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高三語(yǔ)文作文怎么提高
無(wú)論在學(xué)習、工作或是生活中，大家都接觸過(guò)作文吧，作文是一種言語(yǔ)活動(dòng)，具有高度的綜合性和創(chuàng )造性。那么你有了解過(guò)作文嗎？以下是小編整理的高三語(yǔ)文作文怎么提高，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
一、重視積累 打好基礎
新課標指出：語(yǔ)文課程應“指導學(xué)生正確地理解和運用祖國語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養語(yǔ)感，發(fā)展思維”。生活是語(yǔ)文學(xué)習的源泉，“百字新事”訓練讓語(yǔ)言積累、語(yǔ)感培養與思維發(fā)展直接源于生活，要求學(xué)生用百字左右的篇幅記錄當天發(fā)生在身邊的，或當天聽(tīng)過(guò)、讀過(guò)、看過(guò)的新聞，做到語(yǔ)言精煉、流暢。百字新事與寫(xiě)作日記有著(zhù)本質(zhì)區別，不求長(cháng)，不求多，唯求精，把更多的精力放在“如何寫(xiě)”方面。
閱讀是一種特殊的生活，“剪報作文”訓練要求學(xué)生每天剪報一篇，旁加對文章的點(diǎn)評、心得、聯(lián)想，可從文章的主題與內容、情感出發(fā)，亦可從文章寫(xiě)作方式方法入手。這項訓練既使學(xué)生擴大閱讀面，增加閱讀量，也為學(xué)生自主選擇讀寫(xiě)材料、自主寫(xiě)作提供了有利條件和廣闊空間，并落實(shí)了“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的閱讀習慣。剪報作文與寫(xiě)作讀后感有著(zhù)本質(zhì)區別，后者重在“感”，而剪報作文則重視了學(xué)生的評價(jià)能力，不僅在于對寫(xiě)作內容的“感”，還在于對寫(xiě)作的內容、過(guò)程與方法的“評”，體味文章成功之道，樹(shù)立自己的作文標準。
二、新聞引路 輕松入門(mén)
筆者認為，作文訓練應當經(jīng)歷“掌握作文特點(diǎn)—掌握寫(xiě)作方法—不斷練習中提高作文能力”三階段，因此而設計的“新聞引路”作文訓練序列（新聞寫(xiě)作訓練—想象能力訓練—思維能力訓練—語(yǔ)言?xún)?yōu)化訓練—研究性作文訓練）中，“新聞寫(xiě)作訓練”著(zhù)重讓學(xué)生掌握作文特點(diǎn)和寫(xiě)作方法，而想象、思維、語(yǔ)言?xún)?yōu)化、研究性作文訓練讓學(xué)生在不斷練習中提高作文能力。
作文要說(shuō)真話(huà)、實(shí)話(huà)、心里話(huà)，不說(shuō)假話(huà)、空話(huà)、套話(huà)，但小學(xué)到高中老師需不斷重復�！靶侣勔贰币越Y構模式簡(jiǎn)單規范（一般為倒金字塔式）且易于掌握的新聞（消息）寫(xiě)作訓練幫助學(xué)生快速闖入作文王國，牢固把握作文內容與情感真、新，語(yǔ)言簡(jiǎn)明精煉等特點(diǎn)，并從此成為習慣。
新聞寫(xiě)作對真實(shí)性的嚴格要求可規范學(xué)生運用典型事例寫(xiě)出真情實(shí)感；對新聞價(jià)值的嚴格要求可規范學(xué)生寫(xiě)出新意并進(jìn)而培養創(chuàng )新精神；準確、精煉、生動(dòng)的新聞寫(xiě)作語(yǔ)言要求為改變學(xué)生華而不實(shí)的“學(xué)生腔”提供了訓練機會(huì )；為把新聞寫(xiě)真實(shí)、生動(dòng)而去觀(guān)察、琢磨的新聞寫(xiě)作過(guò)程對培養學(xué)生寫(xiě)作興趣和動(dòng)機有很好幫助；散文式通訊和副刊文藝作品也為中學(xué)生學(xué)習文學(xué)語(yǔ)言找到了新天地。
語(yǔ)言是學(xué)生在潛移默化、朝花夕拾中積累起來(lái)的，包括老師在內，其他人都幫不上忙，所以重視想象與思維能力的訓練成為最有效的作文教學(xué)內容，待學(xué)生有了一定語(yǔ)言積累再訓練語(yǔ)言?xún)?yōu)化。郭沫若曾說(shuō)：“于無(wú)法之中求得法，有法之后求其化”，與普通快速作文法相比，“新聞引路”作文訓練序列通過(guò)想象、思維和語(yǔ)言?xún)?yōu)化訓練求思維的廣度與深度、語(yǔ)言的精度，迅速化解新聞的規范模式，不會(huì )造成模式化的惡果。
三、交給工具 四步成文
