寫(xiě)景作文的教學(xué)反思（精選11篇）

　　在學(xué)習、工作、生活中，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現。反思應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家收集的寫(xiě)景作文的教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。

　　寫(xiě)景作文的教學(xué)反思 1

　　每處景物都有各自不同的特點(diǎn)，就是同一處景物，因季節不同，其特征也不一樣。那么如何引導學(xué)生寫(xiě)好景色作文是老師首要考慮的問(wèn)題。接下來(lái)小編搜集了寫(xiě)景作文的教學(xué)反思，歡迎查看，希望幫助到大家。

　　第一單元是寫(xiě)景作文，寫(xiě)自己喜歡的一處景物，我認為應從以下幾方面入手：

　　一、細致觀(guān)察，抓住特點(diǎn)。

　　羅丹曾說(shuō)過(guò)；世界上并不缺少美，而是缺少發(fā)現美的眼睛。一個(gè)觀(guān)察能力很強的人，他的眼睛就好比一架照相機，能把景物的顏色、形態(tài)拍下來(lái)，印在腦子里，畫(huà)起畫(huà)來(lái)就會(huì )逼真，寫(xiě)起文章來(lái)就會(huì )活靈活現了。這就要求學(xué)生養成善于觀(guān)察的好習慣。什么是觀(guān)察？怎樣觀(guān)察？所謂觀(guān)察，就是用眼睛去看。要遠“觀(guān)”近“察”，事事留心，時(shí)時(shí)注意，并養成一種習慣。首先要選好觀(guān)察點(diǎn)。觀(guān)察點(diǎn)就是描寫(xiě)作者觀(guān)察景物的立足點(diǎn)。抓住景物的特征，全面細致地觀(guān)察。觀(guān)察和感受景物還需要發(fā)動(dòng)各種感覺(jué)器官。從不同感覺(jué)、有動(dòng)有靜地寫(xiě)景，讓人讀來(lái)身臨其境，再寫(xiě)出來(lái)，這是最基本的一點(diǎn)。

　　二、展開(kāi)想象，運用修辭。

　　文章寫(xiě)得細致傳神還要在細致觀(guān)察的基礎上，展開(kāi)想象，合理運用修辭。展開(kāi)豐富的想象是把文章寫(xiě)得生動(dòng)形象的關(guān)鍵。想象是形象思維的再現，是把不在眼前的事物在腦子里再現出來(lái)，（再現性想象）。

　　三、注重積累，言之有序。

　　作文的材料來(lái)源于生活，又表現生活。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑的流個(gè)不�！�。在細致觀(guān)察，展開(kāi)想象，合理運用修辭的.基礎上，還要注重積累，精心排序，才能生動(dòng)而有條不紊地表達。積累素材首先要多讀�！扒蓩D難為無(wú)米之炊”，讀萬(wàn)卷書(shū)，才能行萬(wàn)里路。要想寫(xiě)好寫(xiě)景作文，積累一定量的寫(xiě)景狀物的詞匯勢在必行。要想描繪出引人入勝的景色，首先對寫(xiě)景的文章要多讀。讀，有兩個(gè)好處：一是讀可以豐富自己的語(yǔ)言積累；二是可以通過(guò)讀來(lái)從范文中得到寫(xiě)作方法的借鑒。有人認為：觀(guān)察也觀(guān)察了，生活也體驗了，可就是寫(xiě)不好文章，其原因就因為你平時(shí)沒(méi)有語(yǔ)言和寫(xiě)作掛技竅的積累。多讀就是解決這一矛盾的。其次，我們要像一塊永不知足的海綿，從生活中的各個(gè)渠道，去吸收語(yǔ)言精華。吸收了還要積存下來(lái)，做好筆記，注意運用。

