳統課堂教學(xué)中的弊端大家是有目共睹的。而“探究式教學(xué)”則重在學(xué)習的過(guò)程,在學(xué)習的過(guò)程中使學(xué)生思維方法、創(chuàng )新能力得到提高�！疤骄渴浇虒W(xué)”的“成果”不一定是具體的、看得見(jiàn)的,按傳統的教學(xué)評價(jià)機制來(lái)說(shuō),其“成績(jì)”并不是很好,因為,它側重于培養學(xué)生的能力、培養學(xué)生創(chuàng )新的意識。在“探究式教學(xué)”的過(guò)程中,學(xué)習者是否掌握某項具體的知識或技能并不重要,關(guān)鍵是能否對所學(xué)知識進(jìn)行運用,從而有所發(fā)現、有所創(chuàng )造。換句話(huà)說(shuō),探究式學(xué)習的過(guò)程本身也就是它所追求的結果。
在物理教學(xué)中實(shí)施“探究式教學(xué)”中的教師要把重點(diǎn)放在揭示知識形成的過(guò)程上,教學(xué)中正視探究自然的過(guò)程,要通過(guò)過(guò)程的探究而獲得知識。讓學(xué)生通過(guò)感知--概括--應用的思維過(guò)程去發(fā)現真理,掌握規律。使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中思維得到訓練,既增長(cháng)了知識,又發(fā)展了能力。
2、從注重統一規格的知識傳授轉向注重關(guān)照學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展
傳統教學(xué)中,讓學(xué)生每個(gè)方面都要按統一規格平均發(fā)展。備課用一種模式,上課用一種方法,考試用一把尺子,評價(jià)用一種標準。這種"加工廠(chǎng)"般的學(xué)生生產(chǎn)模式不符合學(xué)生實(shí)際,且壓抑了學(xué)生個(gè)性和創(chuàng )造力的培養,導致現行課堂教學(xué)中的許多問(wèn)題和矛盾的產(chǎn)生。探究式課程改革要求需要我們的教師去關(guān)注、去研究學(xué)生的差異,并非好學(xué)生才有能力開(kāi)展探究,應該給每一個(gè)學(xué)生參與探究的機會(huì ),注意引導同學(xué)們讓每一個(gè)人都對探究活動(dòng)有所貢獻,讓每一個(gè)學(xué)生分享和承擔探究的權利和義務(wù)。對于某些有特殊學(xué)習困難的學(xué)生和那些有特殊才能的學(xué)生,應給予他們特別的關(guān)照和積極的鼓勵。同時(shí)探究式教學(xué)突出培養學(xué)生的創(chuàng )新和實(shí)踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問(wèn)題的能力,以及交流協(xié)作的能力,發(fā)展學(xué)生對自然和社會(huì )的責任感。另外還要求讓每個(gè)學(xué)生擁有健康的身心,優(yōu)良的品質(zhì)和終身學(xué)習的愿望與能力,科學(xué)和人文素養。養成健康的審美情趣和生活方式。從而實(shí)現全體學(xué)生的發(fā)展,以及學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展。
3、從注重掌握知識轉向注重知識技能的應用
“探究式教學(xué)”重在知識技能的應用,而不在于掌握知識的多少。從認知心理學(xué)的角度看,學(xué)習可以分為三個(gè)層次:第一層次是概念的學(xué)習,通過(guò)概念來(lái)了解事物的性質(zhì);第二層次是規則的學(xué)習,懂得概念與概念之間的聯(lián)系;第三層次是問(wèn)題解決的學(xué)習,即運用概念和規則來(lái)解決問(wèn)題�！疤骄渴浇虒W(xué)”主要應用在第三層次的學(xué)習,其目的是發(fā)展運用科學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力,這是它與一般的知識、技能學(xué)習的根本區別。在這一點(diǎn)上,“探究式教學(xué)”與發(fā)現學(xué)習、啟發(fā)式教學(xué)等學(xué)與教的方式方法有所不同。在形式上,“探究式教學(xué)”具有發(fā)現、探究的特點(diǎn),但在內容上,其側重點(diǎn)在于問(wèn)題的解決。從應用性的基本特點(diǎn)出發(fā),“探究式教學(xué)”還帶有綜合性的特點(diǎn)。綜合運用多方面的知識才能予以解決;涉及的知識面比較廣,內容可能是跨學(xué)科的。與一般的掌握知識、運用知識、解答問(wèn)題(習題)的教學(xué)活動(dòng)相比較,“探究式教學(xué)”使學(xué)生學(xué)習更接近于人們的生活實(shí)際和社會(huì )實(shí)踐,因而更有利于培養學(xué)生的實(shí)踐能力。
學(xué)以致用是物理學(xué)基本特征,注重知識技能的應用為物理探究提供廣闊的空間。為什么電視機的屏幕能夠顯現各種顏色?為什么滾燙的開(kāi)水和涼涼的冰棍都能冒出“白氣”來(lái)?為什么聽(tīng)聲音我們就能知道是誰(shuí)在說(shuō)話(huà)?……教師應鼓勵學(xué)生利用課余時(shí)間到工廠(chǎng)、建筑工地、碼頭等地去觀(guān)察,看看哪些地方用到了所學(xué)物理知識。如學(xué)習“浮力”后,可去碼頭看看船舶上標著(zhù)的“吃水線(xiàn)”,搞清輪船的排水量是怎么回事。學(xué)習了“簡(jiǎn)單機械”后,到建筑工地去看看大吊車(chē),看看它哪部分是杠桿,哪部分是輪軸,哪部分是滑輪組,然后進(jìn)一步觀(guān)察這些部分是如何協(xié)調運用的。這樣的例子不勝枚舉,教師要提醒學(xué)生處處留心,把所學(xué)知識和實(shí)際運用聯(lián)系起來(lái),才能真正學(xué)好物理。
4、重視探究中學(xué)生獨特的感受、體驗和理解
當今社會(huì ),競爭激烈,對學(xué)生的要求不僅要有豐富的知識,更要有創(chuàng )新的能力,所以現代學(xué)校教育不僅要有文化傳遞的功能,更要有發(fā)展人的個(gè)性,提高人的素質(zhì),培養人的創(chuàng )新精神,創(chuàng )造能力的功能。一個(gè)人的創(chuàng )造性思維離不開(kāi)一定的知識基礎,而這個(gè)基礎應該是間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗的有機結合。間接經(jīng)驗是前人直接經(jīng)驗的總結和提煉。直接經(jīng)驗則是學(xué)習者通過(guò)親身實(shí)踐獲得的感悟和體驗。間接經(jīng)驗只有通過(guò)直接經(jīng)驗才能更好地被學(xué)習者所掌握、運用,才能轉化為個(gè)人經(jīng)驗體系的一部分。探究活動(dòng)中,學(xué)生對問(wèn)題也會(huì )出現不同的理解和看法,會(huì )有不同的感受和體驗,這些學(xué)習體驗可以彌補知識轉化為能力的缺口。因為“創(chuàng )造”不僅僅是一種行為、能力、方法、而且是一種意識、態(tài)度、觀(guān)念和精神,有創(chuàng )造的意識,才會(huì )有創(chuàng )造的實(shí)踐�！疤骄渴浇虒W(xué)”應強調學(xué)習體驗的重要地位。
探究過(guò)程中的挫折、錯誤、彎路甚至失敗,對學(xué)生都具有重要的教育價(jià)值。在親歷探究過(guò)程中,學(xué)生經(jīng)歷挫折與失敗、成功與興奮,這其中的許多感受和體驗是他們理解科學(xué)的本質(zhì)、理解科學(xué)精神的意義與價(jià)值的基礎。即使有些探究,學(xué)生走了彎路,遭遇挫折和艱辛,甚至最終也沒(méi)有找到問(wèn)題的答案而不得不求助于教師直接給出解釋,但學(xué)生仍從這一親歷過(guò)程中學(xué)到了不少東西。用他們自己的話(huà)說(shuō):“原來(lái)科學(xué)研究這么不容易,科學(xué)家真了不起�！薄拔乙郧熬吐�(tīng)說(shuō)過(guò)科學(xué)的道路并不平坦,只有那些在崎嶇的小路上不畏艱險、勇于攀登、堅忍不拔的人,才能征服最高的山峰�？墒菍τ谔剿餍枰磺粨系目茖W(xué)精神這一點(diǎn),今天通過(guò)這次挫折與失敗,我才真正有些初步的感受和體驗了�！薄皩�(shí)驗結果竟然與我們預期的差別這么大,怪不得老師告訴我們不能想當然地看問(wèn)題�！�
5.在強調探究式教學(xué)的同時(shí),要注意多種教學(xué)方法的綜合運用。
事實(shí)上,靈活多樣的教學(xué)方法有助于提高學(xué)習效率,每種教學(xué)方式各有長(cháng)處和短處,運用得好都會(huì )發(fā)揮其他教學(xué)方法不能代替的特殊功效,運用不好也都會(huì )產(chǎn)生這樣那樣的問(wèn)題。如教師擅長(cháng)講授,講述得好,也可以生動(dòng)地向學(xué)生傳達大量的有用信息;運用不好的話(huà),授課會(huì )很沉悶,讓人昏昏欲睡。探究式教學(xué)能啟發(fā)和鍛煉學(xué)生的思維,但運用不好,也可能使課堂討論變得雜亂無(wú)章,離題萬(wàn)里。從另外一個(gè)角度來(lái)看,探究式教學(xué)需要花費很多時(shí)間,如果所有的內容都用探究的教學(xué)方法,不僅教學(xué)時(shí)間不允許,也不一定符合教育的經(jīng)濟性原則�？傮w說(shuō)來(lái),在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,應綜合運用多種教學(xué)方式,應該彼此取長(cháng)補短,互相促進(jìn),不可偏廢。
在知識飛速更新發(fā)展的時(shí)代,要求我們教育戰線(xiàn)的教師不僅要傳授知識給學(xué)生,更重要的是要教會(huì )他們學(xué)習的方法,培養他們自主去探究知識的能力。只有具備了這種能力,才能適應二十一世紀知識經(jīng)濟發(fā)展的要求。著(zhù)名美籍華人楊振寧在南大的一次報告中曾講到中國青年有良好的理論基礎,但需要加強創(chuàng )新意識。開(kāi)展多樣化的探究式教學(xué),無(wú)疑會(huì )給我們的教育帶來(lái)盎然生機。
主要參考文獻:
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(2)《義務(wù)教育物理課程標準實(shí)驗教科書(shū)》八年級上冊(人教版)
(3)《全日制義務(wù)教育物理課程標準》(實(shí)驗稿)
(4)《教師如何走進(jìn)新課程──課程專(zhuān)家與課程實(shí)施者的對話(huà)》 李建平
(6) 《探究式學(xué)習18條原則》 任長(cháng)松
物理議論文3
【論文摘要】教師批改作業(yè)是獲取教學(xué)反饋信息的主要手段，教師通過(guò)對學(xué)生物理作業(yè)的診斷，找出學(xué)生掌握物理知識中存在的普遍問(wèn)題，及時(shí)糾正，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和鞏固，從而實(shí)現高效教學(xué)，實(shí)現課堂效益的最大化，使學(xué)生“又好又快發(fā)展”。
【論文關(guān)鍵詞】高效課堂；創(chuàng )造思維；實(shí)踐能力；知識結構
課堂“高效”是新課程改革的目標之一。所謂“高效”是指變課堂教學(xué)的“少、慢、差、費”為“多、快、好、省”，變課堂效果的“事倍功半”為“事半功倍”，實(shí)現課堂效益的最大化，使學(xué)生“又好又快發(fā)展”。 提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現高效教學(xué)也就是要在規定的時(shí)間里獲得越來(lái)越高的教學(xué)質(zhì)量。在中學(xué)物理新課程改革基本理念“提高物理科學(xué)素養、面向全體學(xué)生、倡導探究性學(xué)習和注重與現實(shí)生活的聯(lián)系”這一思想的指導下，結合自己的課堂教學(xué)實(shí)際，我認為，準確的課后作業(yè)評價(jià)對提高課堂效率有著(zhù)極大地促進(jìn)作用。
傳統教學(xué)中的作業(yè)布置存在很多弊端。作為物理科目，老師無(wú)非是留幾道課后練習題，而這些習題往往是單調的和重復的；作業(yè)內容局限于本學(xué)科知識范圍內，封閉僵化，遠離學(xué)生實(shí)際生活和社會(huì )生活。學(xué)生每天都要花大量時(shí)間做這些枯燥無(wú)味的作業(yè)，極大的打擊了學(xué)生的學(xué)習積極性，同時(shí)學(xué)生的時(shí)間是有限的，部分學(xué)生為了應付老師只好抄襲作業(yè)。作業(yè)的內容、形式單一，強調死記硬背、重復模仿和機械訓練，而學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)、創(chuàng )造性思維能力、動(dòng)手實(shí)踐能力則被忽略。 長(cháng)期以來(lái)，絕大部分教師采用的傳統作業(yè)處理方式：布置作業(yè) -> 完成作業(yè) -> 批改作業(yè) -> 發(fā)放作業(yè) 這種循環(huán)方式很容易出現作業(yè)形式單一、形式主義嚴重、學(xué)生抄襲作業(yè)、信息反饋太慢等弊端。
1 傳統作業(yè)存在的問(wèn)題
1.1 題海作業(yè)。教師把作業(yè)的功能定位在“教學(xué)的補缺”、“知識的鞏固”上，丟棄了作業(yè)具有培養學(xué)生多種能力的發(fā)展性功能，在布置作業(yè)時(shí)總是本著(zhù)面面俱到，強調機構的重復訓練，忽視了對習題的精心設計和習題的思維價(jià)值，這種“題�！弊鳂I(yè)，自然也增加了學(xué)生和教師的負擔。
1.2 統一作業(yè)。長(cháng)期以來(lái)，教師布置作業(yè)總是全班統一，統一作業(yè)內容、作業(yè)數量、作業(yè)時(shí)間、作業(yè)形式，同時(shí)注重作業(yè)的程式化、規范化的傾向，忽視了學(xué)生之間的個(gè)別差異，遏制著(zhù)學(xué)生學(xué)習潛能的發(fā)展。
1.3 獨立作業(yè)。傳統的作業(yè)特別注重獨立思考，強調獨立完成，忽視合作學(xué)習的方式，而新課程改革綱要已明確指出，學(xué)生的合作精神和能力是重要的培養目標之一，因此，傳統的獨立完成作業(yè)觀(guān)念，將受到嚴峻的挑戰。