筆者認為：寫(xiě)作是一個(gè)“發(fā)散思維--聚斂思維--線(xiàn)性思維”的雙重轉化過(guò)程。即從寫(xiě)作目標出發(fā)，充分發(fā)揮觀(guān)察、感受能力，從生活和頭腦中聯(lián)系各種知識、事物等寫(xiě)作內容是“發(fā)散思維”；選材、煉意、構思、謀篇，是連續不斷地對已有材料與觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行整理的“聚斂思維”過(guò)程；作者心里的東西變成文字，語(yǔ)言的“線(xiàn)性”特點(diǎn)（不同的字和話(huà)不能同時(shí)表達）就體現出來(lái)了。
基于此，筆者設計了4X積木式思維作文法。其基本步驟是：想(xiang)-選(xuan)-寫(xiě)(xie)-修(xiu)。這一方法符合新課標指出的“抓住取材、構思、起草、加工等環(huán)節，讓學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中學(xué)會(huì )寫(xiě)作”。
腦圖是英國托尼·巴贊博士開(kāi)發(fā)的全新思維方法,其要點(diǎn)是把主題詞寫(xiě)在中心；把任何有關(guān)論點(diǎn)寫(xiě)上從中心點(diǎn)引出分支，不同類(lèi)別另開(kāi)分支并不斷連接下去。4X積木式思維作文法中，腦圖被作為幫助學(xué)生思維的作文工具。步驟“想”展畫(huà)腦圖，實(shí)質(zhì)是發(fā)散性思維，通過(guò)展開(kāi)聯(lián)想引導線(xiàn)索、豐富內容，由一事物作為觸發(fā)點(diǎn)聯(lián)系熟悉的生活和知識領(lǐng)域，并引導學(xué)生遵從相似聯(lián)想、對比聯(lián)想、接近聯(lián)想等聯(lián)想三法則對事物進(jìn)行聯(lián)想使文章內容全面、豐富；引導學(xué)生發(fā)散思維結合連續思維使文章內容深刻。步驟“選”完善腦圖，實(shí)質(zhì)是“聚斂思維”，要求學(xué)生按照“合題意要求、正確或合理、獨到而新穎、利于發(fā)揮優(yōu)勢”的原則考慮寫(xiě)作內容寫(xiě)與不寫(xiě)、詳寫(xiě)與略寫(xiě)、先寫(xiě)與后寫(xiě)，對內容進(jìn)行歸類(lèi)�，F代腦科學(xué)研究表明，大腦左半球負責加工線(xiàn)性信息，而右半球則負責加工形象性、結構性、層次性信息，腦圖的引入避免了傳統的列作文提綱的線(xiàn)性缺點(diǎn)，使作文選材、構思、立意過(guò)程呈發(fā)散性或聚斂性，更符合個(gè)人思維習慣，有利于調動(dòng)大腦兩半球協(xié)調工作，提高寫(xiě)作效率。步驟“寫(xiě)”即語(yǔ)言的“線(xiàn)性”表達，強調一氣呵成。步驟“修”教給學(xué)生修改方法，強調念作文，使學(xué)生修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識做到文從字順。
四、先練后導 目標導學(xué)
原存并仍在大面積應用的“先導后練”作文教學(xué)模式（指導→寫(xiě)作→批改→講評）中學(xué)生喪失主體地位，教師指導代替了學(xué)生思維�！靶侣勔贰毙蛄凶魑挠柧汅w系采用“先練后導”教學(xué)模式則省略了“作前指導”環(huán)節，其教學(xué)流程為：
師：命題并引導學(xué)生明確題意
生：構思并勾畫(huà)腦圖確定內容 “先練”
生：初草習作并作簡(jiǎn)要的檢查
師：據實(shí)指導并討論評價(jià)標準
生：據指導與評價(jià)標準以修改 “后導”
生：互評互改并展示精彩文段
“先練”尊重了學(xué)生寫(xiě)作的個(gè)體性和實(shí)踐性，保證學(xué)生思維形式和內容的獨立，寫(xiě)自己所想；同時(shí)也是教師當場(chǎng)備課過(guò)程，針對不同學(xué)生出現的不同情況加以指導和歸納，及時(shí)形成信息反饋，做到心中有數，改變指導的盲目性�！昂髮А比谥笇�、批改和講評于一體，讓學(xué)生及時(shí)看到自己思維的特點(diǎn)，并據實(shí)際情況修改作文。
“先練后導”教學(xué)模式體現了“目標導學(xué)，以評促寫(xiě)”思想，師生共同討論得來(lái)的“評價(jià)標準”具有教學(xué)目標作用，并在學(xué)生的當堂修改中得到體現：學(xué)生根據評分標準與教師指導修改作文，努力使自己獲得良好的評價(jià)，從而獲得強化刺激，最終把握作文評價(jià)標準。
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