作文教學(xué)反思20篇
身為一位到崗不久的教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編幫大家整理的作文教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
作文教學(xué)反思 1
1、關(guān)于教學(xué)思路設計
教學(xué)思路，是教師對課堂教學(xué)所醞釀、所設計的教學(xué)流程，即這節課從什么地方出發(fā)，怎樣一步一步往前走，就像文章作者動(dòng)筆之先所勾勒出的一個(gè)大致框架一樣。就閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，我們用“思路”一詞來(lái)概括對教學(xué)進(jìn)行思考、進(jìn)行安排的過(guò)程，也用它來(lái)分析已經(jīng)完成的教學(xué)過(guò)程表現了什么樣的思維走向。在新課標指導下的教學(xué)改革中，教學(xué)思路設計的研究更加表現出其重要性。
如一位優(yōu)秀老師設計的(林教頭風(fēng)雪山神廟)板塊式教學(xué)思路：
a由《好漢歌》導入；
b研讀課文，評價(jià)金圣嘆的評點(diǎn)；
c投影圖片，再次感受林沖形象；
d質(zhì)疑辯論。林沖是否英雄好漢；
e小組討論，推究林沖性格成因；
f啟發(fā)點(diǎn)撥，深入理解作品主題；
g布置作業(yè)，完成(感受魯達)。不難看出這樣的教學(xué)思路，能創(chuàng )設學(xué)習情景，激發(fā)學(xué)生積極思維，充分挖掘文學(xué)作品的未定點(diǎn)，進(jìn)行開(kāi)放式專(zhuān)題性閱讀教學(xué)，設計呈階梯狀的教學(xué)板塊，便于縱深拓寬學(xué)生的思維。
2、關(guān)于相關(guān)話(huà)題的設計
如《陳奐生上城》設計的話(huà)題可以是：逆來(lái)順受的、痛并快樂(lè )著(zhù)的、新時(shí)期阿Q式的、小農思想嚴重的、樂(lè )觀(guān)的、經(jīng)商型的、了不起的、有經(jīng)濟頭腦的……主要是這個(gè)話(huà)題具有開(kāi)放性，不把學(xué)生拘囿在對文本單一的解讀。
3、關(guān)于訓練點(diǎn)的設計
語(yǔ)言教學(xué)的最終目的。是使學(xué)生具備聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。語(yǔ)文教學(xué)的宗旨和歸宿就是為學(xué)生打好正確理解和運用祖國語(yǔ)言文字能力的基礎。理解。和“運用”兩相比較，理解是運用的基礎，運用是一個(gè)人對祖國語(yǔ)言文字理解生活方式程度的反映，運用集中體現在每個(gè)人的表達上，一是口頭，二是書(shū)面，沒(méi)有一個(gè)好嘴巴，沒(méi)有一手好文章，你是無(wú)法參與未來(lái)社會(huì )競爭的。而能力是在訓練過(guò)程中培養的，因此，課堂教學(xué)必須把著(zhù)力點(diǎn)放在能力訓練上。
二、備好課中課
課中的備課實(shí)際是第二次備課。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)性特點(diǎn)決定了語(yǔ)文教學(xué)本身是充滿(mǎn)著(zhù)變數的。教學(xué)過(guò)程中的種種“想不到”是無(wú)法“設計”的。而這樣的“想不到”又常常是課堂教學(xué)中的閃光之處、亮點(diǎn)所在。教師如果一味地照“案”宣科。置那些“想不到”于不顧，那么語(yǔ)文教學(xué)也就失去了其真正的魅力，課前備課不能是定案，只能是預案。因此教師的調控非常重要。
1、以大化小
將一個(gè)大問(wèn)題化為幾個(gè)小問(wèn)題。如(雷雨）教學(xué)，一位教師設計了這樣一個(gè)討論題：試析周樸園的性格特征。結果學(xué)生無(wú)從下手。造成了寂寞冷場(chǎng)的局面。這位老師靈機一動(dòng)，馬上拋出了幾個(gè)小思考題 當魯侍萍告訴周樸園三十年前的侍萍“現在還活著(zhù)” “孩子也活著(zhù)”并且問(wèn)他“想見(jiàn)一見(jiàn)她么?”“想幫一幫她么?”周樸園的表現與前面是否矛盾?他這些表現說(shuō)明了什么?當魯侍萍巧妙地露出身份時(shí)，周樸園對魯侍萍的態(tài)度又有哪些變化?
2、以難為易
課堂教學(xué)的難度，是指學(xué)生學(xué)習時(shí)的難易程度。過(guò)難，學(xué)學(xué)習的積極主動(dòng)性，更是浪費。教師應借機突破難點(diǎn)，并引導學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀。
3、以淺入深
要力避設計教學(xué)時(shí)唯恐學(xué)生答問(wèn)“冷場(chǎng)”或出錯，便千方百計地降低問(wèn)題的難度，或教學(xué)時(shí)不從思維方法的角度啟發(fā)學(xué)生，而采用其他輔助手段給予暗示，這不僅違背了閱讀教學(xué)的本質(zhì)規律，而且容易使語(yǔ)文教學(xué)流于形式。
三、備好課后課
課后備課要多樣反思，如何反思?如何撰寫(xiě)教后錄?結合實(shí)踐，筆者以為教師要了解反思的面與撰寫(xiě)的切入點(diǎn)，明確撰寫(xiě)的支持路徑，這樣才有的放矢，求得教后錄的高質(zhì)量。
1、教學(xué)反思
根據新課標理念，課堂教學(xué)規律、課堂教學(xué)評價(jià)體系，教學(xué)反思可以從以下六個(gè)方面著(zhù)手：
從教學(xué)內容方面進(jìn)行反思：教材處理的合理性；導入、結課的激勵性：深層意義的規律有否揭示與發(fā)掘。
從教學(xué)過(guò)程方面進(jìn)行反思：教學(xué)程序安排的合理性：教學(xué)設計的科學(xué)性：媒體運用的適切性；反饋評價(jià)的準確性。
從課堂管理方面進(jìn)行反思：班級成員涉及面的廣泛性；全班同學(xué)學(xué)習的積極性；學(xué)法指導的經(jīng)常性：處理偶發(fā)事件的應變性。
從時(shí)間安排方面進(jìn)行反思：時(shí)間分布的合理性；課內時(shí)間的可壓縮性。
從學(xué)生活動(dòng)方面進(jìn)行反思：學(xué)生活動(dòng)的能動(dòng)性；交往狀態(tài)的合理性；學(xué)生心智活動(dòng)的發(fā)展性。
從目標達成方面進(jìn)行反思：學(xué)生知識、技能的落實(shí)性；學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習的水平性；教師課內教學(xué)監控的有效性。
2、撰寫(xiě)教后錄的切八點(diǎn)
成功點(diǎn)：主要是指課堂教學(xué)中的閃光點(diǎn)。如課堂上一個(gè)恰當的比喻，教學(xué)難點(diǎn)的順利突破。引人入勝的.教學(xué)方法。又如一些難忘的教學(xué)藝術(shù)鏡頭：新穎精彩的導語(yǔ)，成功的臨場(chǎng)發(fā)揮，扭轉僵局的策略措施，媒體的合理使用等。
失敗點(diǎn)：主要是指課堂教學(xué)中的砸鍋點(diǎn)。如教學(xué)目標定位不準，造成的“吃不了”或“吃不飽”之現象；教學(xué)引導的度把握不適，造成的“一問(wèn)三不知”的僵局；教學(xué)方法選擇不當，造成的低效等。
遺漏點(diǎn)：主要是指課堂教學(xué)設計中遺漏的一些環(huán)節或知識點(diǎn)。如教學(xué)銜接必需的知識點(diǎn)，幫助學(xué)生理解課文的背景材料，拓展延伸的內容等。
補救點(diǎn)：主要是指課堂教學(xué)中教師講解知識的謬誤之處和學(xué)生反饋的差錯處。如教師指導不到位，學(xué)生作業(yè)中出現的有代表性的錯誤、特殊的錯例和普遍存在的問(wèn)題等。
改進(jìn)點(diǎn)：主要是指課堂教學(xué)中經(jīng)過(guò)微調可以追求更高效益的那些點(diǎn)。如更合理的分配講與練的時(shí)間，更恰當的選擇例題，更完美的板書(shū)設計。更科學(xué)的媒體選用等。
作文教學(xué)反思 2
一、作文教學(xué)重在積累
只有親身經(jīng)歷了，親自感受了，所見(jiàn)所聞才會(huì )躍然于紙上。多姿多彩的生活內容是學(xué)生作文的基礎，只有讓學(xué)生體驗生活，學(xué)生才能樂(lè )于表達生活。在閱讀教學(xué)中，我們常常會(huì )發(fā)現在課后練習題中出現了“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”等類(lèi)似的要求。其目的就是讓學(xué)生在摘抄材料的過(guò)程中進(jìn)行積累，而后轉化為自己的素材。充足的詞匯量可以給寫(xiě)作打下扎實(shí)的基礎，就好比蓋房子，詞匯就是一塊塊的磚頭。而這些詞匯只能靠日常學(xué)習和生活的積累，是一個(gè)慢的過(guò)程。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，從一年級開(kāi)始，學(xué)生們就開(kāi)始了詞匯的積累。熟讀并背誦部分課文是非常簡(jiǎn)單又有效的方法，再加上每天寫(xiě)上一兩句話(huà)可以消除孩子們心中的抗拒心理，天長(cháng)日久，詞匯量就慢慢上來(lái)了，學(xué)生對寫(xiě)作的自信心也有了
二、作文教學(xué)貴在練筆
堅持寫(xiě)日記就是一個(gè)很好的練習機會(huì )，教師應該告訴學(xué)生事情無(wú)大小，用心感受就好，做到說(shuō)真話(huà)吐真情，才能發(fā)出心底的本能的呼喚。作為教學(xué)的組織者、指導者，教師要盡可能地為學(xué)生創(chuàng )設良好的習作環(huán)境。譬如，在萬(wàn)物生的`春季，與其將學(xué)生困在教室內，不如將其解放，讓學(xué)生盡情地在草地上打個(gè)滾，在花叢中聞花香，盡情地擁抱自然。這樣的情景一定會(huì )激發(fā)學(xué)生的表達欲望，將自己的真實(shí)感受敘述出來(lái)。根據教材特點(diǎn)挖掘寫(xiě)作資源。教材中的每一篇課文都是范文。每個(gè)單元都有不同的訓練要點(diǎn)，隨文練筆是一個(gè)提高寫(xiě)作能力的好方法。小學(xué)語(yǔ)文教師要為學(xué)生搭建一個(gè)互相交流，互相學(xué)習的平臺。在講評過(guò)程當中可采取自評、師評、互評方式。其目的在于要抓住學(xué)生存在的共同問(wèn)題，有針對性地進(jìn)行講解。讓學(xué)生從自己的作文內容和表達方式中找出不足。并且，教師可以將班級中優(yōu)秀的作文拿出來(lái)作范文，供其他同學(xué)觀(guān)摩、借鑒。
三、應用模仿教學(xué)增強學(xué)生寫(xiě)作的成就感，提高學(xué)生寫(xiě)作的興趣和熱情
看到滿(mǎn)篇文字，很多小學(xué)生不由地會(huì )心生膽怯，更別提要他們去寫(xiě)作了。為了消除這種恐懼感，教師要讓他們認識到寫(xiě)作就如說(shuō)話(huà)一樣，可以多多采用模仿的方法。早期可以讓學(xué)生們模仿造句，如很多詞是有多個(gè)含義的，可以分別造不同的句子，這種做法可以讓學(xué)生們在小小的成就感中慢慢體會(huì )到漢語(yǔ)言文字的博大精深，拉近自身與語(yǔ)文的情感距離。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情境教學(xué)是在對社會(huì )和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的。如生動(dòng)形象的語(yǔ)言描繪、課內游戲、角色扮演、詩(shī)歌朗誦、繪畫(huà)、體操、音樂(lè )欣賞、旅游觀(guān)光等都是寓教學(xué)內容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著(zhù)潛移默化的暗示作用。小如學(xué)生定期交上來(lái)的日？，我們在翻閱的過(guò)程中就好像在面對面聽(tīng)他（她）在講，發(fā)自?xún)刃牡臏贤〞?huì )激發(fā)我們心底的愛(ài)，會(huì )讓我們的心變得柔軟。我們要用心看他們的故事，用心給他們反饋。我們都知道，小學(xué)生作為寫(xiě)作的初學(xué)者，需要更多的鼓勵，因此，我們要把看到的優(yōu)點(diǎn)和感受寫(xiě)下來(lái)讓他（她）看到，把不足之處也委婉地指出來(lái)，這樣既促進(jìn)了師生之間的交流，又使得學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中對寫(xiě)作煥發(fā)出更大的熱情。
