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教師如何上好一堂作文課
在平日的學(xué)習、工作和生活里，大家都經(jīng)常接觸到作文吧，作文根據寫(xiě)作時(shí)限的不同可以分為限時(shí)作文和非限時(shí)作文。你所見(jiàn)過(guò)的作文是什么樣的呢？下面是小編精心整理的教師如何上好一堂作文課，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
教師如何上好一堂作文課
1、作文起步最重要
�、�、在作文起步時(shí)教師宜多鼓勵，少命題。讓學(xué)生大膽寫(xiě)作，教師當慎重評點(diǎn)。這主要是做到讓學(xué)生“倘見(jiàn)為文之易，不見(jiàn)為文之難”，
�、�、在課外閱讀上不鼓勵看“作文馴，要看經(jīng)典，看名著(zhù)，看大作，這樣不僅可以擴大學(xué)生的視野，更重要的是從一開(kāi)始就在學(xué)生頭腦中形成了大作文觀(guān)，不拘尼于作文的外在形式，不“為作文而作文”。有文獻表明，作文選在市場(chǎng)上暢銷(xiāo)，在學(xué)生“盛行”，這也正揭了語(yǔ)文教師不善教作文的短。在哈爾濱市第136中學(xué)，學(xué)生們紛紛反映老師的作文課講得“沒(méi)勁”，大家都不愛(ài)聽(tīng)。還不如回家看“作文工具書(shū)”呢!
�、�、要求可以放低一些，但不鼓勵模仿。劉錫慶指出：崇個(gè)性、重創(chuàng )新，是作文的生命和靈魂�！白魑摹迸c“創(chuàng )作”也有不同，但只是學(xué)生和作家的不同、青少年和成年人的不同、習作和發(fā)表的不同等，它們共同的都是寫(xiě)作主體一種“物——意——文”的綜合、轉換：只不過(guò)小學(xué)生有小學(xué)生的綜合、轉換，中學(xué)生有中學(xué)生的綜合、轉換，大作家有大作家的綜合、轉換而已。
因此，我們的作文起步教學(xué)，一方面要求可以放低一些，起步時(shí)雖然要求低、慢，但引導學(xué)生走上“正道”之后，作文教學(xué)的步伐就會(huì )加快，會(huì )取得良好效果。另一方面不鼓勵學(xué)生模仿，尤其是教師明言指出學(xué)生可以模仿，劉錫慶教授已經(jīng)把理由說(shuō)得很充分了。
2、找準切入點(diǎn)，選一條好路，一條教師熟悉的路，“放手”讓學(xué)生自己走。
國內有許多這樣的做法。傳統的做法是強調學(xué)生寫(xiě)日記，但日記的練習與學(xué)生學(xué)習作文同步的，還談不上有“引路”的問(wèn)題。用看圖作文的形式來(lái)訓練學(xué)生寫(xiě)話(huà)、寫(xiě)段、寫(xiě)文，再命題作文是以前語(yǔ)文教材作文教學(xué)內容的大致編排體系，可以說(shuō)是將圖畫(huà)引入到作文中，以圖畫(huà)為學(xué)生作文引路。近年來(lái)，浙江鄭宏尖開(kāi)展了“音響作文”，將聲音引入到作文中來(lái)；湘西民師附小(現海南)教師騰昭蓉更是開(kāi)展了“童話(huà)引路”教改實(shí)驗并在國內產(chǎn)生較大影響，明顯用童話(huà)來(lái)為學(xué)生作文引路。從看圖作文到童話(huà)引路的一次飛躍是，引導學(xué)生“上路”的由作文以外的角色(圖畫(huà))變成了作文門(mén)內的角色(童話(huà))；此外，全國各地“故事引路”“科普引路”等實(shí)驗愈來(lái)愈多。筆者提倡以書(shū)信、新聞、剪報、兒童詩(shī)、古詩(shī)等來(lái)為學(xué)生引路。