1.4 封閉作業(yè)。傳統作業(yè)布置多以書(shū)本習題的書(shū)面形式方式完成，只能以知識接受為中心。學(xué)生完成的作業(yè)，僅局限于書(shū)本中從概念到概念、從公式到公式的思維方式，因此致使作業(yè)中要解決的問(wèn)題與實(shí)際生活事實(shí)脫節，一旦要解決與實(shí)際生活聯(lián)系比較緊密的問(wèn)題時(shí)就力不從心，這種缺乏實(shí)際生活內容融入的“封閉”作業(yè)，使學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味，引起學(xué)生的反感。
1.5 機構批改。傳統的作業(yè)批改以判斷式為主，正確的打“√”，錯誤的打 “×”，然后寫(xiě)上分數。這種評價(jià)生硬單一，缺乏師生感情，扼殺了學(xué)生的靈性和創(chuàng )造性，不利于學(xué)生認識自我，展示自我，發(fā)現自己的發(fā)展潛能。
2 新課標下，作業(yè)形式和內容的改革方向
新課程理念下的作業(yè)應由“題�！弊呦蚓�，由“統一”走向自主，由“獨立”走向合作，由“封閉”走向開(kāi)放，由“被動(dòng)”走向主動(dòng)，由“負擔”變?yōu)閯?dòng)力，由“仿造”走向創(chuàng )造，讓每一次作業(yè)都成為學(xué)生成長(cháng)的生長(cháng)點(diǎn)，讓作業(yè)成為學(xué)習的“好幫手”，為教師教學(xué)成功提供重要依據。以物理學(xué)科為例可設計下列形式：
2.1 精活作業(yè)。
“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念，精活性作業(yè)應該“精而不多，活而不難”，一方面體現為有針對性，對教學(xué)內容能及時(shí)鞏固，使能涉及到的知識每一次都能在新的聯(lián)系中再現，使學(xué)生每做一道題都有新的發(fā)展；另一方面還體現在練習形式的多樣化，能滿(mǎn)足各層次學(xué)生的最近發(fā)展區，能挖掘學(xué)生的潛在學(xué)習能力，使學(xué)生體會(huì )到思維的樂(lè )趣、知識的升華。布置作業(yè)的設計必須注意以下幾點(diǎn)：①典型性、針對性；②貼近學(xué)生的生活實(shí)際；③具有挑戰性、趣味性和開(kāi)放性；④學(xué)生的參與性。
2.2 實(shí)驗作業(yè)。
新課程明確指出：“從生活走向物理，從物理走向社會(huì )�！边@就是說(shuō)，物理作業(yè)要貼近學(xué)生的生活，要聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際，讓學(xué)生體會(huì )到物理知識是有用的，有價(jià)值的，從而提高學(xué)生學(xué)習物理積極性。新教材“做-做”、“說(shuō)-說(shuō)”的欄目給學(xué)生留下了思考的余地，留下了回味的空間。教師應結合教材布置一些容易引起學(xué)習興趣又有助能力培養的思考題。社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)能開(kāi)闊的視野，增長(cháng)知識，培養學(xué)生的社會(huì )責任感。如能源、環(huán)保、供電線(xiàn)的改造等方面問(wèn)題的社會(huì )調查活動(dòng)，可讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)知識、長(cháng)才干。
2.3 觀(guān)察作業(yè)。
觀(guān)察是學(xué)習和研究物理問(wèn)題的基本方法之一。通過(guò)觀(guān)察性作業(yè)，可以使學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察方法，提高觀(guān)察能力，同時(shí)也提高了學(xué)生知識應用能力。在實(shí)際教學(xué)中，有意識地布置觀(guān)察性作業(yè)，并要求學(xué)生寫(xiě)出觀(guān)察內容、觀(guān)察結果、提出問(wèn)題。如學(xué)習了“電功率”一章后，讓學(xué)生觀(guān)察家中各家用電器的銘牌參數。
2.4 知識構建型作業(yè)。
每章節學(xué)完后，要求學(xué)生自我構建知識結構，形成的問(wèn)題模型，解題策略，我已經(jīng)掌握的方法和能解決的問(wèn)題，把我的困惑與疑問(wèn)羅列出來(lái)交給老師（自我發(fā)現問(wèn)題）。
2.5 自命題-探索作業(yè)。
探索作業(yè)有利于培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力、分析和解決問(wèn)題的能力，另外，還可以激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生的創(chuàng )造能力。這正與新課程改革相吻合，如怎樣測量磁電式儀表的內阻，根據已學(xué)過(guò)知識制造一個(gè)問(wèn)題，要求寫(xiě)出命題意圖和詳解過(guò)程。探索作業(yè)往往要借助自主合作的方式來(lái)完成。合作完成探索性作業(yè)，應注意以下幾點(diǎn)：①采用異質(zhì)分組，合作原則。②目的明確，有活動(dòng)計劃。③以獨立思考為前提。④及時(shí)交流和討論。⑤成果展示和教師點(diǎn)評。
總之，教師批改作業(yè)是獲取教學(xué)反饋信息的主要手段，教師通過(guò)對學(xué)生物理作業(yè)的診斷，找出學(xué)生掌握物理知識中存在的普遍問(wèn)題，及時(shí)糾正，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和鞏固。但我們常�？吹竭@樣的現象，作業(yè)雖然判了，但老師并不能真正了解學(xué)生對知識的掌握和理解情況，或者只掌握了一小部分學(xué)生的學(xué)習情況。教師每天耗費大量的時(shí)間和精力去批改“作業(yè)”，沒(méi)有時(shí)間去鉆研教材，探索教法，更新教學(xué)觀(guān)念。 此外，教師用很多時(shí)間和精力批改完的作業(yè)，學(xué)生拿到作業(yè)本只不過(guò)是隨便一看，有的甚至看都不看，根本不分析存在的問(wèn)題，更不會(huì )去改正作業(yè)中的錯誤，這種 “教的補充和強化”作業(yè)，自然也就成了學(xué)生的沉重負擔，失去了物理作業(yè)應有的教學(xué)反饋作用。教師如果能有效利用作業(yè)，對作業(yè)題進(jìn)行深入的篩選、提煉，并對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行認真細致的批改、評價(jià)，定能使教學(xué)達到事半功倍的效果。
物理議論文4
很多學(xué)生認為在高中理科綜合中物理學(xué)科是最難的，特別是最后的三道物理問(wèn)答題，時(shí)常讓學(xué)生愁眉不展。這三道題，不僅難，且分值重，常使大家望而卻步。但是針對這個(gè)問(wèn)題，我做了以下分析和思考，希望對學(xué)生在提高最后三道題的得分率上有所幫助。
加強高中物理只是重點(diǎn)內容的學(xué)習和鞏固，教師在教學(xué)過(guò)程中應該加強對這些內容綜合分析能力的培養。
舉例說(shuō)，每年高考中力學(xué)和電學(xué)（包括電磁學(xué)）占很重要的比重，特別是涉及力學(xué)和電學(xué)（電磁學(xué)）的綜合題更是難題中的重點(diǎn)部分，是考學(xué)生的綜合知識能力。那么針對這個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們應該在哪些方面做好準備呢？首先學(xué)會(huì )模型解題，口訣為“實(shí)際問(wèn)題理想化、復雜問(wèn)題抽象化、化繁為簡(jiǎn)尋模型、知識結構規律化、情景分析找對象、持果索因求算法”。如運動(dòng)學(xué)中的勻變速運動(dòng)（包括勻變速直線(xiàn)運動(dòng)和勻變速曲線(xiàn)運動(dòng)）和勻速圓周運動(dòng)，這些內容在高考大題中也是時(shí)常見(jiàn)到的。針對這些內容不僅要理解、掌握好這些內容的規律和基本公式，還要特別注意到應用它們的條件和特征。只有深刻理解了它們的應用條件和特征才能夠靈活應用，切記不能夠生搬硬套公式來(lái)解決所有的問(wèn)題，要注意到具體問(wèn)題具體分析，從而融會(huì )貫通。
在解決了基本模型后，接下來(lái)就是幾個(gè)模型的綜合應用的問(wèn)題。解決綜合問(wèn)題的首要步驟就是審題。同學(xué)們往往缺乏綜合分析的能力，只能從題設中理解到之鱗片爪，思路就會(huì )混亂，所有條件還沒(méi)有審完就急于定模型、套公式、陷入誤區。要解決審題問(wèn)題就必須建立完整的審題過(guò)程，而這個(gè)過(guò)程一般要我們考慮幾個(gè)問(wèn)題：第一個(gè)問(wèn)題是考生弄清楚研究的對象是哪個(gè)。因為一般在最后三道題中會(huì )涉及多個(gè)物體，要搞清楚這里面哪些是要分析的，哪個(gè)是首要分析對象。當然，如果遇到兩個(gè)或者兩個(gè)以上的對象時(shí)，就要考慮到用整體法和隔離法。第二個(gè)問(wèn)題是同學(xué)們要搞清楚該題可以分成幾個(gè)物理過(guò)程。如果研究對象的物理過(guò)程只有一個(gè)，分析起來(lái)就很簡(jiǎn)單，即分析找出這個(gè)過(guò)程的初始狀態(tài)、中間過(guò)程、末狀態(tài)的受力情況和運動(dòng)情況，判斷外力是否變化，運動(dòng)性質(zhì)如何，具備哪些條件和特征。比如，在運動(dòng)情況和受力情況之間起到橋梁作用的牛頓第二定律：
可知牛頓第二定律可以在運動(dòng)情況和受力情況之間架起橋梁，靈活掌握牛頓第二定律就能夠解決這個(gè)物理過(guò)程中的任何問(wèn)題。
另外，如果題目中不止是一個(gè)物理過(guò)程，而是連續多個(gè)物理過(guò)程，一般情況下是根據時(shí)間的先后順序，劃分好幾個(gè)小的物理過(guò)程。但劃分的范圍通常不是根據時(shí)間長(cháng)短，而是根據研究對象的受力變化情況或者是研究對象的物理特征。劃分好后，對每個(gè)小的物理過(guò)程也進(jìn)行如上面所說(shuō)的進(jìn)行初狀態(tài)、中間過(guò)程、末狀態(tài)分析。然后再找出每個(gè)物理過(guò)程之間的聯(lián)系，比如，第一個(gè)過(guò)程的末速度一定是第二個(gè)過(guò)程的初速度。最后考慮時(shí)把幾個(gè)物理過(guò)程分段列方程求解還是把整個(gè)過(guò)程列方程求解。
這樣通過(guò)對后三道題的解題方法的分析，可見(jiàn)，熟練的解題技巧和融會(huì )貫通的基礎知識必然能夠提高解答題的得分率。 那么還有什么可以在現有知識水平的基礎上提高得分率呢？我想這就要涉及第二個(gè)方面的問(wèn)題：解題的規范性問(wèn)題。
在理科綜合考試中，相對于化學(xué)、生物來(lái)說(shuō)，物理解答題的分值較高，同時(shí)對規范化解題要求也很突出。一旦解題的規范性要求不嚴密，失分就較為嚴重。有了良好的規范化解題習慣，使解題過(guò)程表述得簡(jiǎn)潔明確，把自己的解題思路清晰地展現在閱卷教師面前，減少過(guò)失性失分，把自己的知識能力水平充分反映出來(lái)。物理上的規范化解題包括解題思路、解題方法的規范化，解題過(guò)程的規范化，以及物理語(yǔ)言和物理符號的規范化（當然直接展現在教師面前的是后面兩種）。高考對此要求很明確：“理解所學(xué)自然科學(xué)知識的涵義及其適用條件，能用適當形式（如文字、公式、圖或表）進(jìn)行表述；并能把推理過(guò)程正確表達出來(lái)”。物理非選擇題的解答書(shū)寫(xiě)與答題格式，高考試卷上還有明確的說(shuō)明：解答應寫(xiě)出必要的文字說(shuō)明、方程式和重要演算步驟。只寫(xiě)出答案的不能得分，有數字計算的題目，答案中必須明確寫(xiě)出數值和單位。評分標準中也有這樣的說(shuō)明：只有最后答案而無(wú)演算過(guò)程的，不給分。解答中單純列出與解答無(wú)關(guān)的文字公式，或雖列出公式，但文字符號與題目所給定的不同，不給分�！蹦敲淳唧w來(lái)說(shuō)，我們在答卷時(shí)規范化答題方面有哪些可以改進(jìn)呢？
1.解題要有邏輯性，要有必要的整體把握
不能答題時(shí)想到什么就寫(xiě)什么，解答題所列方程沒(méi)有前后照應關(guān)系，跳躍性太強，很難推理，或者經(jīng)不起推敲，總之解題不能帶有盲目性和拼湊性。
2.解題依據必須要有必要的文字敘述，不能就寫(xiě)幾個(gè)方程式
很多學(xué)生在答題試卷上只有幾個(gè)方程，連最基本的敘述性文字都沒(méi)有，展現在閱卷教師面前的既不知道研究對象是哪個(gè)物體，也不知道要研究哪一段物理過(guò)程或是哪一個(gè)物理狀態(tài)。特別是解答過(guò)程中學(xué)生自行設的物理量，如果沒(méi)有必要的文字說(shuō)明，就根本看不懂。
3.有一定的文字敘述，但是要注意物理語(yǔ)言的恰當使用，敘述是否具有科學(xué)性
很多學(xué)生在解題時(shí)，物理語(yǔ)言使用不嚴密，隨意性強，甚至胡編亂造，出現一些不恰當的敘述，令人啼笑皆非。
4.規范的作圖往往會(huì )得到意想不到的效果，在試卷上作圖要注意圖像的必要性
因為圖像往往是分析、解答的有力工具，能夠使物理過(guò)程和物理狀態(tài)更加形象和具體。但在答題時(shí)只能將與試題有關(guān)的或者與解答方程有關(guān)的圖像畫(huà)在試卷上，沒(méi)有關(guān)聯(lián)的圖像就不要畫(huà)在試卷上。
5.解題答案需要規范化表述
同學(xué)們在解題答案上容易出錯的首要問(wèn)題是計算結果沒(méi)有注意用到科學(xué)計數法，有效數字的確定也很隨意。計算過(guò)程中可以沒(méi)有數據帶入和單位，但是結果必須要帶上單位。有時(shí)對解題的結果要有適當的說(shuō)明和討論，如方向的問(wèn)題、取值范圍的問(wèn)題等。
物理議論文5
不知怎么的，今天我突然想起了他，我的物理老師。也許是馬上就要新增化學(xué)一科，情形與一年前相仿。一年前，升初二了，于是課程表中增加了“物理”一科。從此“語(yǔ)數外鼎力，政史地生拉分”的局面被徹底打破了。