四、教師聯(lián)系課外閱讀開(kāi)展有效寫(xiě)作教學(xué)的策略
對于小學(xué)生的作文教學(xué)，教師是最重要的部分，只有教師學(xué)會(huì )運用最高效且恰當的方法去引導學(xué)生學(xué)習，才能更好的幫助學(xué)生學(xué)會(huì )寫(xiě)作，這其中最有效到底課外閱讀教學(xué)法就是指導學(xué)生有選擇的讀書(shū)，課外閱讀也是一種學(xué)習的方式，在小學(xué)作文教學(xué)中，教師為了達到更好的教學(xué)效果，還應該注意指導學(xué)生把閱讀內容和生活緊密聯(lián)系到一起，在作文教學(xué)中，還要培養學(xué)生閱讀的良好習慣，教會(huì )學(xué)生在閱讀時(shí)鍛煉出堅強的閱讀品質(zhì)，例如，在學(xué)習啟示的寫(xiě)法時(shí)，教師可以先以“一個(gè)故事”“一個(gè)老人”等這種基本的和生活貼近的例子去講述，從而引導學(xué)生在這些小事中得到啟示進(jìn)而寫(xiě)文。除此之外，還要結合實(shí)際情況與課外閱讀的益處，讓學(xué)生明白課外閱讀的重要性，例如，在學(xué)習口語(yǔ)交際《我愛(ài)閱讀》時(shí)，可以讓學(xué)生分小組討論課外閱讀的優(yōu)點(diǎn)，暢談每一個(gè)學(xué)生自己的收獲，從而在學(xué)生心中樹(shù)立起課外閱讀很有益處的觀(guān)念，進(jìn)而形成堅強的閱讀品質(zhì)，堅持閱讀，提高寫(xiě)作能力。小學(xué)教育是非常重要的，因為這是培養學(xué)生良好行為的基礎。
作文教學(xué)反思 3
作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)，一直以來(lái)，作文就是絕大多數學(xué)生最頭疼的東西。一提起作文課，學(xué)生就會(huì )心生“厭煩”，對于上課也就沒(méi)有了興趣，一旦寫(xiě)起作文來(lái)，搜腸刮肚、東拼西湊，要么仿寫(xiě)范文、編織故事，使文章顯得干巴巴的，缺乏真情實(shí)感。造成這樣的原因是他們割裂了作文與無(wú)限廣闊的生活的關(guān)系，沒(méi)能很好的把自己的喜怒哀樂(lè )在作文中表達出來(lái)，沒(méi)能說(shuō)真話(huà)，訴真情。本次作文指導訓練，我按第五單元的綜合性學(xué)習“我愛(ài)我家”這一主題而展開(kāi)，由于“家”是活動(dòng)的環(huán)境和感情的“載體”，跟學(xué)生密不可分，很易引導學(xué)生從生活中選擇真實(shí)寫(xiě)作的材料，培養學(xué)生真情作文。為此，我把寫(xiě)作要有“真情實(shí)感”作為切入點(diǎn)，提前安排、指導學(xué)生根據自己的情感體驗和家庭實(shí)際狀況在“老照片的故事”、“我家的一件珍品”和“媽媽的嘮叨”三項活動(dòng)中任選一項進(jìn)行訪(fǎng)談，聆聽(tīng)和記錄親情的故事。這樣，既使學(xué)生認識到“寫(xiě)作是為了自我表達和與人交流”，“張揚自我、以心換心”，又培養了學(xué)生的交際能力。在教學(xué)內容的設計上，我突出了寫(xiě)、議、評、改四個(gè)字，力求做到隨著(zhù)學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程的發(fā)展，思維的訓練也步步推進(jìn)。
上課伊始，先讓學(xué)生欣賞跟唱《讓愛(ài)住我家》，讓學(xué)生感知真情以作文的必要，讓親情在教室內流淌。接下來(lái)的教學(xué)中，我充分創(chuàng )設情境，配樂(lè )讓學(xué)生朗讀范文，欣賞照片，鼓勵學(xué)生有個(gè)性、有創(chuàng )意的表達意見(jiàn)，拋磚引玉，激發(fā)寫(xiě)作欲望。學(xué)生寫(xiě)作階段，我沒(méi)多說(shuō)一句話(huà)，以“能交給學(xué)生的時(shí)間就交給學(xué)生，能讓學(xué)生做的'就讓學(xué)生去做”為原則，另?yè)抡n程標準的寫(xiě)作評價(jià)建議，在學(xué)生完成作文后，我讓學(xué)生對作文進(jìn)行自評、互評，并在此基礎上由學(xué)生推選代表講評自選范文，我僅在各階段進(jìn)行指導和最終進(jìn)行評價(jià)，真正讓學(xué)生發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，培養了學(xué)生修改文章的能力，使得學(xué)生在一個(gè)民主合作的氛圍中，形成多向的信息的交換，把學(xué)生的作文訓練引向高效健康的軌道上。最后的結課拓展，意在讓學(xué)生走進(jìn)“大家庭”，懂得感恩，懂得理解、關(guān)愛(ài)他人；課后訓練讓學(xué)生完成作品后，交由父母閱讀、反饋，讓家長(cháng)們也參與到此次作文中來(lái)，品味一下自己孩子的文章，了解一下自己孩子對親情的感悟。事實(shí)證明這一舉措也是可行的，從許多家長(cháng)評語(yǔ)中可以看出，他們被孩子的細心、懂事所感動(dòng)，有的甚至沒(méi)有想到自己一個(gè)小小的舉動(dòng)會(huì )對孩子有這樣大的影響，這無(wú)疑拉近了他們與孩子之間的情感距離。
作文教學(xué)反思 4
母親病了，住在醫院里。我們兄弟姐妹輪流去守護。輪到我的那天，護士進(jìn)來(lái)?yè)Q床單，讓母親起來(lái)。母親病得不輕，轉身下床都很吃力。我趕緊說(shuō)：“媽?zhuān)銊e動(dòng)，我來(lái)抱你�！蔽易笫滞凶∧赣H的脖子，右手托住她的腿彎，使勁一抱，沒(méi)想到母親輕輕的，我用力過(guò)猛，差點(diǎn)仰面摔倒。護士在后面扶了我一把，責怪說(shuō)：“你使那么大勁干什么?”我說(shuō)：“我沒(méi)想到我媽這么輕�！弊o土問(wèn)：“你以為你媽有多重?”我說(shuō)：“我以為我媽有100多斤�！蹦赣H說(shuō)：“我這一生，最重的時(shí)候只有89斤�！�
母親竟然這么輕，我心里很難過(guò)。護士說(shuō)：“虧你和你媽生活了幾十年，眼力這么差�！蔽艺f(shuō)：“如果你跟我媽生活幾十年，你也會(huì )看不準的�！弊o士問(wèn)：“為什么?”我說(shuō)：“在我記憶中，母親總是手里拉著(zhù)我，背上背著(zhù)妹妹，肩上再挑100多斤重的擔子翻山越嶺。這樣年復一年，直到我們長(cháng)大。我們長(cháng)大后，可以干活了，但逢有重擔，母親總是叫我們放下，讓她來(lái)挑。我一直以為母親力大無(wú)窮，沒(méi)想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔子�！�
我愧疚地望著(zhù)母親那瘦小的.臉。護士也動(dòng)情地說(shuō)：“大媽?zhuān)阏媪瞬黄��！蹦赣H笑了笑說(shuō)：“提那些事干什么?哪個(gè)母親不是這樣過(guò)來(lái)的?”護士把舊床單拿走，鋪上新床單，又很小心地把邊邊角角拉平，然后回頭吩咐我：“把大媽放上去吧，輕一點(diǎn)�！�
我突發(fā)奇想地說(shuō)：“媽?zhuān)惆盐覐男”У酱�，我還沒(méi)有好好抱過(guò)你一回呢。讓我抱你入睡吧�！蹦赣H說(shuō);“快把我放下，別讓人笑話(huà)�！弊o士說(shuō)：“大媽?zhuān)憔妥屗б换匕��！蹦赣H這才沒(méi)有作聲。
我坐在床沿上，把母親抱在懷里，就像小時(shí)侯母親無(wú)數次抱我那樣。為了讓母親容易入睡，我將她輕輕地搖動(dòng)。護士不忍離去，靜靜地站在邊上看著(zhù)。母親終于閉上眼睛。我以為母親睡著(zhù)了，準備把她放到床上去�？墒�，我忽然看見(jiàn)，有兩行淚水從母親的眼角流下來(lái)?
作文教學(xué)反思 5
第一單元作文訓練時(shí)，我讓學(xué)生給遠方的一位同齡朋友寫(xiě)封信，傾訴一件自己做錯了而未承認的事。一提寫(xiě)事，我比學(xué)生還緊張，擔心他們又同樣的事例。因此，指導時(shí)，我在選材這一環(huán)節上花了不少時(shí)間，引導學(xué)生從以下四個(gè)方面努力：
一、寫(xiě)有用的，不寫(xiě)沒(méi)用的
要圍繞中心選擇取舍。中心是選材、剪裁的依據，要力求選取最能表現中心的材料，敢于當好裁縫，果斷舍棄與中心無(wú)關(guān)的材料，才能有力地突出中心。
二、寫(xiě)典型的，不寫(xiě)一般的
要選用最有代表性，最能反映事物本質(zhì)的材料，也就是人們常說(shuō)的典型材料。這樣的材料最有說(shuō)服力和表現力。老舍先生的《貓》就是選擇了貓的幾個(gè)典型事例，突出它的可愛(ài)、淘氣、貪玩、老實(shí)，成為傳世佳作。
三、寫(xiě)新穎生動(dòng)的，不寫(xiě)陳腐呆板的
要選用新穎的、有特點(diǎn)的材料。材料不落俗套，才能使讀者賞心悅目，增強文章的表現力和感染力。如果寫(xiě)學(xué)生學(xué)習刻苦都以“開(kāi)夜車(chē)”作材料、寫(xiě)老師的奉獻精神總是寫(xiě)“帶病上課”，就未免太俗，沒(méi)有新意。我們在寫(xiě)作中，要力求在選材時(shí)多下功夫，做到別人說(shuō)過(guò)的話(huà)，我不原樣地說(shuō)；別人用過(guò)的材料，我不照搬來(lái)用。這樣才能避免一般化，使人耳目一新。
四、寫(xiě)具體的，不寫(xiě)空洞的
要選用具體的`、“有血有肉”的材料，而不能選用空洞的、“有影無(wú)形”的“材料”。比如要寫(xiě)一個(gè)人不辨是非，只講哥們義氣，選用朋友說(shuō)他“夠哥們”做材料，就比較空洞；而選用一件能反映他這個(gè)特點(diǎn)的具體的事（如幫人打架被拘留），就比較具體。要記�。壕唧w的小事勝于空洞的大事。
“功夫不負有心人”，當6篇作文交上來(lái)時(shí)，沒(méi)有哪兩篇是相同的。我為學(xué)生邁出了成功的第一步而感到高興。
作文教學(xué)反思 6
我們閱讀《扁鵲拜見(jiàn)蔡桓公》說(shuō)的是桓公諱疾忌病最終斷送了自己的性命，若當初他肯正視自己的病，對癥下藥，不是早己藥到病愈嗎 過(guò)錯就是我們的病，不作深切反省根本不能除病，到無(wú)法醫治時(shí)，已后悔莫及�？梢�(jiàn)反省是一面鏡子，它將我們的錯誤清清楚楚地照出來(lái)，使我們有改正們機會(huì )。
小學(xué)的作文教學(xué)以太多的理論充斥孩子們稚嫩的大腦：如何布局，如何開(kāi)頭結尾。如何突出中心……這些關(guān)于寫(xiě)作的條條框框，嚇跑了最能促使學(xué)生去“玩”作文的動(dòng)力。對策：在“玩”中培養興趣，增強動(dòng)力。興趣是指人們探究某種事物或現象的心理傾向。當興趣進(jìn)一步發(fā)展成為從事某種活動(dòng)的需要時(shí)，就稱(chēng)為愛(ài)好。我們也不難發(fā)現，孩子最喜歡“玩”，對于“玩”的興趣幾乎是與生俱來(lái)的�！昂镒訉W(xué)樣”這個(gè)故事告訴我們：動(dòng)物都有“學(xué)中做”的本能�！皩W(xué)中做”是學(xué)習新知識的一個(gè)規律，學(xué)中做、玩中寫(xiě)，是實(shí)用主義的教學(xué)模式。只有這樣，學(xué)生才學(xué)得輕松愉快，才能真正地把寫(xiě)作當作“玩”。積極開(kāi)展“玩中學(xué)”、“學(xué)中寫(xiě)”，是增強孩子們寫(xiě)作動(dòng)力的一個(gè)有效的途徑�？v觀(guān)本次作文的教學(xué)，建議小學(xué)作文教學(xué)：
