作文教學(xué)反思（通用16篇）
作為一名人民老師，教學(xué)是重要的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？下面是小編收集整理的作文教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
作文教學(xué)反思 1
從事初中作文教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現學(xué)生厭煩寫(xiě)作文的現象非常普遍。造成厭煩心理的原因很多，也很復雜。但分析起來(lái)，根本原因還在教師身上。教師學(xué)是否高、藝是否精、業(yè)是否有道、品是否端正、責任心是否強？往往就決定了學(xué)生的興趣和愛(ài)好的方向和程度。為此，解決學(xué)生的厭煩心理，首先要從教師入手。
�。ㄒ唬┚礃I(yè)精業(yè)，授課精彩。要努力認真鉆研教材，精心構思、設計課堂環(huán)節，力爭每一堂課都是精品。讓學(xué)生感到聽(tīng)老師講析作文或課文就是一種享受，以自己全身心地投入來(lái)感染和引導學(xué)生。精湛的藝術(shù)，高尚的品格，本身就具有極強的吸引力。久而久之，學(xué)生就會(huì )在這種氛圍中逐漸萌發(fā)對文學(xué)、對寫(xiě)作的興趣。
�。ǘ┙處熛滤�，現身說(shuō)法。身教勝于言教。教師的一舉一動(dòng)，比千言萬(wàn)語(yǔ)還要有說(shuō)服力和感召力。長(cháng)期的作文教學(xué)中，凡是要求學(xué)生寫(xiě)的作文，我都堅持與學(xué)生同題寫(xiě)作，平等研討，共同修改。本人的寫(xiě)作水平也有了較大提高，在省級、市級各家報紙、雜志發(fā)表詩(shī)歌、散文、消息、通訊百余篇。更重要的是，我的這種做法使學(xué)生感到寫(xiě)作不再那么難，作家也不是高不可攀�！白魑钠鋵�(shí)就是寫(xiě)身邊的人和事，抒發(fā)自己對生活的感悟。好的'作文必須要有獨到的思想和藝術(shù)見(jiàn)解�！睂W(xué)生對作文一旦有了全新的認識，就會(huì )徹底打消畏難、厭煩心理。
�。ㄈ┑湫鸵龑�，正面鼓勵。對學(xué)生要多鼓勵、多表?yè)P，不說(shuō)打擊和挫傷學(xué)生積極性、自信心的話(huà)；不做打擊和挫傷學(xué)生積極性、自信心的事。堅持多從學(xué)生的作文中找評析范文，不求完美，但求有獨到之處，力爭每學(xué)期絕大多數學(xué)生的作文都有被選做范文的機會(huì )。同時(shí)，注意在學(xué)生中培養寫(xiě)作愛(ài)好者。本人所教學(xué)生中有多名在省、市級中學(xué)生征文競賽活動(dòng)中獲得一、二、三等獎。榜樣的力量是無(wú)窮的，學(xué)生的寫(xiě)作成就鼓舞了其他學(xué)生的寫(xiě)作熱情，許多學(xué)生紛紛表示，
也許將來(lái)我也能成為一名作家。繼而實(shí)現了教師教得順手，學(xué)生學(xué)得輕松的喜人局面。
總之，隨著(zhù)課程改革的深入，對語(yǔ)文教師的要求也更加嚴格、全面。需要教師具有豐厚的文化底蘊和良好的職業(yè)道德，更要有對教育事業(yè)、對學(xué)生赤誠的愛(ài)。很難想象，一個(gè)對現實(shí)生活冷漠、對學(xué)生漠不關(guān)心的教師會(huì )寫(xiě)出情真意切的作品，會(huì )培養出品格高尚具有良好素質(zhì)的人才！
作文教學(xué)反思 2
作文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占有重要的地位。由于作文水平直接關(guān)系到語(yǔ)文成績(jì)的高低，作文教學(xué)也成為語(yǔ)文教師的重頭戲。然而，仔細觀(guān)察當前的作文教學(xué)狀況，許多不良的作文教學(xué)現象不得不引起教育界的關(guān)注。
當前，有相當一部分中學(xué)語(yǔ)文老師對作文教學(xué)沒(méi)有一個(gè)明確的認識，或者仍停留在過(guò)去的教學(xué)習慣中。在具體的教學(xué)實(shí)踐中幾乎成為三無(wú)產(chǎn)品——無(wú)系統、無(wú)計劃、無(wú)章法。傳統的作文五步驟（命題——習作——上交——批改——發(fā)還）教學(xué)進(jìn)一步的僵化，導致作文教學(xué)走進(jìn)死胡同。一些語(yǔ)文教師，本著(zhù)教學(xué)熱情，也對作文教學(xué)下一番功夫，但其收獲并不明顯，漸漸對作文教學(xué)失去信心，使作文教學(xué)陷入困境。還有一些語(yǔ)文教師，以為作文水平提高關(guān)鍵在于不停的練筆，一個(gè)學(xué)期下來(lái)學(xué)生寫(xiě)了十幾篇作文，苦不堪言，作文水平卻不見(jiàn)有所進(jìn)步。與此相反，有些教師一學(xué)期也沒(méi)上幾次作文課，教師和學(xué)生省心了，作文成績(jì)逐漸下降。
更有小部分教師，作文課上寫(xiě)個(gè)題目就不管不問(wèn)了。這樣作文教學(xué)幾年下來(lái)，學(xué)生作文不但沒(méi)有提高，反而造成學(xué)生害怕作文寫(xiě)作，一聽(tīng)到要上作文課就頭疼，一看到作文題目就心亂如麻，一提筆就力不從心。寫(xiě)出的作文更是初看很傷心，再看很痛心。學(xué)生見(jiàn)作文如臨大敵，避之不及。老師上作文課如履薄冰。師生苦不堪言�！墩Z(yǔ)文課程標準》對寫(xiě)作的總目標做出了這樣的規定：“能具體明確、文從字順地表達自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見(jiàn)的表達方式寫(xiě)作�！奔聪Ｍㄟ^(guò)作文課使學(xué)生更好的表達自己的思想感情，但這些教學(xué)現象，卻讓學(xué)生“無(wú)言以對”。作文教學(xué)的這些普遍存在的現象，實(shí)在是教育之痛，語(yǔ)文之痛。面對如此的作文教學(xué)現象，我們不得不深刻反思：當前的作文教學(xué)病在哪里？怎么救？究竟是什么原因造成當今作文教學(xué)問(wèn)題重重、進(jìn)步緩慢，筆者從以下幾個(gè)方面來(lái)探討。
一、首先是愈演愈烈的應試教育惹的禍，這是問(wèn)題的根源。
在應試教育的機制下，成績(jì)壓倒一切，造成了師生普遍的功利主義心態(tài)。當然這種功利主義也深受整個(gè)社會(huì )的功利主義侵蝕，導致師生將學(xué)習的目的集中在提高考試成績(jì)上。成績(jì)成為衡量學(xué)生的一切。這嚴重扭曲了學(xué)生學(xué)習的目的，也改變了學(xué)校教育的初衷。學(xué)校應該是培養人才的地方，而不是培養一架架考試機器。作文能力的提高與學(xué)生的基礎有關(guān)，在短時(shí)間里很難提高，而基礎知識和閱讀訓練卻能有效提高成績(jì)。在一切向分數看的束縛下，教師自然而然得做出取舍。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往對課文力求講深講透講全，而對作文就沒(méi)有引起足夠的重視和下足夠的功夫。功利主義盛行，不但使教育陷入泥潭，培養出來(lái)的學(xué)生只是考試機器而沒(méi)有個(gè)性和思想的人，更使得學(xué)生的寫(xiě)作水平停滯不前。
應試教育害了學(xué)生，也害了做應試教育受害者的語(yǔ)文教師。應試教育背景下培養出來(lái)的教師作文能力普遍較差，寫(xiě)不了好文章。當前不少中學(xué)語(yǔ)文教師遍是從應試教育下走過(guò)來(lái)的，他們自身也深受應試教育的摧殘，要么裝聾作啞無(wú)動(dòng)于衷而無(wú)所作為，要么深受其害而不能自拔，仍把成績(jì)看成首要教學(xué)目的。這是多么嚴重的惡性循環(huán)教育現象。教師自身作文能力的薄弱，自身底氣的不足，平時(shí)忽視對自身文學(xué)素養、寫(xiě)作水平的鍛煉和提高，導致作文指導與講評捉襟見(jiàn)肘。又怎么能教好學(xué)生作文？教出好文章呢？復旦大學(xué)附屬中學(xué)黃玉峰老師在與記者答問(wèn)時(shí)指出，當前語(yǔ)文教學(xué)的失誤在“不讀書(shū)”。在筆者看來(lái)，這里的不讀書(shū)，不但包括學(xué)生不讀課外書(shū)，也包括教師在內。腹有詩(shī)書(shū)氣自華，教師缺乏寫(xiě)作素養，如何能提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。好在當前仍有許多老師，通過(guò)各種途徑和方法改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)，在應試教育的陰霾下，努力開(kāi)拓出一片藍天。
二、其次是模式化、僵化的傳統作文教學(xué)步驟。
傳統的作文五步驟（命題——習作——上交——批改——發(fā)還），應用得當，可以有效的訓練學(xué)生。但是，把傳統的作文五步驟模式化，而缺乏改造，必然會(huì )走向僵化。第一，作文命題的模式化，缺乏創(chuàng )新。幾代學(xué)生寫(xiě)同一個(gè)作文題目，或者一個(gè)題目從小學(xué)寫(xiě)到高中。這應該是幾代人的不堪回首的共同記憶。作文出題根本沒(méi)有考慮時(shí)代特征，做不到與時(shí)俱進(jìn)。第二，
教師在作文命題時(shí)候常常傾向于自己的個(gè)人感情、愛(ài)好、認識范圍，并把大人的經(jīng)驗“強加”給學(xué)生，很少顧及學(xué)生的需要、興趣、知識能力。用成年人的角度去要求孩子，干涉了學(xué)生的寫(xiě)作自由空間。第三，作文指導流于形式，停滯于表面，沒(méi)有深入、細致、實(shí)用的指導。這個(gè)環(huán)節是重要一關(guān)，但是往往被教師所忽視。第四，作文批改流于形式，千人一面，千篇一律。評語(yǔ)公式化，缺乏創(chuàng )新，應付于上級部門(mén)的檢查，敷衍了事。其結果往往是學(xué)生拿到發(fā)下的作文就“啪”的一聲扔到抽屜里。認真的教師會(huì )看著(zhù)心痛，但是也沒(méi)有反思問(wèn)題原因所在。不認真的老師早已默認學(xué)生這種消極行為。慢慢的教師和學(xué)生都沒(méi)有當一回事，作文能力談何提高。第五，作后講評的模式化、簡(jiǎn)單化，蜻蜓點(diǎn)水式講評。更有老師認為講不講都一個(gè)樣子，更有甚者干脆省去了講評環(huán)節，把時(shí)間放在文言文及現代文閱讀上。
愈演愈烈的應試教育是導致學(xué)生作文水平低下的根本原因，在這個(gè)病原體下，教師的作文教學(xué)就容易走向僵化，從而影響作文教學(xué)的效果。
再次是語(yǔ)文教材本身的不合理，重視閱讀而輕視作文訓練以及作文教材的無(wú)連貫性、循序性。人教版教材到了七、八年級才安排作文指導，但是這種指導缺乏循序漸進(jìn)、逐步深入的教學(xué)原則，違背了教育規律。在教學(xué)內容的安排上，理論性過(guò)強，在學(xué)生在缺乏生活體驗和寫(xiě)作經(jīng)驗情況下很難對作文產(chǎn)生興趣。我們都知道“興趣是最好的老師”，興趣沒(méi)了，作文寫(xiě)作就只是一種應付，而不是發(fā)自?xún)刃牡南矚g接受，是被逼無(wú)奈下的產(chǎn)物，是畸形發(fā)展的怪物。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在設計上體現的是“閱為本位”，作文訓練附在閱讀課后，也沒(méi)有系統的作文教材，只是作為語(yǔ)文學(xué)習的附屬品。學(xué)校和老師不重視，學(xué)生就更不用說(shuō)。忽視過(guò)程，違背規律，只重視結果，其后果可想而知。在寫(xiě)作訓練方面，看似每個(gè)單元都有《寫(xiě)作口語(yǔ)綜合性學(xué)習》版塊的穿插，但是編排的順序，一般只考慮到本單元課文教學(xué)內容，有很大的隨意性，沒(méi)有系統性，缺乏嚴謹性。而實(shí)際教學(xué)中，教師的教學(xué)隨意性更大，主觀(guān)上加以修改，或者是為了教學(xué)進(jìn)度，直接跳過(guò)作文訓練環(huán)節。沒(méi)有合理、科學(xué)的教材；沒(méi)有連貫、循序的作文教學(xué)；沒(méi)有層次性和階段性；不合理的寫(xiě)作訓練；不符合學(xué)生的身心發(fā)展規律，這些勢必影響到學(xué)生作文的進(jìn)步。