還記得第一節物理課。第一任物理課代表是個(gè)武俠迷，課前他將物理老師的名字——“龍鳳”寫(xiě)在黑板上，而且還是繁體的，他說(shuō)這樣寫(xiě)更有大俠風(fēng)范。也是，他的名兒也挺有武俠意味的。上課后，我發(fā)現龍老師是位新來(lái)的老師，而且沒(méi)有物理老師那種魁梧嚴肅的“固然形象”，并且還很瘦，矮。自我介紹后，他便談起物理這們學(xué)科：“有的同學(xué)說(shuō)物理很難，其實(shí)不然。物理非‘無(wú)理’，‘勿理’也”眾皆嘩然。最后，他給我們布置了第一項物理作業(yè)：寫(xiě)一篇題為《物理隨想》的短文。隨想，我們認為隨想就是“隨便想，想什么寫(xiě)什么”。于是稀里糊涂地些好就交了。幾天后，作業(yè)發(fā)下來(lái)了，他說(shuō)：“你們八班的很有趣兒嘛�！�
眾所周知，巴蜀地區的人受四川話(huà)的影響，說(shuō)普通話(huà)就夾著(zhù)一口川味，美其名曰：“川普”。龍老師本來(lái)就不是這地方的人，來(lái)這兒后又受影響，其語(yǔ)言甚為搞笑，集三種“精華”于一體，謂之“雜普”。我班同學(xué)上課異�！盎钴S”，龍老師肯定招呼不過(guò)來(lái)，于是大呼一聲：“再鬧，再鬧就站到‘盒’板上去”眾人不明，然后哄堂大笑。如果逮到“典型”，其必曰：“你懂完咯呵？！”還是大笑……進(jìn)入電學(xué)學(xué)習后，知識點(diǎn)變得抽象，很難懂。又一次單元考試，拿到卷子后，很多看不懂……可想而知，全班成績(jì)不佳。發(fā)卷評講時(shí)，龍老師說(shuō)：“這次考試有幾個(gè)不及格的�！北姲迪��！安贿^(guò)是以十為單位的�！北姶驌鬳dbyhim�！暗�，這次考試是競賽的難度，所以只當測試練習”眾釋然。
不過(guò)龍老師善于總結知識難點(diǎn)來(lái)巧記，什么“物近像遠像變大”“左手力右手流”，就這樣，枯燥的定理就被輕輕松松地掌握了。龍老師是個(gè)有趣的人，所以他和學(xué)生的關(guān)系很好。不僅數學(xué)、物理的問(wèn)題可以問(wèn)他，就算到辦公室去擺弄那些物理器材他都會(huì )笑笑了之。他個(gè)子不高，卻經(jīng)常和我們打籃球、乒乓球。真是“打成一片”啦！天邊的云，聚了又散，散了又聚。龍老師有趣的事兒還多著(zhù)了。好久不見(jiàn)，還好真挺想他的！
物理議論文6
我上了初中以來(lái)，自從我上了八年級，我真心喜歡上了物理。
曾經(jīng)聽(tīng)同學(xué)說(shuō)過(guò)。當然上了初中，我就會(huì )喜歡上物理。
在這里，我只是想，“喜歡一門(mén)課程，自然也會(huì )喜歡上那門(mén)課程上的老師”，這句話(huà)我真的體會(huì )到了。
我從小學(xué)開(kāi)始，就一直很喜歡上自然課，因為自然課上不僅有趣，而且還可以去實(shí)驗室做一些有趣的實(shí)驗介紹一下我的物理老師。
我的物理老師姓郭自從，他人很胖，再加上一副黑色邊框的眼睛，顯得很有學(xué)問(wèn)。不過(guò)，他不是我們學(xué)校的物理老師，而是我們補課的物理老師。他雖然是我的補課老師，但是，我還是很喜歡他。
郭老師說(shuō)話(huà)很幽默，講起課來(lái)也是十分生動(dòng)，我更加地喜歡物理了，而且，我下定決心，一定要把物理學(xué)好，將來(lái)也當一名老師，當一名物理老師，就像郭老師一樣優(yōu)秀的物理老師。
于是，我開(kāi)始努力……
但是，期中考試的成績(jì)下來(lái)后，我傻眼了，看著(zhù)那刺眼的“89”分，我的眼圈紅了，心里也想：“完了完了，這還是我最喜歡的一門(mén)課程呢，居然就考成這樣，我怎么想郭老師交代��！郭老師會(huì )批評我的……”
就這樣，我緊緊張張地度過(guò)了這個(gè)星期……
但是，沒(méi)有想到的是，下個(gè)星期六，郭老師讓我們去他那里補課，并帶上考試卷，天啊，這不是專(zhuān)門(mén)和我過(guò)不去，沒(méi)有辦法，我只好等待著(zhù)那天的到來(lái)……
周六，在走在去郭老師家的路上的時(shí)候，我的心“砰！砰！”直跳，想著(zhù)到了那里，郭老師會(huì )怎么說(shuō)我……到了老師家，同學(xué)們已經(jīng)來(lái)了，當我看見(jiàn)他們那一個(gè)個(gè)都比我優(yōu)秀的成績(jì)，我更加緊張了……
這個(gè)時(shí)候，郭老師把我的試卷拿了過(guò)去，看了看，說(shuō)：“你看看，這錯題，都是不應該錯的，對吧？”還和我開(kāi)了開(kāi)玩笑！頓時(shí)，我的心情開(kāi)心了許多，并發(fā)誓我一定要考出個(gè)好成績(jì)，讓老師看看！
當然，再這次努力下，我的物理成績(jì)提高到了“97”分，真的好開(kāi)心！
物理議論文7
摘要：本文以物理教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手能力培養， 主要提出創(chuàng )設情景培養學(xué)生的動(dòng)手能力；改進(jìn)實(shí)驗培養學(xué)生的動(dòng)手能力；自由討論培養學(xué)生的動(dòng)手能力；進(jìn)行社會(huì )調查培養學(xué)生的.動(dòng)手能力四個(gè)措施來(lái)提高學(xué)生在物理教學(xué)中動(dòng)手能力的培養。旨在為學(xué)生動(dòng)手能力培養上能有一定的參考價(jià)值。
關(guān)鍵詞：物理教學(xué)； 中學(xué)生； 動(dòng)手能力； 培養；
物理教學(xué)大綱中明確指出：“中學(xué)物理教學(xué)要以觀(guān)察和實(shí)驗為基礎；學(xué)生應初步具備實(shí)驗能力�！蓖ㄟ^(guò)現象的觀(guān)察， 依靠演示實(shí)驗和學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗學(xué)習， 可以進(jìn)一步讓學(xué)生對于物理知識有更深刻的認識。這種認識可以達到兩個(gè)層面的進(jìn)步， 一是學(xué)生對物理的理論知識有更深入的理解， 二是對于學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度有重要的提升作用， 從而進(jìn)一步激起學(xué)生對物理知識的學(xué)習興趣。這也印證了物理教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手能力培養的重要性是不言而喻的。
1、創(chuàng )設情景培養學(xué)生的動(dòng)手能力
課程標準的一個(gè)想法是為每個(gè)人學(xué)習有價(jià)值的物理。物理來(lái)自生活， 物理知識的學(xué)習重要作用是對生活中的實(shí)際問(wèn)題有清晰的解決策略。當物理知識在真實(shí)和具體的問(wèn)題情境中呈現時(shí)， 它可以對學(xué)生興趣與好奇心有重要的促進(jìn)作用。在熟悉和感興趣的情況下， 學(xué)生可以激活思考的火花， 不斷發(fā)現問(wèn)題， 不斷進(jìn)取， 不斷創(chuàng )新。通過(guò)使用與教學(xué)內容相關(guān)的具體活動(dòng)情景和學(xué)習資源， 創(chuàng )造生動(dòng)， 良好的教學(xué)情境， 可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和實(shí)踐能力。
2、改進(jìn)實(shí)驗培養學(xué)生的動(dòng)手能力
創(chuàng )新教學(xué)是激勵學(xué)生最大限度地學(xué)習和參與實(shí)踐活動(dòng)。教師可以給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間， 使自己的手和大腦找到物理原理， 理解和掌握物理新知識是區分傳統教學(xué)和新課程理念的重要因素， 也可以讓學(xué)生被動(dòng)接受知識， 或讓學(xué)生獲得新鑰匙。心理學(xué)研究表明， 學(xué)生有先天的好奇心和探索欲望， 只有讓他們在積極探索的過(guò)程中再次打破原有的認知平衡， 建立新的認知平衡， 有意識地構建自己的認知結構， 不斷改進(jìn)知識和技能庫， 因此它是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新的源泉。例如， 在教授凸透鏡成像規則時(shí)， 除了本書(shū)所要求的實(shí)驗方法外， 讓學(xué)生探索和其他方法可以快速觀(guān)察凸透鏡成像的特點(diǎn)。除了平行光之外， 還有一種粗略測量凸透鏡焦距的方法。學(xué)生將采用凸透鏡制作凸透鏡進(jìn)行查詢(xún)， 白熾燈點(diǎn)亮， 絲狀物會(huì )明顯出現， 有時(shí)會(huì )放大， 有時(shí)會(huì )變窄， 有時(shí)甚至很大， 這種方法簡(jiǎn)單方便， 無(wú)設備限制。如果將凸透鏡制成遠窗， 則壁上將出現清晰的窗口圖像， 并且凸透鏡的距離近似等于凸透鏡的焦距。上述發(fā)現將使學(xué)生感到新鮮和快樂(lè )， 通過(guò)動(dòng)手學(xué)習知識， 實(shí)現物理學(xué)的樂(lè )趣， 這將極大地激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)的興趣。掌握書(shū)本之外的東西。
3、自由討論培養學(xué)生的動(dòng)手能力
學(xué)生的實(shí)際學(xué)習活動(dòng)是一個(gè)活潑， 積極和個(gè)人主義的過(guò)程。物流教學(xué)中自由討論模式的組建是構建一個(gè)交流平臺， 最大程度地提高了學(xué)生的溝通水平， 增加了學(xué)生交流的頻率。教師自覺(jué)參與學(xué)生的指導， 調整了團隊合作的氛圍， 重視對學(xué)生的心理溝通， 和不同層次的調整學(xué)生的心理溝通， 特別是鼓勵學(xué)生以積極的態(tài)度參與合作。交流活動(dòng)讓他們在合作與交流中學(xué)習和體驗物理學(xué)的成功與快樂(lè )。通過(guò)提問(wèn)激發(fā)興趣， 激發(fā)學(xué)生的交流欲望， 調動(dòng)學(xué)生的交際和交際熱情， 提高學(xué)生的學(xué)習興趣， 培養學(xué)生的主動(dòng)性， 培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。第三是培養學(xué)生的合作與溝通能力。教師應鼓勵學(xué)生展示不同的學(xué)習風(fēng)格和學(xué)習經(jīng)驗， 引導學(xué)生善于傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)， 學(xué)會(huì )吸收每個(gè)人的信息， 表達自己的觀(guān)點(diǎn)。在研究液體沸點(diǎn)與空氣壓力的關(guān)系時(shí)， 讓學(xué)生們討論除了抽氣和將冷水注入燒瓶底部之外還有沒(méi)有其他方法。他們會(huì )想到在山上和山腳下的開(kāi)壺里煮開(kāi)水， 并把水的沸點(diǎn)和溫度計比較一下。為了證明他們的觀(guān)點(diǎn)， 他們會(huì )有意識地做實(shí)驗， 學(xué)習科學(xué)和身體的鍛煉， 一舉兩得。
4、進(jìn)行社會(huì )調查培養學(xué)生的動(dòng)手能力
新課程改革的重要思想是對學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養。實(shí)踐是學(xué)生學(xué)習的必要環(huán)節， 也是學(xué)生創(chuàng )新的出發(fā)點(diǎn)。在實(shí)踐中， 學(xué)生將不斷迎接新的情況， 新的知識和新的問(wèn)題。這是創(chuàng )新的過(guò)程。通過(guò)一些具體的實(shí)踐活動(dòng)， 學(xué)生可以根據不同的經(jīng)驗， 不同的理解能力參與活動(dòng)， 增強他們的主動(dòng)參與。同時(shí)， 學(xué)生走出教室， 加入社交大課堂， 在各種信息元素的刺激下， 他們將擺脫“固定”思維的束縛， 讓同樣的內容可以擁有不同的方法， 途徑來(lái)解決， 也可以用不同的答案來(lái)解決目前的問(wèn)題， 讓學(xué)生有意識地， 從不同的角度， 不同層次的思考和探索， 讓學(xué)生形成正確的身體價(jià)值觀(guān)， 身體素質(zhì)的發(fā)展學(xué)生們。如， 了解節約的重要性， 同時(shí)也讓他們能夠隨著(zhù)生活水平的提高進(jìn)行調查， 家用電器進(jìn)入普通人的家中， 如何供電， 為了安全使用電力， 采取什么措施， 當人們采取什么措施時(shí)通過(guò)調查后， 將深化對農村改革的認識， 鞏固知識的作用。
5、結語(yǔ)
物理的實(shí)驗課程是培養學(xué)生的思維方式， 激發(fā)學(xué)生的潛能的重要內容， 豐富多彩的物理教學(xué)活動(dòng)的運用， 不僅可以體現出物理知識學(xué)習與生活中的聯(lián)系， 也可以鍛煉學(xué)生的積極性和激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新意識， 使他們提高身體思維素質(zhì)， 并在在不斷的探索和創(chuàng )新中， 形成自己的物理知識體系， 本文總結出四個(gè)物理教學(xué)中培養學(xué)生動(dòng)手能力的建議。
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[5]韓志強。談初中物理教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手能力的培養[J]。中國校外教育旬刊， 20xx （08） ：95~96。
物理議論文8
物理化學(xué)課程是高�；瘜W(xué)專(zhuān)業(yè)最重要的一門(mén)基礎課程，該課程內容豐富、前后連貫、邏輯推理清晰、理論性強，不僅可對化學(xué)、化工、環(huán)境專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設，也可為生物、材料、食品、水建等專(zhuān)業(yè)學(xué)生設置。隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，高等學(xué)校不斷深化教學(xué)改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量，對物理化學(xué)學(xué)科的課程講授和發(fā)展也提出了更高的要求。結合我校的實(shí)際情況，以及我們近幾年在建設校級精品課程的探索與實(shí)踐，重新審視材料科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)物理化學(xué)課程的教學(xué)內容、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)節，發(fā)現目前我校材料專(zhuān)業(yè)物理化學(xué)課程教學(xué)中還存在以下的問(wèn)題：