1、進(jìn)一步明確小學(xué)生作文的性質(zhì)。小學(xué)生作文的性質(zhì)是練筆，是習作，不是創(chuàng )作。課程標準規定，低年級寫(xiě)句子、寫(xiě)話(huà)，中高年級習作。作文一點(diǎn)也不神秘，只要會(huì )說(shuō)話(huà)，會(huì )寫(xiě)字，就能寫(xiě)文章。高玉寶、高爾基等人沒(méi)上過(guò)多少學(xué)，卻寫(xiě)出了著(zhù)名的作品，便是證明�！白魑木褪怯霉P寫(xiě)話(huà)”“我手寫(xiě)我口，我手寫(xiě)我心”。作文是生活的需要，它不是一種點(diǎn)綴，一種裝飾，而是生活本身。作文“如同衣食一樣，成為生活上不可缺少的一個(gè)項目”，它能夠使生活更加豐富，更加充實(shí)。明確了小學(xué)生作文的性質(zhì)，就不會(huì )要求過(guò)高、急于求成，就不會(huì )讓所有學(xué)生的.習作向“優(yōu)秀作文”看齊，揠苗助長(cháng)。
2、重視激發(fā)習作興趣，變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”�！芭d趣是最好的老師�！碧K霍姆林斯基說(shuō)：每一個(gè)兒童就其天資來(lái)說(shuō)，都是“詩(shī)人”，只要在教學(xué)方法上“打開(kāi)創(chuàng )作的源泉”，就能使詩(shī)人的琴弦發(fā)出美妙的樂(lè )聲。從低年級寫(xiě)句子、寫(xiě)話(huà)開(kāi)始，就要激發(fā)興趣，使每個(gè)學(xué)生在練筆時(shí)，都有一種欲望，一種沖動(dòng)，一種躍躍欲試的心態(tài)。這樣，寫(xiě)話(huà)、習作成為一種樂(lè )事，而不再是負擔。各年段教師，都要重視激發(fā)學(xué)生習作的興趣，并想方設法將習作興趣長(cháng)久地保持。這是教師要花心思的經(jīng)常要做的工作。
作文教學(xué)反思 7
為了適應教育發(fā)展的新形勢，努力探求高中語(yǔ)文高效課堂教學(xué)的最佳模式，我在高一作文教學(xué)上作了一次嘗試，教后反思，自覺(jué)受益匪淺。
這堂課的課前教學(xué)設計如下：首先，用多媒體展示學(xué)生的兩篇作品《政治老師的那點(diǎn)事》 、《父親的游戲》，學(xué)生閱讀并評價(jià)；然后，讓學(xué)生闡述評價(jià)兩篇作品優(yōu)劣的理由，并引出本次訓練重點(diǎn)“寫(xiě)出人物的個(gè)性”；接著(zhù)，教師重點(diǎn)介紹寫(xiě)出人物的個(gè)性的三種主要方法，①寫(xiě)好肖像，以形傳神，②刻畫(huà)眼睛，反映內心，③寫(xiě)好行動(dòng)，扣住細節，形神兼備，并分別結合名家名作中的形象（魯迅《故鄉》中的楊二嫂、《祝�！分械南榱稚�、朱自清《背影》中的父親）加以點(diǎn)撥；最后，學(xué)生運用所學(xué)方法當場(chǎng)寫(xiě)作，分小組評閱，推薦優(yōu)秀作品朗誦，請學(xué)生作出評價(jià)，教師總結歸納。
從整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)看，課前設想基本到位，初步達到了預期效果，以下是我總結的本堂課的成敗之處。
一、活躍課堂氣氛，激發(fā)寫(xiě)作興趣。
有人說(shuō)過(guò)，“興趣是最好的老師”。目前的高中作文教學(xué)較多的處于一種低效的狀態(tài)，關(guān)鍵的原因就在于學(xué)生的寫(xiě)作興趣無(wú)法調動(dòng)起來(lái)。要讓學(xué)生寫(xiě)得好，寫(xiě)得生動(dòng)形象有趣，作為教師，就必須充分挖掘作文課堂的趣味因素，讓學(xué)生對課堂感興趣。學(xué)生一旦對寫(xiě)作文感興趣，就會(huì )樂(lè )于接受它，“樂(lè )寫(xiě)”才有可能“善寫(xiě)”，也才有可能真正提高課堂效率。
為了讓作文課堂生動(dòng)有趣，我選取了本班學(xué)生的習作作為范文和病文，讓學(xué)生們自己去評價(jià)。
看到了寫(xiě)自己的政治老師的文章，而且又寫(xiě)得比較形象生動(dòng)，學(xué)生一下子就興奮起來(lái)，紛紛發(fā)表自己的看法，不但注意力集中，而且很準確的指出了寫(xiě)得生動(dòng)形象的.原因，讓我很自然的過(guò)渡到了“寫(xiě)出人物的個(gè)性”的方法講解，更可喜的是，這次興趣激發(fā)讓整堂課都保持了活躍的氣氛，無(wú)論是寫(xiě)作還是評議，學(xué)生都保持了高度的熱情，較為順利的保證了教、學(xué)的目標達成。
二、將復雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化、明確化。
作文教學(xué)是語(yǔ)文老師最頭痛的地方，學(xué)生沒(méi)有東西寫(xiě)，不愿寫(xiě)，在逼迫之下寫(xiě)出的東西沒(méi)有血肉，沒(méi)有情感。筆者認為，作為高中語(yǔ)文教師，在教學(xué)中，尤其是在作文教學(xué)中，應該在“簡(jiǎn)單”上下功夫。
所謂簡(jiǎn)單，首先是說(shuō)教學(xué)內容要力求集中簡(jiǎn)約（這與精心備課，深入鉆研教材并不矛盾），課堂教學(xué)設計要精心但卻不能精細。有時(shí)在一定的課堂情境下，可以擱置、放棄或者調整部分預設，這樣才能給學(xué)生更多自由，讓學(xué)生獲得更大的發(fā)揮空間。在本堂課的教學(xué)中，我就放棄了事先設計的語(yǔ)言、心理、環(huán)境刻畫(huà)人物三個(gè)點(diǎn)，因為學(xué)生已經(jīng)從兩篇示例性文章中獲得了豐富的啟示，對肖像、眼睛、動(dòng)作細節刻畫(huà)人物個(gè)性的認識到了一個(gè)較高的高度，如果再強行補充另外印象并不深刻的幾點(diǎn)，反而是畫(huà)蛇添足，沖淡了本堂課已經(jīng)達到的效果。
其次，簡(jiǎn)單化是說(shuō)在作文教學(xué)形式上要摒棄繁雜的形式和花樣，采用“剪枝”的方法刪繁就簡(jiǎn)。方法、形式都只是語(yǔ)文教學(xué)的手段，而讓學(xué)生在趣味中掌握知識、學(xué)會(huì )運用、接受熏陶、培養情操才是教學(xué)的根本目的，因此，形式要和內容有機結合。本堂課的幾個(gè)環(huán)節設置基本上做到了這一點(diǎn)，如“猜一猜”“比一比”“評一評”“寫(xiě)一寫(xiě)”，既突出了材料的生動(dòng)性、趣味性，讓學(xué)生感受到語(yǔ)言的魅力，又緊緊扣住了本堂作文課的訓練重點(diǎn)，即“寫(xiě)出人物的個(gè)性”�？偠灾�，要堅決杜絕形式主義的方式；要面向全體學(xué)生，并激勵學(xué)生自己去思考和辨析。
三、及時(shí)調控，靈活變通。
前面已經(jīng)講到，在內容的處理上，我根據學(xué)生的實(shí)際情況，刪除了三點(diǎn)內容，但在本組評課會(huì )上，同組教師指出，還有幾個(gè)地方可以做得更好。一是《父親的游戲》，學(xué)生已經(jīng)明確指出了文章的不足，就應該讓學(xué)生進(jìn)行修改、補充；二是短篇寫(xiě)作練習后的點(diǎn)評時(shí)間不夠，只選了學(xué)生好的作品進(jìn)行了講評，如果還能選擇稍差的作品讓學(xué)生進(jìn)行講評、修改，效果應該更好；三是整堂課教師講得還是多了點(diǎn)，應更多的讓學(xué)生評、改、寫(xiě)。從整堂課來(lái)看，語(yǔ)文教師要根據課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成和教學(xué)實(shí)際，靈活處理已經(jīng)預設好卻不適應課堂教學(xué)實(shí)際的教學(xué)步驟，可以是前后的變通，也可以是主次的變通，還可以是教師的講授活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)之間的變通。只有這樣，才能真正體現“以學(xué)生為主體，教師為主導”的新課改理念，也才能真正提高課堂效率。
附學(xué)生作品：
《政治老師的那點(diǎn)事》
他并沒(méi)有穿著(zhù)西裝，也沒(méi)有梳著(zhù)油光可鑒的頭發(fā)。
而是穿著(zhù)涼鞋，戴著(zhù)眼鏡，一條七分褲，一件有幾處褶皺的淡色短袖。值得注意的是那短袖還隱隱約約的暴露了他能撐船的肚子，可見(jiàn)年紀輕輕的他還是啤酒的粉絲。
他的眼睛雖然很小，也常常瞇著(zhù)，但很不一般，有點(diǎn)酷似馬拉多納那雙狡黠的慧眼，因為他總是能像馬拉多納挑選優(yōu)秀的足球運動(dòng)員那樣，挑出上課發(fā)呆的同學(xué)。
其實(shí)他最有特色的，是那張嘴巴，常常能把一件小事，弄得滑天下之大稽，讓我們哈哈大笑之余，領(lǐng)悟到其中的知識，深深地烙在腦子里。
他還是一位表演家，講課時(shí)，他的姿勢變幻莫測。經(jīng)常將左手搭在右胳臂肘窩里，右手豎起來(lái)，豎起食指，在空中指指點(diǎn)點(diǎn)，反復交叉。第二個(gè)招牌動(dòng)作是將雙手拉開(kāi)，撐在桌子上，腦袋縮下去，一看就知道，他正準備用一些令人匪夷所思的問(wèn)題來(lái)刁難我們了。
《父親的游戲》
父親是一個(gè)礦工，現在在省城的一家煤礦工作，我們全家就靠他一天工作十幾個(gè)小時(shí)所發(fā)的工資維持生計。
父親三十來(lái)歲，也快將近四十了，雖已中年，但也算標致。
來(lái)到省城，剛下火車(chē)，就看到了來(lái)迎接的父親，父親欣喜萬(wàn)分，帶著(zhù)兒子四處游玩，兒子也開(kāi)心得忘記了母親的叮囑。
作文教學(xué)反思 8
一提到作文，學(xué)生怕，老師也怕。學(xué)生怕寫(xiě)，老師怕教，而傳統的作文教學(xué)，卻只能在低谷中呻吟、徘徊。對于農村小學(xué)來(lái)說(shuō)，作文更是語(yǔ)文教師的一大難題，為了寫(xiě)好作文，師生都必須付出許多努力，但常常收效不大。所以，結合自己的教學(xué)實(shí)際，我認為小學(xué)作文教學(xué)應注重以下幾點(diǎn)：
一、注重平時(shí)的積累
作文也像語(yǔ)文基礎知識、閱讀一樣需要積累，比如好詞、佳句、精彩片段等。
1、根據課文內容來(lái)積累�！爸匾曃谋尽币彩切抡n標的要求，而且很多課文的思考練習中都出現“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學(xué)生在背誦時(shí)感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料。如果學(xué)生能掌握一些好詞佳句就為寫(xiě)作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話(huà)可說(shuō)。
2、通過(guò)寫(xiě)日記來(lái)積累。堅持寫(xiě)日記是積累材料的最好方式，也是練筆的最佳途徑。由于日記的內容很廣，可寫(xiě)聽(tīng)到的、可寫(xiě)看到的、也可寫(xiě)想到的�？傊�，自己的喜怒哀樂(lè )都可無(wú)拘無(wú)束地表現出來(lái)，這樣就讓學(xué)生有一個(gè)自由表達的空間，也能夠寫(xiě)真實(shí)的事情。比如：每搞完一次大掃除，都可讓學(xué)生把當時(shí)的情景和感受用日記的形式寫(xiě)出來(lái)。
二、形式多樣，及時(shí)有效
作文評價(jià)與批改結果的呈現形式多種多樣，可以是書(shū)面的，也可以是口頭的；可以采用分數、等級來(lái)表示，也可以用評語(yǔ)來(lái)表示；還可以采用多種評價(jià)形式進(jìn)行綜合評價(jià)。平時(shí)我們常說(shuō)的精批細改只是作文批改中的一種重要方法而已，但不是惟一的方法。那種認為老師把學(xué)生的作文改得越細越好的看法是片面的，如果教師在所有作文批改中均采用精批細改這一方法，要把每一篇小學(xué)生作文均改成小學(xué)生優(yōu)秀作文的想法和做法那是不太現實(shí)的。因為好的作文是很難一次成功的，學(xué)生的能力提高也是循序漸進(jìn)的，教師絕不能急功近利，揠苗助長(cháng)。