三、最后是培養共性扼殺思想個(gè)性的不良風(fēng)氣。
一個(gè)沒(méi)有個(gè)性和思想的人只能算是一個(gè)平庸的人，一個(gè)沒(méi)有個(gè)性和思想的國家很難想象其在世界上立足。當前的學(xué)校片面的強調共性發(fā)展而忽視學(xué)生個(gè)性的培養和塑造。個(gè)性是一個(gè)人的獨特之處，是反映其性格、愛(ài)好、興趣上的特點(diǎn)。而長(cháng)期以來(lái)的作文教學(xué)，只注重學(xué)生的共性特征塑造，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章如出一轍，在對生活的感受、對材料的'選擇上、對語(yǔ)言的運用上等表現出驚人的相似。忽視個(gè)性和對個(gè)性的扼殺最終使學(xué)生的作文毫無(wú)新意，死氣沉沉。共性思想在作文教學(xué)上的過(guò)分強調導致作文思想的單一性。教師要求學(xué)生的作文內容健康，思想要端正、健康，要符合社會(huì )主義精神文明道德等，往往把作文提高到政治性質(zhì)的高度，這就嚴重的損害學(xué)生的個(gè)人思想的表達。例如，現在初中生寫(xiě)植物散文，學(xué)生的選材很統一，都是傳統文學(xué)中積極向上的形象。一個(gè)班級都是梅蘭竹菊四君子，松柏、荷花、白楊樹(shù)等等。而這些很多都是沒(méi)有親身所見(jiàn)之物，作文卻能寫(xiě)出為某種精神所感動(dòng)，文章末尾少不了一段是勉勵自己要學(xué)習這種精神。虛假的拔高思想高度，而無(wú)個(gè)人的情感體驗、個(gè)性愛(ài)好和思考。這樣虛情假意的文章卻往往得到老師的青睞，就因為思想性的正確。扼殺個(gè)性的風(fēng)氣沒(méi)有剎住，不但作文思想空洞無(wú)意義，而且培養出來(lái)的學(xué)生也是沒(méi)有個(gè)性的殘次品。十年樹(shù)木，百年樹(shù)人，強調的是人的培養。這個(gè)已經(jīng)喊了多少年的口號，但是真正落到實(shí)處，不是一件容易的事情。
通過(guò)對作文教學(xué)中不良現象的思考，以及從師生兩方面的客觀(guān)分析，我們可以從兩方面，尋找解決問(wèn)題的一些途徑。
針對上述現象中的中學(xué)語(yǔ)文教師而言，首先要從認識上高度重視作文教學(xué)。人為的弱化或者是逃避心理以及不負責任的態(tài)度都需要加以改正。只有教師自身認識到作文的重要性，才會(huì )
有改變的動(dòng)力。所以，這一點(diǎn)雖然是老生常談，卻是一名合格的語(yǔ)文教師的職責所在。其次是作文教學(xué)思想的改變。很多老師意識到作文教學(xué)的重要性，也想走出作文教學(xué)的困境。但以往的一些教學(xué)思想仍然是一把枷鎖，束縛著(zhù)教師的教學(xué)步伐。這時(shí)候，教師一定要下定決心，改變傳統的作文教學(xué)僵硬思想，大膽創(chuàng )新，勇于改革，結合學(xué)生實(shí)際需要，在作文教學(xué)上探索一條新的道路。這是一個(gè)十分急迫的任務(wù)，也是一個(gè)漫長(cháng)的改進(jìn)過(guò)程。從重視作文教學(xué)到改變教學(xué)思想是一個(gè)艱難的過(guò)程，所以，這個(gè)過(guò)程中教師要調整好教學(xué)心態(tài)，用長(cháng)遠和發(fā)展的眼光看待學(xué)生的作文能力提高。既不能急于求成，也不能無(wú)計劃行事。這時(shí)候就需要一些教學(xué)方法的探索，可以參考一些優(yōu)秀語(yǔ)文教師的作文教學(xué)方法。
再次是教學(xué)方法上作改變。
第一、要注重制定切實(shí)可行的作文教學(xué)計劃。教師應根據語(yǔ)文教學(xué)大綱中規定的作文教學(xué)的比重和要求，結合班級的實(shí)際情況，制訂符合教學(xué)規律和學(xué)生實(shí)際的教學(xué)計劃，認真實(shí)行。根據每一個(gè)階段學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)生能力目標，有計劃地，循序漸進(jìn)地訓練各種題材的學(xué)生。
第二、教師要重視語(yǔ)文課本教學(xué)和作文教學(xué)有機的結合，課內知識和課外知識的自然結合。
第三，用各種方法激發(fā)和培養學(xué)生的作文興趣，讓學(xué)生帶著(zhù)寬松、愉快、自愿的心態(tài)去寫(xiě)作文。使學(xué)生真正的喜歡作文課，喜歡寫(xiě)作文。
第四、改變作文命題、作文批改、作文講評過(guò)于單一化和形式化做法，手段更加靈活多樣。
第五、注重學(xué)生的生活實(shí)踐、積極開(kāi)展作文第二課堂。
第六、教師要注重自身修養的提高。一方面，要加強文學(xué)作品的閱讀，能把閱讀作為自己的一種生活狀態(tài)，而不是純粹的知識積累。另一方面，要善于學(xué)習他人的作文教學(xué)方法和經(jīng)驗。從害怕寫(xiě)作的學(xué)生方面上講，首先是學(xué)生要培養自身的寫(xiě)作興趣愛(ài)好。興趣永遠是學(xué)習的最好的老師�？梢酝ㄟ^(guò)以下幾個(gè)途徑來(lái)獲得寫(xiě)作興趣。
第一、根據自身愛(ài)好閱讀小說(shuō)作品，從中激發(fā)自己的寫(xiě)作靈感和興趣。
第二、觀(guān)賞不同主題的電影。觀(guān)賞電影也是一種“閱讀方式”，通過(guò)影片體會(huì )人生百態(tài)，在思想碰撞中思考電影所要傳達的思想感情。
其次有了興趣愛(ài)好，還必須養成一些有助于寫(xiě)作的學(xué)習生活習慣。
第一、注重生活積累，生活是最好的老師。生活中不缺少美，而是缺少發(fā)現美的眼睛，學(xué)會(huì )觀(guān)察和思考問(wèn)題。
第二、學(xué)會(huì )仿寫(xiě)作文，在仿寫(xiě)的基礎上寫(xiě)出屬于自己創(chuàng )造的文章。
第三、養成包容開(kāi)放的思想，在各種思想沖撞中思考問(wèn)題，尋找答案。
第四、大量的閱讀文學(xué)作文，特別是優(yōu)秀的名著(zhù)的積累閱讀，發(fā)現寫(xiě)作特點(diǎn)和規律，找出寫(xiě)作技巧和方法。
再次是掌握寫(xiě)作的方法。比如，寫(xiě)作前收集素材最有效的辦法是多角度地觀(guān)察生活，發(fā)現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征。寫(xiě)作中應注意感情真摯，力求表達自己對自然、社會(huì )人生的獨特感受和真切體驗。寫(xiě)作后還要養成修改自己作文的習慣，與他人交流寫(xiě)作心得，互相評改作文，分享感受。通過(guò)自身的寫(xiě)作經(jīng)驗，去總結一些寫(xiě)作技巧。寫(xiě)作技巧可以幫助自己更好的表達思想感情。
最后是要善于思考，做一個(gè)有個(gè)性有思想的人。不人云亦云，不隨波逐流。我思故我在，一個(gè)有個(gè)性有思想的人，才是真正完整意義上的人。而一個(gè)有個(gè)性有思想的人，才能寫(xiě)出有個(gè)性有思想的好文章。
作文教學(xué)反思 3
近30年的中國作文教學(xué)改革史，是一部成績(jì)輝煌的歷史，其顯著(zhù)標志是涌現出了許多有影響的作文教學(xué)流派。
重視“模仿”的作文教學(xué)流派
這一作文教學(xué)流派以“文體中心”為理論依據。上世紀初，以美國現代修辭學(xué)家希爾為代表的英美學(xué)者的“文體學(xué)”傳入中國，自此以后，我國的作文教學(xué)基本上以“文體為序”、以“文體為中心”。這種以“文體為中心”的寫(xiě)作教學(xué)模式，其結構基本上是先記敘文后說(shuō)明文，再議論文，并相對應于初中、高中作文教學(xué)。具體來(lái)說(shuō)，就是初一以記敘文為主，初二以說(shuō)明文為主，初三以議論文為主；高一以復雜的記敘文為主，高二以復雜的說(shuō)明文為主，高三以復雜的議論文為主�！拔捏w中心”的作文訓練模式著(zhù)重培養學(xué)生對每種文體的特征及模式的把握能力，通過(guò)訓練掌握每種文體的寫(xiě)作知識、寫(xiě)作方法，從而形成記敘文、說(shuō)明文、議論文的文體寫(xiě)作規范。
至上世紀80年代，著(zhù)名特級教師錢(qián)夢(mèng)龍等以“文體中心論”為指導，創(chuàng )造了“模仿---創(chuàng )造”的作文訓練體系。這一體系著(zhù)重對記敘文、說(shuō)明文、議論文等文體的寫(xiě)作能力培養進(jìn)行探索，其基本程序是“模仿——改寫(xiě)——仿作——評析——借鑒——博采”
這樣一個(gè)由易到難的過(guò)程系列。這一訓練模式在我國當代作文教學(xué)界有普遍影響，其優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生寫(xiě)作文體意識強，作文也容易入門(mén)，效果明顯。但“文體中心”訓練模式對我國作文教學(xué)的消極影響也較大，整個(gè)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)基本上圍繞這些文體知識轉，淡化了學(xué)生寫(xiě)作整體素養的提高，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。
湖南特級教師楊初春的“快速作文教學(xué)法”也是“文體中心，模仿為主”這一流派中有影響的教法。不過(guò)，與“模仿---創(chuàng )造”不同的是，“快速作文教學(xué)法”最為關(guān)注的是學(xué)生作文的速度問(wèn)題。楊初春把自己的體系概括為“五步四法兩課型”�！拔宀健奔椿A訓練、思維訓練、技巧訓練、速度訓練、綜合訓練�！八姆ā奔磳�(xiě)作限期限時(shí)法、指導先“實(shí)”后“虛”法、評閱瀏覽自改法、訓練分步達標法。
“兩課型”即寫(xiě)作實(shí)踐型課和理論指導型課。盡管這個(gè)體系很強調基礎訓練和思維訓練，但是這個(gè)體系真正落實(shí)的是技法模式訓練，概括出的寫(xiě)作技法有數十種。例如，在寫(xiě)作的“一般技巧模式”方面，他提出了“快速審題15法”、“快速構思10法”、“快速行文4法”、“快速修改4法”。在記敘、說(shuō)明、議論三種文體的寫(xiě)作技巧模式方面，他提出“快速寫(xiě)景狀物3法”、“快速抒情達意4法”、“快速記人記事3法”、“說(shuō)理議論4法”、“快速給材料作文3法”等。這一訓練模式廣受學(xué)生歡迎，但受到理論界一些人士的質(zhì)疑，認為是“為考而教，為考而學(xué)”，是應試教育的產(chǎn)物，并且“缺乏理論依據”。
筆者認為，隨著(zhù)現代社會(huì )節奏越來(lái)越快，快速作文的能力顯得越來(lái)越重要。中國作文教學(xué)界需要重新認識“快速作文教學(xué)法”的價(jià)值。
重視“思維”的作文教學(xué)流派
“文體中心，模仿為主”的作文教學(xué)方法，并沒(méi)有真正解決提高學(xué)生實(shí)際作文素質(zhì)、水平和能力的問(wèn)題，因為決定文章成敗的并不是文體和文章模式的模仿，而是學(xué)生的寫(xiě)作智能，也就是作文所需要的觀(guān)察、思維等心理習慣和能力。于是，作文教學(xué)界的一些有識之士在這方面進(jìn)行了探索，其中常青、劉胐胐、高原、章熊等就是其中的代表。
常青很早就提出了“作文分格訓練教學(xué)法”。分格訓練所謂的“格”，是單一的基本訓練單位，具體地說(shuō)是把說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)、片斷訓練到篇章訓練，從寫(xiě)人記事到寫(xiě)景狀物，從審題立意、選材組材到開(kāi)頭結尾，從培養觀(guān)察能力到發(fā)展語(yǔ)言、思維能力，把眾多的作文難點(diǎn)分解成一個(gè)一個(gè)具體訓練的基本單位---“格”。例如，把一年級的說(shuō)話(huà)訓練分成兩大格、若干小格。兩大格：第一大格，說(shuō)一句完整的話(huà)；第二大格，說(shuō)幾句連貫的話(huà)。把“說(shuō)一句完整的話(huà)”又分成五個(gè)小格：第一格，敢說(shuō)；第二格，說(shuō)順；第三格，說(shuō)實(shí)；第四格，說(shuō)活；第五格，說(shuō)準。也就是把某一年級的作文教學(xué)要求分解成若干個(gè)具體小要求進(jìn)行循序漸進(jìn)的訓練，為命題作文綜合訓練準備好“預制件”。