1.現行的教學(xué)計劃中，無(wú)機化學(xué)相關(guān)課程以及后續一些專(zhuān)業(yè)課，與物理化學(xué)授課內容中有一些重復之處。
2.教材中抽象理論太多，造成了學(xué)生對這門(mén)基礎課程產(chǎn)生了比較枯燥無(wú)味的感覺(jué);加之內容多，課時(shí)量有限，老師在課堂講授中不能針對某一化學(xué)原理或原理推導過(guò)程進(jìn)行深入的剖析和講解。
3.與之配套的物理化學(xué)實(shí)驗課，經(jīng)常采用多個(gè)班級集中循環(huán)進(jìn)行試驗的模式，有時(shí)理論部分未講授到，但實(shí)驗課程因為循環(huán)時(shí)間到，又必須開(kāi)始，即實(shí)驗內容超前于理論教學(xué)的進(jìn)度，或者理論課早已講授完畢，而實(shí)驗課程卻推后進(jìn)行，學(xué)生不能及時(shí)將理論和實(shí)驗相聯(lián)系，無(wú)法達到預期的教學(xué)效果。目前我校物理化學(xué)的實(shí)驗內容，基本以驗證基礎理論為主，缺少綜合性、設計性及性能測試試驗，因此物理化學(xué)實(shí)驗體系缺少培養學(xué)生創(chuàng )新思維的意識以及提高學(xué)生動(dòng)手能力的舞臺。
因此，需要積極推進(jìn)課程體系改革，充實(shí)和更新教學(xué)內容、改進(jìn)教學(xué)方法、豐富實(shí)驗教學(xué)，從而全面提高物理化學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量和效果。
一、優(yōu)化整合相關(guān)學(xué)科內容，打破學(xué)科壁壘，構建新的教學(xué)體系
對于我校材料科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)，按照20xx版教學(xué)大綱的要求和已制定的教學(xué)計劃，其中包含的課程，如無(wú)機化學(xué)、無(wú)機非金屬材料、催化作用原理、膠體與界面化學(xué)等專(zhuān)業(yè)課，它們都與物理化學(xué)課程密切相關(guān)，有些課程如催化作用原理和膠體與界面化學(xué)，直接是從物理化學(xué)的大體系中劃分出去的。由于我院材料專(zhuān)業(yè)招生時(shí)間不長(cháng)，而這些課程總是不同的教師授課，教師之間就授課內容未來(lái)得及進(jìn)行充分的交流，經(jīng)過(guò)幾年的授課，發(fā)現同一知識點(diǎn)的簡(jiǎn)單重復難以避免。因此，建議課程組就這一現象，加強教師間的交流與合作，將這些課程的內容進(jìn)行有效的整合，突破原來(lái)以學(xué)科和專(zhuān)業(yè)來(lái)劃分的粗放型的課程體系，建立起適合于自己專(zhuān)業(yè)的有效課程體系，是目前我院物理化學(xué)教學(xué)改革的一項重要任務(wù)。
我校材料學(xué)科專(zhuān)業(yè)物理化學(xué)課程采用的是南京大學(xué)沈文霞主編的《物理化學(xué)核心教程》第二版教材，主要的授課內容包括熱力學(xué)(熱力學(xué)第一定律、熱力學(xué)第二定律、化學(xué)平衡和相平衡)和動(dòng)力學(xué)部分(包括化學(xué)反應速率、電化學(xué)、表面現象和膠體化學(xué))，共56課學(xué)時(shí)，大學(xué)二年級上半年授課;而無(wú)機化學(xué)，同分析化學(xué)一起共48學(xué)時(shí)，無(wú)機部分主要講授熱化學(xué)(熱力學(xué)第一定律)、稀溶液的性質(zhì)、膠體溶液、化學(xué)平衡及化學(xué)反應速率;根據教學(xué)大綱的安排，膠體和界面化學(xué)、催化作用原理這兩門(mén)課程各安排24個(gè)學(xué)時(shí)，在大學(xué)三年級下學(xué)期開(kāi)展。通過(guò)幾年授課，經(jīng)老師觀(guān)察和學(xué)生反映不難發(fā)現，以上所述這些課程，在知識內容上相互之間都存在著(zhù)一定的重復性和交叉性。
針對課程內容重復的問(wèn)題，為了避免盲目浪費學(xué)時(shí)數，有效改善不同課程之間的重復授課，充分利用大學(xué)課堂掌握更多的知識，使我們在課堂上的幾十分鐘內有效地完成教學(xué)任務(wù)，這里提議對材料系開(kāi)設的幾門(mén)相關(guān)課程教學(xué)內容進(jìn)行整合，使每門(mén)課都有其側重點(diǎn)，建議組建一個(gè)全新的教學(xué)體系，同時(shí)要照顧到這些學(xué)科知識的完整性和獨立性。例如，講授無(wú)機化學(xué)課程時(shí)，建議把化學(xué)熱力學(xué)和化學(xué)平衡作為重點(diǎn)內容詳細講授，而其他內容，如電化學(xué)、相平衡和化學(xué)反應速率這些內容作為物理化學(xué)課程的授課側重點(diǎn)。物理化學(xué)理論課程中的膠體、表面現象則可放在膠體和界面化學(xué)以及催化作用原理這兩門(mén)課程中主要講授，物理化學(xué)課程就不講授這部分內容。這樣既節省了時(shí)間，又突出了重點(diǎn)，不僅使教學(xué)內容獨立而完整，還可以適當減輕因課時(shí)量小帶來(lái)的物理化學(xué)的教學(xué)壓力，彌補了物理化學(xué)課程內容多、課時(shí)少的矛盾，老師在授課的過(guò)程中再也不擔心時(shí)間不夠用而只能淺顯的表述;對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，仍然是掌握了整個(gè)物理化學(xué)的原理，而且更加堅實(shí)。
二、掌握專(zhuān)業(yè)知識框架，改革教學(xué)方法
通過(guò)對物理化學(xué)課堂的觀(guān)察，發(fā)現學(xué)生們剛開(kāi)始對這門(mén)課還保持有神秘感，大多數同學(xué)對這門(mén)課還是很有興趣的，加之從師哥師姐們那里聽(tīng)說(shuō)這門(mén)課容易掛科，因此學(xué)生們剛開(kāi)始上課的時(shí)候都很認真。但是隨著(zhù)課程的深入，部分同學(xué)開(kāi)始松懈，開(kāi)始排斥這門(mén)課程，以至于后來(lái)干脆放棄學(xué)習。經(jīng)過(guò)細心調查分析發(fā)現，學(xué)生們在失去學(xué)習興趣后，慢慢迷失在這門(mén)課程中。盡管老師在課堂上一再強調要理清楚各章節之間內容的聯(lián)系，重點(diǎn)記憶關(guān)鍵結論，但大部分同學(xué)仍然做不到，不能掌握物理化學(xué)課程的知識框架，也沒(méi)有選擇性的記憶關(guān)鍵問(wèn)題，總是被動(dòng)地接受課堂上講授的內容，甚至被很多的數學(xué)推導過(guò)程迷惑。而實(shí)際上這門(mén)課程內容銜接緊密，邏輯性很強。把各章節之間的知識框架理清楚之后，就坦然的接受和明白了各章的結論，也有利于知識點(diǎn)的重點(diǎn)記憶。在教學(xué)過(guò)程中，注重課程之間的聯(lián)系，通過(guò)知識點(diǎn)的連接和相關(guān)內容銜接相關(guān)的課程，及時(shí)引導學(xué)生把所學(xué)的內容納入到學(xué)科的框架中，幫助學(xué)生建立較完整的知識框架，不要迷失在盲目的理論推導中。
物理化學(xué)這門(mén)課理論性很強，內容較多而抽象，公式又多，學(xué)生接受很困難，這就對老師的課堂教學(xué)提出了更高的要求。為了能夠進(jìn)行有效的課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，常把日常生活現象中涉及的物理化學(xué)原理介紹給學(xué)生。比如，舉例高溫下食物容易變質(zhì)的問(wèn)題，聯(lián)系化學(xué)動(dòng)力學(xué)的理論加以說(shuō)明;講解溫度對反應平衡和反應速率的雙重影響時(shí)，例舉合成氨工業(yè)中如何選擇最佳溫度;涉及講授表面化學(xué)的理論時(shí)，可以例舉農民鋤地能防止水分蒸發(fā)的現象，或者小氣泡、液滴、呈球形的現象，加以解釋后，學(xué)生就會(huì )對表面性質(zhì)有清晰的認識;講授滲透壓的時(shí)候，聯(lián)系滲透壓的作用，提問(wèn)為什么肥料用多了農作物會(huì )“燒死”?打吊瓶時(shí)為什么會(huì )感覺(jué)到疼痛?讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題聽(tīng)課，面對生活中各種現象去思考，多問(wèn)幾個(gè)為什么，自己到物理化學(xué)中去尋找答案，激發(fā)學(xué)生學(xué)習這門(mén)課程的興趣，也就達到了提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
除此之外，在課堂上還可以采用小班討論或者Seminar討論式教學(xué)模式，以教師和學(xué)生為共同的教學(xué)主體，就某些共同關(guān)注的問(wèn)題，在和諧的氣氛中進(jìn)行討論，加強教師和學(xué)生之間的交流和溝通。課下，利用我校教務(wù)處網(wǎng)站的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺，與學(xué)生進(jìn)行課下的交流和習題討論、小測驗等，與傳統的課堂教學(xué)模式相比，它具有互動(dòng)性、合作性、學(xué)術(shù)性的優(yōu)勢。
三、強化配套實(shí)驗教學(xué)
實(shí)驗教學(xué)在物理化學(xué)課程的教學(xué)中占有十分重要的地位，它與物理化學(xué)課程緊密配合，鞏固和加深對物理化學(xué)原理的理解，提高學(xué)生對知識靈活應用的創(chuàng )新能力，還培養了觀(guān)察和分析問(wèn)題的能力。
為了避免實(shí)驗課程超前理論課程，建議在學(xué)習完物理化學(xué)相關(guān)理論后，及時(shí)在學(xué)期后半學(xué)期開(kāi)設實(shí)驗課程。課程組已經(jīng)設置獨立的實(shí)驗課并計算學(xué)分，如：配合表面現象，開(kāi)展了液體表面張力的測定實(shí)驗、粉體粒度分析實(shí)驗;為了鞏固反應速率反應章節的學(xué)習，開(kāi)設蔗糖反應速率常數、乙酸乙酯反應速率常數的測定實(shí)驗等。同時(shí)，也應鼓勵學(xué)生根據所學(xué)理論，合理設計實(shí)驗項目，開(kāi)展綜合性創(chuàng )新實(shí)驗，增加設計研究型實(shí)驗，根據設計實(shí)驗的題目、要求等內容，讓學(xué)生查閱相關(guān)資料，并利用學(xué)過(guò)的理論知識，選用相關(guān)的儀器、藥品，分析實(shí)驗中的難點(diǎn)和關(guān)鍵步驟等，自行完成實(shí)驗內容、并上講臺講授實(shí)驗，以培養學(xué)生發(fā)現和解決問(wèn)題的能力。
經(jīng)過(guò)幾年的探索和實(shí)踐，我院化學(xué)化工學(xué)院材料專(zhuān)業(yè)物理化學(xué)課程的教學(xué)改革將有助于提高學(xué)校物理化學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量和效果，促進(jìn)了物理化學(xué)這門(mén)校級精品課程的建設和發(fā)展。
物理議論文9
摘要
聯(lián)系生活實(shí)際是高中物理實(shí)驗課堂中經(jīng)常會(huì )使用到的一種方法。本文以聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)探討高中物理實(shí)驗教學(xué)法，結合人教版高中物理必修一《摩擦力》這節內容從課程設計、實(shí)驗情境、實(shí)驗過(guò)程以及實(shí)驗應用四個(gè)方面介紹了我的一些高中物理實(shí)驗經(jīng)驗。
關(guān)鍵詞
生活化;高中物理;實(shí)驗教學(xué)
一、課程設計堅持生活化原則
課程設計是高效開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)的前提，物理實(shí)驗課程設計要堅持生活化原則，要求教師在備課環(huán)節時(shí)，注意將教材和生活實(shí)際有機結合起來(lái)。例如，在教授高一物理必修1《摩擦力》這部分內容時(shí)，我按照如下思想進(jìn)行了教學(xué)設計：利用學(xué)生的已有知識和生活體驗引入摩擦力的概念，重點(diǎn)分析摩擦力的產(chǎn)生原因；結合生活中的一些案例，對于靜摩擦力及最大靜摩擦力大小和方向的判斷聯(lián)系二力平衡條件進(jìn)行講解，研究滑動(dòng)摩擦力時(shí)注意壓力在什么情況下等于重力的大小。讓學(xué)生可以借助實(shí)驗這一方式更容易去理解教材中涉及的物理知識點(diǎn)。
二、物理實(shí)驗情境堅持生活化
要想學(xué)生對物理實(shí)驗課產(chǎn)生興趣，教師應該選擇好實(shí)驗素材�？梢詫⒁恍┥钪谐Ｒ�(jiàn)到的、又包含物理知識的現象或問(wèn)題引入實(shí)驗課堂，現場(chǎng)進(jìn)行模擬，創(chuàng )設具有強烈生活氣息的實(shí)驗情境，使學(xué)生可以聯(lián)系已有生活經(jīng)驗去學(xué)習相關(guān)知識點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望，推動(dòng)他們主動(dòng)運用學(xué)到的物理知識去解釋生活中蘊含的物理現象，提升他們的思維能力。教授高一物理必修1《摩擦力》這部分內容時(shí)，在新課導入環(huán)節，為了讓學(xué)生更深切的體會(huì )摩擦力的概念。我讓學(xué)生將手放在桌面上，從靜止狀態(tài)慢慢向前滑動(dòng)，感受手在向前移動(dòng)時(shí)受到的阻力。通過(guò)這個(gè)極具生活氣息的小實(shí)驗來(lái)幫助學(xué)生認知摩擦力概念。在這種生活化的實(shí)驗情境之中，學(xué)生更容易聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗，去深入理解摩擦力。
