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高職教育數字化資源設計謅議論文
摘要：本文構建了融合教學(xué)設計理論、課程開(kāi)發(fā)理論和學(xué)習理論的高職教育數字化資源設計模式，同時(shí)詳細分析了該模式的九個(gè)主要模塊。
關(guān)鍵詞：高職教育；數字化教學(xué)資源；資源設計
中圖分類(lèi)號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）23-0127-04
探究高職教育數字化資源設計模式，可從最一般、最有普遍意義的教學(xué)設計模式的研究入手。在分析高職教育數字化資源建設和應用現狀，研究教學(xué)設計理論、課程開(kāi)發(fā)理論和學(xué)習理論，深入實(shí)際了解高職教育理論和規律的基礎上，本文嘗試進(jìn)行高職教育數字化資源設計模式的構建。該模式共包含九個(gè)模塊，即確定與分析資源建設目標、高職學(xué)習者分析、學(xué)習資源內容分析、資源環(huán)境分析、教學(xué)策略設計、多媒體學(xué)習信息設計、形成性評價(jià)、修改、總結性評價(jià)。前三個(gè)模塊，模式中將其置于一個(gè)橢圓形中，意指這三個(gè)模塊在實(shí)際的資源設計中常常不分彼此，交叉進(jìn)行。
確定與分析資源建設目標
資源設計活動(dòng)中最首要的工作就是確定學(xué)習資源的建設目標。分析高職教育數字化資源建設的目標，有助于在資源設計活動(dòng)中選擇合適的教學(xué)策略，開(kāi)發(fā)合適的評估工具，進(jìn)行資源應用結果的評估。1.確定資源建設目標在高職教育數字化資源設計中，通過(guò)相關(guān)的績(jì)效分析不難發(fā)現，提升高職教育的信息化和現代化的解決方法包括：提升高職校教育技術(shù)環(huán)境、加強高職校教師培訓，以及建設高職教育數字化資源等。一般說(shuō)來(lái)，在教學(xué)設計領(lǐng)域，確定教學(xué)目標有四種基本的方法[1]：學(xué)科專(zhuān)家法、內容綱要法、行政命令法以及績(jì)效技術(shù)法。表1為確定資源建設目標的樣表。2.分析具體資源的教學(xué)目標加涅把學(xué)習結果分為五類(lèi)[2]：智慧技能、認知策略、言語(yǔ)信息、動(dòng)作技能和態(tài)度。在高職教育數字化資源設計活動(dòng)中，對某一具體資源的目標進(jìn)行分析，有助于精確地確定高職學(xué)習者通過(guò)該資源的學(xué)習能夠有什么具體的行為表現。表2為分析資源建設目標樣表。
高職學(xué)習者分析
資源設計中的學(xué)習者分析，主要是考慮與學(xué)習效果相關(guān)的學(xué)習者特征。通過(guò)文獻調研與實(shí)踐分析，筆者在下頁(yè)表3樣表具體的“學(xué)習者分析”步驟中提煉出了幾個(gè)有意義的因素。但需要說(shuō)明的是，在實(shí)際的資源設計實(shí)踐活動(dòng)中，這些因素不必全部包括進(jìn)去，筆者只是提供了一種較為全面而有效的參考而已。該說(shuō)明同樣適用于本文后面的其他樣表。
學(xué)習資源內容分析
具體資源的內容分析是高職教育數字化資源設計中的關(guān)鍵步驟，之后的教學(xué)策略設計、媒體設計、平臺選擇、評價(jià)都要以此為依據進(jìn)行。內容分析階段的主要目的是幫助教學(xué)設計師更好地把握內容的定位和要求，在此階段不會(huì )也不要進(jìn)行任何具體的教學(xué)內容設計。[3]高職教育數字化資源設計活動(dòng)中，內容分析的目的在于幫助資源設計者更好地了解不熟悉的學(xué)習者（高職生）的學(xué)習內容，從而確保資源設計的質(zhì)量。一般說(shuō)來(lái)，確定學(xué)習內容有三種方法[4]：主題分析、程序分析和關(guān)鍵動(dòng)因分析。具體來(lái)說(shuō)，在高職教育數字化資源設計中，可以這樣對某個(gè)具體資源建設的內容進(jìn)行分析：通過(guò)主題分析，明確該資源的內容及組成要素的結構，分析的具體程度應視高職學(xué)習者在該領(lǐng)域的知識水平而靈活掌握；通過(guò)程序分析，明確高職學(xué)習者完成該資源的教學(xué)內容所需要的步驟，以及步驟間轉換的線(xiàn)索；通過(guò)關(guān)鍵動(dòng)因分析，獲取與高職教育資源相關(guān)的人際技能與態(tài)度。表4為資源內容分析樣表。
資源環(huán)境分析
資源環(huán)境分析包括兩部分：傳輸教學(xué)的環(huán)境和所學(xué)知識的應用環(huán)境，也就是學(xué)習環(huán)境與績(jì)效環(huán)境。高職生學(xué)習環(huán)境與績(jì)效環(huán)境的差異性，是資源設計者應該十分重視的設計制約因素。表5為環(huán)境分析樣表。下面著(zhù)重考慮真實(shí)的社會(huì )作為資源設計的績(jì)效環(huán)境的若干特征：①績(jì)效環(huán)境對高職生的導向。這里要考慮的因素是真實(shí)的社會(huì )對高職生運用所學(xué)知識的組織支持，擴展一點(diǎn)說(shuō)是社會(huì )對高職生的關(guān)心與重視程度。②績(jì)效環(huán)境與高職生所學(xué)新知識的關(guān)聯(lián)。