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如何上好小學(xué)生第一堂作文課
俗話(huà)說(shuō)：“文無(wú)第一，武無(wú)第二”，作文不是一件容易的事情，要想讓學(xué)生喜歡上作文，必須上好第一堂作文課，讓學(xué)生在第一堂課上就對作文產(chǎn)生興趣。今天我就從我的教學(xué)體驗中談?wù)勗鯓觼?lái)上好第一堂作文課。
如何上好小學(xué)生第一堂作文課 1
�。ㄒ唬┳屪魑脑趯W(xué)生心中簡(jiǎn)單化
很多同學(xué)認為“作文難，難于上青天”覺(jué)得寫(xiě)作文時(shí)“無(wú)話(huà)可說(shuō)，無(wú)處著(zhù)手，無(wú)事可寫(xiě)，害怕寫(xiě)作文”。第一次上作文課的孩子，大多數是小學(xué)二、三年級的學(xué)生，他們在來(lái)作文班的路上心情都是不一樣的，有的緊張，有的高興，還有的孩子說(shuō)自己沒(méi)有心情。那么我們就要充分了解到孩子的心理狀況，和孩子們從心交流。為什么緊張？為什么高興？又為什么沒(méi)有心情？讓他們用語(yǔ)言表訴出來(lái)，徹底消除他們的緊張感，讓同學(xué)們沒(méi)心情來(lái)有心情走！
同學(xué)們年紀小，生活經(jīng)歷單純，可寫(xiě)的東西也就比較少，在加上是第一次真正的拿起筆來(lái)寫(xiě)東西，不免有些緊張、害怕。同學(xué)們在第一堂課上一定會(huì )問(wèn)老師，什么是作文？老師要盡量把作文的概念簡(jiǎn)單化�！岸�、目睹、心想`，用筆來(lái)說(shuō)出你想說(shuō)的話(huà)，這就是作文�！�
哈佛女孩劉亦婷的母親深諳此道。在亦婷讀幼兒園時(shí)，她就訓練女兒每天“發(fā)布新聞”講述幼兒園里發(fā)生的各種事情。通過(guò)經(jīng)常練習，小亦婷變得愛(ài)看，愛(ài)想，愛(ài)說(shuō)了。毋庸諱言，這個(gè)過(guò)程漫長(cháng)而艱澀。當孩子從生活中取材，并讓他為之感動(dòng)時(shí)，他們才能說(shuō)好，將來(lái)也才能寫(xiě)好，所以第一堂課，我們別讓作文成為一個(gè)沉重的負擔，讓學(xué)生們從現在開(kāi)始，從“大膽、簡(jiǎn)單的說(shuō)”開(kāi)始！
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知道了什么是作文，然后就應該寫(xiě)作文了！作文不是單純的說(shuō)，盡管老師說(shuō)‘你怎么想
就怎么寫(xiě)’，可是情況并不是這么簡(jiǎn)單。寫(xiě)作與說(shuō)話(huà)有所不同，我們與人說(shuō)話(huà)的時(shí)候，一邊想一邊就說(shuō)出來(lái)了，即使不識字的人，也沒(méi)有多少交流的困難，因為運用的是口頭語(yǔ)言。而寫(xiě)作文，是用筆寫(xiě)你想說(shuō)的話(huà)，把口頭語(yǔ)言變成書(shū)面的語(yǔ)言。這對初次走進(jìn)作文王國的同學(xué)們來(lái)說(shuō)是一件難事，所以在第一堂課上，我送給了學(xué)生兩把開(kāi)啟作文之門(mén)的金鑰匙：一把是抓特點(diǎn)、另一把是慢慢寫(xiě)。
特點(diǎn)，簡(jiǎn)單的說(shuō)，就是把兩個(gè)或兩個(gè)以上的事物，通過(guò)比較，比出與眾不同、不一樣的地方。寫(xiě)作文的時(shí)候，一定要用自己的眼睛去觀(guān)察，去找特點(diǎn)。比如我們在寫(xiě)大象的時(shí)候，沒(méi)有同學(xué)說(shuō)“大象有四條腿，一對耳朵……”同學(xué)都要抓住大象的特點(diǎn)“柱子一樣的腿、蒲扇似的耳朵”這樣寫(xiě)出的文章才會(huì )生動(dòng)。同學(xué)們知道了什么叫特點(diǎn)以后，也就走進(jìn)了作文王國的第一步。
慢慢寫(xiě)，不是讓學(xué)生寫(xiě)的很慢，而是讓學(xué)生多多的想，具體的寫(xiě)。比如，我們寫(xiě)大象的耳朵，我們怎樣把大象的耳朵描寫(xiě)全、描寫(xiě)細、讓沒(méi)見(jiàn)過(guò)大象的人，看了你寫(xiě)的話(huà)之后，就知道它長(cháng)什么樣呢？這就需要慢慢寫(xiě)，有的同學(xué)說(shuō)“大象有一對大大的.耳朵”，還有同學(xué)說(shuō)“大象有一對大大的像一個(gè)蒲扇似的耳朵”，有的同學(xué)甚至寫(xiě)了大象走起路來(lái)耳朵“呼扇呼扇”的，這樣學(xué)生在思考的過(guò)程中逐漸掌握了慢慢寫(xiě)的要領(lǐng)，在慢慢寫(xiě)的同時(shí)又抓住了特點(diǎn)。