三、注重作文的評價(jià)
教師的`評價(jià)對學(xué)生十分重要。評價(jià)得當，能激勵學(xué)生敢于作文、樂(lè )于作文，因而對學(xué)生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。應根據不同水平的學(xué)生給予不同要求的評價(jià)，對基礎好的學(xué)生要有較高的要求，基礎差的哪怕是用了一個(gè)好詞、一個(gè)佳句也應該及時(shí)表?yè)P。記得有一次，我發(fā)現一個(gè)平時(shí)作文很差的學(xué)生在文章中準確地用了一個(gè)表示時(shí)間過(guò)得很快的詞“剎那間”，于是我在批語(yǔ)中這樣寫(xiě)道：今后能多看點(diǎn)書(shū)，認真作好記錄，教師相信你的作文會(huì )更上一層樓！這樣做，能讓一些差生得到鼓勵，看到希望。
總之，作文教學(xué)不是件容易的事，教師必須在教學(xué)理論中不斷探索，在教學(xué)實(shí)踐中獲得。
作文教學(xué)反思 9
我在初中作文教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現學(xué)生厭煩寫(xiě)作文的現象非常普遍。
至于原因，我的觀(guān)點(diǎn)有三：
一、學(xué)生寫(xiě)作素材有限，平時(shí)不注重身邊的事情，不熱愛(ài)生活，對一切事情都莫不關(guān)心。
二、我們做老師的往往就決定了學(xué)生的興趣和愛(ài)好的方向和程度，這對學(xué)生的寫(xiě)作思維無(wú)疑是以個(gè)限定，讓學(xué)生覺(jué)得不能自己做主去寫(xiě)作文，心生厭煩。
三、老師作文課堂死板教條，學(xué)生不感興趣，不注意鼓勵表?yè)P學(xué)生。
如何改進(jìn)呢？我有如下感想，也實(shí)踐過(guò)，認為可行：
一、精心構思、設計課堂教學(xué)環(huán)節，力求作文課堂氣氛活潑生動(dòng)，讓學(xué)生感到聽(tīng)老師講析作文或課文就是一種享受，以自己全身心地投入來(lái)感染和引導學(xué)生。
二、對學(xué)生要多鼓勵、多表?yè)P，不說(shuō)打擊和挫傷學(xué)生積極性。注意在學(xué)生中培養寫(xiě)作愛(ài)好者，一些做能力好的.學(xué)生的作文為范本讓學(xué)生傳閱，多給學(xué)生讀精彩美文。
三、多帶組織學(xué)生參加課外活動(dòng)，郊游，訪(fǎng)談等，并讓學(xué)生堅持寫(xiě)日記，日記內容就是寫(xiě)發(fā)生在身邊的事情，對此事有什么看法，見(jiàn)解，感悟以及對自己有什么啟發(fā)和教育意義。
作文教學(xué)反思 10
幼兒園大班教研組的“一課三研”活動(dòng)正有聲有色地進(jìn)行著(zhù)。隨著(zhù)“一課三研”活動(dòng)的深入開(kāi)展，通過(guò)教研組各位老師的多次點(diǎn)評和指導，并且對教案進(jìn) 行了參與性指導后，順利開(kāi)展了第三次教學(xué)活動(dòng)。
課前我對這次教案設計的教學(xué)目標、內容、方法進(jìn)行了全方位的假設性評價(jià)，查閱了很多資料，并且根據根據前兩次活動(dòng)經(jīng)驗及老師們提出的建議，我對教案中的有些環(huán)節進(jìn)行了改動(dòng)。
1、重新設定了目標：
�、俜e極參加講述活動(dòng)，體驗交流的樂(lè )趣。
�、谥烙龅嚼щy要共同協(xié)商，一起解決問(wèn)題。
�、勰茏屑氂^(guān)察圖片，根據生活經(jīng)驗大膽想象并進(jìn)行講述。
2、教學(xué)對象仍然定為大班幼兒，因為大班的孩子觀(guān)察的仔細，說(shuō)的畫(huà)面內容也更豐富，相對于中班幼兒來(lái)說(shuō)更適合大班幼兒的年齡特點(diǎn)一些。
3、在活動(dòng)內容的設計上，原來(lái)的七幅圖片變成了八幅，在最后加了一副螞蟻玩滑梯的圖，整個(gè)故事看起來(lái)更加完整一些。
本次課的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程我也進(jìn)行了很大改動(dòng)。首先我把第一大環(huán)節音樂(lè )游戲刪掉了，改為直接出示圖片，引起幼兒興趣。將活動(dòng)過(guò)程中的學(xué)習動(dòng)詞刪掉了，改為了在活動(dòng)過(guò)程中無(wú)形的學(xué)習，我想這樣的學(xué)習方式幼兒更容易接受。在活動(dòng)最后增加了一副圖，整個(gè)故事更加的完整并且有趣。最后一個(gè)環(huán)節的游戲《螞蟻搬西瓜》改為炒西瓜皮，炒西瓜皮是在最后活動(dòng)結束的時(shí)候在活動(dòng)現場(chǎng)炒的，現場(chǎng)炒菜不僅吸引了孩子的眼球也給了我一次鍛煉的機會(huì )。最后一個(gè)環(huán)節的設定不僅符合活動(dòng)主題，而且還給孩子們一個(gè)答案，原來(lái)西瓜皮還可以做成菜肴，真是一個(gè)好的創(chuàng )意。
在活動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，我也進(jìn)行了小結性評價(jià)。教案設計：新增加的最后一幅圖片，是所有小螞蟻們正在西瓜皮做成的滑滑梯上開(kāi)心的游戲。我引導幼兒小組討論完上一幅圖片以后，就直接請幼兒進(jìn)行整個(gè)故事的完整講述了，我忽然想起來(lái)還沒(méi)有出示最后一幅圖片，這個(gè)時(shí)候我沒(méi)有返回去重新提問(wèn)，而是順著(zhù)幼兒的回答和講述到了第二大環(huán)節，兩名幼兒講述完了以后，這個(gè)時(shí)候我回到了最后一幅圖上：“剛剛這兩位小朋友把西瓜皮做成了什么什么，你們也把西瓜皮變成了很多有用的東西，下面我們一起來(lái)看看，聰明的小螞蟻把西瓜皮變成了什么？”這個(gè)時(shí)候出示最后一幅圖，小朋友們看見(jiàn)小螞蟻在玩滑滑梯很興奮，紛紛議論著(zhù)，這個(gè)時(shí)候我接著(zhù)說(shuō)：“今天張老師也把西瓜皮變成了有用的東西，我們一起來(lái)看一看是什么？”出示炒西瓜皮的道具，我轉身變成了廚師，幼兒更是高興極了，接著(zhù)我炒西瓜皮，這個(gè)時(shí)候活動(dòng)熱情到了極點(diǎn)，最后請小朋友們一起品嘗，他們的活動(dòng)熱情和興趣點(diǎn)更是到了達到了高潮。
課后我又進(jìn)行了總結性的自評。
課前我對活動(dòng)的目標、內容和教學(xué)方法進(jìn)行了仔細考慮、推敲、調整，適合幼兒的認知水平和年齡特點(diǎn)，能夠找準幼兒興趣點(diǎn)，并展開(kāi)討論。
教學(xué)過(guò)程中能根據幼兒的具體情況進(jìn)行及時(shí)的調整，把幼兒的注意力及時(shí)拉回來(lái)，并且進(jìn)行適時(shí)的引導，順利進(jìn)行下面的活動(dòng)。
能以自己對活動(dòng)熱情、畫(huà)面內容的滑稽以及自己的語(yǔ)調，來(lái)調動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的.興趣。
教學(xué)目標完成較好。課堂氣氛活躍，幼兒參與活動(dòng)熱情、積極性極高。
活動(dòng)內容有重難點(diǎn)，問(wèn)題能夠層層遞進(jìn)，并且沒(méi)有無(wú)效提問(wèn)。
存在問(wèn)題：
1、在活動(dòng)過(guò)程中對于幼兒的回答不能夠作出具體的反饋。
2、我提出問(wèn)題以后，對于幼兒的一些回答，我不敢接。
怎么樣才能夠對幼兒的回答做出具體的反饋呢？我想首先是我在平日的工作中往往習慣于籠統地表?yè)P幼兒�！澳慊卮鸬恼婧�！快給他鼓鼓掌！”“你真聰明！”……這樣的反饋會(huì )使其他幼兒想：我的回答跟老師的不一樣，我要是沒(méi)有老師想要的回答，那我說(shuō)的就不對，我可不去冒那個(gè)險！要對幼兒的回答作出具體的反饋，才能鼓勵幼兒提高他們的探究和操作水平。給予幼兒具體的反饋可以有以下具體做法：
�。�1）描述幼兒的回答，擴展幼兒的某種經(jīng)驗或澄清某種關(guān)系。
�。�2）提出新的問(wèn)題，引起進(jìn)一步的思考和探究。
在以后的教學(xué)過(guò)程中，不但要詢(xún)問(wèn)回答錯誤的幼兒的想法，而且也應詢(xún)問(wèn)回答正確的幼兒的想法。對于回答正確的幼兒來(lái)說(shuō)，詢(xún)問(wèn)可以鼓勵幼兒重新思考他們的回答或尋找更有說(shuō)服力的證據。我們的詢(xún)問(wèn)不僅可以鞏固正確的回答，而且，有助于增強幼兒的推理過(guò)程。對于回答不正確的幼兒來(lái)說(shuō)，詢(xún)問(wèn)有助于幼兒澄清他們的觀(guān)點(diǎn)，從新的角度考慮問(wèn)題，并接受老師的指導。同時(shí)，教師也可以介紹補充材料對幼兒原先的結論提出質(zhì)疑，使幼兒進(jìn)一步思考。
關(guān)于幼兒的回答與我想要的答案不一樣時(shí)，我應該怎樣接。這個(gè)問(wèn)題可能需要很長(cháng)一段時(shí)間才能解決，因為想要對幼兒的回答的問(wèn)題接的得心應手，首先要很多的教學(xué)經(jīng)驗。這可能跟我的教齡有關(guān)系，我沒(méi)有多少教學(xué)經(jīng)驗，沒(méi)有帶過(guò)大班幼兒，對他們的認知發(fā)展還不是很了解。相信過(guò)不了多久我在這個(gè)問(wèn)題上會(huì )解決的很好的。
通過(guò)“一課三研”活動(dòng)，有效地溝通了教育理念與教育實(shí)踐的聯(lián)系，有效地激發(fā)了教師們在教育教學(xué)改革中的積極性、主動(dòng)性，形成了教師間團結合作和互相信任、支持的工作氛圍，有效地發(fā)揮了集體的力量，此外在每次的研討中通過(guò)個(gè)人的反思到集體反思，還會(huì )引發(fā)教師對自己教學(xué)過(guò)程的重新審視，從而漸漸養成了反思的習慣，既培養了教師實(shí)踐反思的能力，又促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。
作文教學(xué)反思 11
作文教學(xué)歷來(lái)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)，小學(xué)生作文教學(xué)反思。我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現：作文教學(xué)的難點(diǎn)其實(shí)在于學(xué)生無(wú)素材寫(xiě)。無(wú)素材可寫(xiě)的原因之一，就在于教師在教學(xué)中沒(méi)有把作文教學(xué)植根于生活的土壤之中。在兩千年前我國古代教育家、思想家孔子就說(shuō)過(guò)：“不觀(guān)于高崖，何以知顛墜之患；不臨于深淵，何以知沒(méi)溺之患；不觀(guān)于海上，何以知風(fēng)波之患”�？鬃拥脑�(huà)形象生動(dòng)地闡明了知識與生活實(shí)踐之間的關(guān)系。由此可見(jiàn)，知識從生命開(kāi)始，與生活同行。生活是作文創(chuàng )作的源頭活水。作文與生活是血肉相連的。我們語(yǔ)文教師要引導學(xué)生利用課堂上的“知”到生活中去廣泛地應用，在用中學(xué)，在學(xué)中用，以此提高學(xué)生習作的興趣，提高作文教學(xué)的效率，提高學(xué)生的作文素養。
一、作文教學(xué)要源于生活
“源于生活”是新課程的一大特點(diǎn)。貼近生活，讓語(yǔ)文教學(xué)生活化，是重塑語(yǔ)文教學(xué)人文精神的重要途徑。作文教學(xué)是語(yǔ)文課程中最具生命個(gè)性的教學(xué)層面，是具有個(gè)性的學(xué)習主體運用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達和交流的重要方式，是學(xué)生放飛情感，表明態(tài)度，實(shí)踐人生價(jià)值的體現。新課標要求寫(xiě)作教學(xué)“要為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng )意的表達”�；谶@一理念，我認為，作文教學(xué)要培養學(xué)生熱愛(ài)生活、敢于表達的能力，要解除羈絆于學(xué)生作文情感的條條框框，為學(xué)生提供體驗生活的機會(huì )。學(xué)生讓學(xué)生在開(kāi)放中放膽作文，弘揚人性，放飛情感，寫(xiě)真實(shí)的生活，述生動(dòng)的情感。