三、物理實(shí)驗過(guò)程堅持生活化
高中物理實(shí)驗的教學(xué)目標設定更注重引導學(xué)生去學(xué)習基礎知識，要求學(xué)生掌握物理問(wèn)題的定性認識、定性分析�？墒�，高中學(xué)習階段的學(xué)生經(jīng)過(guò)之前的學(xué)習，已具備了一定的思維能力和邏輯推理能力。因此為了鍛煉他們更深層次的思考能力，教師要將實(shí)驗過(guò)程與實(shí)際相聯(lián)系，引導學(xué)生發(fā)現生活中和某一物理原理相關(guān)的現象。在討論滑動(dòng)摩擦力的影響因素時(shí)，為了讓學(xué)生更直觀(guān)地體會(huì )到壓力和接觸面的粗糙程度對于摩擦力的影響，我在課堂上利用日常生活中經(jīng)�？吹降哪緣K、彈簧秤演示了一個(gè)物理實(shí)驗，具體如下：用彈簧秤分別拉一個(gè)、兩個(gè)、三個(gè)木塊（疊放），把不同木塊數量下的數值記錄在設計的表格中，分析比較摩擦力和壓力的關(guān)系，經(jīng)過(guò)實(shí)驗分析，得出結論：摩擦力和壓力成正比；分別在桌面、玻璃板和毛巾上用彈簧秤拉動(dòng)木塊，觀(guān)察記錄彈簧秤讀數，分析接觸面粗糙程度對摩擦力大小的影響；安排光滑桌面、粗糙木板對比實(shí)驗，觀(guān)察木塊在兩者上的滑動(dòng)情況，并讀數記錄。通過(guò)這一連串的實(shí)驗，學(xué)生可以探究滑動(dòng)摩擦力的影響因素有哪些，繼而得到有關(guān)滑動(dòng)摩擦力的公式。在整個(gè)生活化的實(shí)驗過(guò)程之中，學(xué)生掌握了摩擦力公式。
四、物理實(shí)驗應用堅持生活化
任何學(xué)科知識都源于生活，最終回歸生活本身，物理也不例外。高中物理實(shí)驗教學(xué)，在完成課堂實(shí)驗探究外，也要通過(guò)相關(guān)練習來(lái)加強學(xué)生的實(shí)際應用能力。為實(shí)現學(xué)生綜合能力提升的目的，教師要引導學(xué)生將所學(xué)知識應用在實(shí)際生活之中，讓學(xué)生善于發(fā)現生活中的物理現象，鼓勵學(xué)生去分析、解釋生活現象，培養學(xué)生的探索欲、求知欲。學(xué)完本節課內容后，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì )應用，我設計了以下練習題：想一想自行車(chē)上哪些地方存在摩擦，其中哪些是有益的，哪些是有害的，你知道哪些辦法能增大和減小摩擦？試著(zhù)聯(lián)系一下你騎自行車(chē)的場(chǎng)景，在加速行駛、減速滑行時(shí)，自行車(chē)前輪及后輪受到路面所給的摩擦力的方向有什么不同。這道題旨在考察學(xué)生關(guān)于靜摩擦力的求解，騎自行車(chē)是生活中很常見(jiàn)的一種行為，可是學(xué)生卻很少去注意騎行過(guò)程中有關(guān)摩擦力的一些物理知識。盡管學(xué)生真正了解了課堂上學(xué)到的物理知識，但真正結合實(shí)際問(wèn)題來(lái)考察的時(shí)候很多學(xué)生還是無(wú)從下手。高考已經(jīng)不再單純考查某一項物理定律或是公式，而是將題目置身于生活化的大背景之下，考查學(xué)生解決物理問(wèn)題的能力。在完成《摩擦力》相關(guān)實(shí)驗授課之后，我請學(xué)生聯(lián)系自身生活實(shí)際，列舉出生活中包含摩擦力這一知識點(diǎn)的生活現象：“踢出去的足球會(huì )慢慢停下來(lái)，是由于受到摩擦力的作用�！薄帮L(fēng)吹過(guò)海面時(shí)，風(fēng)對海面的摩擦力和風(fēng)對海浪迎風(fēng)面施加的壓力，迫使海水向前移動(dòng)，風(fēng)海流就誕生了�！薄ㄟ^(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)生有效地掌握了這一知識點(diǎn)。
五、結語(yǔ)
開(kāi)展高中物理生活化實(shí)驗教學(xué)，教師可以將物理知識與生活實(shí)際有機聯(lián)系在一起，改變傳統物理學(xué)科給人抽象、深奧之感，將物理實(shí)驗置身在熟悉的生活背景下，學(xué)生更容易理解、掌握相關(guān)的物理學(xué)科知識，在不斷實(shí)踐的過(guò)程中真正提高他們解決物理問(wèn)題的能力，讓學(xué)生不再“談物理色變”，享受到物理學(xué)科的有趣和奇妙之處，最終提高學(xué)生的物理專(zhuān)業(yè)能力和素養。
物理議論文10
一、培養探究精神，調動(dòng)學(xué)習動(dòng)能
用嚴謹的科學(xué)精神來(lái)探究物理科學(xué)的真知是物理學(xué)習的重要方法之一。在物理教學(xué)中，科學(xué)探究設置是學(xué)生參與探究、進(jìn)行實(shí)踐科研的重要方式，教師要著(zhù)力把握探究實(shí)踐機會(huì )，去激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的興趣。探究性學(xué)習與實(shí)踐，將直接影響到學(xué)生的物理科學(xué)體驗、影響學(xué)習的自信心與積極性。教師要鼓勵學(xué)生大膽實(shí)踐、大膽創(chuàng )新，通過(guò)自己的雙手實(shí)踐和科學(xué)分析，體驗到學(xué)科學(xué)的樂(lè )趣，樹(shù)立科學(xué)創(chuàng )新精神�？茖W(xué)探究設置離不開(kāi)教師的精心設計。教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，結合教學(xué)內容，充分體現出科學(xué)探究的“過(guò)程與方法”，突出科學(xué)探究的實(shí)踐環(huán)節。在探究實(shí)踐過(guò)程中，教師要放手發(fā)動(dòng)學(xué)生，強化引導環(huán)節，發(fā)揮學(xué)生的自主探究的主體作用，注重討論，鼓勵多方案實(shí)踐研究。在科學(xué)探究設置中，教師要引導學(xué)生“提出問(wèn)題”，積極進(jìn)行“猜想與假設”，并“制定計劃與設計實(shí)驗”方案去解決問(wèn)題。教師要尊重他們設計的實(shí)驗方案，注重引導與點(diǎn)撥，使他們體驗物理的探究過(guò)程，培養科學(xué)研究的意識，激發(fā)學(xué)習動(dòng)能。
二、培養學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)習“內能”
興趣是諸多學(xué)習因素中最活躍、最能動(dòng)的因素，是推動(dòng)學(xué)生求知行為的內在力量。教學(xué)中，教師精心設計教學(xué)內容與方式，最大限度開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣層面，對于改進(jìn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的“內能”具有很重要的意義。我們人類(lèi)的歷史，其實(shí)就是一部人類(lèi)認識自然、改造自然、最終和諧自然的物理學(xué)發(fā)展史。物理學(xué)史上星光熠熠的科學(xué)巨匠是激發(fā)學(xué)生物理興趣、鼓勵學(xué)生獻身物理科學(xué)的珍貴資料，教學(xué)中，教師要努力開(kāi)發(fā)此類(lèi)教學(xué)資源，用科學(xué)家的典型事例樹(shù)立學(xué)生獻身科學(xué)的楷模。比如哥白尼堅持“日心說(shuō)”；富蘭克林的“費城實(shí)驗”；法拉第的“電磁感應”，其不畏艱險的科學(xué)探索精神作為教學(xué)資源彌足珍貴。物理是自然生活的科學(xué)反映。物理學(xué)的所揭示的科學(xué)規律，無(wú)不在生活中體現。教師在教學(xué)中，要努力把物理科學(xué)規律與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生用生活去體驗物理、感知物理，這不僅有助于學(xué)生的理解記憶，更能激發(fā)學(xué)生的物理探究興趣。比如蒸汽機的發(fā)明與生活體驗；電視機、手機、互聯(lián)網(wǎng)的物理原理；納米材料的物理世界，這些多不勝舉的生活現象無(wú)不隱含著(zhù)物理奧密，展現著(zhù)物理學(xué)魅力，必然誘發(fā)學(xué)生對物理的濃厚興趣。高中階段的學(xué)生，正處于身心充分發(fā)育的關(guān)鍵階段，其內在的好奇心和求知力使學(xué)生對生活、新鮮事物充滿(mǎn)好奇。他們喜歡動(dòng)手、愿意動(dòng)腦去探究、去發(fā)現。教師的教學(xué)務(wù)必讓學(xué)生體驗物理的千姿百態(tài)和氣象萬(wàn)千，最大限度激發(fā)學(xué)生的好奇心。物理過(guò)程的體驗，一般都具有形象、具體、新奇的特點(diǎn)。比如目前最熱門(mén)的“天宮物理實(shí)驗”很生動(dòng)地說(shuō)明了許多物理現象。這是最典型的體驗教學(xué)，體驗激發(fā)好奇，體驗開(kāi)發(fā)興趣，學(xué)生的體驗過(guò)程，便是和物理科學(xué)的親和過(guò)程。
三、用體驗感受物理真知，培養學(xué)生的探究力
物理學(xué)科是基于實(shí)踐與實(shí)驗的科學(xué)。物理教學(xué)的特性為學(xué)生提供了切身體驗的歇息過(guò)程。教學(xué)中，教師要要充分利用探究性實(shí)驗，鼓勵學(xué)生探究學(xué)習，體驗物理科學(xué)的驗證過(guò)程，提高動(dòng)手實(shí)踐與研究能力。比如，講解力的合成與分解，教師可以設定：讓兩個(gè)男生把約三米長(cháng)的繩子拉緊，老師在繩子中間，用一個(gè)小指頭，輕輕拉動(dòng)兩個(gè)男生！這是最簡(jiǎn)單的合力與分解，教師要及時(shí)點(diǎn)出其中所內含的物理學(xué)原理。接下來(lái)引導學(xué)生用控制變量法，進(jìn)一步探究，合力與分力的關(guān)系。實(shí)踐教學(xué)可以加深學(xué)生的學(xué)習印象，活躍課堂氣氛，增強學(xué)生的學(xué)習興趣。物理教學(xué)的實(shí)踐與實(shí)驗是一個(gè)探究的過(guò)程，重在于過(guò)程而不在于結果。因此，實(shí)踐教學(xué)往往是一個(gè)多人一起的應用操作過(guò)程。教師要鼓勵合作、鼓勵討論乃至于爭論。研究力的核心是學(xué)生創(chuàng )造性思維的延展過(guò)程，教師要圍繞“發(fā)現問(wèn)題、解決方案、動(dòng)手實(shí)踐”來(lái)培養學(xué)生的實(shí)踐能力和團結合作精神。物理學(xué)科的學(xué)識體驗過(guò)程內容廣泛、方式多樣、方法靈活。教師要依據不同的教學(xué)內容，設定不同的問(wèn)題解決思路，讓學(xué)生感受體驗的過(guò)程，享受體驗的快樂(lè )，從而產(chǎn)生強大的內在學(xué)習動(dòng)能�；隗w驗式教學(xué)模式的轉變，教師在考查學(xué)生學(xué)習效果的時(shí)候，不能只停留在表面知識的掌握程度，更應關(guān)注學(xué)生實(shí)能力的鍛煉、學(xué)習能動(dòng)性探究以及學(xué)習過(guò)程以及表現出來(lái)的情感、態(tài)度和行為。教師要及時(shí)的作出肯定和鼓勵，讓學(xué)生獲得自尊，建立自信，激發(fā)探究科學(xué)的積極性。物理學(xué)科的特點(diǎn)，使得物理教學(xué)以過(guò)程為主導，重在體驗能動(dòng)的實(shí)踐與實(shí)踐的能動(dòng)性，是師生之間孜孜探求的結果。教與學(xué)的體驗過(guò)程已不再是僅僅屬于認知范疇，它已擴展到情感、生理和人格等領(lǐng)域，從而使學(xué)習過(guò)程不僅是知識增長(cháng)的過(guò)程，更是心智健全的過(guò)程、人格養成的過(guò)程。實(shí)踐能力的培養，其最終目的在于“授之以漁”，從而使學(xué)生形成自我發(fā)展、自我探究的科學(xué)精神，這是素質(zhì)教育的需要，更是學(xué)生終身發(fā)展的客觀(guān)要求。
物理議論文11
一、當前大學(xué)物理的教學(xué)現狀
1對大學(xué)物理課程的重視有名無(wú)實(shí)
高校的不斷改革沒(méi)有對大學(xué)物理教學(xué)帶來(lái)正面的沖擊。一方面，非物理理工科類(lèi)大學(xué)物理的學(xué)時(shí)數被壓縮了又壓縮，甚至于被取締；另一方面，像“加強基礎，拓寬基礎，淡化專(zhuān)業(yè)”這一類(lèi)的改革并沒(méi)有使高校將文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)物理廣泛開(kāi)展起來(lái)。學(xué)生走入社會(huì )時(shí)須經(jīng)歷的各類(lèi)招考使高�；\罩了“應試學(xué)習”的陰影，而各類(lèi)（不包含物理類(lèi)專(zhuān)業(yè)）社會(huì )考試中涉及的大學(xué)物理知識極少甚至于沒(méi)有，使得學(xué)生不看好這門(mén)課，缺少學(xué)習動(dòng)力。
2教學(xué)大綱長(cháng)久不變，教學(xué)目標異端化，教學(xué)內容陳舊
教學(xué)大綱長(cháng)久不變，不同專(zhuān)業(yè)同一教學(xué)大綱。關(guān)于大學(xué)物理的教學(xué)目標歷來(lái)有兩種觀(guān)點(diǎn)最突出：一種觀(guān)點(diǎn)認為大學(xué)物理教學(xué)必須體現物理學(xué)的特色，注重物理學(xué)本身的系統，不需要與專(zhuān)業(yè)過(guò)多的結合；另一種觀(guān)點(diǎn)是大學(xué)物理既然是基礎課，就應該為專(zhuān)業(yè)學(xué)習服務(wù)，為不同專(zhuān)業(yè)的后續課程的學(xué)習而存在，要把重點(diǎn)放在應用上。即教學(xué)目標異端化了。教學(xué)內容陳舊。由于學(xué)時(shí)數的被壓縮，許多較難的內容被隨意刪減，通常只剩下陳舊的經(jīng)典老三篇：力學(xué)篇、電磁學(xué)篇、波動(dòng)光學(xué)篇，學(xué)生無(wú)緣與當今科技在大學(xué)物理中相遇；理論與實(shí)踐應用相脫離，教學(xué)內容沒(méi)有和學(xué)生的專(zhuān)業(yè)需求緊密聯(lián)系起來(lái)。
3教師思想觀(guān)念守舊，教學(xué)模式單一，教材對學(xué)生缺少吸引力