這是分析高職生所學(xué)新知識在真實(shí)社會(huì )中是否有用武之地，以及是否存在哪方面的物理或環(huán)境限制。這一方面要求資源設計者多為高職生設計與真實(shí)社會(huì )相關(guān)的新知識與技能；另一方面，也凸顯了社會(huì )支持系統在高職生績(jì)效環(huán)境中的重要性。學(xué)習環(huán)境中一般考慮以下因素：①高職校教學(xué)環(huán)境的客觀(guān)情況。獲取高職校教學(xué)環(huán)境的客觀(guān)信息，目的是考察它對于數字化學(xué)習的適合程度，具體內容包括有多少間多媒體教室、是否已建成校園網(wǎng)、師機比、生機比等客觀(guān)信息。②高職校教學(xué)環(huán)境對真實(shí)社會(huì )的適應性。這里主要是考慮高職生在高職校獲取的知識，在真實(shí)社會(huì )中是否有用，是否具有兼容性。如果有差距，在高職校的教學(xué)環(huán)境中可以做哪些改變和調整，以增強知識的可遷移性。③高職校影響數字化學(xué)習的限制條件。筆者要進(jìn)行高職教育數字化資源設計，應該在進(jìn)行策略設計和信息設計前考慮學(xué)習環(huán)境中的若干限制條件，如基礎設施、師資、資金、現有資源及應用狀況等。
資源的教學(xué)策略設計
關(guān)于教學(xué)策略的研究理論成果頗多，經(jīng)過(guò)比較和甄別，筆者擬在研究時(shí)間較早、較具權威性的加涅的相關(guān)學(xué)術(shù)思想指導下進(jìn)行這部分內容的分析。需要強調的是，雖然以加涅的'教學(xué)事件作為策略設計的起點(diǎn)，但是最終的學(xué)習資源策略設計應該盡最大可能兼顧到ARCS（吸引注意力，建立認知關(guān)聯(lián)，保持自信心，維持滿(mǎn)意感）模型的理念。上頁(yè)表6為教學(xué)策略設計樣表。
多媒體學(xué)習信息設計
完成了教學(xué)策略設計之后，就可以進(jìn)行學(xué)習信息的設計。關(guān)于學(xué)習信息設計，有多種不同的論述，這里援引王永鋒的觀(guān)點(diǎn)[4]：所謂信息設計就是將各種多媒體元素看作待加工的信息元素，思索在計算機界面中如何有效組織設計這些元素，以利于學(xué)習者有意義學(xué)習。一般來(lái)說(shuō)，多媒體元素包括五大類(lèi)：文本、圖形（圖像）、音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)。多媒體學(xué)習生成理論[5]是理查德邁耶和其合作者結合認知心理學(xué)對人類(lèi)信息加工的研究以及自己十多年實(shí)驗的基礎上總結出來(lái)的一系列指導多媒體學(xué)習與多媒體學(xué)習材料設計的定律。在進(jìn)行高職教育數字化資源設計中，可將理查德邁耶的多媒體學(xué)習理論作為重要的設計參考因素。上頁(yè)表7為多媒體學(xué)習信息設計樣表。
形成性評價(jià)
資源設計中引入形成性評價(jià)，可以從學(xué)習者那里收集到與教學(xué)材料的使用及教學(xué)效果有關(guān)的數據，從而資源可以在正式使用前修改得更能促進(jìn)學(xué)習。形成性評價(jià)的步驟一般包括一對一評價(jià)、小組評價(jià)、現場(chǎng)試驗。[6]關(guān)于在每個(gè)步驟中具體需要考量哪些內容，筆者建議在高職教育數字化資源設計的“形成性評價(jià)設計”的每個(gè)步驟中，將形成性評價(jià)之前的幾個(gè)教學(xué)設計步驟都作為考量?jì)热�，換句話(huà)說(shuō)，將資源設計進(jìn)行到現在所形成的“成果”都作為形成性評價(jià)的內容。上頁(yè)表8為形成性評價(jià)設計樣表。
修改
形成性評價(jià)的目的是為了修改教學(xué)。在高職教育數字化資源設計中，這一步驟與上一步驟緊緊相連且緊密對應，是根據上一步驟獲得的信息來(lái)對每個(gè)考量因素做出相應的調整，修改教學(xué)樣表如上頁(yè)表9所示。
總結性評價(jià)
在資源設計活動(dòng)中，總結性評價(jià)是收集數據和信息的過(guò)程，其目的是做出決策，確定是否繼續使用當前的學(xué)習資源�？偨Y性評價(jià)的核心評價(jià)者一般不是教學(xué)（資源）設計者�？偨Y性評價(jià)往往更需要不熟悉資源設計詳細過(guò)程的外部評價(jià)者，以便更公正客觀(guān)地看待資源的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)。
參考文獻：
[1][6]W.迪克，L.凱瑞，J.凱瑞.系統化教學(xué)設計（第六版）[M].龐維國等，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2007：314.
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[4]王永鋒.基于認知的多媒體學(xué)習信息設計研究[D].長(cháng)春：東北師范大學(xué)，2006.
[5]閆志明.多媒體學(xué)習生成理論及其定律——對理查德.E.邁耶多媒體學(xué)習研究的綜述[J].電化教育研究，2008(6):11-15.
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