二、讓生活成為習作的源頭活水
生活，永遠是作文創(chuàng )作的源頭活水。在日常生活中聽(tīng)、說(shuō)、讀的活動(dòng)總陪伴我們左右。我認為引導學(xué)生“多讀、多聽(tīng)、多想、多說(shuō)、多記”是提高作文能力的重要途徑。作文教學(xué)生活化，就是強調學(xué)生在教師的引導下，關(guān)注生活，擴大信息接受量，讓源頭活水滋潤學(xué)生的心田。讓學(xué)生在日常生活中，情不自禁地學(xué)習作文、應用作文�！吧钐幪幗宰魑摹�，報刊雜志要看，廣播電視要聽(tīng)，中外名著(zhù)要讀，名勝古跡要賞，山川河流要游。從打電話(huà)到接待客人，從寫(xiě)留言條到寫(xiě)申請書(shū)，從看電視廣告到看電器說(shuō)明書(shū)，無(wú)一不是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的運用。教師要引導學(xué)生在生活中“多讀、多聽(tīng)、多說(shuō)、勤寫(xiě)生活隨筆”，努力把習作自然而然地由課堂擴展到生活天地。生活有多廣闊，習作就有多廣闊。
家庭生活是日常生活重要的部分，家庭是小社會(huì )，在這其中學(xué)生品嘗了成長(cháng)過(guò)程中的'苦樂(lè )酸甜，也體味到了親情的可貴。然而，許多學(xué)生認為每天都和父母接觸，實(shí)在沒(méi)有什么讓人激動(dòng)的事情。在這時(shí)，教師要采取多種形式，引導學(xué)生去細心觀(guān)察、用心感受家庭中讓學(xué)生動(dòng)情的東西。如讓學(xué)生回家參加家務(wù)勞動(dòng)，學(xué)習勞動(dòng)技能，和父母一起體會(huì )勞動(dòng)的甘苦；父母節日或生日的時(shí)候，給父母送上自己親自做的禮物等等。體驗親情，積累寫(xiě)作素材。還可以讓學(xué)生和父母每周談一次心，把成長(cháng)的困惑告訴家長(cháng)，把成長(cháng)的成果和家長(cháng)一起分享。學(xué)生在與父母的交流中，享受到了親情，也為學(xué)生的學(xué)習奠定了情感的基礎，同時(shí)也積累豐富的習作材料。有了豐富的習作材料，學(xué)生將必克服作文無(wú)話(huà)可說(shuō)，無(wú)事可寫(xiě)的難題。
三、讓語(yǔ)文教學(xué)生活化
作文是語(yǔ)文知識的實(shí)際應用，語(yǔ)文是否學(xué)的好、學(xué)的扎實(shí)，是作文成敗的前提�！罢Z(yǔ)文教學(xué)生活化”就是把語(yǔ)文教學(xué)植根于生活的土壤中，在生活中學(xué)習語(yǔ)文、應用語(yǔ)文，學(xué)好語(yǔ)文。四五年級的學(xué)生，課外閱讀能力提高了，并學(xué)會(huì )了做讀書(shū)筆記。在每節課的組織教學(xué)時(shí)間里，我指名一、二位學(xué)生將課外書(shū)中抄錄的好段落、好句子念或背給大家聽(tīng)。一方面，更多的學(xué)生主動(dòng)去閱讀課外書(shū)，另一方面，寫(xiě)作水平有了較大提高。目的在于拓寬學(xué)生的視野，做生活的有心人，并為寫(xiě)作提供素材。漸漸的，學(xué)生在生活中養成了會(huì )聽(tīng)、會(huì )想、會(huì )說(shuō)的習慣，作文指導《小學(xué)生作文教學(xué)反思》。充分利用班級舉行的各種活動(dòng)學(xué)習語(yǔ)文。如班委選舉，上臺作競選演說(shuō)；運動(dòng)賽場(chǎng)，小記者在行動(dòng)；新年到了，讓學(xué)生寫(xiě)《我設計的聯(lián)歡會(huì )》……班級的這些活動(dòng)“語(yǔ)文化”，真可謂一舉多得：學(xué)生既是在實(shí)踐語(yǔ)文，又是在搞班級建設；教師既是在進(jìn)行語(yǔ)文用法訓練，又是在進(jìn)行班級教育。每月學(xué)生獨自出一份手抄報。由于學(xué)生平時(shí)能留心班級生活中的閃光點(diǎn)，一篇篇感情真摯，內容鮮活的文章，由此誕生了。對學(xué)生而言，這些手抄報是他們小學(xué)時(shí)代的成長(cháng)紀念冊；對老師來(lái)說(shuō)，則是班級生活與語(yǔ)文素養和諧統一的結晶。生活處處皆語(yǔ)文，語(yǔ)文無(wú)處不生活。讓生活成為語(yǔ)文學(xué)習的動(dòng)力和參照吧，同時(shí)讓學(xué)生通過(guò)對語(yǔ)文的學(xué)習去關(guān)注生活，獲得各色人生經(jīng)驗，品味各色別樣人生，書(shū)寫(xiě)心中的篇章。
作文教學(xué)反思 12
長(cháng)期以來(lái)，作文是語(yǔ)文教師和初學(xué)寫(xiě)作者的一大難題。高中階段的教師和學(xué)生更是如此。一說(shuō)上作文課有些老師就不知該從何講起；學(xué)生做起作文就是東拼西湊，滿(mǎn)足本次作文的字數要求；收起來(lái)的學(xué)生作文不要說(shuō)“入格”，就是很多基本要求都沒(méi)達到。很多學(xué)生也犯難，有的學(xué)生沒(méi)有寫(xiě)作欲望，以致不喜歡作文課。因為總是把握不住寫(xiě)作要領(lǐng)，無(wú)論怎么寫(xiě)都不能達到滿(mǎn)意理想；更有甚者作文錯別字滿(mǎn)篇，語(yǔ)言干癟，詞不達意，干脆就湊合著(zhù)，把作文任務(wù)敷衍過(guò)去了事。作文真也就落了個(gè)“爹不疼來(lái)娘不愛(ài)”的尷尬處境。但是作文本身的確是非常重要的，無(wú)論從高考的意義上----語(yǔ)文總分150分，作文就占60分），還是從一個(gè)人的綜合素質(zhì)上，作文都是不可或缺的一個(gè)部分。
解決這方面問(wèn)題很多老師乃至專(zhuān)家都有自己的見(jiàn)解、方法、措施，我也從二十多年的高中語(yǔ)文教育教學(xué)實(shí)踐中得到了一些教訓，獲得了一些作文教學(xué)經(jīng)驗。我覺(jué)得作文教學(xué)一定要有系統性，即規劃作文訓練目標--科學(xué)安排寫(xiě)作指導--有針對性的作文評改--形式多樣的作文評講--糾正后的同題重寫(xiě)的過(guò)程。接下來(lái)，我就來(lái)闡述一下我的一點(diǎn)作文教學(xué)體會(huì )。
首先要規劃作文訓練目標，并嚴格按照目標要求指導學(xué)生練習寫(xiě)作，老師在批閱、評析學(xué)生作文時(shí)，也要緊扣目標�，F行作文教學(xué)的弊端，就是作文的無(wú)序化。教師隨意出題，學(xué)生盲目寫(xiě)作。教師往往因為缺乏計劃性而對每次作文訓練的目標不太明確，每次訓練
針對教學(xué)大綱的哪一點(diǎn)，要達到何種訓練效果，學(xué)生昏昏，教師也未必了然。對每學(xué)期的作文訓練不能做到統籌安排、全面計劃、循序漸進(jìn)。所以每次作文只能提出既全面又模糊的要求：從主旨、材料到語(yǔ)言、結構，面面俱到又無(wú)主次之分，分散了學(xué)生可能集中在重點(diǎn)、突破點(diǎn)上的注意力，使學(xué)生顧此失彼，茫然不知所措，作文訓練處于無(wú)序狀態(tài)，結果只能是收效甚微。日復一日，長(cháng)期低層次機械性的寫(xiě)作訓練，嚴重挫傷了學(xué)生寫(xiě)作的積極性，制約了學(xué)生寫(xiě)作水平的提高。因此，作文教學(xué)是一種綜合性能力的培養教學(xué)，這點(diǎn)教師一定要清楚地意識到，所以作文教學(xué)不可能一次性完成多個(gè)能力目標的訓練，要考慮每一個(gè)作文單元在整個(gè)作文教學(xué)過(guò)程中所處的地位和作用，要考慮每一次訓練是為了達成何種能力。教師批閱評析也就不可以面面俱到。如果要考慮應對高考的話(huà)，考場(chǎng)作文的特殊性無(wú)疑又給高中作文教學(xué)提出了新的目標和要求。那么我們要達到訓練并提高學(xué)生的寫(xiě)作能力就必須有針對性地設置階段性目標，比如，先從詞語(yǔ)的積累開(kāi)始，然后再對句式運用做目標設定。當然這樣的系統工程應該從學(xué)生一進(jìn)高中就開(kāi)始實(shí)施。老師要有長(cháng)遠計劃并有條不紊地按計劃完成，每次設定的目標不要過(guò)多，可用片段作文的方式輔助完成。目標實(shí)施過(guò)程中有不適當的地方，教師要根據實(shí)際情況及時(shí)作出調整。
其次，定稿前，教師對學(xué)生的作文寫(xiě)作一定要做好科學(xué)的寫(xiě)作指導工作，允許不同層次的語(yǔ)文基礎、閱讀視野、人生經(jīng)歷的學(xué)生寫(xiě)出“百家爭鳴”的文章。有高中語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗的老師都知道，其實(shí)高考作文無(wú)論從立意、選材還是謀篇布局都是有規律可循的。因此，我們只需要在每次同一要求下的第一次作文做好指導準備，特別要注意的是，指導目標一定要明確。剩下的就是學(xué)生去完成“舉一反三”的“反三”過(guò)程了。另外，在開(kāi)始指導作文寫(xiě)作時(shí)可以在一個(gè)較長(cháng)的時(shí)間段內以固定的文體作為文章形式來(lái)做統一要求和訓練。有了一定的積累后，就要適當允許學(xué)生的個(gè)性體現，從而保護學(xué)生的作文積極性，起到激勵作用。例如，“抒寫(xiě)情感，見(jiàn)證生命”類(lèi)的作文。許多人認為，作文是生命存在的一種形式，“是生命體驗。生活感悟的一種外化”，有“‘生命傾訴’的特點(diǎn)，是學(xué)生生命活動(dòng)的一種需要”。中學(xué)生作文應“以對生存意義的揭示去喚醒人類(lèi)的靈魂，去洞見(jiàn)遮蔽的生活底蘊”。因此，作文就是要讓學(xué)生寫(xiě)出自己的感受，寫(xiě)出自己的性情，吐露自己真實(shí)的心聲——“寫(xiě)那想的，想那新的”。
再次，重視批改，重視評講，重視示范作用。重視批改，不等于次次作文全批全改。批改的方法可以是多種多樣的。例如采用面批指導，帶動(dòng)全體；采用學(xué)生互評互批。但全批全改的傳統也不能丟，特別是對剛接手的新班，一方面老師好全面了解學(xué)生的作文狀況，摸摸底；另一方面老師可以做示范與導向，讓學(xué)生明白作文具體要求與給分規則。重視評講，重視示范作用。作文批改：選優(yōu)說(shuō)劣。優(yōu)秀作文一般會(huì )在全班朗讀，教師簡(jiǎn)單總結其優(yōu)點(diǎn)所在。對于較差的'作文，多是總體評價(jià)其不足，具體到一篇較差的作文，則是多鼓勵少批評。本來(lái)每次作文都有各自的訓練目的和要求，但如果學(xué)生未按目的要求作文，而是別出心裁地寫(xiě)了一篇可讀的文章，教師也會(huì )認為這是本次作文中的優(yōu)秀篇章。這就等于寫(xiě)什么都可以，寫(xiě)歪了，還會(huì )被認為是創(chuàng )新呢，如果哪一次學(xué)生作文寫(xiě)得整體都很差，完全不重視老師的指導和目標設定要求時(shí)，為了效率我們直接找一篇范文印發(fā)給學(xué)生就完事了。實(shí)際上，這樣也不失為一個(gè)辦法，也有一定作用。但我們還可以在印發(fā)范文之前做一個(gè)工作，即尋找到至少一份本班同學(xué)的作文讓大家按本次寫(xiě)作要求進(jìn)行集體修改。發(fā)揮集體智慧，讓盡可能多的同學(xué)參與到新的嘗試中來(lái)�；ジ幕ピu，百家爭鳴。傳統的作文教學(xué)，學(xué)生寫(xiě)，老師改；學(xué)生應付，教師忙碌；費時(shí)費力，勞而無(wú)功。教學(xué)中，我嘗試把學(xué)生從被批評的被動(dòng)牢籠中解放出來(lái)。每次學(xué)生作文結束之后，我都根據訓練目的提出具體的評改目標。再引導學(xué)生自改、互改，并建立互助組。評改時(shí)，先讓作者朗誦習作，談自己的構思；再聽(tīng)取其他成員對自己文章的評改意見(jiàn)，作者本人也可以針對別人的意見(jiàn)談看法，表明寫(xiě)作的意圖。最后將有代表性的習作交給老師批閱，教師再選取典型的作品在班上組織學(xué)生評改，以點(diǎn)帶面，提供示范。這樣，學(xué)生各抒己見(jiàn)，除了尋找別人的成功之處學(xué)習借鑒外，還可以挑出別人習作中值得修改的地方，大家思維活躍，積極參與，真正成了作文評改的主人，而不是消極應付，被動(dòng)服從了，學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力也得到了很好的培養。通過(guò)直接的操作的得到的體驗絕對比只看范文來(lái)得實(shí)在來(lái)得牢靠。之后再結合印發(fā)的范文，再次強調本次作文寫(xiě)作要求，學(xué)習范文怎么做到寫(xiě)作要求的方法和技巧。這樣的講評和示范才是有效的。