其實(shí)這種引路均是為了解放學(xué)生畏難情緒，讓學(xué)生學(xué)習作文的第一步走好!只有學(xué)生對學(xué)好作文有信心，才能積極地去學(xué)，才能學(xué)好。因此，每接收一個(gè)新班的第一堂作文課時(shí)，首先是要告訴學(xué)生作文并不難�！拔沂謱�(xiě)我口”，作文就是用筆說(shuō)話(huà)嘛。你怎么說(shuō)就怎么寫(xiě)，怎么寫(xiě)就怎么說(shuō)。誰(shuí)不會(huì )說(shuō)話(huà)呀，只要會(huì )說(shuō)話(huà)，會(huì )寫(xiě)字就會(huì )寫(xiě)文章，從而清除學(xué)生對作文高不可攀的恐懼感。
“引路”的實(shí)質(zhì)是運用“先放后收”理論。北京師大中文系劉錫慶教授指出我們現在普遍存在的問(wèn)題是：“放”得很不夠，而“收”得又過(guò)早、過(guò)苛�！懊}”過(guò)多，“限制”過(guò)多；在“怎么寫(xiě)”的問(wèn)題上“框框”也不少；“批改”上改得過(guò)多、過(guò)死，不僅是做無(wú)用功，且極大地挫傷學(xué)生寫(xiě)作積極性。始終未“放”，始終在“收”，收得過(guò)酷，想象的翅膀被折斷了，思想、心靈都飛騰不起來(lái)。劉教授所說(shuō)的挫傷學(xué)生寫(xiě)作積極性的嚴重表現就是帶來(lái)心理障礙。因此，劉錫慶教授認為開(kāi)始時(shí)要讓學(xué)生寫(xiě)放膽文。寫(xiě)放膽文的一種新嘗試就是“引路”，至于用什么來(lái)引，我想教師應當各有其法。機械地學(xué)習別人的方法不僅不一定切合現實(shí)情況，還會(huì )在整個(gè)作文教學(xué)圈子里形成“教有定法”的怪現象，是違背科學(xué)
拓展：老師的作文教學(xué)方法
1、“私藏”還是“發(fā)表”
《虎媽貓爸》里，茜茜有兩個(gè)作文本，給老師看的叫“作業(yè)”;給自己看的叫“心里話(huà)”。作文要寫(xiě)真話(huà)、實(shí)話(huà)、心里話(huà);但心里話(huà)有隱私，不能給人看。悖論產(chǎn)生了：不寫(xiě)心里話(huà)，不叫作文;寫(xiě)了心里話(huà)，又要藏起來(lái)。
“作文就是用筆說(shuō)話(huà)”，說(shuō)話(huà)的根本目的是與人交流。作文的根本目的，是擁有另一個(gè)“與人交流”的方式。
很多學(xué)生，多年來(lái)只寫(xiě)過(guò)一個(gè)叫“作業(yè)”的作文。沒(méi)有人告訴他們這個(gè)常識：作文在本質(zhì)上是寫(xiě)給別人看的，是要“與人交流”的。
作文和發(fā)表，不是婚姻關(guān)系，就是血緣關(guān)系。創(chuàng )建發(fā)表與交流的平臺，應成為作文教學(xué)的要事。
寫(xiě)給別人看，獲得外在的肯定;寫(xiě)給自己看，獲得內在的安寧。前者，是過(guò)程目標;后者，是終極目標。不必也不能，用終極目標來(lái)要求小學(xué)生。
發(fā)表，有功利的嫌疑。然而99%的人，一輩子都在功利中。功利不可怕，只要功利的方向正確。一個(gè)人只有經(jīng)歷功利，才能超越功利。
寫(xiě)了心里話(huà)，不給老師看，那是缺少心理安全。改善作文生態(tài)，建立平等、民主的師生關(guān)系，心里話(huà)才會(huì )在作文里流淌。
2、“現用”還是“備用”
學(xué)生的作文里總缺了點(diǎn)什么，他們第一考慮的不是內心的情感，而是技術(shù)的運用。