很多教師思想觀(guān)念守舊，教學(xué)思想還停留在學(xué)科知識本位的傳統觀(guān)念上，用物理知識傳授替代大學(xué)物理教育，忽略了物理思想方法的教育，忽視了學(xué)生的接收能力和興趣的培養，忽略了學(xué)生探究能力和預測、創(chuàng )新能力的培養。教學(xué)形式單一的以講授為主，教學(xué)手段是傳統的粉筆加黑板。大學(xué)是培養學(xué)生自主學(xué)習的重要階段，學(xué)時(shí)數的有限與科技發(fā)展致使教學(xué)內容不斷增加的矛盾，需要學(xué)生自主習得大學(xué)物理相當一部分內容來(lái)緩解，但大學(xué)物理教材對學(xué)生缺少吸引力，或許說(shuō)大學(xué)物理“教材”轉型為“學(xué)材”未受到重視。
4重理論，輕實(shí)驗，理論課與實(shí)驗課脫節
物理學(xué)是一門(mén)實(shí)驗科學(xué)，物理定律的建立，無(wú)一不以實(shí)驗為基礎，并受到實(shí)驗的檢驗。但在高校轟轟烈烈的改革中，學(xué)校重理論，輕實(shí)驗的現象屢見(jiàn)不鮮，大學(xué)物理實(shí)驗課學(xué)時(shí)數受到更大的壓縮，甚至被取消；其次，大學(xué)物理理論課老師與實(shí)驗課老師不交叉上課，甚至于上完理論課再開(kāi)實(shí)驗課，理論課與實(shí)驗課不能齊頭并進(jìn)，理論課老師與實(shí)驗課老師互不交換教學(xué)信息，理論課與實(shí)驗課脫節。有的學(xué)校由于實(shí)驗室是由上教學(xué)研究實(shí)驗課的老師管理的，理論課老師很難獲取實(shí)驗器材，因此，理論課上做實(shí)物演示實(shí)驗更是鮮見(jiàn)，沒(méi)用多媒體教學(xué)的老師不做仿真演示實(shí)驗，就真是上“純”理論課了。另外，實(shí)驗設備陳舊或不足。
5考核形式單一
學(xué)生成績(jì)主要依據期末考試成績(jì)，期末考試通常采用閉卷考試，成績(jì)占總評成績(jì)比例相當高，而考題純粹是從理論到理論，題型一般是填空題、選擇題、判斷題、計算題，其中計算題占分較重，這種考核最終把學(xué)生導向用記概念公式、背定理定律的學(xué)習方式學(xué)大學(xué)物理。其次，有的學(xué)校規定了期末考試及格率的低線(xiàn)，如果及格率低于所規定的低線(xiàn)，任課教師將被問(wèn)責，而學(xué)生基礎又差，所以盡可能的降低考試要求，甚至于出現師生一起“臨時(shí)抱佛腳”的現象：老師給學(xué)生幾套復習試卷，學(xué)生背試卷考試的不良現象。
二、對大學(xué)物理教學(xué)改革的建議
1對大學(xué)物理課程的重視要落在實(shí)處
20xx年12月教育部高等學(xué)校非物理類(lèi)專(zhuān)業(yè)物理基礎課程教學(xué)指導分委員會(huì )在“非物理類(lèi)理工學(xué)科大學(xué)物理課程教學(xué)基本要求正式報告稿”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“報告”）中指出“大學(xué)物理課程的教學(xué)內容分為A、B兩類(lèi)。其中：A為核心內容，建議學(xué)時(shí)數不少于126學(xué)時(shí)。為了體現加強基礎的教育思想，增強學(xué)生的發(fā)展潛力，各學(xué)校應根據人才培養目標和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)增加一定數量的B類(lèi)內容和學(xué)時(shí)數，例如：對于理科、師范類(lèi)非物理專(zhuān)業(yè)和某些需要加強物理基礎的工科專(zhuān)業(yè)，其大學(xué)物理課程的學(xué)時(shí)數不應少于144學(xué)時(shí)�！备鶕@一要求,高校應改變對大學(xué)物理的“食之無(wú)味，棄之可惜”的開(kāi)課現象，保證大學(xué)物理的學(xué)時(shí)數不低于144學(xué)時(shí)。當今社會(huì )所需求的是具有科學(xué)素養和人文素質(zhì)的復合型人才，學(xué)校教育應以這兩方面的培養為主題。報告中指出“物理學(xué)是研究物質(zhì)的基本結構、基本運動(dòng)形式、相互作用的自然科學(xué)。它的基本理論滲透在自然科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，應用于生產(chǎn)技術(shù)的許多部門(mén)，是其他自然科學(xué)和工程技術(shù)的基礎。在人類(lèi)追求真理、探索未知世界的過(guò)程中，物理學(xué)展現了一系列科學(xué)的世界觀(guān)和方法論，深刻影響著(zhù)人類(lèi)對物質(zhì)世界的基本認識、人類(lèi)的思維方式和社會(huì )生活，是人類(lèi)文明發(fā)展的基石，在人才的科學(xué)素質(zhì)培養中具有重要的地位�！奔次锢韺W(xué)對培養學(xué)生的科學(xué)素養有著(zhù)其它課程所不能替代的作用，而文科生在中學(xué)時(shí)對物理學(xué)大多心存畏懼，所以為文科類(lèi)大學(xué)生補上這一課是必要的。根據文科生的感性思維特點(diǎn)，應以日常生活、社會(huì )科技中的物理學(xué)為學(xué)習內容，適當增加物理學(xué)的世界觀(guān)、方法論、哲學(xué)思想，教學(xué)方法上應盡量采取感性直觀(guān)的教學(xué)手段，逐步培養學(xué)生的理性思維。社會(huì )的各類(lèi)招聘招工考試應是以人才的綜合素養、發(fā)展潛力與今后實(shí)際工作需求并重的考核，改善招聘招工考試既與人才要求、實(shí)際工作需求脫節又與學(xué)校教育脫節的社會(huì )現象。
2使教學(xué)目標全面化，給教學(xué)內容輸送新鮮血液
不同的專(zhuān)業(yè)應有不同的教學(xué)大綱，教學(xué)大綱應根據科技的發(fā)展，社會(huì )的進(jìn)步適時(shí)修訂。大學(xué)物理是從物理學(xué)中提煉出來(lái)的，教學(xué)中當然要體現物理學(xué)的特色，但作為基礎課的大學(xué)物理，與專(zhuān)業(yè)結合也是必要的。同時(shí)，依據報告指出的：“在大學(xué)物理課程的各個(gè)教學(xué)環(huán)節中，都應在傳授知識的同時(shí)，注重學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養，注重學(xué)生探索精神和創(chuàng )新意識的培養�！币虼�，結合專(zhuān)業(yè)，體現物理學(xué)特色，使學(xué)生的知識、能力、素養協(xié)調發(fā)展應是大學(xué)物理的教學(xué)目標。結合專(zhuān)業(yè)，將物理學(xué)在各行各業(yè)的應用前沿引入大學(xué)物理教學(xué)中，給教學(xué)內容輸送新鮮血液，以提高學(xué)生興趣，使學(xué)生體會(huì )到物理學(xué)的重要性和普適性。
3改革教師的教學(xué)思想，使教學(xué)形式多樣化，注重教材的轉型
教育較落后的地方院校應做出每個(gè)教師每隔2~3年至少外出學(xué)習一次的規定，使教師身處具有先進(jìn)教育理念的環(huán)境中，近距離的受染于先進(jìn)的教育教學(xué)思想中，改進(jìn)自身的教育教學(xué)思想，自然的衍生出多形式的教學(xué)手段。重視將大學(xué)物理“教材”轉型為大學(xué)物理“學(xué)材”的工作，使教材具有激發(fā)學(xué)習欲望的功能，提示學(xué)習課題的功能，提示學(xué)習方法的功能，促進(jìn)學(xué)習個(gè)別化與個(gè)性化的功能，鞏固學(xué)習成果的功能。
4理論與實(shí)驗并重，使理論課與實(shí)驗課齊頭并進(jìn)
改革大學(xué)物理理論課上無(wú)實(shí)物演示實(shí)驗的怪現象。報告指出：“應充分利用演示實(shí)驗幫助學(xué)生觀(guān)察物理現象，增加感性知識，提高學(xué)習興趣。大學(xué)物理課程的主要內容都應有演示實(shí)驗（實(shí)物演示和多媒體仿真演示），其中實(shí)物演示實(shí)驗的數目不應少于40個(gè)。實(shí)物演示實(shí)驗可以采用多種形式進(jìn)行，如課堂實(shí)物演示、開(kāi)放演示實(shí)驗室、演示實(shí)驗走廊等。提倡建立開(kāi)放性的物理演示實(shí)驗室，鼓勵和引導學(xué)生自己動(dòng)手觀(guān)察實(shí)驗，思考和分析問(wèn)題，進(jìn)行定性或半定量驗證。有條件的學(xué)�？梢酝ㄟ^(guò)選修課或適當計算學(xué)分等措施保證實(shí)現上述目標�！崩碚撜n與實(shí)驗課應交叉進(jìn)行，齊頭并進(jìn)，理論課老師與實(shí)驗課老師要常交換教學(xué)信息。在學(xué)校系網(wǎng)頁(yè)上建立理論課與實(shí)驗課的教學(xué)信息表，信息表由任課教師、實(shí)驗員、學(xué)生共同填寫(xiě)。
5考核形式多元化
改革學(xué)生成績(jì)“一考定論”的考核方式。降低期末考試成績(jì)占總成績(jì)的比例，除了理論課的期末考試，還應有實(shí)驗考核、平時(shí)考核。平時(shí)考核包含出勤考核、作業(yè)考核、課堂提問(wèn)考核、小論文交流與發(fā)表考核、自主讀書(shū)筆記考核、考試態(tài)度考核等。
物理議論文12
摘要：大學(xué)物理實(shí)驗是大學(xué)生一門(mén)重要的實(shí)驗基礎課程，基于對目前大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)的現狀分析，提出對大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)改革的幾點(diǎn)設想。對大學(xué)物理實(shí)驗主體、實(shí)驗方法、實(shí)驗考核機制提出建議，促進(jìn)提高大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)質(zhì)量以及增強學(xué)生對實(shí)驗的興趣。
關(guān)鍵詞：大學(xué)物理實(shí)驗;教學(xué)模式改革
物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科,物理學(xué)中的每一個(gè)創(chuàng )新理論都必須經(jīng)過(guò)實(shí)驗的檢驗,因此物理實(shí)驗教學(xué)在大學(xué)物理的學(xué)習過(guò)程中是十分重要的，也是很有意義的。不但能夠提高學(xué)生觀(guān)察現象的能力和動(dòng)手操作的能力，而且還能豐富學(xué)生的物理觀(guān)念意識，從而進(jìn)一步提高學(xué)生對物理現象的分析能力，讓學(xué)生能夠自己解釋物理現象，進(jìn)而了解物理概念的產(chǎn)生和發(fā)展，提高學(xué)生對物理學(xué)的認識[1]。大學(xué)物理實(shí)驗是物理學(xué)中的基礎課程，它能夠讓學(xué)生對理論教學(xué)中的感性認識提升到理性認知，即通過(guò)實(shí)驗達到對科學(xué)本質(zhì)的理解。大學(xué)物理實(shí)驗能力培養基本要求包含理論聯(lián)系實(shí)際的能力、創(chuàng )新能力，即能夠在實(shí)驗過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題并且通過(guò)獨立分析學(xué)習解決實(shí)際問(wèn)題的方法，在此過(guò)程中老師要對學(xué)生進(jìn)行很好的引導；通過(guò)指導學(xué)生對近代物理學(xué)中常用的方法、技術(shù)、儀器和知識的學(xué)習以及掌握，讓學(xué)生形成良好的實(shí)驗習慣和科學(xué)的學(xué)習態(tài)度，逐步提高學(xué)生綜合運用知識和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，進(jìn)行具有研究性或創(chuàng )意性?xún)热莸膶?shí)驗，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力[2]。那么如何在實(shí)驗過(guò)程中實(shí)現上述能力的培養呢？需要在物理實(shí)驗課程教學(xué)形式、內容設計上更多的與實(shí)際應用相結合。一直以來(lái)，大學(xué)物理的實(shí)驗教學(xué)過(guò)程都存在著(zhù)一些不足之處，對此進(jìn)行總結和反思，從而找到解決的方法。
1大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)的現狀
從大學(xué)物理實(shí)驗現狀來(lái)看，實(shí)驗教學(xué)過(guò)程中存在著(zhù)種種弊端。高等教育法提出“高等教育的任務(wù)是培養具有創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的高等專(zhuān)門(mén)人才”。對于每一位進(jìn)入工科院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，大學(xué)物理實(shí)驗這門(mén)課程是他們第一次系統地、科學(xué)地學(xué)習的基礎實(shí)驗課程[3]。大學(xué)物理實(shí)驗課程的教學(xué)流程很是繁重，對于每個(gè)實(shí)驗，學(xué)生要參與全部的實(shí)驗環(huán)節。在進(jìn)入實(shí)驗室之前，要求學(xué)生做好預習工作，預習的內容包括了解實(shí)驗目的、實(shí)驗儀器、實(shí)驗原理以及要知道整個(gè)實(shí)驗的大概流程；在作實(shí)驗過(guò)程中，要求學(xué)生會(huì )使用實(shí)驗儀器、掌握實(shí)驗原理、記錄實(shí)驗數據；實(shí)驗結束后，要求學(xué)生寫(xiě)實(shí)驗報告，完整的實(shí)驗報告中要寫(xiě)清實(shí)驗目的、實(shí)驗過(guò)程、實(shí)驗數據以及數據處理的過(guò)程，還要做好實(shí)驗思考題。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要記憶和整理的知識點(diǎn)太多，結果是學(xué)生做完實(shí)驗后什么都沒(méi)有記住。大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)利用實(shí)驗室現有的儀器和實(shí)驗方法要培養學(xué)生解決物理問(wèn)題的科學(xué)實(shí)驗能力和創(chuàng )新能力。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，要營(yíng)造自主學(xué)習環(huán)境和競爭機制，培養學(xué)生團隊合作精神和責任感，促使學(xué)生創(chuàng )新思維能力的增強[4-5]。