最后，糾正后的同題重寫(xiě)——原題“改錯”要不厭其煩。作文教學(xué)向來(lái)是高中語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，一般作文教學(xué)的模式為“教師指導——學(xué)生寫(xiě)作——教師批改——教師講評”。有些老師僅僅把精力和時(shí)間花在了評改學(xué)生作文方面。有些自己沒(méi)有深刻體會(huì )的語(yǔ)文教師甚至提出作文的評語(yǔ)至少要寫(xiě)都多少行，殊不知作文發(fā)下去后，學(xué)生關(guān)注的只是相互間評語(yǔ)的多少，根本不去認真思考老師提出的問(wèn)題及尋找解決辦法，更談不上“改錯”。所以，老師辛苦自不言待，學(xué)生收益可想而知。這個(gè)教學(xué)模式大家都已經(jīng)很熟悉了，即使按以上教學(xué)模式執行完成我們也能看到，“教師講評”就是整個(gè)作文教學(xué)的最后一個(gè)步驟了，我個(gè)人認為教學(xué)僅僅停留到這個(gè)層面，是不能把先前的幾個(gè)步驟的效果發(fā)揮充分的。其他學(xué)科，尤其理科教學(xué)，非常強調的是改錯，甚至有專(zhuān)門(mén)的錯題本，足見(jiàn)改錯對掌握知識的重要性。其實(shí)作文也需要一個(gè)“改錯”過(guò)程，方法可以不同于理科，我們可以利用每學(xué)期假期，讓學(xué)生對自己一學(xué)期中的所有修改過(guò)的作文、有待修改的作文，進(jìn)行修改、整理、分類(lèi)，匯編成集。甚至可以仿照自己喜歡的雜志，找人寫(xiě)序言，取個(gè)有個(gè)性的刊名。有繪畫(huà)能力的同學(xué)還可以配上插圖，之后全班交流，評出優(yōu)勝者表彰，也不失為一種另類(lèi)評改吧�？傊�，方法可以不同，但經(jīng)過(guò)評講后按要求重新再寫(xiě)作同一篇作文比另外寫(xiě)多篇作文效果都明顯。
作文教學(xué)反思 13
最近讓學(xué)生寫(xiě)作文，主題是有關(guān)花的世界。教參是讓學(xué)生搜集有關(guān)花的資料，如顏色、樣子、花旗、長(cháng)勢、用途等然后根據自己的搜集來(lái)的資料一篇文章�？墒乔闆r不容樂(lè )觀(guān)，孩子們，根本不知道怎么寫(xiě)，有的孩子把搜集來(lái)的資料一字不落的抄下了，有的干脆在作文書(shū)上吵一篇給我。其實(shí)，我仔細一想，這一切都情有可原。我在備課的時(shí)候，就在想要不要孩子們搜集資料，還不如等到某一樣花開(kāi)放后，讓孩子們親自觀(guān)察花后在寫(xiě)�？墒俏覜](méi)有，我只是按照教參的要求，把我“該做”的做了，而孩子們也是被逼無(wú)奈寫(xiě)出來(lái)或許不是自己最喜歡的花，甚至他連這種花見(jiàn)都沒(méi)見(jiàn)過(guò)。
第一次改完作文后，我又花了一節課講評作文。念了其中一篇覺(jué)得還蠻好的作文，讓學(xué)生聽(tīng)完范文后，按照我的修改來(lái)該作文。然而，還是有部分學(xué)生不明白怎么改，越改越糟糕。我在想這作文該如何教了?
前面幾天剛看到一篇文章，說(shuō)作文不要改動(dòng)太多，否則還不如你來(lái)幫學(xué)生寫(xiě)作文。我當時(shí)并沒(méi)有好好領(lǐng)悟這句話(huà)，今天去看了區里的語(yǔ)文質(zhì)量研討會(huì )，聽(tīng)到這樣的一句話(huà)，頓時(shí)豁然開(kāi)朗，其實(shí)小學(xué)生作文并不要求學(xué)生要有多華麗的文采，更重要的是要求學(xué)生要有清晰、文從字順的表達。其實(shí)這才是寫(xiě)作教學(xué)的關(guān)鍵。也就是除了一些寫(xiě)作方法、寫(xiě)作順序的方法，要提高學(xué)生的表達能力。
那么，如何才能提高學(xué)生的表達能力？讀、寫(xiě)結合很重要�？梢栽谄綍r(shí)的課堂中加強小練筆的訓練，這也是今年剛出來(lái)的小學(xué)語(yǔ)文新課標標準對語(yǔ)文教學(xué)的一點(diǎn)建議。
在這一點(diǎn)思考上，我給自己提了幾點(diǎn)建議。
一、以“真”為本。為什么孩子們平時(shí)嘰嘰喳喳那么多花，卻在寫(xiě)作時(shí)寫(xiě)不出東西，因為教師讓他們寫(xiě)的東西根本不是他們心里想的`內容，不是他們心里想的當然就無(wú)從寫(xiě)啦。作文教學(xué)的內容盡量接近孩子們的生活。比如，“花的世界”。
二、教會(huì )學(xué)生好的寫(xiě)作技巧。當然，好的寫(xiě)作時(shí)沒(méi)有技巧的�？墒菍τ诔鯇W(xué)寫(xiě)作的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習寫(xiě)作技巧，模仿別人也是很重要的學(xué)習方法。然而，關(guān)鍵是怎么模仿，不要讓模仿成為抄襲才是最重要的。我想到的最好的方法就是閱讀！讓閱讀擴寬學(xué)生的知識面。當學(xué)生閱讀成為生活習慣后，它所帶來(lái)的各種知識、情感、見(jiàn)解、思想就會(huì )一點(diǎn)一滴長(cháng)久儲存在心中，等到要寫(xiě)的時(shí)候，他們心中就會(huì )無(wú)數要說(shuō)的話(huà)，這樣寫(xiě)作就成了一件容易的事。
如何閱讀了？我想或許我該好好學(xué)習下學(xué)校正在提倡的“推進(jìn)閱讀”的理念啦！
作文教學(xué)反思 14
本單元的作文教學(xué)是寫(xiě)寫(xiě)自己最拿手的本領(lǐng)。
因為本單元的口語(yǔ)交際跟作文內容息息相關(guān)，密不可分，所以我最先的教學(xué)設計思路是把單元的口語(yǔ)交際和作文教學(xué)內容相整合，形成一條連貫的作文教學(xué)指導思路，同時(shí)可以節省一個(gè)教學(xué)課時(shí)。
本單元的作文教學(xué)設計得到了專(zhuān)家王校長(cháng)的親切指導，也得到了同級組老師的無(wú)私幫助，幾經(jīng)修改，受益匪淺，在此特別感謝。
本課的教學(xué)我主要遵循一個(gè)原則：以生為本。充分信任學(xué)生，高度依靠學(xué)生，大膽拓寬學(xué)生的寫(xiě)作思路和激發(fā)學(xué)生的表達欲望。首先，我充分利用多媒體輔助教學(xué)手段，展示各行各業(yè)各種各樣有本領(lǐng)的人士，讓孩子們對本領(lǐng)有一個(gè)相對直觀(guān)的感性認識，從而激發(fā)了孩子們從身邊熟悉的人物身上尋找特殊本領(lǐng)的寫(xiě)作欲望，孩子們發(fā)言大膽積極，暢所欲言，自由奔放，言語(yǔ)間流露出對本領(lǐng)的欽佩和向往。
其次，我做了大量的準備。事先讓孩子們回去學(xué)做家務(wù)，學(xué)炒菜做飯學(xué)騎車(chē)等，孩子們已經(jīng)有了一些學(xué)本領(lǐng)的.直觀(guān)經(jīng)驗，寫(xiě)起來(lái)相對會(huì )比較順手。同時(shí)我也上網(wǎng)瀏覽了一些同齡孩子的優(yōu)秀習作片段，給孩子們一些寫(xiě)作方法的橫向指導。
本課的教學(xué)不足是留給孩子們寫(xiě)作的時(shí)間不夠，所以沒(méi)來(lái)得及讓學(xué)生互評和個(gè)別點(diǎn)評。以后改進(jìn)。
作文教學(xué)反思 15
為了達到以上效果，真正使我們的議論文寫(xiě)作教學(xué)事半功倍，我們不妨采取以下方法：
一、以當前的社會(huì )熱點(diǎn)話(huà)題激發(fā)學(xué)生積極思考，培養他們勇于發(fā)表自己見(jiàn)解的習慣
目前，中學(xué)生中對議論文真正感興趣的人不多，主動(dòng)寫(xiě)議論文的更是寥寥無(wú)幾。在這種情況下，要想普遍提高學(xué)生寫(xiě)作議論文的能力，是很困難的。
而時(shí)評因其涉及內容的新穎性，點(diǎn)擊熱點(diǎn)現象的敏感性，成為公眾喜愛(ài)的文體。同時(shí)，在時(shí)下高考作文不拘文體，以及語(yǔ)文教學(xué)社會(huì )化的大形勢下，它必將成為中學(xué)生鐘愛(ài)的文體之一。其實(shí)，現在已有一些聰明的考生在高考中以成熟的時(shí)評文筆法贏(yíng)得閱卷者的青睞，如20xx年福建一考生的時(shí)評文《這也是一種承諾》就被評為滿(mǎn)分。因此，教師可有效利用時(shí)評來(lái)培養學(xué)生寫(xiě)議論文的興趣，提高他們“指點(diǎn)江山，激揚文字”的熱情，增強其議論說(shuō)理的主動(dòng)性，使他們寫(xiě)議論文時(shí)不再被動(dòng)敷衍地簡(jiǎn)單演繹。
二、以時(shí)評體文章的閱讀與寫(xiě)作，引導學(xué)生關(guān)注社會(huì )生活、聚焦時(shí)事熱點(diǎn)，進(jìn)而養成其主動(dòng)積累新鮮素材的習慣，使其議論文彰顯出濃郁的時(shí)代氣息
目前，學(xué)生的議論文往往內容老套陳舊，時(shí)代感不強，讀來(lái)令人生厭。而“時(shí)評體”作文完全可以彌補這種缺陷。
如果我們能在閱讀鑒賞課上多提供給學(xué)生閱讀時(shí)評體文章的機會(huì )；在議論文寫(xiě)作教學(xué)中，能特別開(kāi)辟一片園地，供學(xué)生進(jìn)行時(shí)評體的寫(xiě)作；平時(shí)能允許甚至倡導學(xué)生在隨筆、周記中，對他們關(guān)注的時(shí)事熱點(diǎn)進(jìn)行自由點(diǎn)評，那么，無(wú)疑會(huì )使得許多學(xué)生將目光從書(shū)本中擴展開(kāi)，進(jìn)而關(guān)注更為廣闊的社會(huì )，豐富自身的社會(huì )閱歷，并為議論文寫(xiě)作積累大量的新鮮素材。
當然，也可在每節課的前五分鐘要求一名學(xué)生講述一則新聞或熱點(diǎn)事件，并對此概括闡述感悟或評論，甚至可以讓其他學(xué)生進(jìn)行討論；或根據所授課文的內容旨要，靈活聯(lián)系相關(guān)新聞或重大的熱點(diǎn)事件，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。這樣既可幫助學(xué)生更透徹地理解課文主旨，使授課生動(dòng)有趣、不拘一格，又能讓學(xué)生學(xué)以致用，懂得許多社會(huì )知識，看清一些紛擾世相背后的實(shí)質(zhì)，學(xué)會(huì )科學(xué)地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高他們關(guān)注社會(huì )、把握生活的能力。
毋庸置疑，現階段的時(shí)評體文章已發(fā)展到相對成熟的階段，幾乎在各種媒體中都活躍著(zhù)它的身影；尤其是時(shí)下很流行的高考時(shí)評體作文的出現，為這個(gè)目標的達成提供了極好的社會(huì )氛圍，能夠促使學(xué)生積極閱讀和寫(xiě)作時(shí)評體文章。