對每一格訓練都提出了要求，說(shuō)明了道理。他把每種文體按觀(guān)察、思維、想象、表達等五條線(xiàn)索系統組織成256格，每一格就是一種“語(yǔ)段寫(xiě)作公式”。例如，分格訓練中的“加格”語(yǔ)段，有這樣三種格式：
人+動(dòng)作+話(huà)，人+動(dòng)作+表情+話(huà)，人+動(dòng)作+心理活動(dòng)+話(huà)。這樣的“語(yǔ)段寫(xiě)作公式”實(shí)際上是用概括出的文章內容的思維語(yǔ)法或一般思維模式來(lái)訓練提高學(xué)生觀(guān)察、思維、想像、表達的能力。從主觀(guān)上看，分格訓練法已經(jīng)注意到寫(xiě)作智能的培養，也有利于推動(dòng)作文教學(xué)的科學(xué)化，但是，它關(guān)注到的寫(xiě)作智能只是一種表層的語(yǔ)言思維模式，而不是寫(xiě)作思維過(guò)程的深層思維操作模型，因此從客觀(guān)效果來(lái)看，也一定程度地限制了學(xué)生的思維和創(chuàng )造性。
北京著(zhù)名特級教師劉胐胐和首都師大教授高原提出的“觀(guān)察——分析——表達”三級訓練體系，側重于學(xué)生認識能力的培養。三級訓練體系的總體結構是：觀(guān)察是基礎，分析是核心，表達是結果，三者是一個(gè)有機的整體。初中一年級著(zhù)重進(jìn)行觀(guān)察訓練，主要目的是培養學(xué)生的觀(guān)察能力，訓練方式是寫(xiě)觀(guān)察日記、觀(guān)察筆記，這一階段側重練習記敘和描寫(xiě)。觀(guān)察又分為一般觀(guān)察和深入觀(guān)察，前者指定向觀(guān)察、機遇觀(guān)察、科學(xué)現象觀(guān)察、日常生活觀(guān)察、人物觀(guān)察、內心世界觀(guān)察；后者指比較觀(guān)察，反復觀(guān)察，觀(guān)察與體驗、聯(lián)想、想象、調查的關(guān)系。初中二年級進(jìn)行分析訓練，主要目的是培養學(xué)生的分析能力，訓練方式是寫(xiě)分析筆記，這一階段側重進(jìn)行議論和說(shuō)明的練習。
分析訓練又分為“分析起步”和“分析入門(mén)”兩個(gè)階段。前者是指提出問(wèn)題、給予解答、了解情況、實(shí)事求是、分析角度（條件分析、因果分析、演變分析）；后者指多角度分析、特點(diǎn)分析、本質(zhì)分析、意義分析、分析和知識、分析與聯(lián)想、分析與情感。初中三年級進(jìn)行表達訓練，主要目的是提高學(xué)生的表達能力。訓練方式是文章結構的訓練，后來(lái)增加了語(yǔ)感訓練，采取的訓練方式是進(jìn)行語(yǔ)感隨筆和章法訓練，側重于語(yǔ)言運用和文章結構訓練。表達訓練也分為“語(yǔ)感訓練”
和“章法訓練”兩個(gè)階段，前者主要包括分寸感、暢達感、情味感、形象感訓練，后者主要包括角度、裁剪、層次、銜接的訓練。這一訓練體系符合寫(xiě)作“物——意——文”轉化規律，是寫(xiě)作規律“雙重轉化”與“三級飛躍”的具體運用，比較符合學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習規律。
“語(yǔ)言與思維結合”訓練模式是由北大附中章熊提出并成功實(shí)驗的作文教學(xué)模式。章熊認為，各種不同的文體在語(yǔ)言上要求有所不同，而思維的條理性則是相同的，作文教學(xué)應該是語(yǔ)言訓練和思維訓練的結合。他認為寫(xiě)作訓練應該包括語(yǔ)言練習、形式邏輯訓練、想象與聯(lián)想、綜合與概括的訓練、寫(xiě)作技巧的局部練習、閱讀與分析練習等五個(gè)方面。這種訓練體系的特點(diǎn)是：它不是以語(yǔ)言知識和思維知識為體系的核心，而是以思維訓練為手段，并通過(guò)思維訓練來(lái)設計訓練系列，通過(guò)語(yǔ)言基本功的訓練，開(kāi)闊學(xué)生視野，培養思維能力。這一模式符合心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)的基本原理，語(yǔ)言與思維對應，以語(yǔ)言表達思維，以思維尋求語(yǔ)言，語(yǔ)言思維同步共進(jìn)，能有效地提高寫(xiě)作能力。
重視“過(guò)程”的作文教學(xué)流派
上世紀80年代，許多有遠見(jiàn)的語(yǔ)文教師意識到作文教學(xué)效率低下是不重視“寫(xiě)作過(guò)程”的結果，如果重視“過(guò)程訓練”，必能快速提高學(xué)生寫(xiě)作能力，于是出現了許多重視過(guò)程的作文教學(xué)方法，其中具代表性的有以下幾種模式。
“文體為緯---過(guò)程為經(jīng)”訓練模式。這個(gè)模式以北京景山學(xué)校周蘊玉和上海于漪為代表。他們的做法是：以各種文體的寫(xiě)作特點(diǎn)為緯線(xiàn)，以寫(xiě)作的一般能力——審題、立意、選材、布局謀篇、語(yǔ)言運用等為經(jīng)線(xiàn)，精選典范作品為例文，按照單元要求設計訓練方案，組成一個(gè)讀寫(xiě)結合、分階段、有層次的訓練序列。這種作文教學(xué)體系既擺脫了“熏陶式”的中國古代作文教學(xué)方法的影響，又擺脫了“模仿式”作文教學(xué)方法的束縛，是我國作文教學(xué)開(kāi)始由經(jīng)驗主義走向科學(xué)主義的有益嘗試。但是在這種訓練體系中，寫(xiě)作基本能力及寫(xiě)作過(guò)程能力的訓練還處在手段地位，它仍以訓練文體寫(xiě)作能力為基本目標。
“文體、過(guò)程雙軌訓練”模式。這是上世紀80年代中期中央教科所實(shí)驗教材《作文》（1－6冊）所設計的寫(xiě)作訓練體系。這套作文教材以記敘文、說(shuō)明文、議論文的寫(xiě)作訓練來(lái)安排初中第一、第二、第三學(xué)年的作文基本訓練，同時(shí)又按“作文過(guò)程”---列提綱、寫(xiě)初稿、修改、打開(kāi)思路、收集積累作文材料、語(yǔ)言和文風(fēng)、審題和構思等的訓練項目來(lái)組成初中作文的另一訓練線(xiàn)索，故可稱(chēng)“文體、過(guò)程平行雙軌”訓練模式。這是一個(gè)螺旋上升式的作文過(guò)程訓練體系。
“三線(xiàn)并行”寫(xiě)作訓練模式。這是揚州師范學(xué)院上世紀80年代編寫(xiě)的《中學(xué)作文教學(xué)設計》所創(chuàng )設的一種寫(xiě)作訓練體系。所謂“三線(xiàn)并行”是指寫(xiě)作內容---寫(xiě)作手法---寫(xiě)作過(guò)程三線(xiàn)索的并列安排。第一條線(xiàn)索是“寫(xiě)什么”的由簡(jiǎn)到繁的序列---單純的一事、一人、一景、一物、一番情、一種理，復雜的一事多人、一人多事、多人多事、由物及人等。另外兩條線(xiàn)索是關(guān)于“怎么寫(xiě)”的.：一條是寫(xiě)作手法---結構手法、表達手法等；一條是寫(xiě)作過(guò)程---立意、選材、結構、布局、表達、修改和思維能力。這個(gè)體系完全消解了文體中心論的作文教學(xué)觀(guān)念，在把訓練方向轉向寫(xiě)作過(guò)程的同時(shí)，還將思維能力的訓練納入了作文訓練的視野。
重視“過(guò)程”的作文教學(xué)流派是對“熏陶模式”、“模仿模式”的超越，它形成了以“過(guò)程為中心”的訓練模式，是對“文體中心”作文教學(xué)思想的反思，為新課程改革提出“淡化文體，重視過(guò)程”開(kāi)了先聲。
重視“興趣”的作文教學(xué)流派
針對學(xué)生大都怕作文、恨作文的心理，許多優(yōu)秀教師開(kāi)始從心理學(xué)的角度對作文教學(xué)改革進(jìn)行思考，于是誕生了一批以增強作文興趣、作文樂(lè )趣為宗旨的作文教學(xué)模式。下面簡(jiǎn)要介紹幾種產(chǎn)生較大影響的體系。
“興趣作文”教學(xué)法。這是上世紀90年代中央教科所中學(xué)語(yǔ)文教研室申報的一個(gè)題目為“農村興趣作文教學(xué)訓練體系研究與實(shí)驗”的課題。這個(gè)訓練體系的目的就是運用激發(fā)學(xué)生興趣的方法改變目前農村學(xué)生害怕作文的心理。這一課題在全國進(jìn)行了大規模的實(shí)驗。
“廣義發(fā)表”作文教學(xué)法。這是將學(xué)生的作文用多種形式發(fā)表來(lái)激發(fā)學(xué)生作文興趣的一種教學(xué)方法。發(fā)表方式多種多樣，有全班宣讀、學(xué)校廣播站廣播、利用手抄報或校園報刊發(fā)表乃至公開(kāi)出版，等等。
“活動(dòng)作文”教學(xué)法�！盎顒�(dòng)作文”訓練模式又稱(chēng)“現場(chǎng)演示”
作文教學(xué)法或“題型作文”教學(xué)法。它是由上海大學(xué)李白堅教授提出的一種作文訓練模式。李白堅在20xx年第1期《寫(xiě)作》雜志上介紹說(shuō)：
“演示作文教學(xué)法是一種以小學(xué)五、六年級及初中一年級學(xué)生為教學(xué)對象，以在作文課上設計可記敘的生動(dòng)、活潑、有趣的游戲演示活動(dòng)為作文內容，通過(guò)游戲演示活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生情緒，誘導學(xué)生在輕松愉快的氛圍中完成從思維到文字的轉化，并大規模提高思維創(chuàng )造力及寫(xiě)作水平的作文教學(xué)法�！崩畎讏缘淖魑慕虒W(xué)體系是一個(gè)“大作文”訓練體系，包括小學(xué)、初中、高中三個(gè)階段。其中小學(xué)部分稱(chēng)“快樂(lè )大作文”，初中部分稱(chēng)“趣味大作文”，高中部分稱(chēng)“創(chuàng )新大作文”。
在教學(xué)方法上，小學(xué)的“快樂(lè )大作文”運用的是“現場(chǎng)演示”的作文教學(xué)法，而在初中和高中的訓練則運用“題型作文”教學(xué)法。所謂“題型”，就是“題目類(lèi)型”，相當于問(wèn)題、話(huà)題，是復合性、開(kāi)放性、活動(dòng)性的概念。題型作文向生活汲取素材，更依靠課堂現實(shí)活動(dòng)創(chuàng )設情境。題型作文本質(zhì)上可以理解為“活動(dòng)寫(xiě)作、寫(xiě)作活動(dòng)”式的作文，或者“游戲性”作文�！盎顒�(dòng)作文”模式主張“訓練大于理論”、“訓練先于理論”、“活動(dòng)大于技法”、“活動(dòng)先于技法”、“實(shí)踐大于理論”、“實(shí)踐先于理論”。這一模式的最大價(jià)值在于真正激發(fā)了學(xué)生作文的興趣，產(chǎn)生了寫(xiě)作的動(dòng)力，在此基礎上產(chǎn)生了寫(xiě)作的心理思維活動(dòng)，從而完成了寫(xiě)作任務(wù)，符合“趣味性”教學(xué)原則，符合“活動(dòng)課程原理”。
除了以上四大流派之外，頗值得一提的是“新概念”作文。1998年由上�！睹妊俊冯s志社等發(fā)起的“新概念作文大賽”催生了新世紀新的寫(xiě)作訓練模式�！靶赂拍钭魑拇筚悺苯M委會(huì )《征文啟事》中說(shuō)，“新概念”提倡“二新一真”：“新思維”---創(chuàng )造性、發(fā)散性思維，打破舊觀(guān)念、舊規范的束縛，打破僵化保守，無(wú)拘無(wú)束；“新表達”---不受題材、體裁限制，使用屬于自由的充滿(mǎn)個(gè)性的語(yǔ)言，反對套話(huà)，反對千人一面，眾口一詞；“真體驗”——真愛(ài)、真切、真誠、真摯地關(guān)注、感受、體察生活。這一模式是“新時(shí)期”作文教學(xué)改革的“先聲”，是對傳統作文教學(xué)的“揚棄”。它為中小學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習探索出了一條新路：表達真情性、真感受，自由寫(xiě)作，放飛心靈！
作文教學(xué)反思 4