　　語(yǔ)文課上，重在學(xué)習語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，引導他們將課文內容與生活經(jīng)驗聯(lián)系，大膽地展開(kāi)聯(lián)想，把學(xué)會(huì )的課內外知識活學(xué)活用，在語(yǔ)言文字訓練的同時(shí)使語(yǔ)言積累化為語(yǔ)言能力。目前學(xué)生在觀(guān)察生活.體驗生活方面都很積極，并積累了很多經(jīng)驗。在表達方面普遍存在口頭表達能力比書(shū)面表達能力好很多。

　　在寫(xiě)作教學(xué)中，我就是以激發(fā)學(xué)生的興趣為主。一開(kāi)始只是要求她們能把事情或者事物給敘述完整了，這就需要老師的引導。我認為興趣是最好的老師。

　　只要學(xué)生對寫(xiě)作產(chǎn)生了興趣，那么他的文章自然而然地就能寫(xiě)好了。讓學(xué)生喜歡寫(xiě)作.愛(ài)上寫(xiě)作.自發(fā)的寫(xiě).開(kāi)心的寫(xiě)，這才是最重要的。寫(xiě)作沒(méi)有興趣是肯定不行的，老師要先培養學(xué)生的興趣，然后再教他寫(xiě)作的技巧。

　　我讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)感受例文的景色之美。老師必須引導學(xué)生充分地朗讀，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)品讀感悟，體會(huì )文章所描寫(xiě)的景物的美麗，讓著(zhù)美景深深地印在同學(xué)們的腦海中。最后就是抓住每篇文章的不同特點(diǎn)，必須抓住每一篇文章的特點(diǎn)，采取相應的措施，才能讓學(xué)生對不同的文章有不同的認識。在今后的寫(xiě)景習作練習中也會(huì )起到很積極地引導作用。

　　總而言之，習作教學(xué)不是孤立存在的，它應該和閱讀教學(xué)連接到一起。學(xué)生在用欣賞的角度評價(jià)文章的時(shí)候，就再不斷地學(xué)習，如何將其內化成自己的能力，用在自我文章修改上，這將是我今后在作文教學(xué)中不斷探索的問(wèn)題。

　　寫(xiě)景作文的教學(xué)反思 2

　　近期開(kāi)展三年級 “校園一角” 寫(xiě)景作文教學(xué)，核心目標是讓學(xué)生掌握 “五感觀(guān)察法”（看、聽(tīng)、聞、觸、嘗），但教學(xué)效果未達預期，需深刻反思。

　　課堂上，我先通過(guò)圖片展示校園花壇，講解五感觀(guān)察的具體內容，再讓學(xué)生分組觀(guān)察后寫(xiě)作。但多數學(xué)生作文仍停留在 “看到花是紅色的、葉子是綠色的”，缺乏聽(tīng)覺(jué)（如蜜蜂嗡嗡聲）、觸覺(jué)（如花瓣柔軟）的'描寫(xiě)。問(wèn)題根源在于：僅靠圖片講解，學(xué)生未真正走進(jìn)實(shí)景；觀(guān)察前未明確任務(wù)清單，導致學(xué)生不知 “看什么、聽(tīng)什么”。

　　后續改進(jìn)需調整教學(xué)流程：先帶學(xué)生到校園花壇實(shí)地觀(guān)察，發(fā)放 “觀(guān)察任務(wù)卡”（如 “記錄三種聽(tīng)到的聲音”“觸摸兩種植物的質(zhì)感”）；觀(guān)察時(shí)引導學(xué)生邊感受邊記錄，用關(guān)鍵詞填寫(xiě)表格；寫(xiě)作時(shí)結合表格素材，鼓勵學(xué)生將感官體驗串聯(lián)成句。同時(shí)，展示優(yōu)秀片段（如 “微風(fēng)拂過(guò)，月季花瓣輕輕蹭過(guò)指尖，像裹了一層絲綢”），讓學(xué)生直觀(guān)理解五感描寫(xiě)的妙處，避免空洞講解。

　　寫(xiě)景作文的教學(xué)反思 3

　　在五年級 “家鄉的四季” 寫(xiě)景教學(xué)中，我聚焦 “按時(shí)間順序組織內容”，但學(xué)生作文出現 “順序混亂”“詳略失衡” 問(wèn)題，反思如下。