三、使學(xué)生形成分析問(wèn)題的科學(xué)思維方式
許多學(xué)生議論說(shuō)理，只是將事例簡(jiǎn)單疊加，生硬拼湊，毫無(wú)血肉之感，觀(guān)點(diǎn)與材料的結合，油是油水是水。究其原因，主要是他們不懂分析論證的具體方法，或者分析簡(jiǎn)單膚淺。而時(shí)評體作文寫(xiě)作可以讓學(xué)生針對具體問(wèn)題進(jìn)行有的放矢的充分的闡述論證，透過(guò)現象看到本質(zhì)。因為時(shí)評的一個(gè)重要特征是“針對性”。所謂針對性是指為什么要寫(xiě)？針對什么而寫(xiě)？要解決什么問(wèn)題？希望讀者能從中得到什么？這些問(wèn)題都應當十分明確。
所以，我們可以利用時(shí)評“一事一評”的'針對性特點(diǎn)，培養學(xué)生能緊扣關(guān)鍵，采用由表及里、去粗取精、循因問(wèn)果、追根溯源、一分為二、求同存異等方式進(jìn)行分析闡述。因為時(shí)評絕不是簡(jiǎn)單地先敘述一下由頭，再譴責幾句，或者羅列出幾種觀(guān)點(diǎn)就匆匆擱筆。相反，時(shí)評的力量，在很大程度上正是來(lái)源于它自身說(shuō)理的細致、充分、深刻。因此，要增加學(xué)生議論文的說(shuō)理性，就不妨多讓學(xué)生在時(shí)評中汲取營(yíng)養，學(xué)會(huì )使用擺事實(shí)、作對比、講道理等方法，讓讀者信之、服之。
四、讓學(xué)生在寫(xiě)時(shí)評中掌握議論的準確性與深刻性
準確性是包括時(shí)評在內的所有議論性文章有無(wú)生命力的一個(gè)關(guān)鍵因素。它不僅包括所評時(shí)事的真實(shí)與否，還包括分析的嚴密性與科學(xué)性。它要求作者選點(diǎn)立意要明確，分析要準確而有分寸，評論要適度，說(shuō)理要服人；否則，寫(xiě)出的時(shí)評就經(jīng)不起推敲，站不住腳。因此，我們可以利用時(shí)評體作文，培養學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)與是非觀(guān)。如此，他們的議論說(shuō)理才會(huì )“觀(guān)點(diǎn)正確，立場(chǎng)鮮明”。
時(shí)評除了要給人常識性的公理之外，還應該避免人云亦云、見(jiàn)解庸常。一篇完整意義上的時(shí)評，思想性應該是重要的組成部分。這就要求作者要站在較高的位置去認識和解決問(wèn)題，把人們的思想提高到一定的高度，或者有力地說(shuō)服并啟發(fā)讀者。真正意義上的時(shí)評文的魅力，就在于此。學(xué)生在廣泛地閱讀并寫(xiě)作時(shí)評文中，必然會(huì )受到潛移默化的影響，他們在使觀(guān)點(diǎn)穩妥之余，必將不甘平庸，力求突破，求新求深。
五、新鮮生動(dòng)的語(yǔ)言，富含情感的評點(diǎn)，會(huì )使議論文煥發(fā)迷人的光彩
從語(yǔ)言風(fēng)格方面來(lái)看，時(shí)評相對于一般議論文而言，遣詞為文注重自然鮮活，用語(yǔ)可莊可諧，靈活運用多種修辭手法（比喻、擬人、夸張等等），行文自然、新穎、生動(dòng)，不拘一格�？伸`活引用、化用一些流行歌曲、成語(yǔ)、俗語(yǔ)、廣告語(yǔ)、名句等等，使語(yǔ)言生動(dòng)俏皮而富有內涵。也可將口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)靈活搭配，莊諧結合，自然之中也不失文雅大方、端莊嚴肅。
談到時(shí)評體的語(yǔ)言，我們不妨再談?wù)剷r(shí)評體的擬題。除命題作文之外，一般作文都需要自行擬題（即“題目自擬”）。而對于許多學(xué)生來(lái)說(shuō)，可從時(shí)評中吸取擬題的藝術(shù)性、生動(dòng)性與新穎性。例如有位作家就針對報載的“某中學(xué)要給學(xué)生定做韓版校服，由于反對的家長(cháng)太多，學(xué)校終于放棄了這一計劃，將校服改回了運動(dòng)服。其中一個(gè)重要原因是男裝太帥、女裝太漂亮，一些家長(cháng)擔心孩子因此早戀”這一新聞，展開(kāi)點(diǎn)評，并擬題為“美得驚動(dòng)家長(cháng)”。該標題既準確地概括了時(shí)事的內容，也因為將“美”與“驚動(dòng)”組合，具有很強的吸引力�？此破椒�，實(shí)則大巧，言簡(jiǎn)而意豐。
由此觀(guān)之，我們不難發(fā)現，時(shí)評體語(yǔ)言表達的新穎靈活，無(wú)疑會(huì )給時(shí)下的中學(xué)生以全新的視覺(jué)沖擊，讓他們懂得原來(lái)議論文也可以這樣寫(xiě)，原來(lái)議論文的語(yǔ)言表達也很適合自己。如此，在潛移默化中，他們的議論語(yǔ)言自然就會(huì )鮮活生動(dòng)起來(lái)。對于我們教師來(lái)說(shuō)，這項工作也會(huì )不再那么費力，一改以往收效甚微的局面。
寫(xiě)時(shí)評，首先要有一顆敏感而富有責任感的心，有一種關(guān)心社會(huì )、熱愛(ài)生活、追求真理的良好境界。兩耳不聞窗外事，不能愛(ài)憎分明，對人與社會(huì )漠不關(guān)心，沒(méi)有強烈的社會(huì )責任感的人，是無(wú)法寫(xiě)好時(shí)評體作文的。所以，寫(xiě)好時(shí)評，就要讓議論的文字飽含著(zhù)情感的魅力，富有感性的說(shuō)理，如此才能既說(shuō)服人，又感染人，筆下的文字才能具有常新與蓬勃的活力、朝氣與正氣。
時(shí)評體形式的作文，無(wú)疑為目前中學(xué)生的議論文寫(xiě)作注入了一股新鮮的血液，它將在很大程度上改變時(shí)下學(xué)生議論說(shuō)理時(shí)沉悶、單調、枯燥的氣息，從形式到內容均將影響學(xué)生議論文寫(xiě)作的習慣。
毋庸置疑，時(shí)評體與一般的議論文有一定的差異性，但它所具有的許多獨特而鮮明的個(gè)性，卻是目前中學(xué)生在議論文寫(xiě)作中所欠缺的。當我們沿著(zhù)一條老路走久了的時(shí)候，不妨嘗試走一走新路，也許它會(huì )給我們帶來(lái)全新的喜悅。
作文教學(xué)反思 16
高一學(xué)生入學(xué)已有兩周時(shí)間，每每讓他們口頭談?wù)剬δ臣䶮狳c(diǎn)時(shí)政事件的看法，孩子們總是吞吞吐吐，即便能說(shuō)出點(diǎn)內容的，也流于俗套，很少能有自己的真知灼見(jiàn)和真情實(shí)感了。介于此，我給學(xué)生們上了一堂題為《心音共鳴——寫(xiě)觸動(dòng)心靈的人和事》，本課教學(xué)重點(diǎn)就是讓孩子們學(xué)會(huì )從不同角度挖掘生活中的感動(dòng)點(diǎn)。
一談到寫(xiě)作文，大多數學(xué)生是出于骨子里的痛苦，正所謂“苦坐苦等苦思苦想苦愁入口苦不堪言，愁綱愁線(xiàn)愁情愁理愁眉苦臉愁斷肝腸”。那么學(xué)生苦于作文或是文章內容平淡無(wú)味的原因是什么呢?歸納起來(lái)，我認為以下這兩點(diǎn)“缺乏”尤為重要，即一是缺乏對生活的敏感;二是缺乏一顆感恩的心。但是這兩點(diǎn)對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是空洞的理論上的說(shuō)教。因此，我給學(xué)生們看了兩則素材。一則是1999年發(fā)生在貴州麻嶺風(fēng)景區的纜車(chē)墜落事件，其中一對年輕的父母舉起雙手救活了年幼的孩子，而自己卻沒(méi)能醒來(lái)。之后，歌手韓紅領(lǐng)養了這個(gè)孩子，并創(chuàng )作《天亮了》這首歌來(lái)紀念這個(gè)生命的故事。而另一個(gè)故事是發(fā)生在青海省的一個(gè)極度缺水的沙漠，一頭母牛為自己的小牛爭取一口活命的水而任由運水的人們的呵斥驅趕，甚至皮開(kāi)肉綻。
之后讓孩子們小組討論，從中挖掘出感動(dòng)他們的地方。學(xué)生們很容易找到父母對子女的愛(ài)。其實(shí)孩子們的`思維受到了束縛，他們只觀(guān)察到了人類(lèi)社會(huì )的父母與子女的愛(ài)，卻忽略了動(dòng)物界的親情，所謂“羊有跪乳之恩，鴉有反哺之義”，正是如此。
宋代學(xué)者朱熹云“問(wèn)渠那得清如水?為有源頭活水來(lái)”。作文教學(xué)一直是高中語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，當學(xué)生的寫(xiě)作思維受限時(shí)，就需要教師能靈活地帶領(lǐng)學(xué)生去挖掘“源頭活水”，探尋一潭思考的清泉。羅丹亦云“生活中不缺少美，而是缺少發(fā)現美的眼睛”，同樣，學(xué)生們不是缺少感動(dòng)的素材，而是缺少發(fā)現素材中感動(dòng)點(diǎn)的慧眼。
教師在指導學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，切忌流于形式，亦不要盲目圍著(zhù)高考的指揮棒轉，只關(guān)注時(shí)下貌似套路化的素材，忽略了對學(xué)生發(fā)散思維的訓練。一心將教師主觀(guān)的寫(xiě)作方向有意無(wú)意地灌輸給學(xué)生，那么學(xué)生無(wú)形中就會(huì )“先入為主”，圍著(zhù)教師的思維轉。這樣其實(shí)限制了學(xué)生的自我感受的表達，暗藏“又一村”的思維靈光可能轉瞬即逝，造成千篇一律的刻板化作文。 所以聰明的教師應首先學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，學(xué)會(huì )肯定孩子們的想法，說(shuō)不定能從他們的眼睛里看到一個(gè)不一樣的世界。這對教師來(lái)說(shuō)也是一個(gè)教學(xué)相長(cháng)的機會(huì )。
教師應在平時(shí)的教學(xué)工作中指導學(xué)生多多觀(guān)察生活，多從平凡小事擷取思想的浪花，讓這獨特的視角與大腦中現存的知識積累碰撞出傲人的火花，學(xué)會(huì )在細節中感知人世間的真、善、美，讓自己做一個(gè)生活的有心人。
作文教學(xué)反思 17
小學(xué)四年級語(yǔ)文課本上冊的第一單元的課文基本為“寫(xiě)景文章”。第一篇《觀(guān)潮》展示了錢(qián)塘江大潮的壯觀(guān)景象；《雅魯藏布大峽谷》描繪了雅魯藏布大峽谷壯麗的景觀(guān)；《鳥(niǎo)的天堂》描寫(xiě)了“鳥(niǎo)的天堂”人與自然友好相處的和諧之美；《火燒云》描繪了火燒云絢麗的色彩和多變的形態(tài)。而與之相應的習作板塊要求就是描寫(xiě)奇特的自然景觀(guān)。
寫(xiě)景文章對于四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)還是比較有難度的，特別是針對于農村的學(xué)生。學(xué)生的寫(xiě)作能力較差是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)“老大難”。而農村學(xué)生對于寫(xiě)作文更是“懼怕“。在農村，受經(jīng)濟條件和地理環(huán)境的影響，村里大多沒(méi)有可供人們娛樂(lè )的公共場(chǎng)所，生活相對單一，學(xué)生相對見(jiàn)識較少。學(xué)生在學(xué)校里每天都是在上課、下課的循環(huán)中度過(guò)。課外及節假日的時(shí)間也只能在孩子們的嬉鬧中度過(guò)，這樣他們獲取知識的途徑受到了極大的限制，寫(xiě)作文時(shí)，找不到合適的寫(xiě)作材料，無(wú)從下筆，總想翻閱范文，希望以范文來(lái)開(kāi)闊視野，模仿寫(xiě)作。久而久之，學(xué)生的創(chuàng )新意識沒(méi)了，寫(xiě)作文的興趣也沒(méi)了。
我發(fā)現我班的學(xué)生在寫(xiě)景作文上存在著(zhù)較大問(wèn)題。如學(xué)生不能理解什么是寫(xiě)景作文，寫(xiě)景的過(guò)程中往往寫(xiě)了大量的人和事，輕重不分。文章缺少文采，干巴巴的。文章太短內容不具體，不會(huì )具體寫(xiě)一處景物(一種景物)， 段落的銜接不好，段落中間的邏輯順序也有些亂，如寫(xiě)了花，又寫(xiě)其它，再接著(zhù)寫(xiě)花。