內心有了不吐不快的沖動(dòng)，情感的河流推著(zhù)文字往外涌，那是最好的作文狀態(tài)。兒童期，突出現學(xué)現用技術(shù)，猶如洛欽斯的首因效應，以后很難丟開(kāi)�，F學(xué)現用，理科或行;語(yǔ)文要沉得住氣，學(xué)以備用。
可以“先寫(xiě)后教、以寫(xiě)定教”。一棵樹(shù)，順著(zhù)生命內在的洪流，長(cháng)出自己的模樣，園藝師再依據它的樣子作技術(shù)處理。寫(xiě)后的“教”，不影響作文的情感傾吐。
“訓練”和“表達”可以分開(kāi)。訓練課就是訓練，學(xué)生清楚那是“訓練”。作文課就是作文，不講技術(shù)，聽(tīng)從內心情緒的召喚。當堂習得的技術(shù)，用在當下的作文里，我不主張。訓練所得的技術(shù)，應用在下次作文的不期然相遇里。
作文，情感第一，動(dòng)力第二，技術(shù)第三�！扒楦小背闪恕凹夹g(shù)”的奴隸，就像“人”成了“錢(qián)”的奴隸�！爱斕昧暤谩薄皩W(xué)以致用”，助長(cháng)了作文的“技術(shù)至上”。
巴金說(shuō)，我寫(xiě)作不是我有才華，而是我有感情。丟失了情感，也就丟失了作文的魂魄。技術(shù)時(shí)代，尤要警惕。
3、“真話(huà)”還是“好話(huà)”
高年級孩子叛逆、懷疑，他們不滿(mǎn)丑陋、骯臟和缺陷，他們義憤填膺，直言不諱，不講分寸。成人普遍喜歡“真話(huà)不全說(shuō)，說(shuō)的全真話(huà)”，那是成人的智慧，也是成人的狡猾。
沒(méi)有人一拿起筆就“有選擇、有分寸地說(shuō)真話(huà)”。學(xué)生必然會(huì )經(jīng)歷沒(méi)有選擇、沒(méi)有分寸。然而教育時(shí)常剝奪孩子犯錯誤的權利。
學(xué)生在作文上的表現，可分四類(lèi)：正才、奇才、鬼才、痞才。老師們普遍重視“正才”，斜視“奇才”，睨視“鬼才”，狠狠打擊“痞才”。哪知道今后叫得響的，也許是鬼才、痞才居多。
管理學(xué)大師德魯克有一句很沒(méi)“分寸”的話(huà)：一個(gè)人越好，他犯的錯誤越多。說(shuō)錯話(huà)、辦錯事，不只作文。不要對作文里的看法、說(shuō)法、語(yǔ)調上綱上線(xiàn)，請記住，作者的名字叫“兒童”!
老師要向說(shuō)真話(huà)、丑話(huà)的孩子致敬!
4、“多就”還是“多改”
老師們批作文，三圈兩畫(huà)，寥寥數語(yǔ)。當你批他馬虎，他會(huì )叫冤：“多就少改”，批作文的一大原則啊。
很懷念陳老師，他批的作文，到處紅線(xiàn)、紅圈、紅字，總批比我們的作文還長(cháng)。今天，能有幾個(gè)學(xué)生懷有如此美好的回憶。不能不憂(yōu)，“多就少改”，成了一些人偷懶的擋箭牌。
“多就少改”，要有個(gè)前提，老師愿改、會(huì )改，只因對象是兒童，不求完美，有意手下留情。然而，也不是所有的作文都如此。優(yōu)秀學(xué)生可“多改”，得了高分，不易自滿(mǎn)。后進(jìn)學(xué)生，不宜“多改”。中等學(xué)生分情況：內斂的，可“少改”;張揚的，可“多改”;高分的，可“多改”;壓分的，可“少改”;送自信的，可“少改”，送本事的，可“多改”。
“多就”還是“多改”?看實(shí)效，靈活用。有一點(diǎn)能肯定，寫(xiě)了作文，學(xué)生不知道好在哪里、不好在哪里，那基本白忙活了。
5、“多寫(xiě)”還是“精寫(xiě)”
作文要多寫(xiě)，寫(xiě)多少算“多寫(xiě)”?