作文活動(dòng)課，即通過(guò)開(kāi)展課堂說(shuō)、寫(xiě)、聽(tīng)、演的活動(dòng)，訓練與作文相關(guān)的思維能力和表達能力，從而提高學(xué)生作文水平的一種教學(xué)形式。作文活動(dòng)課與作文寫(xiě)作課最大的不同有三：一是學(xué)習形式不同。寫(xiě)作課是以學(xué)生“寫(xiě)文章”為主要表現形式，學(xué)生的思維過(guò)程和表達過(guò)程是內隱的、封閉的、個(gè)人的；活動(dòng)課是以學(xué)生的“聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、演”為表現形式，學(xué)生的思維過(guò)程和表達過(guò)程是外顯的、開(kāi)放的、流動(dòng)的。二是組織形式不同�；顒�(dòng)課是以教師為導演，學(xué)生為演員，課堂上能充分發(fā)揮學(xué)生主體的自主能動(dòng)性，教師可以隨時(shí)把握課堂進(jìn)程，針對出現的問(wèn)題靈活地誘導學(xué)生前行，或者即興地開(kāi)發(fā)，生成新的課程資源，把學(xué)生引向生活或思想的深處，表達和構思的細處，創(chuàng )境和創(chuàng )意的高處；而寫(xiě)作課是教師指導啟發(fā)，學(xué)生在老師劃定的范圍內自主寫(xiě)作，整個(gè)過(guò)程教師是無(wú)法把握和控制情況的，一切要等木已成舟后，再來(lái)彌補，顯得被動(dòng)而差費誤時(shí)。三是學(xué)習感受不同。寫(xiě)作課是個(gè)體的思維活動(dòng)為主，缺少思想的碰撞，感覺(jué)是單一的，乏味的，苦澀的；活動(dòng)課重視思想的互相激發(fā)，感覺(jué)是啟悟的，震撼的，快樂(lè )的。因此，作文活動(dòng)課是新課程改革應該倡導的一種作文訓練形式。
一、作文活動(dòng)課提出的背景
1.作文本身的復雜性。作文是一項綜合性很強的工作，從審題、立意、擬題、構思、選材到具體的表達、書(shū)寫(xiě)，每一項都非常重要和辛苦；而其中任何一項的失誤都會(huì )造成作文的重大缺陷。
2.高三作文教學(xué)少、慢、差、費的現實(shí)。高三復習時(shí)間緊，作文寫(xiě)作耗時(shí)多，教師在指導上缺乏可操作性，方法單一，講多練少。有的教師干脆收集各類(lèi)滿(mǎn)分作文，指導學(xué)生借用別人的框架和內容裝自己的觀(guān)點(diǎn)，給人一種玩文字游戲的感覺(jué)，極易讓學(xué)生產(chǎn)生反感和抵觸情緒。作文批改工程量大，時(shí)效性差，不能及時(shí)針對學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行反饋和指導。學(xué)生認識不足，生活體驗少，素材積累少，每次作文應付完成：很難達不到訓練的目標。
3.學(xué)生思維能力和品質(zhì)的缺失。遍觀(guān)每年抽查的高考作文，審題出錯、筆鋒走偏，文體不象、內容平淡等現象比例甚高，其思考問(wèn)題角度不對，理解材料不準，表達條理不清，語(yǔ)言辭不達意等情況比比皆是。而學(xué)生在寫(xiě)作上表現出的沒(méi)有激情和畏難情緒，又直接導致了他們作文思維深刻性、獨特性、創(chuàng )造性、豐富性和個(gè)性等的缺失。如果這些情況不能改變就有可能影響到學(xué)生的終身發(fā)展和全民族素質(zhì)的提高。
于是，筆者提出了活動(dòng)式作文訓練的構想。經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，通過(guò)作文活動(dòng)課訓練，學(xué)生的興趣和作文水平都得到了顯著(zhù)的提高，短短半年時(shí)間內，在筆者從教的一所農村中學(xué)的理科補習班中，就有十一位同學(xué)在省級以上刊物發(fā)表作文：這是筆者所在的學(xué)校有史以來(lái)絕無(wú)僅有的現象。
二、作文活動(dòng)課的基本理念
1.化整為零。既然作文是一項復雜的綜合性很強的工作，那么它就可以有分析的方法來(lái)進(jìn)行分解，把整體變成一個(gè)個(gè)部分來(lái)進(jìn)行訓練。這就正如訓練一乒乓球運動(dòng)員，將復雜多變的對抗能力分解為接發(fā)球、前三板、前六板來(lái)訓練的原理一樣，強化一個(gè)個(gè)單項能力，從而形成學(xué)生整體能力，提高寫(xiě)作水平。
2.化隱為顯。作文是一個(gè)內隱的運動(dòng)過(guò)程，為了便于指導就必須讓它顯露出來(lái)。這就一定要讓學(xué)生把思維的痕跡通過(guò)說(shuō)、演、寫(xiě)表達出來(lái)，變成可感的物質(zhì)外殼。在此過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)比較而自我頓悟，還可進(jìn)行教師及時(shí)的點(diǎn)撥而領(lǐng)悟。
3.創(chuàng )造境界。學(xué)習活動(dòng)會(huì )形成一定的學(xué)習場(chǎng)，產(chǎn)生一種育人氛圍。教師在教學(xué)中要努力創(chuàng )造一種有利于提高學(xué)生認識境界、文學(xué)境界、文化境界的氛圍，讓學(xué)生受到人格、精神的鼓舞，人生觀(guān)和世界觀(guān)的影響。
4.培養個(gè)性。作文活動(dòng)課要注重激勵和鼓舞，培養學(xué)生敢于表現、敢于表達、敢于挑戰，勤于動(dòng)腦、勤于動(dòng)口，勤于動(dòng)筆的良好個(gè)性；培養學(xué)生善于學(xué)習、善于總結、善于綜合等思維品質(zhì)。
三、作文活動(dòng)課的操作過(guò)程
1.課前準備，啟動(dòng)活動(dòng)。課前將本節課訓練點(diǎn)的有觀(guān)知識下發(fā)給學(xué)生學(xué)習，要求學(xué)生主動(dòng)把自學(xué)的知識在課堂上加以運用。此環(huán)節可減少課堂上講的時(shí)間，又培養了學(xué)生自學(xué)的能力。因學(xué)了即用，可檢驗學(xué)生自學(xué)的情況，還可促使學(xué)生在運用過(guò)程中相互學(xué)習。
2.課堂開(kāi)始，控制氣氛。開(kāi)始上課，激發(fā)熱情，說(shuō)明訓練目的、活動(dòng)要求、注意事項等。如本節課訓練審題，要求只能把本節課的資料放在課桌上，眼看、耳聽(tīng)、口說(shuō)、筆寫(xiě)，迅速反映，快速作答等。
3.活動(dòng)展開(kāi)，把握節奏。一堂課的訓練題目一般不少于三個(gè)，活動(dòng)面在90%以上。課堂上要努力形成平等的氣氛，適時(shí)引導學(xué)生暢所欲言，發(fā)表個(gè)人的理解，使學(xué)生在交流和討論中學(xué)會(huì )比較，學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )表現自我，敢于創(chuàng )新。教師一旦發(fā)現學(xué)生有創(chuàng )新思想，就積極加以表?yè)P，從而激勵學(xué)生形成一種積極探索的氛圍。值得注意的是：有時(shí)，從結果看，部分學(xué)生在活動(dòng)中沒(méi)有成功表現，甚至有的回答非�？尚�，但從過(guò)程看，他們能夠參與活動(dòng)，并積極地投入思考，暴露出問(wèn)題，在同學(xué)的笑聲和老師的點(diǎn)評中，就會(huì )獲得啟示，對其作文寫(xiě)作無(wú)疑是有指導作用的。從發(fā)展的角度講，只要有學(xué)習的思考和交流，就能促進(jìn)思維能力的發(fā)展。每個(gè)訓練題活動(dòng)結束后都要做總結，及時(shí)強調這一輪訓練中發(fā)現的問(wèn)題和相關(guān)的注意事項�？梢宰寣W(xué)生自己來(lái)總結，可以讓同學(xué)相互評價(jià)，也可以由教師來(lái)點(diǎn)評。進(jìn)行評價(jià)時(shí)，應當考慮評價(jià)活動(dòng)占課堂整體教學(xué)時(shí)間的比例，要注重評價(jià)的實(shí)際效果。
4.總結要領(lǐng)，指明方向。
每一堂教學(xué)活動(dòng)后，都要對學(xué)生認識的進(jìn)步，語(yǔ)言的精彩處，思維的機智處，文化、文學(xué)的聯(lián)想和想象處，創(chuàng )新處給以客觀(guān)的總結，關(guān)注學(xué)生在作文思維訓練過(guò)程中的發(fā)展變化以及學(xué)生參與活動(dòng)的態(tài)度、情感和思維方式。對他們提出今后應該注意的事項和進(jìn)一步提高的要求，強調、明確操作的要領(lǐng)。
可見(jiàn)，學(xué)生的活動(dòng)課，最累的是老師，不僅要運籌帷幄，還要善于把握和引導課堂進(jìn)程，并要準確點(diǎn)評和總結學(xué)生的問(wèn)題，培養他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，鼓勵學(xué)生的創(chuàng )新精神，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，幫助他們完成學(xué)習的任務(wù)。
四、作文活動(dòng)課的具體個(gè)例
議論文思維訓練
——展開(kāi)思路，擬寫(xiě)提綱（課堂實(shí)錄片段）
授課教師：伍隍中學(xué)李明隆
老師宣布上課，學(xué)生起立，師生問(wèn)好后坐下。
師：同學(xué)們，議論文是我們終身實(shí)用的一種文體形式。寫(xiě)好議論文必須注意條理清晰，思想深刻。那么如何才能作到這一點(diǎn)呢？那就是要擬分論點(diǎn)。今天我們來(lái)進(jìn)行擬分論點(diǎn)的訓練，要求大家把所有的學(xué)習用具都收起來(lái)，注意用耳朵聽(tīng)，腦子想，嘴巴說(shuō)，積極發(fā)表自己的意見(jiàn)。同學(xué)們，課前大家看了我發(fā)的材料，應該明確擬分論點(diǎn)從哪些方面來(lái)擬了吧。
生：可從四個(gè)方面來(lái)展開(kāi)：“是什么”，論證性質(zhì)和類(lèi)別方面的問(wèn)題；“為什么”，論證目的和原因方面的問(wèn)題；“怎么辦”，論證方法和途徑方面的問(wèn)題；“會(huì )怎樣”，論證效能和結果方面的問(wèn)題。
生：一般來(lái)說(shuō)，一篇文章不會(huì )同時(shí)論述四個(gè)方面的問(wèn)題，大多是擇其一至二范疇來(lái)論述。
師：能舉例嗎？
生：如《拿來(lái)主義》就論述了為什么拿來(lái)和怎樣拿來(lái)，《六國論》只論證了六國破滅的原因，《改造我們的學(xué)習》也僅論述為什么改造和怎么改造。
師：對！哪擬分論點(diǎn)要注意什么問(wèn)題呢？
生：分論點(diǎn)表達的句式要相同。
生：內容要統一。
生：要圍繞中心論點(diǎn)。
生：要注意角度的統一。
師：很好！看來(lái)大家理解了輔導材料的主要內容。下可我們就來(lái)進(jìn)行具體的實(shí)戰演習，請大家亮出思想之劍，任邏輯和智慧縱橫吧。
師呈現話(huà)題訓練一：誠信
師：現在將同學(xué)們按座位分為四組，一、二、三、四組分別從“是什么”“為什么”“怎么辦”“會(huì )怎樣”來(lái)展開(kāi)話(huà)題擬分論點(diǎn)，每個(gè)同學(xué)都要發(fā)言，后面發(fā)言的同學(xué)說(shuō)出的要點(diǎn)不能與前面同學(xué)說(shuō)的要點(diǎn)重復、交叉、包含。希望大家謙虛一點(diǎn)，積極一點(diǎn)，同一組的同學(xué)，拿不穩的同學(xué)先發(fā)言，如果自認為水平很高的，可以在別人發(fā)完言后再發(fā)言。其他聽(tīng)的同學(xué)，要認真聆聽(tīng)，等一組發(fā)言完了我要抽其他組的同學(xué)起來(lái)總結要點(diǎn)并做點(diǎn)評。
下面一組的同學(xué)開(kāi)始：是什么？
生：是人格高尚的表現。
生：是一種自重與自愛(ài)的行為。
生：是真善美的體現。
生：是對別人的尊重。
生：一種風(fēng)度和美德。
生：五講四美的基礎。
生：社會(huì )對人的起碼要求。
生：人的教養的一種標志。
生：符合文明的舉止。
生：符合禮義的行為。
師：好！一組同學(xué)發(fā)言很積極。哪位同學(xué)起來(lái)點(diǎn)評一下？