　　教學(xué)時(shí)，我先講解 “春 — 夏 — 秋 — 冬” 時(shí)間順序，結合范文分析段落過(guò)渡方式，隨后讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)作。但批改發(fā)現，30% 的學(xué)生寫(xiě)成 “四季景物堆砌”，如先寫(xiě)冬天的雪，又突然跳到春天的花；部分學(xué)生對喜歡的`季節描寫(xiě)冗長(cháng)，其他季節一筆帶過(guò)。原因在于：未讓學(xué)生提前梳理 “四季特色景物清單”，導致寫(xiě)作時(shí)思路混亂；對 “詳略安排” 的指導僅停留在理論，缺乏實(shí)操方法。

　　后續教學(xué)需優(yōu)化：課前讓學(xué)生繪制 “家鄉四季景物思維導圖”，標注每個(gè)季節的核心景物與特點(diǎn)；課堂上通過(guò) “片段對比”，讓學(xué)生分析 “詳寫(xiě)段落” 如何突出季節特色（如夏天詳寫(xiě)荷塘，用 “荷葉挨挨擠擠”“青蛙呱呱叫” 展現熱鬧）；寫(xiě)作時(shí)要求學(xué)生先列提綱，明確每段重點(diǎn)，教師巡回指導提綱修改，從源頭解決順序與詳略問(wèn)題。

　　寫(xiě)景作文的教學(xué)反思 4

　　教授四年級 “難忘的一處風(fēng)景” 時(shí)，我強調 “景中有情”，但學(xué)生作文多為 “景色很美” 的空泛抒情，未將情感融入景物描寫(xiě)，反思教學(xué)過(guò)程存在的問(wèn)題。

　　課堂上，我通過(guò)范文《桂林山水》分析 “作者借山水描寫(xiě)表達喜愛(ài)之情”，但未引導學(xué)生關(guān)聯(lián)自身經(jīng)歷。學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，要么只寫(xiě)景物不抒情，要么結尾生硬加 “我很喜歡這里”。關(guān)鍵問(wèn)題是：未搭建 “景物與情感” 的`聯(lián)結橋梁，學(xué)生不知 “如何通過(guò)景物傳遞感受”。

　　改進(jìn)方向需更貼近學(xué)生生活：先讓學(xué)生分享 “印象最深的風(fēng)景”（如 “和媽媽放風(fēng)箏的草地”），引導說(shuō)出 “看到草地時(shí)想到的事、心里的感受”；再示范將情感融入描寫(xiě)（如 “草地上的蒲公英隨風(fēng)飄，像去年媽媽幫我吹起的白色小傘，暖融融的陽(yáng)光灑在身上，和媽媽的手一樣溫柔”）；寫(xiě)作時(shí)提供 “情感線(xiàn)索詞”（如 “想起、記得、好像”），幫助學(xué)生自然關(guān)聯(lián)回憶與情感，避免抒情與寫(xiě)景脫節。

　　寫(xiě)景作文的教學(xué)反思 5

　　本次寫(xiě)景作文教學(xué)以 “校園春色” 為主題，課后復盤(pán)發(fā)現，學(xué)生作文普遍存在 “觀(guān)察籠統、細節缺失” 的問(wèn)題：多數學(xué)生僅描寫(xiě) “花開(kāi)了、草綠了”，卻未提及花瓣紋路、草葉上的露珠，更無(wú)風(fēng)吹時(shí)花草的動(dòng)態(tài)變化。追根溯源，是我在教學(xué)中觀(guān)察引導環(huán)節過(guò)于粗放。