�。ㄈ┡d趣是最好的老師
孩子最初學(xué)習寫(xiě)作的時(shí)候，沒(méi)有灰心喪氣的，都是懷著(zhù)好奇心來(lái)學(xué)習的。我們一定不要打擊孩子的興趣，一篇作文不行，下一篇……，雖然孩子會(huì )有缺點(diǎn)，但是我們要看到他們的優(yōu)點(diǎn)，從優(yōu)點(diǎn)之處激發(fā)寫(xiě)作的興趣，興趣永遠是最好的老師，要在第一堂作文課上把孩子寫(xiě)作的火種燃起來(lái)，來(lái)上課必須要有收獲，先學(xué)習寫(xiě)作技巧，循序漸進(jìn)，一步一步慢慢來(lái)，作文是個(gè)慢工夫，要用穩火慢燉。
第一堂課會(huì )影響到孩子以后對作文的態(tài)度，怎樣上好第一堂作文課是每個(gè)作文教師的必須思考的問(wèn)題，在這里僅把我的一點(diǎn)體會(huì )說(shuō)出，希望能找到知音，共同繼續探討小學(xué)作文的教學(xué)問(wèn)題。
如何上好小學(xué)生第一堂作文課 2
一、培養興趣，寫(xiě)真情實(shí)感
興趣是最好的老師，學(xué)習興趣是學(xué)生學(xué)習自覺(jué)性和積極性的核心因素，學(xué)生一旦對學(xué)習產(chǎn)生興趣，學(xué)習便不再是一種負擔，而是勤奮的探索，執著(zhù)的追求。作文一定要有感而發(fā)，不能無(wú)病呻吟，這就要求學(xué)生要善于抒發(fā)自己的思想感情。要細心地感受生活的喜怒哀樂(lè )，嘗試生活的酸甜苦辣，反思學(xué)習中的成敗得失，回味經(jīng)歷過(guò)的美好時(shí)光。
情感是思維的翅膀，認知的催化劑，要寫(xiě)出自己的真情實(shí)感，學(xué)生只有在真情涌動(dòng)、激情蕩漾、熱情似火的融情狀態(tài)下，才會(huì )煥發(fā)出忘我的探索精神，實(shí)現知識的超越和理性的升華。創(chuàng )設一定的情境，可以激發(fā)學(xué)生情感的共鳴。這樣的學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章，才有生活氣息，才有真情實(shí)感，才能避免寫(xiě)空話(huà)。作文的內容來(lái)源生活，并用語(yǔ)言文字把生活體驗表達出來(lái)。
要讓學(xué)生寫(xiě)出有真情實(shí)感的作文，就必須以他們的學(xué)習，生活為起點(diǎn)，為中心，讓孩子們在活動(dòng)中去體驗生活，豐富他們的感受。為此，我在讓學(xué)生寫(xiě)作文之前，有目的地組織一些課外活動(dòng)，如帶學(xué)生參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)，組織班會(huì )，讓學(xué)生去野外觀(guān)察游戲，從而擴展學(xué)生視野，培養觀(guān)察力，想象力和熱愛(ài)生活，熱愛(ài)大自然的情感。
二、日積月累，培養學(xué)生的觀(guān)察能力
學(xué)生不會(huì )觀(guān)察，對常見(jiàn)的事物熟視無(wú)睹，就不會(huì )描寫(xiě)對本來(lái)熟悉的東西，描寫(xiě)不出特征來(lái)。盡力讓學(xué)生自己寫(xiě)作，并且要求按照正確的寫(xiě)作步驟進(jìn)行老師作一些指導，例如幫助審題，確定寫(xiě)作體裁范疇，引領(lǐng)寫(xiě)作思路，喚起記憶，提出寫(xiě)作要求等。然后留給大量時(shí)間讓學(xué)生自己努力完成任務(wù)，有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導。要讓學(xué)生耐心細致，要讓他們親自動(dòng)手、動(dòng)腦完成作文。讓學(xué)生先列出寫(xiě)作提綱再打草稿再修改。