生：我覺(jué)得他們的分論點(diǎn)有意思上的重復。你比如“文明的舉止”和“禮義的行為”。還有意思也有牽強之處，如“對別人的尊重”用于禮貌還可以，說(shuō)誠信不妥。如果選用分論點(diǎn)的話(huà)，最好是：是人格高尚的表現，是人教養的一種標志，是作人的起碼要求。
師：對，分論點(diǎn)如果有了重復，就會(huì )出現邏輯上的缺陷；如果偏離了觀(guān)點(diǎn)或話(huà)題，就會(huì )顯得思考不深入。希望下面的同學(xué)注意這個(gè)問(wèn)題。他提的三個(gè)分論點(diǎn)，大家可以參考。下面二組的同學(xué)開(kāi)始，為什么？
……
分析:從節選部分可以看出操作的三個(gè)環(huán)節，即一是課前準備，二是課堂導入控制，三是活動(dòng)展開(kāi)和把握節奏。在授課的過(guò)程中，我們可以看出其如下的優(yōu)勢：
1．訓練點(diǎn)小，針對性強，重點(diǎn)突出，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
2．在訓練中采用鼓勵、逼廹等控制方法，學(xué)生配合、參與面廣，訓練充分。
3．環(huán)環(huán)總結，指導及時(shí)，加上訓練三個(gè)話(huà)題，過(guò)關(guān)率高。
4．要求前后同學(xué)內容不得重復、交叉、包含，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造力和競爭力。
4.有利于形成積極思考和迎難而上的品質(zhì)，提高學(xué)生的心理素質(zhì)和精神境界。
�。担晒ν瓿捎柧毢笥行У靥岣邔W(xué)生的自信心和寫(xiě)作的`積極性。
�。叮兄趯W(xué)生學(xué)會(huì )溝通、分享和合作。
五、作文活動(dòng)課的有關(guān)問(wèn)題
�。ㄒ唬┳魑幕顒�(dòng)課實(shí)施的條件
�。保A段的訓練計劃。因為作文活動(dòng)課是把課堂寫(xiě)作變成了課堂上的專(zhuān)項活動(dòng)，所以要求在實(shí)施教學(xué)前必須有一個(gè)周密有序、針對性強的訓練計劃。如《作文學(xué)期訓練計劃》等。
�。玻唧w的分點(diǎn)教案。如審題、立意、構思、用例等活動(dòng)課教案。教案中要有明確的目標，訓練點(diǎn)，訓練題，控制策略，激勵方法，指導評點(diǎn)方法，操作過(guò)程，情況處理設想等。
�。常鞔_的訓練和操作策略。要求每一個(gè)學(xué)生都發(fā)言，謙虛的就發(fā)言；讓學(xué)生自己在比較中感悟并總結最好的標準和獲取的思維方法；課堂上以激勵為主，適當點(diǎn)撥；以學(xué)生活動(dòng)的效果和熱烈程度評價(jià)課堂教學(xué)的效益。
�。ǘ┯绊懟顒�(dòng)課效果的因素
1．活動(dòng)安排的方式。包括內容的確定，難度的把握，訓練的坡度，以及訓練的繁密與稀疏（繁密會(huì )讓人感到一種負擔，稀疏又不能鞏固訓練的效果）。
�。玻笇Р牧系尼槍π院椭R的系統性，對于要完成的訓練，有著(zhù)重要的作用。
�。常蠋煹囊龑Ш驼f(shuō)明是否恰如其分。引導和說(shuō)明不夠，則訓練完成一定會(huì )受到影響；引導和說(shuō)明太多，則學(xué)生訓練的時(shí)間又會(huì )減少，必然會(huì )受影響效果。
�。矗畬W(xué)生現有的知識水平和思維模式。上課的質(zhì)量當然與之成正比，知識水平越高，思維模式改變越快，任務(wù)完成越圓滿(mǎn)；反之則越差。
�。担處煹氖谡n藝術(shù)和控制課堂的能力。只有教師有很好的素養或充分的準備才能夠真正自如地進(jìn)行作文活動(dòng)課教學(xué)。
�。叮柧毜碾y度。任務(wù)的難度太小，活動(dòng)意義不大；難度太大，學(xué)生又難以完成。
�。罚畬W(xué)生的情感態(tài)度。學(xué)生對訓練內容越有興趣，目標達成率越高。這就要求教師的設計一定要有針對性，并注意對學(xué)生的思想教育。
�。福畷r(shí)間越充足，訓練的量越大，效果越好。但也要注意，就是時(shí)間拖得太長(cháng)，會(huì )失去一些訓練的意義，應該以學(xué)生領(lǐng)悟和理解為宜，不可貪多求穩，忽視學(xué)生的悟性。
�。ㄈ┳魑幕顒�(dòng)課的主要誤區
1．完全排斥傳統訓練方法�；顒�(dòng)不能代替一切，寫(xiě)仍是最終的歸宿。課堂活動(dòng)，屬分點(diǎn)訓練，適用于擬題、審題、立意、構思、仿句、拓展、文體、章法、選材等方面，屬散練；它仍應該和綜合訓練，如分類(lèi)訓練與升格訓練等相結合，這樣才能把“接發(fā)球”和“前三板”等有機結合起來(lái)，形成完善的作文能力。如果是非畢業(yè)年級，有關(guān)的練筆是不能少的。
2．安排訓練沒(méi)有序列。分合有序，有點(diǎn)有面，這是訓練的基本法則，如果訓練的安排沒(méi)有計劃，而只想有針對性就行，或大作文不寫(xiě)，只注重空講，會(huì )使活動(dòng)課失去原有的味道。
3．課堂操作，指導不細。忽略學(xué)生的思維特點(diǎn)，主觀(guān)臆斷，自以為是，會(huì )嚴重挫傷學(xué)生的創(chuàng )造力；而出現問(wèn)題，沒(méi)有發(fā)現，也可能會(huì )給學(xué)生留下一些思考的盲點(diǎn)。設計者一定要充分準備，多方設想。
作文教學(xué)反思 5
作文是提高學(xué)生綜合能力之重要手段，也是語(yǔ)文教學(xué)難點(diǎn)。但幾年的教學(xué)下來(lái),發(fā)現有如下問(wèn)題:
�。�、生不會(huì )下筆，無(wú)話(huà)可說(shuō)。這是因為學(xué)生的作文從來(lái)都是教師命題。
�。�、學(xué)生不會(huì )積累。這是因為學(xué)生作文的材料大多都是教師提示或準備的。
�。�、學(xué)生不會(huì )創(chuàng )新，文章千篇一面，缺少個(gè)性。這是因為教師有意或無(wú)意間設置的框框嚴重束縛了學(xué)生。
�。�、學(xué)生寫(xiě)作不是表達自己對生活的體驗和感悟，而是為了“任務(wù)”和“分數”，生搬硬套或隨意編造。這是因為教師忽視了學(xué)生多渠道地進(jìn)行語(yǔ)言、素材的積累。
思考只之后覺(jué)得作文訓練教學(xué)思路主要有所“注重”。
一、注重充分挖掘課文中的習作資源，以培養學(xué)生的創(chuàng )新能力
小學(xué)語(yǔ)文課本中，除了每個(gè)單元的作文訓練外，其實(shí)在課文中也蘊含著(zhù)極其豐富的可供學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )造性習作的資源，這是培養學(xué)生創(chuàng )新能力的重要陣地。因此教師要充分重視并挖掘這一不可忽視的'習作資源，以培養學(xué)生創(chuàng )新能力，寫(xiě)出不同于課文的文章來(lái)。
二、注重創(chuàng )設情境，以增強學(xué)生寫(xiě)作的興趣
傳統的作文訓練不注重情境的創(chuàng )設,因而寫(xiě)作訓練過(guò)于呆板、無(wú)趣味性,不能吸引學(xué)生,學(xué)生也就不會(huì )樂(lè )意去寫(xiě).。這是因為小學(xué)生受年齡特點(diǎn)及認識水平的制約，他們的寫(xiě)作往往需要教師提供一定的情境，需要老師的指導幫助等外部條件促使他們寫(xiě)出更好的作文，以增強學(xué)生寫(xiě)作的興趣。
創(chuàng )設情境的方法很多，可以利用音像創(chuàng )設情境；可以利用圖片創(chuàng )設情境；可以利用語(yǔ)言創(chuàng )設情境；可以利用作品欣賞來(lái)創(chuàng )設情境；可以利用游戲來(lái)創(chuàng )設情境；可以利用生動(dòng)的表演創(chuàng )設情境；還可以利用大自然的景物創(chuàng )設情境等等，不管采用哪種方法，教師都有應以能夠最大限度地調動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣為最終目的。
例如利用游戲創(chuàng )設情境。由于是玩游戲，學(xué)生的興趣非常高，都積極主動(dòng)地交談起來(lái)，議論活動(dòng)中有哪些最精彩，最激烈的，參加的人是如何做的，自己以是如何做的，以及旁邊的同學(xué)的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、情緒等又是如何的，不知不覺(jué)中學(xué)生就在愉快、輕松的氣氛中完成作文，而且內容具體，語(yǔ)言也比較生動(dòng)。
學(xué)生經(jīng)歷了活動(dòng)的全過(guò)程，真實(shí)體驗了其間的樂(lè )趣，有了自己的親身感受，當當然有話(huà)可說(shuō)，有感可發(fā)，有情可抒，再也不會(huì )感到作文是一種痛苦的事。游戲活動(dòng)為學(xué)生提供了生動(dòng)的寫(xiě)作素材，又營(yíng)造了寬松的氛圍，增加了學(xué)生寫(xiě)作的興趣，減少了學(xué)生對作文的恐懼感，讓學(xué)生樂(lè )于寫(xiě)作。
作文教學(xué)歷來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)的一半壁河山”。順應教學(xué)改革的步伐，高中作文教學(xué)對素質(zhì)教育特別是創(chuàng )新教育表現出極大的熱情和信心，進(jìn)行了許多探索和實(shí)踐，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中正扮演著(zhù)越來(lái)越重要的角色。為此，有必要對之進(jìn)行一番考察，從而匡正除謬，使我們的作文教學(xué)走上正軌，并取得最大效果。
作文教學(xué)反思 6
一、細致觀(guān)察，抓住特點(diǎn)。
羅丹曾說(shuō)過(guò)；世界上并不缺少美，而是缺少發(fā)現美的眼睛。一個(gè)觀(guān)察能力很強的人，他的眼睛就好比一架照相機，能把景物的顏色、形態(tài)拍下來(lái)，印在腦子里，畫(huà)起畫(huà)來(lái)就會(huì )逼真，寫(xiě)起文章來(lái)就會(huì )活靈活現了。這就要求學(xué)生養成善于觀(guān)察的好習慣。什么是觀(guān)察？怎樣觀(guān)察？所謂觀(guān)察，就是用眼睛去看。
要遠“觀(guān)”近“察”，事事留心，時(shí)時(shí)注意，并養成一種習慣。首先要選好觀(guān)察點(diǎn)。觀(guān)察點(diǎn)就是描寫(xiě)作者觀(guān)察景物的立足點(diǎn)。抓住景物的特征，全面細致地觀(guān)察。觀(guān)察和感受景物還需要發(fā)動(dòng)各種感覺(jué)器官。從不同感覺(jué)、有動(dòng)有靜地寫(xiě)景，讓人讀來(lái)身臨其境，再寫(xiě)出來(lái)，這是最基本的一點(diǎn)。
二、展開(kāi)想象，運用修辭。
文章寫(xiě)得細致傳神還要在細致觀(guān)察的基礎上，展開(kāi)想象，合理運用修辭。展開(kāi)豐富的想象是把文章寫(xiě)得生動(dòng)形象的關(guān)鍵。想象是形象思維的再現，是把不在眼前的事物在腦子里再現出來(lái)，（再現性想象）。
三、注重積累，言之有序。
作文的材料來(lái)源于生活，又表現生活。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑的流個(gè)不�！�。在細致觀(guān)察，展開(kāi)想象，合理運用修辭的基礎上，還要注重積累，精心排序，才能生動(dòng)而有條不紊地表達。積累素材首先要多讀�！扒蓩D難為無(wú)米之炊”，讀萬(wàn)卷書(shū)，才能行萬(wàn)里路。要想寫(xiě)好寫(xiě)景作文，積累一定量的寫(xiě)景狀物的詞匯勢在必行。要想描繪出引人入勝的景色，首先對寫(xiě)景的文章要多讀。讀，有兩個(gè)好處：一是讀可以豐富自己的語(yǔ)言積累；二是可以通過(guò)讀來(lái)從范文中得到寫(xiě)作方法的借鑒。有人認為：觀(guān)察也觀(guān)察了，生活也體驗了，可就是寫(xiě)不好文章，其原因就因為你平時(shí)沒(méi)有語(yǔ)言和寫(xiě)作掛技竅的積累。多讀就是解決這一矛盾的。其次，我們要像一塊永不知足的海綿，從生活中的各個(gè)渠道，去吸收語(yǔ)言精華。吸收了還要積存下來(lái)，做好筆記，注意運用。