2對于大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)改革的建議
2.1實(shí)驗主體的改變一直以來(lái)，大學(xué)物理實(shí)驗的教學(xué)模式都是老師作為教學(xué)主體，直接講授實(shí)驗原理；告訴學(xué)生實(shí)驗步驟、注意事項；幫助學(xué)生記錄數據以及給出處理數據的方法。學(xué)生則被動(dòng)的調儀器、記錄數據、根據老師提供的公式計算結果,整個(gè)實(shí)驗過(guò)程就是在走流程。老師講授的知識距離自己太遙遠，根本提不起興趣，使得能力培養大打折扣。這種老師為教學(xué)主體，學(xué)生為客體的教學(xué)模式?jīng)]有真正讓學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)作用。在大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)過(guò)程中為激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，切實(shí)實(shí)現理論聯(lián)系實(shí)際、創(chuàng )新能力的培養，大學(xué)物理實(shí)驗老師都會(huì )講述該實(shí)驗方法在工程、生活中有什么應用，雖然有些成效，但上述現象仍然存在，其中一個(gè)很重要的原因就是，大學(xué)物理實(shí)驗屬于基礎學(xué)科,實(shí)驗內容過(guò)于簡(jiǎn)單，與工程應用、實(shí)際生活脫節，缺乏情境。
因此大學(xué)物理實(shí)驗可以分層次、分模塊進(jìn)行教學(xué)，主要方法就是根據實(shí)驗的難易和類(lèi)型開(kāi)設不同模塊的大學(xué)物理實(shí)驗課程，由學(xué)生自主選課，學(xué)生可以根據自己的興趣，專(zhuān)業(yè)進(jìn)行自主選擇，增強學(xué)生學(xué)習大學(xué)物理實(shí)驗的興趣。學(xué)生被動(dòng)的作為客體的教學(xué)模式，一方面讓學(xué)生感到枯燥，另一方面收效甚微。大學(xué)物理實(shí)驗具有豐富的實(shí)驗理念、技巧、方法和手段，它是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗基本訓練和接受系統實(shí)驗方法的開(kāi)始，大學(xué)物理實(shí)驗作為一門(mén)基礎實(shí)驗課程，不僅影響學(xué)生學(xué)習后續實(shí)驗課程的主觀(guān)能動(dòng)性，而且在某種意義上還會(huì )對學(xué)生以后專(zhuān)業(yè)知識的掌握和運用有一定的影響。以學(xué)生為主的教學(xué)模式，將會(huì )極大的增強學(xué)生的學(xué)習主觀(guān)能動(dòng)性。
2.2實(shí)驗方法的改變大學(xué)物理實(shí)驗必須改變傳統的教學(xué)方法,強調探索與創(chuàng )新思維的訓練,將大學(xué)物理實(shí)驗創(chuàng )新型教學(xué)方法和開(kāi)放式實(shí)驗教學(xué)模式相結合,建立培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的新型實(shí)驗教學(xué)。目前高校的教師大多具有博士或碩士學(xué)位，具有自己的專(zhuān)業(yè)背景，教師可以將個(gè)別的基礎實(shí)驗擴展到相對接近的專(zhuān)業(yè)實(shí)驗，與科研項目，學(xué)科建設聯(lián)系到一起，增強學(xué)生對大學(xué)物理實(shí)驗的應用方面的了解。在某些實(shí)驗上，嘗試開(kāi)放實(shí)驗室，充分利用實(shí)驗資源，還可以提供相應的文獻資源。實(shí)驗室的開(kāi)放根據實(shí)驗的復雜程度可以分為大學(xué)物理基礎實(shí)驗室的開(kāi)放和具有更高要求的專(zhuān)業(yè)科研實(shí)驗室的開(kāi)放，大學(xué)物理基礎實(shí)驗室的開(kāi)放可以使學(xué)生在時(shí)間和空間上自由開(kāi)放，將預習過(guò)程放在實(shí)驗室，感官上了解實(shí)驗目的和意義，并且可以根據個(gè)人興趣自主進(jìn)行一些初步試驗，帶著(zhù)問(wèn)題上實(shí)驗課，真正達到預習的目的，增強學(xué)習效率和學(xué)習興趣，這種開(kāi)放更多的是思想和意識上的開(kāi)放，而不僅僅是教學(xué)方法、教學(xué)內容以及教學(xué)手段上的開(kāi)放。
在這個(gè)過(guò)程中應該盡量減少教師的作用，避免成為加課現象或者重復上課，大學(xué)物理實(shí)驗室不只是具有傳授理論知識這一種功能，更多的是要注重能力的培養，利用現代化的教學(xué)手段和管理方法。將學(xué)生轉變?yōu)閷?shí)驗室的主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性和積極性。而專(zhuān)業(yè)科研實(shí)驗室的開(kāi)放，則重在引導和激發(fā)學(xué)習興趣，帶領(lǐng)學(xué)生在較為復雜的研究實(shí)驗中，體會(huì )動(dòng)手能力的重要性。還可以加入一些高科技元素，比如無(wú)人機、機器人等簡(jiǎn)單的設計性實(shí)驗。如果能投入更多的網(wǎng)絡(luò )化實(shí)驗教學(xué)，使學(xué)生在有限的時(shí)間和空間里獲得更多的知識，重點(diǎn)培養學(xué)生自主創(chuàng )新能力。如此一來(lái)，才能使物理實(shí)驗教學(xué)的效果和質(zhì)量得到進(jìn)一步提高。
2.3實(shí)驗考核制度的改變?yōu)榱舜龠M(jìn)和鼓勵學(xué)生對學(xué)生學(xué)習的積極性，需要對學(xué)生進(jìn)行成績(jì)考核�？己说慕Y果不僅是考察和評定學(xué)生學(xué)習狀況的依據，而且還是提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施。很多學(xué)校對于大學(xué)物理實(shí)驗成績(jì)的考試方式還是采用以理論考試為主的形式，包括實(shí)驗報告分值和筆試成績(jì)。這樣一來(lái)，對學(xué)生就會(huì )有一個(gè)片面的指導。如果只有操作考核，就不能夠體現出上實(shí)驗課的教學(xué)意義，對于學(xué)生的實(shí)驗理論水平也不能得到全面的反饋；如果操作考試考的是平時(shí)實(shí)驗做過(guò)的內容，更會(huì )讓學(xué)生死記硬背，背實(shí)驗內容、實(shí)驗步驟，甚至是實(shí)驗數據，這種負面影響的結果是為應付考試而考試，學(xué)生實(shí)驗能力的考察根本體現不出來(lái)。
大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)是一種過(guò)程教學(xué)，重點(diǎn)在于過(guò)程而不僅僅是實(shí)驗結果，所以在課前預習、實(shí)驗過(guò)程中的操作以及課后實(shí)驗報告三個(gè)方面都要考慮到期末考試成績(jì)內。對學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節進(jìn)行考核，需要采用多元化的考核辦法。學(xué)生大學(xué)物理實(shí)驗總成績(jì)包括平時(shí)成績(jì)和考試成績(jì)，平時(shí)成績(jì)占總成績(jì)的50%（其中包括實(shí)驗預習5％、實(shí)驗操作25％、實(shí)驗結果與報告20％），這些分值要求在實(shí)驗過(guò)程中嚴格執行�？荚嚥糠殖煽�(jì)的評定可分為操作考試和卷面考試，最終的考試成績(jì)占到總成績(jì)的50％。對于這種多元化的考核方法，雖然加大了老師的工作量，但對學(xué)生實(shí)驗能力的考核會(huì )有一個(gè)更加全面的評定，而且更有利于學(xué)生實(shí)驗能力、創(chuàng )新能力的培養。對提高大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)質(zhì)量將起到導向作用。
3總結
大學(xué)物理實(shí)驗課程教學(xué)改革是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，需要我們從教學(xué)內容、教學(xué)方法上不斷摸索和改進(jìn)，逐漸將學(xué)生做為實(shí)驗主體的教學(xué)模式，在物理實(shí)驗教學(xué)中深化實(shí)施開(kāi)放性實(shí)驗的教學(xué)方法，采取靈活多樣的實(shí)驗成績(jì)考核制度，才能使大學(xué)物理實(shí)驗課程成為培養學(xué)生思維能力和創(chuàng )新能力的一個(gè)較好的平臺。
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物理議論文13
一、開(kāi)展高中物理實(shí)驗教學(xué)的意義
通過(guò)以上過(guò)程，能夠提高學(xué)生很多方面的素質(zhì)和能力，例如通過(guò)查閱文獻和設計實(shí)驗方案，能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習能力和科學(xué)思維能力；通過(guò)實(shí)驗操作過(guò)程，能夠提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力；通過(guò)實(shí)驗觀(guān)察，能夠提高學(xué)生的觀(guān)察能力；通過(guò)實(shí)驗分析，能夠提高學(xué)生的思辨能力和溝通能力；通過(guò)歸納總結實(shí)驗結論，能夠提高學(xué)生的知識總結能力和語(yǔ)言表達能力……因此筆者認為，開(kāi)展實(shí)驗教學(xué)對高中物理教學(xué)來(lái)說(shuō)具有非常重要的現實(shí)意義。
二、高中物理實(shí)驗教學(xué)的現狀問(wèn)題
1、重演示而輕操作
目前，雖然在我國大部分的高中物理教學(xué)中都有開(kāi)展實(shí)驗教學(xué)，然而由于大多數物理教師都已習慣了傳統的講授式教學(xué)方式，并將這種教學(xué)方式帶到了實(shí)驗教學(xué)當中，使實(shí)驗教學(xué)變成了一種“教師演示、學(xué)生觀(guān)看”的模式，而給學(xué)生親自進(jìn)行實(shí)驗操作的機會(huì )較少，這無(wú)疑使實(shí)驗教學(xué)失去了本質(zhì)。
2、操作過(guò)于程式化
在很多高中物理實(shí)驗課上，學(xué)生都只是按部就班地按照教師所規定的一種操作步驟和規范進(jìn)行實(shí)驗操作，這種操作模式過(guò)于程式化，無(wú)法給學(xué)生留下比較深刻的實(shí)驗印象，學(xué)生往往實(shí)驗操作完畢后就忘記了剛才的操作步驟，也不知道為什么要遵循這樣的步驟，這不利于培養學(xué)生的思維能力和探究能力。
3、過(guò)于依賴(lài)模擬實(shí)驗
隨著(zhù)計算機信息技術(shù)和多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的模擬實(shí)驗軟件被應用于現代教育當中，高中物理教學(xué)也不例外。雖然模擬實(shí)驗軟件在一定程度上方便了實(shí)驗教學(xué)，然而部分高中物理教師卻由于過(guò)于依賴(lài)模擬實(shí)驗而忽略了實(shí)際實(shí)驗，使學(xué)生失去了許多親自動(dòng)手操作的機會(huì )，也無(wú)法突出一些實(shí)驗中的重點(diǎn)和細節，因此導致實(shí)驗教學(xué)效率不高。
三、高中物理實(shí)驗教學(xué)的有效策略
1、充分開(kāi)放實(shí)驗室
若想提高高中物理實(shí)驗教學(xué)效率，就必須要充分開(kāi)放物理實(shí)驗室，從而為學(xué)生創(chuàng )設更好的實(shí)驗條件，給予學(xué)生更多自主實(shí)驗操作的時(shí)間和機會(huì )。實(shí)驗室的開(kāi)放應當是多元化的，其不僅僅體現在時(shí)間和空間上的開(kāi)放，更體現在教學(xué)方法、教學(xué)內容及教學(xué)理念上的開(kāi)放，也即是說(shuō)，實(shí)驗室不僅僅要在管理模式上開(kāi)放，更要在教學(xué)模式上開(kāi)放。一方面，開(kāi)放實(shí)驗室可以大大拓展和延伸實(shí)驗室內的有限資源，另一方面，開(kāi)放實(shí)驗室還能夠為物理實(shí)驗教學(xué)提供有利的環(huán)境及必要的條件。在開(kāi)放性的實(shí)驗室中，學(xué)生可以根據自身的興趣、能力、特長(cháng)、愛(ài)好等來(lái)選擇適合于自己的實(shí)驗內容，從而充分發(fā)揮出學(xué)生的主體作用。
2、做好實(shí)驗演示
實(shí)驗演示效果的好壞將直接關(guān)系到實(shí)驗是否能夠吸引學(xué)生的注意力及提高學(xué)生的課堂興趣。物理本身是一門(mén)比較偏理論化的學(xué)科，高中學(xué)生普遍對物理的學(xué)習興趣不高，而為了活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，教師必須要做好實(shí)驗演示。例如，“冷水使熱水沸騰”“飛不出的雞蛋”等類(lèi)似的實(shí)驗往往有悖于學(xué)生的認知，教師充分演示好這幾項實(shí)驗，能夠大大激發(fā)出學(xué)生的探究欲望。當然，在進(jìn)行實(shí)驗演示之前，教師可以先給學(xué)生提出幾個(gè)情景問(wèn)題，然后讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題來(lái)觀(guān)察實(shí)驗過(guò)程，這樣有助于提高學(xué)生的思維能力。再者，教師應當要鼓勵學(xué)生對實(shí)驗演示提出質(zhì)疑，這樣有助于加深學(xué)生對實(shí)驗的理解，并能夠有效培養學(xué)生思考和解決問(wèn)題的能力。
