興趣是最好的老師（薦）

　　在平常的教學(xué)中，教師常常以為學(xué)生普遍重視班主任的課，而對科學(xué)、社會(huì )之類(lèi)的“副科”不感興趣，上課紀律自然要差。從而使教師教起來(lái)沒(méi)勁，學(xué)生學(xué)起來(lái)沒(méi)味，學(xué)習效果自然不好。但從這節課中使我感受到：只要教師能夠充分挖掘科學(xué)課的魅力，運用生動(dòng)有趣、靈活機動(dòng)的教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習科學(xué)課的興趣不遜色于學(xué)數學(xué)、語(yǔ)文課的興趣。

　　在教學(xué)《馬鈴薯在液體中的沉浮》一課時(shí)，演示完了馬鈴薯在清水中下沉，在一定濃度的鹽水中的實(shí)驗后，做了液滴加熱實(shí)驗，做完液滴加熱實(shí)驗后，學(xué)生發(fā)現液體中不光是水，還溶解有其他物質(zhì)，學(xué)生很快就想到了鹽，我也肯定的告訴學(xué)生這就是鹽。因此學(xué)生有了結論：馬鈴薯在清水中下沉；在鹽水中上浮。我聽(tīng)后沒(méi)有肯定也沒(méi)有否定，而是讓學(xué)生調制一杯鹽水，在200毫升水中加2羹匙鹽，看馬鈴薯在這杯鹽水中的沉浮情況。結果發(fā)現，馬鈴薯還是下沉。這是學(xué)生有些疑惑：在老師的那杯鹽水中為什么上��；在我們調制的鹽水中為什么下沉。這是我又讓學(xué)生在杯中加了兩次鹽，每次2羹匙。當加到6羹匙時(shí)，6個(gè)學(xué)習小組中有4個(gè)小組的馬鈴薯上浮了，2個(gè)小組的馬鈴薯還是下沉。我讓這2個(gè)小組又加了2羹匙鹽，結果也上浮了。這是我問(wèn)：“馬鈴薯是在鹽水中上浮嗎？”同學(xué)們改變了原來(lái)的結論說(shuō)：“不是，馬鈴薯在清水中下沉，在一定濃度的鹽水中上浮�！边@節課上學(xué)生學(xué)習熱情高，教學(xué)效果自然良好。

　　學(xué)生喜歡上哪門(mén)課，問(wèn)題不在于學(xué)科本身，而在于教師是否能把教材本身吸引學(xué)生的地方挖掘出來(lái)，教師的教學(xué)藝術(shù)是否到位。教師要以真情實(shí)感激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，要以愛(ài)崗敬業(yè)的精神喚起學(xué)生的求知欲望，要以靈活多樣的教學(xué)方式引發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維。給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)輕松愉快、生動(dòng)活潑的學(xué)習氛圍，學(xué)生一定愛(ài)學(xué)、會(huì )學(xué)、學(xué)好科學(xué)課的。

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