語(yǔ)文課上，重在學(xué)習語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，引導他們將課文內容與生活經(jīng)驗聯(lián)系，大膽地展開(kāi)聯(lián)想，把學(xué)會(huì )的課內外知識活學(xué)活用，在語(yǔ)言文字訓練的.同時(shí)使語(yǔ)言積累化為語(yǔ)言能力。目前學(xué)生在觀(guān)察生活.體驗生活方面都很積極，并積累了很多經(jīng)驗。在表達方面普遍存在口頭表達能力比書(shū)面表達能力好很多。
在寫(xiě)作教學(xué)中，我就是以激發(fā)學(xué)生的興趣為主。一開(kāi)始只是要求她們能把事情或者事物給敘述完整了，這就需要老師的引導。我認為興趣是最好的老師。
只要學(xué)生對寫(xiě)作產(chǎn)生了興趣，那么他的文章自然而然地就能寫(xiě)好了。讓學(xué)生喜歡寫(xiě)作.愛(ài)上寫(xiě)作.自發(fā)的寫(xiě).開(kāi)心的寫(xiě)，這才是最重要的。寫(xiě)作沒(méi)有興趣是肯定不行的，老師要先培養學(xué)生的興趣，然后再教他寫(xiě)作的技巧。
我讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)感受例文的景色之美。老師必須引導學(xué)生充分地朗讀，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)品讀感悟，體會(huì )文章所描寫(xiě)的景物的美麗，讓著(zhù)美景深深地印在同學(xué)們的腦海中。最后就是抓住每篇文章的不同特點(diǎn)，必須抓住每一篇文章的特點(diǎn)，采取相應的措施，才能讓學(xué)生對不同的文章有不同的認識。在今后的寫(xiě)景習作練習中也會(huì )起到很積極地引導作用。
總而言之，習作教學(xué)不是孤立存在的，它應該和閱讀教學(xué)連接到一起。學(xué)生在用欣賞的角度評價(jià)文章的時(shí)候，就再不斷地學(xué)習，如何將其內化成自己的能力，用在自我文章修改上，這將是我今后在作文教學(xué)中不斷探索的問(wèn)題。
作文教學(xué)反思 7
上周五，我們又上了一節作文課，作文的題目是半命題——我真的敬佩......，這節作文指導課，我自己上的很不滿(mǎn)意。
很顯然這是一篇寫(xiě)人的作文，寫(xiě)人的作文就得抓住人物品質(zhì)，也就是你敬佩的原因，敬佩的理由，而這種品質(zhì)必須通過(guò)一件事，或幾件事來(lái)展現。
我還是讓孩子們說(shuō)題目，說(shuō)哪件事讓人敬佩，開(kāi)始也是同桌交流，孩子們說(shuō)的不熱烈，選取的題目也不新穎。我暗暗的想：難道真的沒(méi)有讓人值得敬佩的事嗎？我的情緒也不高漲，一種感覺(jué)：我的作文指導進(jìn)入了瓶頸期了，中年級作文過(guò)渡到高年級，我好像走入到了一個(gè)小胡同，感覺(jué)不到孩子們在作文中的'真情實(shí)感了？什么原因？怎么辦呢？
我反思：寫(xiě)人的作文比寫(xiě)事的作文有難度，孩子們往往抓不住人物的性格特點(diǎn)。
在現實(shí)生活中，孩子們不善于觀(guān)察和挖掘素材，在他們的心中很少去敬佩別人，往往以自我為中心。作為教師的我，就是引導孩子們善于發(fā)現。這點(diǎn)我做得不夠好，例如：我可以引導孩子們在身邊找敬佩的人，比如學(xué)習第一的同學(xué)，寫(xiě)字工整的同學(xué)等等。在課堂上還是應該多交流身邊的人和身邊的事，點(diǎn)燃孩子們的激情�！吧钪胁皇侨鄙倜�，而是真的缺少發(fā)現�！�
這節不成功的作文課，歸根結底，還是因為我的引導不及時(shí)，沒(méi)有及時(shí)的拋出火苗！在下次的作文教學(xué)中一定注意！
作文教學(xué)反思 8
作文教學(xué)一直是現在高中教學(xué)的難點(diǎn)，如何上好作文課，著(zhù)實(shí)讓語(yǔ)文老師為難。一說(shuō)作文學(xué)生總有畏難情緒，有學(xué)生一節課寫(xiě)不了幾個(gè)字，高中語(yǔ)文寫(xiě)作議論文是個(gè)重點(diǎn)。第一次的作文指導是“如何選取立論的角度”，我上完此課后就讓學(xué)生寫(xiě)一篇議論文。我滿(mǎn)以為學(xué)生會(huì )寫(xiě)得好，等到批改的時(shí)候才發(fā)現，原來(lái)學(xué)生議論的寫(xiě)作底子是那么的弱。他們的議論文的特點(diǎn)是：
1、開(kāi)頭提出中心論點(diǎn)，接著(zhù)來(lái)幾個(gè)記敘性的例子，然后結尾，文章就寫(xiě)完；
2、例子全采用記敘性文字，對于議論文來(lái)說(shuō)，有些喧賓奪主，整篇文章不知是記敘文還是議論文。
3、分析能力弱，文章難得看見(jiàn)有力度的分析。
所以在第二次作文指導時(shí)結合相關(guān)材料就”如何審題立意”、“如何選擇和使用論據”進(jìn)行深入講解，對學(xué)生進(jìn)一步指導。我主要教他們什么樣的論據才恰當，這要根據你的中心論點(diǎn)來(lái)定，看你所選的例子有沒(méi)有隱含中心論點(diǎn)，如果沒(méi)有就不用，不是什么例子都可以用的。所選例子一定要典型，我選了一篇學(xué)生的作文中的例子，他是這樣寫(xiě)的“我們學(xué)校有一位女生，……”，大家看這個(gè)例子可不可以，結果學(xué)生思考后說(shuō)不可以，因為這個(gè)例子不夠典型，我贊成學(xué)生的說(shuō)法，告訴他們，寫(xiě)議論文，千萬(wàn)不要說(shuō)“我家隔壁的大叔說(shuō)”“我們班有一位同學(xué)怎么樣”，誰(shuí)認識你家隔壁的大叔，你們班的.同學(xué)，這樣的例子經(jīng)不起推敲；所選的例子一定是家喻戶(hù)曉的、眾所周知的，這樣才具說(shuō)服力。
在論據的選擇上主要是把一篇較長(cháng)的記敘性的例子給學(xué)生，告訴學(xué)生如何刪減，把跟中心論點(diǎn)無(wú)關(guān)的枝枝葉葉刪去，只保留能證明論點(diǎn)的部分即可。所選例子最好是概括性的語(yǔ)文，不宜寫(xiě)得太長(cháng)。上了這一學(xué)期的作文課后，我對我的作文教學(xué)進(jìn)行了反思。
1、作文課寫(xiě)作樣式的調整。
嘗試模擬考試情景，增加寫(xiě)作緊迫感，加快寫(xiě)作速度，增強學(xué)生精神集中程度，先要求在規定的時(shí)間內寫(xiě)夠字數，再慢慢訓練其文采，下課就收卷，不交者登記姓名，課后不再收作文，也就是說(shuō)不在規定時(shí)間內寫(xiě)完的不收其作文。節省下的一節課作為點(diǎn)評作文之用。遇到佳作要進(jìn)行表?yè)P，或在教室張貼，或在班內宣讀，或往學(xué)，增強學(xué)生的成就感。
2、積極轉變學(xué)生的觀(guān)念，讓其明白自己不是寫(xiě)作文而是寫(xiě)作品。不是為了完成任務(wù)應付老師，而是要努力寫(xiě)出讓人稱(chēng)贊和欣賞的佳作。寫(xiě)之前就要有寫(xiě)這篇是用來(lái)發(fā)表的意識。觀(guān)念一變品味就變，對自己的要求也會(huì )不一樣，往往會(huì )精心構思，字斟句酌，精益求精。
3、要培養學(xué)生的修改意識，好文章是需要修改的，并且是自己修改。自己要有一個(gè)反復揣摩的過(guò)程，那真是“吟定一個(gè)字，捻斷數頸須”�？梢試L試有作文修改課，上一節學(xué)生寫(xiě)好的作文，讓學(xué)生自己大聲朗讀自己的作文，覺(jué)得不好的地方就進(jìn)行修改，一直改到自己滿(mǎn)意為止，可把修改好的再寫(xiě)一遍，讓學(xué)生對比前后兩篇文章，這有助于增加學(xué)生的成就感，因為這是自己的勞動(dòng)成果。其實(shí)這一個(gè)修改的過(guò)程，也就是學(xué)生寫(xiě)作水平提高的過(guò)程。
4、要上閱讀課，因為讀和寫(xiě)是不可分割的。
古人“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”是有道理的。不讀書(shū)、沒(méi)有豐富的素材積累，要想下筆千言，一揮而就是不可能的。要不斷探索閱讀課的形式，我在上海嘉定二中參觀(guān)時(shí)，發(fā)現他們的閱讀課是很有特色的，他們的閱讀課實(shí)現了閱讀與寫(xiě)作的銜接，讓學(xué)生讀書(shū)時(shí)，必須記錄下自己的點(diǎn)滴感受，也就是自己心靈思維的火花，如果靈感來(lái)了可當場(chǎng)進(jìn)行自由創(chuàng )作，閱讀課的時(shí)間一般是兩節課聯(lián)排，上完課本子要馬上交給老師。這期間老師巡視進(jìn)行個(gè)別指導。
5、寫(xiě)文章是練出來(lái)的，熟能生巧，越寫(xiě)越快，越寫(xiě)越能寫(xiě)。
如果一個(gè)月還不寫(xiě)篇文章，別說(shuō)寫(xiě)好文章，可能連字數都湊不夠了，這是我有深刻體會(huì )的，在平時(shí)應加強學(xué)生練習寫(xiě)作的量，只靠作文課是遠遠不夠的，應該采取多種形式，如讀書(shū)筆記等，并鼓勵學(xué)生多參加寫(xiě)作比賽，鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )作。
6、老師要經(jīng)常下水寫(xiě)作，和學(xué)生分享創(chuàng )作的樂(lè )趣。這樣老師就不是光說(shuō)不練了，也就容易發(fā)現學(xué)生的問(wèn)題，對學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作指導時(shí)就不是隔靴搔癢，空洞無(wú)物。而是和學(xué)生去進(jìn)行共同創(chuàng )。
作文教學(xué)反思 9
寫(xiě)人作文是最常見(jiàn)的作文題目之一。表面上看，寫(xiě)人作文是一種類(lèi)型的文章，但是它卻是貫穿了整個(gè)中學(xué)階段各種類(lèi)型中。只有將人物寫(xiě)好了，其他類(lèi)型的文章才能更加的深入。
首先，我講了人物描寫(xiě)的基本方法，主要包括外貌描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)等幾種描寫(xiě)形式。我將這一環(huán)節的重點(diǎn)放在怎樣安排人物的外貌描寫(xiě)。在這一點(diǎn)上，初中生和小學(xué)生是不一樣的，小學(xué)強調五官描寫(xiě)，而初中更注重細節描寫(xiě)。
我總結了初中作文外貌描寫(xiě)中幾個(gè)需要注意的地方：
1、描寫(xiě)要細致，即用放大鏡來(lái)寫(xiě)人，將人物外貌的細微之處寫(xiě)出來(lái)。
在這里我重點(diǎn)將小學(xué)和初中對人物描寫(xiě)做了對比。打個(gè)比方：小學(xué)生寫(xiě)人物外貌就像是畫(huà)漫畫(huà)：鼻子、眼睛、嘴巴、耳朵畫(huà)出大概的輪廓就可以了，從人物外貌很難推測人物經(jīng)歷。初中生寫(xiě)人物外貌就像是畫(huà)素描,對畫(huà)畫(huà)的功底又有了進(jìn)一步的要求：人物臉上的皺紋，胡須等輪廓要進(jìn)行細致的描寫(xiě)，人物衣著(zhù)和身上附著(zhù)物都要進(jìn)行仔細的刻畫(huà)。這樣，我們可以從這幅畫(huà)上面看出人物的年齡，猜出他的職業(yè)甚至他的某些不為人知的經(jīng)歷。
2、對人物有特色的地方，需要進(jìn)行具體且詳細的描寫(xiě)，一些與文章主題關(guān)系不是很大的其他地方可以忽略不寫(xiě)。外貌描寫(xiě)主要是為了突出人物性格和隱藏人物經(jīng)歷等與主題密切相關(guān)的東西。
3、人物外貌描寫(xiě)安排詳略要得當。我舉了一個(gè)例子，就比如說(shuō)魯迅所寫(xiě)的《孔乙己》多次提到他的那件襯衫，而對于其他地方則一帶而過(guò)。我們在寫(xiě)的時(shí)候也可以讓同樣的描寫(xiě)貫穿到文章的各個(gè)地方，使之成為文章主題的一條線(xiàn)索。