大作文、小作文，一學(xué)期十五六次;單元考試、期中考試、考前作文，也有五六次，平均一周一篇。要求寫(xiě)周記的，平均一周兩篇�！獙W(xué)生做到了，奇怪，作文卻沒(méi)什么變化。
一個(gè)月寫(xiě)好1篇，比粗制濫造4篇要好。道理簡(jiǎn)單。運動(dòng)隊里，懶懶散散、吊兒郎當，一天練8次，不如練1次，練到熱汗直流、腰酸腿疼、咬牙切齒。追求數量往往犧牲質(zhì)量。
我的學(xué)生，一周寫(xiě)一篇，一學(xué)期下來(lái)，自己也看得出進(jìn)步。奧秘在于，他們想在《班級作文周報》上發(fā)表一篇，須經(jīng)過(guò)6次修改。修改如同和泥，反復揉捏，燒出的瓷器才均勻、光潔。馬馬虎虎寫(xiě)6篇，不如認認真真寫(xiě)1篇，竭盡全力改6次。
總在低水平重復，只會(huì )做“毛坯”。語(yǔ)文老師要有辦法使得學(xué)生想改、愿改、改不出來(lái)還想改。
6、“規范”還是“自由”
“寫(xiě)話(huà)”的“話(huà)”與“說(shuō)話(huà)”的“話(huà)”。平時(shí)說(shuō)的話(huà)，是自己的話(huà)，不是老師的話(huà)，不是課文的話(huà)。平時(shí)說(shuō)的話(huà)，東拉西扯，心里怎么想就怎么說(shuō)。平時(shí)說(shuō)的話(huà)，不一定連貫，會(huì )顛倒，會(huì )跳躍。
寫(xiě)話(huà)，不求優(yōu)美、不求連貫、不求中心、不求正確，求什么?寫(xiě)話(huà)的熱情。規范傷了熱情，也傷了自由。低年級老師�？嗫谄判�，句子要完整，關(guān)聯(lián)詞要完整，連詞要完整……到了高年級，“規范”反倒成了問(wèn)題。
關(guān)聯(lián)詞是語(yǔ)言的“膠水”，能不用就不用，能用半個(gè)就用半個(gè)，學(xué)生卻非“完整使用”不可。連詞是語(yǔ)言的“拐杖”，幫你理清了順序，拐杖可以扔掉，學(xué)生卻扛著(zhù)拐杖走。復句一般只要一個(gè)“我”，“我”的順序不一定在前，學(xué)生卻有幾個(gè)“我”，且一律在前。
母語(yǔ)的規范，每個(gè)人心里都有，這個(gè)“有”，是模糊的“有”。起步作文，要的正是它。一清晰、強化，反而會(huì )僵化。
做人而言，過(guò)度自由比過(guò)度規范可怕;作文而言，過(guò)度規范比過(guò)度自由可怕。
規范和自由的中間地帶叫語(yǔ)感。它無(wú)法教。承認教育達不到的地方，恰是教育的智慧。說(shuō)到底，規范不難，難的是自由的靈動(dòng)。
7、“虛構”還是“真實(shí)”
“虛構”和“虛假”，一張紙的兩面，間隔0.1毫米，造成兩個(gè)作文走向：一個(gè)朝向生命的光明，一個(gè)朝向無(wú)望的病態(tài)。
虛構，一種更高級、藝術(shù)的真實(shí)�！袄蠋�，能不能編一點(diǎn)啊?”那不是學(xué)生要用“虛構”表達“真實(shí)”，而是沒(méi)話(huà)了。
有人說(shuō)，編故事，能發(fā)展孩子的想象力。一虛構，想象力就開(kāi)發(fā)了，那么想象力也太小兒科了。只有深度的寫(xiě)作，才能開(kāi)發(fā)想象力。虛構的真實(shí)，也不是簡(jiǎn)單地看有沒(méi)有漏洞。如此虛構，只會(huì )制造出假話(huà)說(shuō)得滴水不漏的高級說(shuō)謊分子。
個(gè)別先“富”起來(lái)的學(xué)生，可以“虛構”。怎樣算先“富”了?已打好“真實(shí)”的底，明白用虛構寫(xiě)出心中的真實(shí)。
默許或鼓勵學(xué)生編造內容，可能會(huì )害了學(xué)生。
8、“模仿”還是“創(chuàng )造”
“一興奮”就“一蹦三尺高”，“一皺眉”就“擰成個(gè)川字”，“一有汗”就“豆大”;“紅撲撲的臉蛋”就“像一個(gè)紅蘋(píng)果”，“開(kāi)心”就“像吃了蜜一樣甜”，“介紹多個(gè)”就“有的、有的，還有的”……模仿過(guò)頭，那叫“災難”。