必要的時(shí)候還可以先進(jìn)行口頭作文訓練，叫口語(yǔ)表達能力強的學(xué)生示范口述，教師亦口頭指導修改。寫(xiě)作是一個(gè)日積月累慢慢進(jìn)步的過(guò)程，僅靠課堂上或在學(xué)校里的努力仍然不夠，因而我們一定要督促學(xué)生養成寫(xiě)日記和記讀書(shū)筆記的習慣，只有在寫(xiě)的體驗中，才能鍛煉他們的語(yǔ)言組織能力，增加他們的知識量，提升他們的思維程度。在作文之前讓學(xué)生先進(jìn)行些作材料的選擇，把學(xué)生帶入社會(huì )，帶進(jìn)自然，讓他們走進(jìn)市場(chǎng)，走進(jìn)商場(chǎng)，進(jìn)行一些交往購物的活動(dòng)。讓他們在山坡上，田野里活動(dòng)。
采集，喂螞蟻，捉蜻蜓。激發(fā)生活的情趣，回到課堂，把經(jīng)過(guò)情感說(shuō)出來(lái)，按說(shuō)的寫(xiě)出來(lái)，寫(xiě)出活生生的生活，由于我們沒(méi)有養成觀(guān)察習慣，沒(méi)有觀(guān)察而使很多好的素材從身邊溜走。因此，教師要跟據每次習作和練筆的'要求有目的地組織學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中積累寫(xiě)作素材。
三、體驗成功，多寫(xiě)片段，多記日記
為了豐富學(xué)生的生活，在布置作文時(shí)，我們還可以做一些大膽的嘗試，如重大節假日或假期布置勞技作業(yè)和體育作業(yè)，做小制作、小實(shí)驗、學(xué)做力所能及的家務(wù)事或學(xué)會(huì )一種運動(dòng)等，然后找好朋友合作辦一份手抄報。手抄報既要有在廣泛閱讀中摘取的精悍文章，又要有反映各自假期生活的文章。到學(xué)校后進(jìn)行優(yōu)秀小制作與小發(fā)明展評活動(dòng)，舉辦手抄報展覽，這樣一來(lái)就調動(dòng)學(xué)生實(shí)踐的積極性，在動(dòng)手的過(guò)程中，他們要思索在實(shí)踐中遇到的困難和挫折，既有成功的喜悅又有失敗的教訓，這樣不但增加了學(xué)生們的生活閱歷還豐富了寫(xiě)作素材。
一般地說(shuō)，學(xué)生課外時(shí)間有限，過(guò)分要求寫(xiě)整篇文章，會(huì )讓他們感到“心有余而力不足”。因此學(xué)生平時(shí)可以進(jìn)行多練筆，多記日記。在平時(shí)作文教學(xué)中，我強調每位學(xué)生每天至少練筆一次，學(xué)生經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的練習，筆頭熟了，素材也豐富了，有些內容還運用到作文中去，從而減輕了寫(xiě)作的難度。用心去體驗他們的情感，善于激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作激情，讓學(xué)生的情感如潮水般奔涌。
當學(xué)生在作文中遇到困難時(shí)，我就給予引導和幫助，給他們從鼓勵和激勵;當學(xué)生在作文中并發(fā)出智慧的火花時(shí)，我為他們的每點(diǎn)進(jìn)步，每一次成功而喜悅，為他們喝彩。調動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作興趣的最好方法，莫過(guò)于使學(xué)生的寫(xiě)作得到認可，這時(shí)，他的寫(xiě)作欲會(huì )不斷膨脹，即使老師不做要求，他都會(huì )主動(dòng)寫(xiě)，因此，我在進(jìn)行作文評改時(shí)，注重對學(xué)生的肯定，通過(guò)教師熱情，真誠的賞識，使學(xué)生及時(shí)看到自己作文的成果，從而激勵他們更上一層樓，不斷提高作文的能力。
如何上好小學(xué)生第一堂作文課 3
一、精心做好作文課前的指導
為使小學(xué)作文課收到實(shí)校，教師可把課前指導納入作文指導范圍，力求在課前讓學(xué)生備好材料、備好語(yǔ)言、備好寫(xiě)法�？梢愿鶕䦟W(xué)生選材能力欠缺的實(shí)際，在課前引導他們回憶生活，梳理材料，并通過(guò)剖析、比較、篩選等環(huán)節，讓學(xué)生定好寫(xiě)作材料。學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行材料的比較和權衡，進(jìn)而選出合適的材料，提高課堂教學(xué)效率。