為了加強學(xué)生的`寫(xiě)作基礎，培養學(xué)生的觀(guān)察能力，我專(zhuān)門(mén)讓學(xué)生任選一個(gè)人物（班級內），還給學(xué)生展示了卡通人物，將其外貌寫(xiě)出來(lái)。大家猜猜看他寫(xiě)的是誰(shuí)。這樣，學(xué)生就會(huì )抓住人物的主要特征去寫(xiě)，刻畫(huà)出來(lái)的人物也往往比較成功。
這樣，通過(guò)精心的準備和積極的引導，學(xué)生寫(xiě)人物的興趣和欲望不知不覺(jué)就被激發(fā)出來(lái)了。通過(guò)這種授課方法，不僅能讓學(xué)生學(xué)會(huì )寫(xiě)人的方法和技巧，更能讓他們體會(huì )到寫(xiě)作的樂(lè )趣，真正寓教于樂(lè )。
作文教學(xué)反思 10
高一學(xué)生入學(xué)已有兩周時(shí)間，每每讓他們口頭談?wù)剬δ臣䶮狳c(diǎn)時(shí)政事件的看法，孩子們總是吞吞吐吐，即便能說(shuō)出點(diǎn)內容的，也流于俗套，很少能有自己的真知灼見(jiàn)和真情實(shí)感了。介于此，我給學(xué)生們上了一堂題為《心音共鳴——寫(xiě)觸動(dòng)心靈的人和事》，本課教學(xué)重點(diǎn)就是讓孩子們學(xué)會(huì )從不同角度挖掘生活中的感動(dòng)點(diǎn)。
一談到寫(xiě)作文，大多數學(xué)生是出于骨子里的痛苦，正所謂“苦坐苦等苦思苦想苦愁入口苦不堪言，愁綱愁線(xiàn)愁情愁理愁眉苦臉愁斷肝腸”。那么學(xué)生苦于作文或是文章內容平淡無(wú)味的原因是什么呢?歸納起來(lái)，我認為以下這兩點(diǎn)“缺乏”尤為重要，即一是缺乏對生活的敏感;二是缺乏一顆感恩的心。但是這兩點(diǎn)對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是空洞的理論上的說(shuō)教。因此，我給學(xué)生們看了兩則素材。一則是1999年發(fā)生在貴州麻嶺風(fēng)景區的纜車(chē)墜落事件，其中一對年輕的父母舉起雙手救活了年幼的孩子，而自己卻沒(méi)能醒來(lái)。之后，歌手韓紅領(lǐng)養了這個(gè)孩子，并創(chuàng )作《天亮了》這首歌來(lái)紀念這個(gè)生命的故事。而另一個(gè)故事是發(fā)生在青海省的一個(gè)極度缺水的沙漠，一頭母牛為自己的小牛爭取一口活命的水而任由運水的人們的呵斥驅趕，甚至皮開(kāi)肉綻。
之后讓孩子們小組討論，從中挖掘出感動(dòng)他們的地方。學(xué)生們很容易找到父母對子女的愛(ài)。其實(shí)孩子們的思維受到了束縛，他們只觀(guān)察到了人類(lèi)社會(huì )的父母與子女的愛(ài)，卻忽略了動(dòng)物界的親情，所謂“羊有跪乳之恩，鴉有反哺之義”，正是如此。
宋代學(xué)者朱熹云“問(wèn)渠那得清如水?為有源頭活水來(lái)”。作文教學(xué)一直是高中語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，當學(xué)生的寫(xiě)作思維受限時(shí)，就需要教師能靈活地帶領(lǐng)學(xué)生去挖掘“源頭活水”，探尋一潭思考的清泉。羅丹亦云“生活中不缺少美，而是缺少發(fā)現美的眼睛”，同樣，學(xué)生們不是缺少感動(dòng)的素材，而是缺少發(fā)現素材中感動(dòng)點(diǎn)的慧眼。
教師在指導學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，切忌流于形式，亦不要盲目圍著(zhù)高考的指揮棒轉，只關(guān)注時(shí)下貌似套路化的素材，忽略了對學(xué)生發(fā)散思維的訓練。一心將教師主觀(guān)的寫(xiě)作方向有意無(wú)意地灌輸給學(xué)生，那么學(xué)生無(wú)形中就會(huì )“先入為主”，圍著(zhù)教師的思維轉。這樣其實(shí)限制了學(xué)生的.自我感受的表達，暗藏“又一村”的思維靈光可能轉瞬即逝，造成千篇一律的刻板化作文。 所以聰明的教師應首先學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，學(xué)會(huì )肯定孩子們的想法，說(shuō)不定能從他們的眼睛里看到一個(gè)不一樣的世界。這對教師來(lái)說(shuō)也是一個(gè)教學(xué)相長(cháng)的機會(huì )。
教師應在平時(shí)的教學(xué)工作中指導學(xué)生多多觀(guān)察生活，多從平凡小事擷取思想的浪花，讓這獨特的視角與大腦中現存的知識積累碰撞出傲人的火花，學(xué)會(huì )在細節中感知人世間的真、善、美，讓自己做一個(gè)生活的有心人。
作文教學(xué)反思 11
“提起作文頭就疼”這是同學(xué)們的口頭禪，對于三年級小學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此。那么，作為三年級語(yǔ)文老師應當如何指導學(xué)生作文呢？
我本著(zhù)追求快樂(lè )作文的本意，讓學(xué)生在我的課堂里擺脫畏懼作文、感覺(jué)“沒(méi)有東西可寫(xiě)”的困境。我設計了一節游戲作文課。
一、玩玩、說(shuō)說(shuō)、寫(xiě)寫(xiě)輕松又實(shí)在
興趣是學(xué)生學(xué)習的強化劑，是學(xué)習獲得成功的必要條件。要想讓學(xué)生認真寫(xiě)作，喜歡寫(xiě)作，還應培養他們對寫(xiě)作的興趣。游戲作文是最富有情感性的創(chuàng )造活動(dòng)，在課堂上我擠出時(shí)間讓學(xué)生盡情地“玩”，這對于激發(fā)學(xué)生的表達欲望，創(chuàng )造協(xié)作心境是大有益處的。在游戲過(guò)程中，我把游戲分成三個(gè)部分，就是想讓學(xué)生能夠邊看、邊玩、邊議、邊說(shuō)。在每一個(gè)部分開(kāi)始或結束時(shí)都讓學(xué)生談體會(huì )，說(shuō)看到的、聽(tīng)到的、有意思的事。學(xué)生興趣盎然，紛紛舉手發(fā)言，寫(xiě)起作文來(lái)自然是得心應手。
二、重視學(xué)生的口頭表達
在游戲作文課中，玩玩、說(shuō)說(shuō)、寫(xiě)寫(xiě)是緊密聯(lián)系，相互相成的。在玩玩、說(shuō)說(shuō)的過(guò)程中，有些學(xué)生只注重玩的過(guò)程，而沒(méi)有注重用合適的.語(yǔ)言把玩游戲時(shí)，自己或同學(xué)的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言說(shuō)清楚，那樣寫(xiě)出來(lái)的作文照樣也不會(huì )生動(dòng)。所以，在課堂上我認真傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，遇到表達好的學(xué)生及時(shí)鼓勵，給其他同學(xué)以榜樣作用。如：“你的口才真好，把你的同學(xué)逗笑的動(dòng)作說(shuō)得逼真極了�！被蚣皶r(shí)引導表達不具體的學(xué)生：“他們玩游戲的姿勢是怎樣的？能形容一下嗎？他們說(shuō)了什么，做了什么才把你逗笑呢？”等等。在課堂上我還展示學(xué)生的習作，使學(xué)生感受到成功的喜悅，從各方面激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，點(diǎn)燃學(xué)生寫(xiě)作的激情。在盡情游戲、細致觀(guān)察的基礎上，我再引導學(xué)生進(jìn)行具體、形象的描述，這樣學(xué)生就能創(chuàng )作出優(yōu)秀的游戲作文。
在玩玩、說(shuō)說(shuō)、寫(xiě)寫(xiě)作文課之后，我準備繼續將“畫(huà)畫(huà)、說(shuō)說(shuō)、寫(xiě)寫(xiě)”、“做做、說(shuō)說(shuō)、寫(xiě)寫(xiě)”、“讀讀、演演、寫(xiě)寫(xiě)”等各種活潑、有趣的形式請進(jìn)我們的作文課堂，讓學(xué)生越來(lái)越喜愛(ài)作文課堂，越來(lái)越喜愛(ài)作文。
作文教學(xué)反思 12
1、一次活動(dòng)系列的精品課程，如何做到有語(yǔ)文味呢？老師以她精深敏銳的語(yǔ)言辨析力和幽默豐富的評價(jià)語(yǔ)以及專(zhuān)業(yè)精神，使課堂中有著(zhù)無(wú)處不在的語(yǔ)文味、生活中有著(zhù)無(wú)處不在的語(yǔ)文味。例如：老師問(wèn)：“磚除了建高樓大廈，還有哪些用途呢？”學(xué)生回答是建橋、建爐灶、建長(cháng)城……的時(shí)候，老師能用充滿(mǎn)詩(shī)意的評價(jià)語(yǔ)言——普普通通的磚頭，給我們提供了快捷的交通；普普通通的磚頭，給我們提供了溫飽；普普通通的磚頭，成就了長(cháng)城的雄偉壯觀(guān)，留下了聞名世界的古跡……充滿(mǎn)味道的評價(jià)語(yǔ)讓學(xué)生真切的感受到磚外表的平凡，作用的廣泛，從而擷趣課堂語(yǔ)言，把樸實(shí)的磚寫(xiě)得美美的。有一位學(xué)生這樣寫(xiě)道：“萬(wàn)丈高樓平地起，但哪些高樓大廈沒(méi)有它的身軀？哪一幢失去了磚的支撐還依然勁挺？哪一幢失去了磚的保護能經(jīng)得住風(fēng)吹雨淋？但你又在哪一幢高樓大廈里見(jiàn)過(guò)裸露的磚�！庇纱丝梢�(jiàn)，充滿(mǎn)文采的課堂語(yǔ)言是語(yǔ)文味的強力助劑，是形成課堂磁場(chǎng)的重要元素，可以提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，從而提高學(xué)生的習作水平。
2、本次精品課程，學(xué)生猜完磚后，老師借著(zhù)學(xué)生低落的心情，話(huà)鋒一磚，雖然你們看到的禮物是磚很出乎人意料，但不要小瞧磚哦。接著(zhù)引入視頻，問(wèn)學(xué)生看到什么，想到什么？進(jìn)行有效的聯(lián)想。
語(yǔ)文課程標準中說(shuō)：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分�！闭Z(yǔ)文是交際工具，所以我們要讓學(xué)生品味學(xué)習語(yǔ)文運用的妙處；語(yǔ)文是文化載體，所以我們要讓學(xué)生浸潤于語(yǔ)文所描述的美好情景中。這就是語(yǔ)文的學(xué)科特性，也就是語(yǔ)文味。課堂中，把學(xué)生由看視頻中所聽(tīng)到、看到的感性認識，接著(zhù)讓他們暢所欲言，充分地發(fā)揮聯(lián)想思維、練說(shuō)。學(xué)生說(shuō)道：“我看到了高樓大廈，想到了民工叔叔，他們?yōu)榱私ㄔO美麗的城市，背井離鄉，起早摸黑，勤勤懇懇地工作著(zhù)……”接著(zhù)老師評價(jià)道：“你知道安徒生為什么能寫(xiě)出這么好的童話(huà)，因為他像你一樣善于聯(lián)想�！闭Z(yǔ)文課堂是生成性和創(chuàng )造性最強的課堂，老師抓住課堂的生成，在師生互動(dòng)中，常常會(huì )碰撞出一些意想不到的.思維火花，不時(shí)會(huì )爆出一些語(yǔ)言的精彩。對課堂生成中語(yǔ)言新知的捕捉，不僅僅是在于對這些新知的了解，更在于培養學(xué)生時(shí)時(shí)處處學(xué)習語(yǔ)文的良好習慣。
3、精品課程的設計要努力凸現文本的表達個(gè)性，強化最鮮明的寫(xiě)作特色，不但要研究“寫(xiě)了什么”，還要引導學(xué)生研究是“怎么寫(xiě)的”。這次活動(dòng)老師在課堂中貫穿了無(wú)痕的寫(xiě)作方法指導，猜禮物的過(guò)程抓住看到的情景寫(xiě)、寫(xiě)心情要把看到磚前后心情進(jìn)行對比、由磚引發(fā)的聯(lián)想要合理豐富，并且根據學(xué)生的興趣愛(ài)好，任由他們選擇自己喜歡寫(xiě)的片段，寫(xiě)出自己喜歡的文章。這就明確了寫(xiě)什么及怎樣寫(xiě)的教學(xué)難點(diǎn)。另外，同桌互賞、師生互評作文的過(guò)程又是一次指導學(xué)生寫(xiě)什么及怎么寫(xiě)的過(guò)程。評點(diǎn)作文的時(shí)候，學(xué)生學(xué)得什么知識呢？學(xué)生知道原來(lái)寫(xiě)這類(lèi)作文可以這樣寫(xiě)的，讓學(xué)生把這種想寫(xiě)好的欲望激發(fā)出來(lái)，師生互評除了點(diǎn)評寫(xiě)作方法外，老師還更重視樹(shù)立學(xué)生的自信心、自豪感，把學(xué)生寫(xiě)得好的詞語(yǔ)讓全班一起讀，學(xué)生讀的過(guò)程中，又是對磚的一種認識，又為自己積累了美詞美句，反復品讀，咬文嚼字品賞，品出習作課上語(yǔ)文的味道。