3、強化學(xué)生的主體地位
學(xué)生是學(xué)習的主體，而教師則是作為一個(gè)引導性的角色而存在，在高中物理實(shí)驗教學(xué)當中，教師應當要充分體現出學(xué)生的主體地位，并加強對學(xué)生的實(shí)驗引導。物理實(shí)驗過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節，無(wú)論是實(shí)驗操作、實(shí)驗數據測量、實(shí)驗定性分析、實(shí)驗定量計算還是實(shí)驗結論總結，都應當是學(xué)生親自動(dòng)手并獨立完成的，教師在這一過(guò)程中可以適當指導學(xué)生，但要把握好一個(gè)“度”，不能過(guò)于束縛學(xué)生，而要給學(xué)生提供一個(gè)自由的實(shí)驗空間，這樣才能夠有效激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習積極性和自主學(xué)習能動(dòng)性。
綜上所述，通過(guò)實(shí)驗教學(xué)，能夠大大提高學(xué)生的物理學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習熱情，培養學(xué)生的多方面素質(zhì)和能力，進(jìn)而提高物理教學(xué)效率。
物理議論文14
初中物理作為一門(mén)自然學(xué)科，有其獨特性和科學(xué)性。通過(guò)初中物理的學(xué)習可使學(xué)生了解自然界的一些規律，解釋自然界和生活中的一些現象，使學(xué)生對探究大自然的奧妙產(chǎn)生濃厚的興趣。但初中物理中有很多的知識對于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，接受起來(lái)比較困難，同時(shí)傳統的教育方式也越來(lái)越不適應當前的物理教學(xué)，因此，加強初中物理教學(xué)的研究，強化學(xué)生在物理教學(xué)中的主體地位，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，對初中物理教學(xué)具有重要的作用。
一、加強初中物理教學(xué)研究的意義
1、能夠緩解學(xué)生的學(xué)習壓力
初中學(xué)生正處在青春成長(cháng)期，大腦容易疲勞，而且初中學(xué)生的心理特點(diǎn)使學(xué)習情緒容易波動(dòng)，學(xué)習持久性差，注意力難以長(cháng)時(shí)間集中。加強初中物理的教學(xué)研究，改善教學(xué)方式，能夠緩解學(xué)生們的壓力，促使學(xué)生健康發(fā)展。如在課堂上，教師可以不失時(shí)機地插入風(fēng)趣的語(yǔ)言或故事，創(chuàng )設情境引發(fā)學(xué)生們的好奇心，來(lái)激活課堂氣氛，緩和緊張的學(xué)習壓力，集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中完成學(xué)習任務(wù)。
2、能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
初中物理是一門(mén)以觀(guān)察、實(shí)驗為基礎的自然科學(xué)，絕大部分物理概念和規律都是通過(guò)實(shí)驗歸納得出的，其中一些物理模型、物理概念是運用抽象的思維方法建立的，這對初中學(xué)生來(lái)說(shuō)是艱澀難懂、枯燥乏味的�？菰锏闹v解會(huì )使學(xué)生乏味，缺少學(xué)習物理的興趣。加強初中物理教學(xué)的研究有利于化解教學(xué)難度，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習物理的興趣。如對于磁場(chǎng)、大氣壓等抽象的概念，教師利用學(xué)生意想不到的實(shí)驗現象來(lái)引入，使要研究的問(wèn)題具體形象化，既化解了教學(xué)難度、集中了學(xué)生的注意力又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
3、能夠培養學(xué)生的創(chuàng )新意識
初中物理是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的課程，通過(guò)豐富多樣的教學(xué)方法、大量的物理實(shí)驗和實(shí)踐活動(dòng)，不僅可以培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新精神，而且能夠培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力和創(chuàng )新品質(zhì)。
二、加強初中物理教學(xué)的建議
1、加強實(shí)驗教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用
初中物理是一門(mén)以觀(guān)察實(shí)驗為基礎的科學(xué)，每一個(gè)概念和規律、公式都是通過(guò)實(shí)驗得出的，是在大量觀(guān)察、實(shí)驗的基礎上，運用邏輯思維的方法，加以概括而形成的。
同時(shí)，初中學(xué)生的特點(diǎn)決定了他們好動(dòng)、渴望新知識、喜歡實(shí)際操作，因此在教學(xué)中要加強實(shí)驗教學(xué)，多給學(xué)生動(dòng)手的機會(huì )，讓學(xué)生在實(shí)際操作中，感受科學(xué)家科學(xué)探究過(guò)程的樂(lè )趣，從而增加對物理學(xué)習的興趣。因此，在實(shí)驗教學(xué)中，教師要引導學(xué)生自己提出問(wèn)題，并根據已有知識進(jìn)行大膽猜想，把原來(lái)由教師設計實(shí)驗變成教師引導學(xué)生自己設計實(shí)驗并進(jìn)行實(shí)驗，引導學(xué)生根據實(shí)驗現象分析總結得出結論�？傊�，要把課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，尊重學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)權，使學(xué)生在課堂上始終保持著(zhù)主動(dòng)狀態(tài)和好奇心，徹底走出灌輸與被灌輸的填鴨式教育。 2、進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設計
13-15歲的中學(xué)生，活潑好動(dòng)，好奇心強，他們的認知水平正從具體的形象思維逐步向抽象邏輯思維過(guò)渡。物理教師應該從學(xué)生的認知規律出發(fā)，在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，通過(guò)語(yǔ)言信息進(jìn)行分類(lèi)或圖解分析，在教學(xué)內容上與教學(xué)方法上多從具體形象實(shí)例入手，盡量做到語(yǔ)言形象、實(shí)驗直觀(guān)，通過(guò)比較、類(lèi)比、分析、綜合等方法，逐步引導學(xué)生學(xué)習抽象概念。如在進(jìn)行光學(xué)教學(xué)中，學(xué)生應該通過(guò)實(shí)驗探究光在同種均勻介質(zhì)中的傳播特點(diǎn)，探究并了解光的反射和折射規律，探究平面鏡成像時(shí)像與物的關(guān)系，認識凸透鏡的會(huì )聚作用與凹透鏡的發(fā)散作用等。這些言語(yǔ)在知識結構中環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生容易混淆，教師在教學(xué)設計時(shí)，要合理地引導學(xué)生掌握它們之間的區別與聯(lián)系。
3、研究教材和提供高質(zhì)量的練習
教師要深入鉆研教材，掌握教材體系、基本內容及其內在聯(lián)系，抓住主線(xiàn)，把握關(guān)鍵。精心設計的教案要做到“五有”：有明確的教學(xué)目的；有具體的教學(xué)內容；有連貫而清晰的教學(xué)步驟；有啟發(fā)學(xué)生積極思維的教法；有合適高質(zhì)量的練習。同時(shí)，課堂練習是考核學(xué)生對于知識的掌握程度，是對教學(xué)結果的反饋，能夠有效提高教學(xué)時(shí)效性。教學(xué)必須注重課堂練習，精心選擇、設計練習題，將知識滲透到習題之中。做高質(zhì)量的習題，才能夠使學(xué)生更深層次地掌握知識，在以后的學(xué)習中能夠熟練運用所學(xué)知識解決各類(lèi)難題。
4、合理利用多媒體
利用常用儀器進(jìn)行演示或實(shí)驗探究是一種最基本的教學(xué)手段，而利用多媒體教學(xué)，是教學(xué)現代化的重要標志。通過(guò)多媒體教學(xué)，運用系統科學(xué)的方法，利用多媒體信息，展現形象、直觀(guān)的物理模型，形成合理的教學(xué)結構，能吸引學(xué)生的注意力，增加物理學(xué)習的趣味性，提高學(xué)生觀(guān)察和分析問(wèn)題的能力。如在實(shí)驗教學(xué)中運用多媒體技術(shù)可以插入視頻錄像，將真實(shí)的實(shí)驗過(guò)程播放給學(xué)生觀(guān)看，進(jìn)行逼真的模擬，靈活地放大物理場(chǎng)景，將物理實(shí)驗的過(guò)程生動(dòng)地展現在學(xué)生眼前，從而加強學(xué)生對所學(xué)知識的理解。
總之，在初中物理教學(xué)中，每一位教師要不斷地研究教材，從課程內容需要、從學(xué)生實(shí)際情況等方面出發(fā)，吸收有用的知識和經(jīng)驗，充實(shí)自己的教學(xué)，采取行之有效的教學(xué)策略，提高教學(xué)水平；要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，理論聯(lián)系實(shí)際；要在教師和學(xué)生之間形成良性的互動(dòng)，使學(xué)生真正理解和把握教學(xué)內容。
物理議論文15
光陰似箭，歲月如梭，時(shí)間如流水一去不復返。轉眼間我們已從呢喃著(zhù)兒歌的孩兒成長(cháng)為朗朗讀書(shū)的少年；轉眼間我們已從不知人情世故的小孩成長(cháng)為通情達理的少年。轉眼間我們已從不懂情愛(ài)的孩子成長(cháng)為擁有懵懂情懷的少年。在十四歲一個(gè)人生中普通而不尋常的年齡，寫(xiě)這篇文章來(lái)紀念我的十四歲，紀念這段普通又并不普通、平凡又并不平凡、尋常又并不尋常的，美好的日子。
初二這一學(xué)年，學(xué)校和家庭都發(fā)生了許許多多復雜的事情。班里的同學(xué)公開(kāi)和物理王老師做對、年級組長(cháng)孔老師多次來(lái)到我們班批評同學(xué)；在家里生病的老爺突然去世、健康的我無(wú)緣無(wú)故的生病住院……。好像所有的事情都在提示著(zhù)我，十四歲的日子并不普通，仿佛在叫我記住這發(fā)生了許多事情的日子。
一次自習課，班上的同學(xué)正在寫(xiě)語(yǔ)文老師布置的作業(yè)。誰(shuí)知道物理王老師突然推門(mén)進(jìn)來(lái)說(shuō)：“我現在給你們訂正一下物理練習冊的答案�！薄鞍�？不是吧！”語(yǔ)文老師布置的作業(yè)已經(jīng)很多了而且要在學(xué)校完成，現在物理老師又要占用自習課的時(shí)間。語(yǔ)文老師已經(jīng)使同學(xué)們很難了，現在班里的同學(xué)聽(tīng)到要上物理課更是引來(lái)了一陣騷動(dòng)。物理老師看到這種情況頓時(shí)惱火了說(shuō)：“你們上語(yǔ)文吧，以后物理的自習我也不給你們上了，你們愛(ài)考成什么樣兒考成什么樣兒。我不管你們了！”說(shuō)完立刻就摔門(mén)而去。物理老師走后，同學(xué)們立刻歡呼起來(lái)，還沒(méi)等安靜下來(lái)，年級組長(cháng)孔老師就來(lái)了。她對我們嚴厲的說(shuō)：“物理老師是為了你們好，你們怎么這么不知好歹��！你們不是號稱(chēng)做作業(yè)嗎，那你們安靜的做，一會(huì )兒我過(guò)來(lái)檢查如果要是有一個(gè)人說(shuō)話(huà)，就證明你們根本沒(méi)有專(zhuān)心做作業(yè)。你們自己好好想想吧！”還有一次，上物理課。物理老師還沒(méi)有來(lái)，班里的同學(xué)始終安靜不下來(lái)。不一會(huì )兒老師來(lái)了，看到同學(xué)們都這副樣子惱羞成怒的說(shuō)：“啊，你們就這樣。我看這物理課也不能上了，你們趕緊讓校長(cháng)給你們班換老師吧！我交不了你們了”后來(lái)許多同學(xué)都說(shuō)能好好上，物理老師又留了下來(lái)�？墒沁^(guò)不了一會(huì )兒有開(kāi)始鬧上了，物理老師一氣之下又走了。后來(lái)事情鬧的很大，年級組長(cháng)帶著(zhù)幾位同學(xué)找到了校長(cháng)。其實(shí)我們并不是不喜歡物理老師，只是十四歲的我們正處在青春期的叛逆時(shí)期。學(xué)生們通常在這個(gè)時(shí)期都喜歡和老師還有家長(cháng)做對，所以還是請家長(cháng)和老師們能夠多多的包容我們，十四歲的我們正在一點(diǎn)一點(diǎn)的成熟、一點(diǎn)一點(diǎn)的長(cháng)大。
家里的事情也頗為糟糕。一九九六年生病的老爺經(jīng)過(guò)九年多將近十年的恢復，身體情況已經(jīng)逐漸轉好了，可事情總是不近如人意。二零零四年十月二十三日老爺帶著(zhù)家人給他的祝福和厚愛(ài)離我們而去了，家人們一時(shí)都沉浸在悲痛之中。
十四歲的日子有歡聲笑語(yǔ)、有傷心悲痛。無(wú)論怎樣十四歲的日子都是上帝給我們最美好的日子。十四歲正在一點(diǎn)一點(diǎn)慢慢離我們遠去，但是十四歲的天空依然會(huì )無(wú)比晴朗、十四歲的花兒還會(huì )靜悄悄的開(kāi)放、十四歲的日子仍舊會(huì )張顯出無(wú)比燦爛和奪目的光芒！
日子一點(diǎn)點(diǎn)的流逝，我們馬上要迎接緊張而繁忙的初三生活了。屬于我們的十四歲也要對它SayGoodbye，現在讓我們高喊：“十四歲的日子，再見(jiàn)！”
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