重復他人比重復自己更可惡。創(chuàng )造，保持永久熱情的好方法。千萬(wàn)別說(shuō)“小學(xué)生有什么創(chuàng )造力?”兒童是天生的詩(shī)人。沒(méi)有束縛，心理安全，作文情緒豐沛，兒童的語(yǔ)言創(chuàng )造力就會(huì )汩汩地冒出來(lái)：
“他的眼睛特別小，睜著(zhù)和閉著(zhù)，沒(méi)有多大的區別�！薄笆澜缟献钸b遠的距離不是生與死的距離，而是俊凱就在我身旁，他卻不姓王”�！爸宦�(tīng)咯的一聲，我壓下去了，關(guān)節處很疼很疼，啊，我終于體會(huì )到了難產(chǎn)的滋味”……
“天生的詩(shī)人”，上了三年學(xué)，卻成了“屎人”。模仿是手段，不是目的。何況，作文的情感無(wú)法模仿，作文的看法無(wú)法模仿，心里長(cháng)出來(lái)的，無(wú)法模仿。作文的模仿，要有兩個(gè)必要的前提：表達的情緒和作文的沖動(dòng)。失去這兩點(diǎn)，就是冷漠的機器人。
知識和創(chuàng )造力有三種關(guān)系：正相關(guān)、負相關(guān)、不相關(guān)。不識字的老爺爺，也時(shí)有驚人之語(yǔ)。作文，可以有“別人的影子”，而不是拿起筆“成了別人”。所有的技術(shù)，都是為了完善自己，而不是丟失自己。
9、“先教”還是“后教”
作前指導，“先教”的代表;作后講評，“后教”的典型。
先教后寫(xiě)，側重教材;先寫(xiě)后教，側重學(xué)生作文。前者以本為本，后者以生為本。兩者選其一，后者為重。
“先教”，學(xué)生成了“指導”的奴隸，沒(méi)人“指導”便站不起來(lái);“先教”，學(xué)生依葫蘆畫(huà)瓢，離了“葫蘆”，“瓢”也沒(méi)了。那是虛假繁榮。寧要真實(shí)的貧窮，也不要虛假的繁榮;寧要不完美的真實(shí)，也不要虛假的真實(shí)。
教師不知作文教什么。我答，學(xué)生先寫(xiě)，你仔細看作文，就知道教什么了。教師至少要用三年時(shí)間，老老實(shí)實(shí)、認認真真研讀學(xué)生的作文，作文的脈號清了、號準了，有行醫經(jīng)驗了，才取得教的資格。
“后教”，則是檢測基本功練到什么程度的重要方式。
10、“有技巧”還是“無(wú)技巧”
作文有沒(méi)有技巧?很多老師答有，很多作家答無(wú)。有“技巧”，屬“文字技巧”;無(wú)“技巧”，指的是“文心技巧”。
“文心技巧”和“文字技巧”，哪個(gè)更貼近作文本質(zhì)?前者。作文教學(xué)老抱著(zhù)“文字技巧”不放，因為文字技巧擺在紙上，文心技巧，則看不見(jiàn)、摸不著(zhù)。
“文心技巧”怎么練?“發(fā)表意識”是核心。作文發(fā)表出來(lái)，催生發(fā)表意識;作文有人讀了，萌生讀者意識;讀者眼睛雪亮，作者不敢說(shuō)假話(huà);發(fā)表成就作文，“作文”成為“作品”。
心靈敏感力需要不斷開(kāi)掘。引導學(xué)生不斷地“看”內心;經(jīng)常面對自己內心的人，心靈會(huì )走出粗糙，走向輕盈、敏感。
現象思辨力需要小心栽培。思考的深度與獨特，決定了文字的深度與獨特。洪水可以淹沒(méi)村莊，也可以用來(lái)發(fā)電。與眾不同的思考力，有待開(kāi)發(fā)。
丟掉“文心”，急迫地播種技巧，會(huì )擠掉孩子的激情和夢(mèng)想。
作文教學(xué)技巧
一、融洽感情。
新課程要求教師由教學(xué)中的主角轉向平等中的首席，從知識傳授者轉向發(fā)展的促進(jìn)者。教師在互動(dòng)的、平等的師生關(guān)系中，創(chuàng )設了良好的學(xué)習氛圍，學(xué)生體驗到自由、信任、關(guān)愛(ài)和寬容，就會(huì )形成積極的學(xué)習情感。