作文教學(xué)反思 13
小學(xué)四年級語(yǔ)文課本上冊的第一單元的課文基本為“寫(xiě)景文章”。第一篇《觀(guān)潮》展示了錢(qián)塘江大潮的壯觀(guān)景象；《雅魯藏布大峽谷》描繪了雅魯藏布大峽谷壯麗的景觀(guān)；《鳥(niǎo)的天堂》描寫(xiě)了“鳥(niǎo)的天堂”人與自然友好相處的和諧之美；《火燒云》描繪了火燒云絢麗的色彩和多變的形態(tài)。而與之相應的習作板塊要求就是描寫(xiě)奇特的自然景觀(guān)。
寫(xiě)景文章對于四年級的`學(xué)生來(lái)說(shuō)還是比較有難度的，特別是針對于農村的學(xué)生。學(xué)生的寫(xiě)作能力較差是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)“老大難”。而農村學(xué)生對于寫(xiě)作文更是“懼怕“。在農村，受經(jīng)濟條件和地理環(huán)境的影響，村里大多沒(méi)有可供人們娛樂(lè )的公共場(chǎng)所，生活相對單一，學(xué)生相對見(jiàn)識較少。學(xué)生在學(xué)校里每天都是在上課、下課的循環(huán)中度過(guò)。課外及節假日的時(shí)間也只能在孩子們的嬉鬧中度過(guò)，這樣他們獲取知識的途徑受到了極大的限制，寫(xiě)作文時(shí)，找不到合適的寫(xiě)作材料，無(wú)從下筆，總想翻閱范文，希望以范文來(lái)開(kāi)闊視野，模仿寫(xiě)作。久而久之，學(xué)生的創(chuàng )新意識沒(méi)了，寫(xiě)作文的興趣也沒(méi)了。
我發(fā)現我班的學(xué)生在寫(xiě)景作文上存在著(zhù)較大問(wèn)題。如學(xué)生不能理解什么是寫(xiě)景作文，寫(xiě)景的過(guò)程中往往寫(xiě)了大量的人和事，輕重不分。文章缺少文采，干巴巴的。文章太短內容不具體，不會(huì )具體寫(xiě)一處景物(一種景物)， 段落的銜接不好，段落中間的邏輯順序也有些亂，如寫(xiě)了花，又寫(xiě)其它，再接著(zhù)寫(xiě)花。
我決定采取以下策略：
1、因學(xué)生的所見(jiàn)所聞實(shí)在貧乏，在布置作文時(shí)給學(xué)生明確的標題，如“我美麗的校園“。
2、必須給學(xué)生作文實(shí)例，讓學(xué)生在模仿中學(xué)習如何寫(xiě)作。
3、讓學(xué)生多讀多看一些寫(xiě)景文章并且引導學(xué)生多觀(guān)察、多想象。
作文教學(xué)是一個(gè)長(cháng)期的，艱巨的任務(wù)，不是說(shuō)一個(gè)單元就可以完成一類(lèi)作文的訓練。一類(lèi)作文，訓練的點(diǎn)也有好多，一個(gè)訓練不到，學(xué)生的習作就可能不能完成得讓我們老師滿(mǎn)意，所以，不能期望一個(gè)好教案就能做到完美無(wú)缺，把所有的訓練都完成，要求的作文寫(xiě)完整，寫(xiě)完美，這是不可能的。平時(shí)的訓練，點(diǎn)點(diǎn)滴滴的訓練，有系統的訓練必不可少。
作文教學(xué)反思 14
《新課語(yǔ)文程標準》指出：作文教學(xué)應貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè )于表達，應引導學(xué)生關(guān)注現實(shí)，熱愛(ài)生活，表達真情實(shí)感。我想，在小學(xué)生的作文訓練中，就要滲透這精神，引導學(xué)生充分運用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)等多種感官仔細觀(guān)察生活，關(guān)注身邊的人、事、物，對觀(guān)察到的現象進(jìn)行積極思考，尋找寫(xiě)作的源頭，積累寫(xiě)作的材料，從而做到用手寫(xiě)我看，用手寫(xiě)我心。我們在生活化作文訓練方面作了以下嘗試，現談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>
一、體驗家庭生活 做到有感而發(fā)
家庭生活對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是最重要的，也是最習以為常的。家庭生活的方方面面、對孩子的學(xué)習成長(cháng)有非常重要的影響。因此，我經(jīng)常給學(xué)生布置一些家庭勞動(dòng)任務(wù)，如掃地、洗衣服、整理房間、購物、燒飯……勞動(dòng)難度由易到難，并且讓他們多寫(xiě)一些類(lèi)似內容的日記及作文。
有位學(xué)生在寫(xiě)《洗衣服》日記中這樣寫(xiě)道：“……衣服漂洗干凈了，我把它擰干，然后晾在衣架上。一陣微風(fēng)吹過(guò)，衣服在翩翩起舞，好象在說(shuō)：小主人，你真棒！謝謝你……”當我們讀著(zhù)學(xué)生這一段作文，深感學(xué)生的語(yǔ)言是多么地富有想象力和真情實(shí)感！學(xué)生在家庭生活的勞動(dòng)實(shí)踐中感悟，在感悟中成長(cháng)。
二 、走進(jìn)自然世界 體驗自然生活
四季更替 ，大自然也在不停的變化�；ㄩ_(kāi)花謝，陰晴雨雪，都會(huì )給學(xué)生留下深刻的印象。教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然世界，認真留意大自然，時(shí)刻與大自然為伴，用心去體會(huì )大自然，與大自然親密交融，觸發(fā)情感再生。例如，學(xué)校組織學(xué)生到郊外去踏青，讓學(xué)生尋找春天的.足跡，去發(fā)現春天的秘密。一個(gè)學(xué)生這樣寫(xiě)道 ：陽(yáng)光微笑著(zhù)輕輕地添著(zhù)我的臉，緩緩地將我抱入懷中，感覺(jué)暖暖的，像母親的愛(ài)，那樣甜蜜，那樣溫馨，又似媽媽親手編織的毛衣，柔柔的……“學(xué)生如此真情的話(huà)語(yǔ)正是與大自然交融的見(jiàn)證。
三、投身社會(huì )生活 深化思想感情
社會(huì )是個(gè)大熔爐。學(xué)生有了一定的作文能力后，就應該讓他們走向社會(huì )，表現自己，鍛煉自己。教師有目的，有計劃地組織活動(dòng)，讓學(xué)生走出課堂，走向社會(huì )，去感受生活，體驗生活，使作文教學(xué)盡量貼近學(xué)生的生活。如生活調查，參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)，收集簡(jiǎn)報……在社會(huì )生活實(shí)踐中積累寫(xiě)作素材，從而促進(jìn)學(xué)生作文能力和人文素質(zhì)的協(xié)調發(fā)展。
四、參加校園活動(dòng) 提供訓練素材
好動(dòng)好玩是小學(xué)生的特點(diǎn)，盡可能地創(chuàng )造和利用多種條件，帶領(lǐng)學(xué)生去開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，在活動(dòng)中，指導學(xué)生觀(guān)察、想象、體會(huì )。如跳繩比賽，猜謎語(yǔ)，做游戲，講故事，讀書(shū)匯報會(huì )……讓他們參與其中，說(shuō)快樂(lè )，談感受，悟體會(huì )。
總之，小學(xué)生生活化作文教學(xué)，教師要善于引導學(xué)生回歸生活，讓同學(xué)們在生活實(shí)踐中發(fā)現，在生活感受中悟情，在生活亮點(diǎn)中拓思，于動(dòng)情處揮動(dòng)妙筆。
作文教學(xué)反思 15
五年級第五單元的作文訓練是縮寫(xiě)，運用縮寫(xiě)這一讀寫(xiě)結合的形式，既可以練習培養學(xué)生的概括能力，又提高了學(xué)生的讀寫(xiě)能力。習作指導課講完以后，我靜下心來(lái)反思：這節課自己的成功之處在哪？不足點(diǎn)在哪？學(xué)生在我的指導下是否學(xué)會(huì )了縮寫(xiě)？
一、 分層訓練，循序漸進(jìn)
縮寫(xiě)文章是學(xué)生第一次接觸，交給徐方法是很有必要的，所以我先讓學(xué)生明白什么是縮寫(xiě),，縮寫(xiě)的'方法與步驟是什么。在弄清這兩點(diǎn)的過(guò)程中，我引導學(xué)生從文段中提煉主要，抓重點(diǎn)、學(xué)概括。這樣無(wú)形中又訓練了學(xué)生的概括能力、縮寫(xiě)能力。
二、進(jìn)行縮寫(xiě)練習
我組織全體學(xué)生在一塊討論《景陽(yáng)岡》的原文，理清文章的條理，每一部分保留哪些內容，學(xué)生也都討論出結果。然后讓學(xué)生開(kāi)始動(dòng)手縮寫(xiě)。
三、自主合作、有效探究
在訓練過(guò)程中，學(xué)生先自主縮寫(xiě)，覺(jué)得有難度的同學(xué)可以商量交流合作完成，實(shí)在不能解決的，拿出來(lái)全班討論。所以在整節課上學(xué)生的積極性、主動(dòng)性發(fā)揮的淋漓盡致。
作文教學(xué)反思 16
�。ㄒ唬┙處煹乃枷胗^(guān)念過(guò)于傳統
有些語(yǔ)文教師受應試教育的影響，只重視學(xué)生能否取得較高的成績(jì)，而忽視對學(xué)生學(xué)習能力的培養。教師對學(xué)生的寫(xiě)作步驟進(jìn)行設定，并交給學(xué)生應對作文考試的方法，使學(xué)生由以前自由的寫(xiě)作變成現在充滿(mǎn)框架的寫(xiě)作，導致學(xué)生對寫(xiě)作失去興趣，寫(xiě)出的作文缺乏創(chuàng )造性。
�。ǘ⿲W(xué)生寫(xiě)作脫離生活實(shí)際
初中生缺乏豐富的生活閱歷，所以在寫(xiě)作中有時(shí)會(huì )無(wú)話(huà)可說(shuō)，但是為了完成學(xué)習任務(wù)，又不得不寫(xiě)一些自己沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)的事情。這時(shí)，學(xué)生可能就會(huì )抄襲作文書(shū)中的范文或者自己編一些內容。學(xué)生的寫(xiě)作內容脫離社會(huì )生活實(shí)際，造成文章內容缺乏真情實(shí)感。長(cháng)期被動(dòng)地寫(xiě)一些自己不感興趣的內容，不但使學(xué)生對寫(xiě)作失去興趣，而且抑制了學(xué)生寫(xiě)作能力的'發(fā)展。
�。ㄈ⿲W(xué)生語(yǔ)言貧乏
隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的發(fā)展，很多學(xué)生都學(xué)會(huì )了上網(wǎng)，而且一些學(xué)生還迷戀上了網(wǎng)絡(luò )游戲。這些學(xué)生每天面對電腦，缺乏與教師、同學(xué)的溝通，語(yǔ)言積累量少，造成語(yǔ)言貧乏，在寫(xiě)作過(guò)程中出現詞不達意的現象。
�。ㄋ模⿲W(xué)生的素材缺乏新意
初中生在寫(xiě)作過(guò)程中也積累了一些經(jīng)驗，形成了一套自己的寫(xiě)作模式，但是其寫(xiě)作素材沒(méi)有新意。在寫(xiě)“一件最感動(dòng)的事”時(shí)，學(xué)生經(jīng)常寫(xiě)自己生病時(shí)母親的悉心照顧；寫(xiě)“自己長(cháng)大了”時(shí)，就寫(xiě)自己為父母洗腳……這些事例缺乏新意，很可能全班絕大部分的學(xué)生寫(xiě)的都是這些事情，這不僅影響了學(xué)生的成績(jì)，而且阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展。
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