我決定采取以下策略：
1、因學(xué)生的所見(jiàn)所聞實(shí)在貧乏，在布置作文時(shí)給學(xué)生明確的標題，如“我美麗的校園“。
2、必須給學(xué)生作文實(shí)例，讓學(xué)生在模仿中學(xué)習如何寫(xiě)作。
3、讓學(xué)生多讀多看一些寫(xiě)景文章并且引導學(xué)生多觀(guān)察、多想象。
作文教學(xué)是一個(gè)長(cháng)期的'，艱巨的任務(wù)，不是說(shuō)一個(gè)單元就可以完成一類(lèi)作文的訓練。一類(lèi)作文，訓練的點(diǎn)也有好多，一個(gè)訓練不到，學(xué)生的習作就可能不能完成得讓我們老師滿(mǎn)意，所以，不能期望一個(gè)好教案就能做到完美無(wú)缺，把所有的訓練都完成，要求的作文寫(xiě)完整，寫(xiě)完美，這是不可能的。平時(shí)的訓練，點(diǎn)點(diǎn)滴滴的訓練，有系統的訓練必不可少。
作文教學(xué)反思 18
五年級第五單元的作文訓練是縮寫(xiě)，運用縮寫(xiě)這一讀寫(xiě)結合的形式，既可以練習培養學(xué)生的概括能力，又提高了學(xué)生的讀寫(xiě)能力。習作指導課講完以后，我靜下心來(lái)反思：這節課自己的成功之處在哪？不足點(diǎn)在哪？學(xué)生在我的指導下是否學(xué)會(huì )了縮寫(xiě)？
一、 分層訓練，循序漸進(jìn)
縮寫(xiě)文章是學(xué)生第一次接觸，交給徐方法是很有必要的.，所以我先讓學(xué)生明白什么是縮寫(xiě),，縮寫(xiě)的方法與步驟是什么。在弄清這兩點(diǎn)的過(guò)程中，我引導學(xué)生從文段中提煉主要，抓重點(diǎn)、學(xué)概括。這樣無(wú)形中又訓練了學(xué)生的概括能力、縮寫(xiě)能力。
二、進(jìn)行縮寫(xiě)練習
我組織全體學(xué)生在一塊討論《景陽(yáng)岡》的原文，理清文章的條理，每一部分保留哪些內容，學(xué)生也都討論出結果。然后讓學(xué)生開(kāi)始動(dòng)手縮寫(xiě)。
三、自主合作、有效探究
在訓練過(guò)程中，學(xué)生先自主縮寫(xiě)，覺(jué)得有難度的同學(xué)可以商量交流合作完成，實(shí)在不能解決的，拿出來(lái)全班討論。所以在整節課上學(xué)生的積極性、主動(dòng)性發(fā)揮的淋漓盡致。
作文教學(xué)反思 19
作文教學(xué)一直是現在高中教學(xué)的難點(diǎn)，如何上好作文課，著(zhù)實(shí)讓語(yǔ)文老師為難。一說(shuō)作文學(xué)生總有畏難情緒，有學(xué)生一節課寫(xiě)不了幾個(gè)字，高中語(yǔ)文寫(xiě)作議論文是個(gè)重點(diǎn)。第一次的作文指導是“如何選取立論的角度”，我上完此課后就讓學(xué)生寫(xiě)一篇議論文。我滿(mǎn)以為學(xué)生會(huì )寫(xiě)得好，等到批改的時(shí)候才發(fā)現，原來(lái)學(xué)生議論的寫(xiě)作底子是那么的弱。他們的議論文的特點(diǎn)是：
1、開(kāi)頭提出中心論點(diǎn)，接著(zhù)來(lái)幾個(gè)記敘性的例子，然后結尾，文章就寫(xiě)完；
2、例子全采用記敘性文字，對于議論文來(lái)說(shuō)，有些喧賓奪主，整篇文章不知是記敘文還是議論文。
3、分析能力弱，文章難得看見(jiàn)有力度的分析。
所以在第二次作文指導時(shí)結合相關(guān)材料就”如何審題立意”、“如何選擇和使用論據”進(jìn)行深入講解，對學(xué)生進(jìn)一步指導。我主要教他們什么樣的論據才恰當，這要根據你的中心論點(diǎn)來(lái)定，看你所選的例子有沒(méi)有隱含中心論點(diǎn)，如果沒(méi)有就不用，不是什么例子都可以用的。所選例子一定要典型，我選了一篇學(xué)生的作文中的例子，他是這樣寫(xiě)的“我們學(xué)校有一位女生，……”，大家看這個(gè)例子可不可以，結果學(xué)生思考后說(shuō)不可以，因為這個(gè)例子不夠典型，我贊成學(xué)生的說(shuō)法，告訴他們，寫(xiě)議論文，千萬(wàn)不要說(shuō)“我家隔壁的大叔說(shuō)”“我們班有一位同學(xué)怎么樣”，誰(shuí)認識你家隔壁的大叔，你們班的同學(xué)，這樣的例子經(jīng)不起推敲；所選的例子一定是家喻戶(hù)曉的、眾所周知的，這樣才具說(shuō)服力。
在論據的選擇上主要是把一篇較長(cháng)的記敘性的例子給學(xué)生，告訴學(xué)生如何刪減，把跟中心論點(diǎn)無(wú)關(guān)的枝枝葉葉刪去，只保留能證明論點(diǎn)的部分即可。所選例子最好是概括性的語(yǔ)文，不宜寫(xiě)得太長(cháng)。上了這一學(xué)期的作文課后，我對我的作文教學(xué)進(jìn)行了反思。
1、作文課寫(xiě)作樣式的調整。
嘗試模擬考試情景，增加寫(xiě)作緊迫感，加快寫(xiě)作速度，增強學(xué)生精神集中程度，先要求在規定的時(shí)間內寫(xiě)夠字數，再慢慢訓練其文采，下課就收卷，不交者登記姓名，課后不再收作文，也就是說(shuō)不在規定時(shí)間內寫(xiě)完的不收其作文。節省下的一節課作為點(diǎn)評作文之用。遇到佳作要進(jìn)行表?yè)P，或在教室張貼，或在班內宣讀，或往學(xué)，增強學(xué)生的成就感。
2、積極轉變學(xué)生的`觀(guān)念，讓其明白自己不是寫(xiě)作文而是寫(xiě)作品。不是為了完成任務(wù)應付老師，而是要努力寫(xiě)出讓人稱(chēng)贊和欣賞的佳作。寫(xiě)之前就要有寫(xiě)這篇是用來(lái)發(fā)表的意識。觀(guān)念一變品味就變，對自己的要求也會(huì )不一樣，往往會(huì )精心構思，字斟句酌，精益求精。
3、要培養學(xué)生的修改意識，好文章是需要修改的，并且是自己修改。自己要有一個(gè)反復揣摩的過(guò)程，那真是“吟定一個(gè)字，捻斷數頸須”�？梢試L試有作文修改課，上一節學(xué)生寫(xiě)好的作文，讓學(xué)生自己大聲朗讀自己的作文，覺(jué)得不好的地方就進(jìn)行修改，一直改到自己滿(mǎn)意為止，可把修改好的再寫(xiě)一遍，讓學(xué)生對比前后兩篇文章，這有助于增加學(xué)生的成就感，因為這是自己的勞動(dòng)成果。其實(shí)這一個(gè)修改的過(guò)程，也就是學(xué)生寫(xiě)作水平提高的過(guò)程。
4、要上閱讀課，因為讀和寫(xiě)是不可分割的。
古人“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”是有道理的。不讀書(shū)、沒(méi)有豐富的素材積累，要想下筆千言，一揮而就是不可能的。要不斷探索閱讀課的形式，我在上海嘉定二中參觀(guān)時(shí)，發(fā)現他們的閱讀課是很有特色的，他們的閱讀課實(shí)現了閱讀與寫(xiě)作的銜接，讓學(xué)生讀書(shū)時(shí)，必須記錄下自己的點(diǎn)滴感受，也就是自己心靈思維的火花，如果靈感來(lái)了可當場(chǎng)進(jìn)行自由創(chuàng )作，閱讀課的時(shí)間一般是兩節課聯(lián)排，上完課本子要馬上交給老師。這期間老師巡視進(jìn)行個(gè)別指導。
5、寫(xiě)文章是練出來(lái)的，熟能生巧，越寫(xiě)越快，越寫(xiě)越能寫(xiě)。
如果一個(gè)月還不寫(xiě)篇文章，別說(shuō)寫(xiě)好文章，可能連字數都湊不夠了，這是我有深刻體會(huì )的，在平時(shí)應加強學(xué)生練習寫(xiě)作的量，只靠作文課是遠遠不夠的，應該采取多種形式，如讀書(shū)筆記等，并鼓勵學(xué)生多參加寫(xiě)作比賽，鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )作。
6、老師要經(jīng)常下水寫(xiě)作，和學(xué)生分享創(chuàng )作的樂(lè )趣。這樣老師就不是光說(shuō)不練了，也就容易發(fā)現學(xué)生的問(wèn)題，對學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作指導時(shí)就不是隔靴搔癢，空洞無(wú)物。而是和學(xué)生去進(jìn)行共同創(chuàng )。
作文教學(xué)反思 20
寫(xiě)人作文是最常見(jiàn)的作文題目之一。表面上看，寫(xiě)人作文是一種類(lèi)型的文章，但是它卻是貫穿了整個(gè)中學(xué)階段各種類(lèi)型中。只有將人物寫(xiě)好了，其他類(lèi)型的文章才能更加的深入。
首先，我講了人物描寫(xiě)的基本方法，主要包括外貌描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)等幾種描寫(xiě)形式。我將這一環(huán)節的重點(diǎn)放在怎樣安排人物的外貌描寫(xiě)。在這一點(diǎn)上，初中生和小學(xué)生是不一樣的，小學(xué)強調五官描寫(xiě)，而初中更注重細節描寫(xiě)。
我總結了初中作文外貌描寫(xiě)中幾個(gè)需要注意的地方：
1、描寫(xiě)要細致，即用放大鏡來(lái)寫(xiě)人，將人物外貌的細微之處寫(xiě)出來(lái)。
在這里我重點(diǎn)將小學(xué)和初中對人物描寫(xiě)做了對比。打個(gè)比方：小學(xué)生寫(xiě)人物外貌就像是畫(huà)漫畫(huà)：鼻子、眼睛、嘴巴、耳朵畫(huà)出大概的輪廓就可以了，從人物外貌很難推測人物經(jīng)歷。初中生寫(xiě)人物外貌就像是畫(huà)素描,對畫(huà)畫(huà)的功底又有了進(jìn)一步的要求：人物臉上的皺紋，胡須等輪廓要進(jìn)行細致的描寫(xiě)，人物衣著(zhù)和身上附著(zhù)物都要進(jìn)行仔細的刻畫(huà)。這樣，我們可以從這幅畫(huà)上面看出人物的年齡，猜出他的職業(yè)甚至他的某些不為人知的經(jīng)歷。
2、對人物有特色的地方，需要進(jìn)行具體且詳細的描寫(xiě)，一些與文章主題關(guān)系不是很大的'其他地方可以忽略不寫(xiě)。外貌描寫(xiě)主要是為了突出人物性格和隱藏人物經(jīng)歷等與主題密切相關(guān)的東西。
3、人物外貌描寫(xiě)安排詳略要得當。我舉了一個(gè)例子，就比如說(shuō)魯迅所寫(xiě)的《孔乙己》多次提到他的那件襯衫，而對于其他地方則一帶而過(guò)。我們在寫(xiě)的時(shí)候也可以讓同樣的描寫(xiě)貫穿到文章的各個(gè)地方，使之成為文章主題的一條線(xiàn)索。
為了加強學(xué)生的寫(xiě)作基礎，培養學(xué)生的觀(guān)察能力，我專(zhuān)門(mén)讓學(xué)生任選一個(gè)人物（班級內），還給學(xué)生展示了卡通人物，將其外貌寫(xiě)出來(lái)。大家猜猜看他寫(xiě)的是誰(shuí)。這樣，學(xué)生就會(huì )抓住人物的主要特征去寫(xiě)，刻畫(huà)出來(lái)的人物也往往比較成功。
這樣，通過(guò)精心的準備和積極的引導，學(xué)生寫(xiě)人物的興趣和欲望不知不覺(jué)就被激發(fā)出來(lái)了。通過(guò)這種授課方法，不僅能讓學(xué)生學(xué)會(huì )寫(xiě)人的方法和技巧，更能讓他們體會(huì )到寫(xiě)作的樂(lè )趣，真正寓教于樂(lè )。
【作文教學(xué)反思】相關(guān)文章：
作文的教學(xué)反思08-07
作文教學(xué)反思05-27
英語(yǔ)作文的教學(xué)反思05-25
英語(yǔ)作文的教學(xué)反思11-03
作文的教學(xué)反思（精選25篇）09-24
作文教學(xué)反思（必備）06-24
（集合）作文教學(xué)反思07-25
作文教學(xué)反思（推薦）07-22
作文講評課教學(xué)反思06-08