在作文教學(xué)中，融洽師生關(guān)系，創(chuàng )設了一種民主和諧的學(xué)習氛圍，學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中，學(xué)習的情緒也就隨之高漲，對學(xué)習就會(huì )產(chǎn)生興趣。師生關(guān)系融洽學(xué)生就敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)。如學(xué)完《新型玻璃》那課之后，我走進(jìn)學(xué)生中向學(xué)生訴苦：每天擦黑板時(shí)，粉筆灰飄行滿(mǎn)地都是，掉在地上用掃把一掃就了事了，如果落進(jìn)眼睛里就可受苦了。如果能有一種吸塵粉筆擦，那就多好��！學(xué)生一聽(tīng)，也紛紛應和我。此時(shí)，我話(huà)鋒一轉：同學(xué)們，你們在生活中碰到什么問(wèn)題，想要些什么來(lái)幫你解決呢？教室時(shí)剎時(shí)熱門(mén)起來(lái)了。有同學(xué)說(shuō)要一把自動(dòng)掃把可以自己按時(shí)掃地吸垃圾；有同學(xué)說(shuō)要一支警告筆，發(fā)現寫(xiě)錯字時(shí)馬上發(fā)出警告提醒你這時(shí)，我板書(shū)了作文題目《我想要》。學(xué)生疑惑不解：老師，今天的作文寫(xiě)這個(gè)？我笑著(zhù)點(diǎn)了點(diǎn)頭。不一會(huì )兒就看見(jiàn)學(xué)生們面帶笑容，欣喜地開(kāi)始今天的習作。因此教師要營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生感受課堂的廣闊和豐富，讓他們感到表達的樂(lè )趣，讓他們感到表達是一種豐富的人生體驗，使他們滿(mǎn)懷信心的表達。
二、融入生活。
葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。這告訴我們生活是作文之本。作文是生活的產(chǎn)物，生活是創(chuàng )作的源泉。教師要引導學(xué)生多留心周?chē)氖挛�，培養學(xué)生仔細觀(guān)察的好習慣。觀(guān)察對作文而言是智慧能力的重要來(lái)源。從一年級起，我就有意識地讓學(xué)生看各種各樣的事物。在學(xué)動(dòng)植物時(shí)，我不是讓學(xué)生拿起來(lái)就寫(xiě)，而是帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到大自然中，指導他們留心觀(guān)察周?chē)氖挛�，引導他們將自己的所�?jiàn)所聞?dòng)涗浵聛?lái)，如觀(guān)察大自然的一草一木，日出日落、小河田野、蔬菜瓜果并盡可能讓學(xué)去看一看，摸一摸，聞一聞。
如今年12月份的一天遇到一場(chǎng)難逢的大霧，整個(gè)校園白茫茫的一片，七米以外的東西全都看不清楚。我就領(lǐng)著(zhù)學(xué)生利用各種感官去進(jìn)行觀(guān)察、體會(huì )。讓學(xué)生先站在室內觀(guān)察，然后走進(jìn)霧中體會(huì )。上課了，學(xué)生仍興奮得手舞足蹈、滔滔不絕地發(fā)表演說(shuō)，爭先恐后地敘述他們所看到的、所感到的。這種無(wú)拘無(wú)束、有滋有味、頭頭是道的說(shuō)話(huà)訓練已在無(wú)形中達到了水到渠成的功效，然后我就讓學(xué)生把剛才所說(shuō)的話(huà)整理一下寫(xiě)下來(lái)，結果一篇篇精彩的小作文誕生了。
如果沒(méi)有生活作基礎，作文就是一堆方字符號，空洞、乏味，死水一潭，缺乏童趣，缺乏真情實(shí)感。教師要為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利的條件和廣闊的空間，減少對學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng )意的表達，鼓勵學(xué)生說(shuō)真話(huà)、實(shí)話(huà)、心里話(huà)、不說(shuō)假話(huà)、空話(huà)、套話(huà)。
三、積累素材。