有了材料，還需要通過(guò)思維加工，將思維畫(huà)面轉移成語(yǔ)言文字，這個(gè)過(guò)程，學(xué)生即提高了語(yǔ)言表達能力。在引導學(xué)生選擇材料的同時(shí)，讓其有目的地進(jìn)行課外閱讀，教師可以根據習作要求確定閱讀的范圍，保證學(xué)生能精力集中地閱讀，邊讀邊摘記好詞佳句，確保閱讀的效果。教材上作文和閱讀是同步的，為使讀寫(xiě)有機結合，使材料中的讀寫(xiě)知識點(diǎn)得以落實(shí)，教師要在引導確定材料、學(xué)好語(yǔ)言的同時(shí)，教給學(xué)生寫(xiě)作有方法，使其語(yǔ)言得到豐富積累，并內化為能力。
二、選擇重點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)化
由于課堂時(shí)間有限，教師的作文指導不可能“面面俱到”，因此，可以根據小學(xué)生的心理特點(diǎn)，結合學(xué)生的生活實(shí)際，依據作文具體要求，擇重點(diǎn)，抓難點(diǎn)，重在點(diǎn)化，以使作文課堂指導收到事半功倍之效。
在作文指導中，情感的誘發(fā)很重要。對于學(xué)生已作好材料選擇的作文題目，教師可設導語(yǔ)，利用生活中的典型材料創(chuàng )設情境，喚起學(xué)生的情感體驗，使其形成“不吐不快、非吐不可”的動(dòng)態(tài)心境，產(chǎn)生寫(xiě)作的欲望。為使讀寫(xiě)有機結合，強化讀寫(xiě)效果，教師要在課前引導中定好材料，指導一開(kāi)始就向學(xué)生提出相關(guān)寫(xiě)作要求，待學(xué)生略感困難時(shí)引導復習范文，遷移寫(xiě)法，進(jìn)而寫(xiě)作。對學(xué)生缺乏某一方面素材的作文題目，教師在課前可不作材料定向，在課堂指導時(shí)，要先提出習作要求，讓學(xué)生根據文題自選材料作文。
待他們無(wú)米之炊使再開(kāi)展活動(dòng)，引導觀(guān)察，從而喚起注意，暗示其仔細觀(guān)察，以提高觀(guān)察效果，強化觀(guān)察感受。每篇作文，學(xué)生總會(huì )遇到難以掌握的寫(xiě)作知識點(diǎn)，根據以往經(jīng)驗，準確把握其難點(diǎn)，通過(guò)指導，超前控制，點(diǎn)化難點(diǎn)，幫助突破，可有效地提高作文指導效果。為提高作文指導的.針對性，課前可讓學(xué)生根據習作要求試作，教師綜合初稿情況，找出共性問(wèn)題，從而有的放矢，點(diǎn)化弱點(diǎn)，以評代導，評導結合，以強化效果。對要求較高、結構復雜的作文，可將大作文分解成為幾篇小作文，讓學(xué)生課前寫(xiě)好片段，課上引導根據大作文要求綴成篇，作好整體點(diǎn)化。
三、寫(xiě)作后存在問(wèn)題的矯正
由于小學(xué)生水平能力有限，特別是作文能力參差不齊，每次作文或多或少都存在一些問(wèn)題，為保證作文教學(xué)效果，教師可以用瀏覽、批閱、批讀等方法及時(shí)反饋，全面了解學(xué)生習作情況，準確把握習作問(wèn)題，從而進(jìn)行矯正和補償，使每次作文訓練到位，力求每個(gè)學(xué)生都達標。
每次作文后，如果有三五個(gè)學(xué)生寫(xiě)作得不理想，這是正常的，為對每個(gè)學(xué)生負責，教師必須指導其認真修改，以致復作。一般來(lái)說(shuō)，如果這三五個(gè)學(xué)生是差生，他們對作文不喜歡或厭惡，如果教師以作文不佳為借口對其進(jìn)行批評，會(huì )增加他們寫(xiě)作的心理負擔。教師可以以激發(fā)興趣為出發(fā)點(diǎn)，對他們采取個(gè)別談話(huà)的方式進(jìn)行習作后的輔導，對他們的點(diǎn)滴進(jìn)步要給予贊揚，讓其享受樂(lè )趣，激發(fā)其寫(xiě)作興趣和積極性。如果全班有三分之一的學(xué)生習作達不到要求，則應采取集體評導法進(jìn)行輔導。
要根據習作要求和學(xué)生習作情況，找出共性問(wèn)題，探究其原因，制定評定計劃。選擇一篇優(yōu)秀習作加以潤飾，再設計一篇劣作，引導學(xué)生進(jìn)行優(yōu)劣對比，探究其原因，尋求寫(xiě)法，探究改法，并共同修改劣作，最后讓學(xué)生修改或復作。如果學(xué)生的習作中只是一兩個(gè)片段存在共性問(wèn)題，可進(jìn)行片段評導，不用全文參與。矯正補償可以因學(xué)生作文的實(shí)際而臨時(shí)確定，根據以往的教學(xué)經(jīng)驗超前控制，對習作要求較高較多的作文，可分步提出要求，通過(guò)幾次矯正而達到寫(xiě)作目的。
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