?閱讀是寫(xiě)作的基礎，離開(kāi)閱讀，學(xué)生對事物的表達將是無(wú)序而枯燥的。如果沒(méi)有大量的閱讀，就沒(méi)有豐富的語(yǔ)言積累，讀和寫(xiě)將成為無(wú)源之水，無(wú)本之木�！缎抡n程標準》也指出：廣泛閱讀各種類(lèi)型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著(zhù)。這就要求學(xué)生要大量閱讀，在讀中靜心，在靜心中享受，在享受中培養豐富的情感。要求學(xué)生在讀書(shū)時(shí)做到把自己的心真正放到文章里面，使自己的情感流露與作者的情感表達產(chǎn)生強烈的共鳴。這還要求教師改變以往的教學(xué)方式，除把課堂還給學(xué)生外，還要引導學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀。閱讀可采取課內外相結合的方式。在閱讀內容上，只要是思想內容健康的均可，如自然科學(xué)、文史地理，這方面書(shū)籍可以拓寬知識面。閱讀文學(xué)作品，包括古詩(shī)詞、名言警句、小說(shuō)散文，既可學(xué)到寫(xiě)作技巧，豐富語(yǔ)言積累，還可陶冶情操，促發(fā)創(chuàng )作靈感；報刊雜志的大量知識與信息，也為學(xué)生提供了創(chuàng )作的材源；閱讀方法上，短小的精美文章要精讀，長(cháng)篇文章精讀和略讀相結合。古詩(shī)詞、名篇要朗誦，知識性作品可默讀、重點(diǎn)研讀和全面瀏覽相結合，讀和思便相結合。讀書(shū)要求學(xué)生要做好閱讀筆記，逐漸養成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的良好習慣。有了廣泛的閱讀，學(xué)生就能獲取各種各樣的知識，同時(shí)在各種不同的閱讀方式中，使學(xué)生產(chǎn)生了語(yǔ)感，激發(fā)了靈感，有了語(yǔ)感和靈感，作文就水到渠成、自然流瀉輕松的事。
四、熱情鼓勵。
學(xué)生從心理上渴望得到肯定。我的學(xué)生對我說(shuō)，老師，我最喜歡我的作文能從老師的嘴里念出來(lái)，得到老師的表?yè)P。所以，我在寫(xiě)評語(yǔ)的時(shí)候，多肯定學(xué)生作文的優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)。講評時(shí)，不只注重寫(xiě)作文的尖子生，而是面對全體學(xué)生。中等生尤其是作文較差的學(xué)生，他們更渴望被老師認可。所以，我講評的時(shí)候，對平時(shí)作文較差的學(xué)生，努力發(fā)現他們寫(xiě)得較好的，哪怕是一句話(huà)，一小段，都加以肯定、表?yè)P。對較差的習作存在的問(wèn)題，拿來(lái)和學(xué)生一起討論，分析原因，讓學(xué)生來(lái)出謀畫(huà)策，看如何改進(jìn)，以鼓勵他們繼續努力。實(shí)踐證明，這樣做對激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣很有用處。我的學(xué)生在周記中寫(xiě)道：聽(tīng)到老師朗讀我的文章，我真高興。下次我還要寫(xiě)出這樣的文章來(lái)。如果課堂時(shí)間不夠，課后找本次作文較差的學(xué)生談一談，讓他們直接從老師這里得到鼓勵，同時(shí)也得到幫助，這又比單純的文后評語(yǔ)效果要好。葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：人類(lèi)是社會(huì )的動(dòng)物，從天必性上，從生活的實(shí)際上，有必要把自己的觀(guān)察、經(jīng)驗、理想、情緒等等宣示給人們知道，而且希望愈廣泛愈好。
其實(shí)作文并不是一大苦事，只要能激發(fā)起學(xué)生的寫(xiě)作興趣，學(xué)生就有了寫(xiě)作的動(dòng)力，作文就不再是件難事了。當然作文能力的培養并非一朝一夕就有成效的，需要教師在長(cháng)期的教學(xué)中堅持不懈地努力，點(diǎn)點(diǎn)滴滴地引導。
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