　　課堂上，我僅用 10 分鐘展示校園春景圖片，便讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)作，未教給他們具體的觀(guān)察方法。若能采用 “五感觀(guān)察法” 分層引導 —— 先讓學(xué)生閉眼傾聽(tīng)春風(fēng)聲、鳥(niǎo)鳴聲，再觸摸花瓣的`質(zhì)感，聞花香的濃度，最后用文字記錄這些細節，學(xué)生作文定會(huì )更生動(dòng)。此外，未組織實(shí)地觀(guān)察也是一大遺憾，圖片無(wú)法替代親身感受，若能帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)校園，邊觀(guān)察邊記錄 “觀(guān)察筆記”，學(xué)生對春景的感知會(huì )更深刻。

　　后續教學(xué)中，我會(huì )將觀(guān)察指導作為核心環(huán)節，每堂寫(xiě)景課預留 20 分鐘實(shí)地觀(guān)察或多感官體驗活動(dòng)，同時(shí)提供 “觀(guān)察任務(wù)單”，引導學(xué)生從 “看顏色、聽(tīng)聲音、聞氣味、摸質(zhì)感、想感受” 五個(gè)維度記錄，幫助他們養成 “細致品景” 的習慣。

　　寫(xiě)景作文的教學(xué)反思 6

　　在 “家鄉秋景” 寫(xiě)景作文教學(xué)后，我發(fā)現近 60% 的學(xué)生作文停留在 “客觀(guān)描述景物” 層面，如 “稻田變黃了，楓葉紅了，柿子掛滿(mǎn)枝頭”，卻未融入對家鄉的情感，導致文章缺乏感染力。這一問(wèn)題暴露出我在教學(xué)中忽視了 “景與情” 的聯(lián)結。

　　課堂上，我重點(diǎn)講解了比喻、擬人等修辭手法的運用，卻未引導學(xué)生思考 “看到這樣的秋景，你想到了什么？”“這些景物讓你想起了家鄉的哪些人和事？”。例如，同樣寫(xiě)稻田，有的學(xué)生可聯(lián)想到和爺爺一起收割的場(chǎng)景，有的學(xué)生可回憶起在稻田邊放風(fēng)箏的快樂(lè )，這些情感融入能讓景物更有溫度。但因我未做相關(guān)引導，學(xué)生難以將情感與景物結合。

　　未來(lái)教學(xué)中，我會(huì )增設 “情景聯(lián)想” 環(huán)節：展示景物圖片時(shí)，引導學(xué)生分享與景物相關(guān)的故事或感受；寫(xiě)作前讓學(xué)生填寫(xiě) “情感聯(lián)結卡”，記錄 “景物特點(diǎn) — 相關(guān)回憶 — 內心感受”，幫助他們建立 “景中有情、情由景生” 的`寫(xiě)作意識，避免文章淪為單純的景物堆砌。

　　寫(xiě)景作文的教學(xué)反思 7

　　本次 “公園一角” 寫(xiě)景作文教學(xué)，學(xué)生作文出現明顯的 “結構混亂” 問(wèn)題：部分學(xué)生從公園入口寫(xiě)到出口，不分主次地描述每一處景物，像 “流水賬” 一樣；還有學(xué)生想到哪寫(xiě)到哪，一會(huì )兒寫(xiě)湖水，一會(huì )兒寫(xiě)亭子，一會(huì )兒又回到湖水，邏輯混亂。這反映出我在結構教學(xué)上的不足。

　　課堂上，我僅簡(jiǎn)單介紹了 “總分總” 的'基本結構，卻未結合具體范文講解如何 “突出重點(diǎn)、合理安排順序”。例如，寫(xiě) “公園一角” 可圍繞 “湖水” 這一核心景物展開(kāi)，先總寫(xiě)湖水的整體印象，再分寫(xiě)湖水的顏色、湖邊的垂柳、湖中的小魚(yú)，最后總結對湖水的喜愛(ài)，這樣既有重點(diǎn)又有順序。但因我未做詳細示范，學(xué)生難以掌握結構技巧。

　　后續教學(xué)中，我會(huì )采用 “范文拆解 + 思維導圖” 的方式：先帶領(lǐng)學(xué)生分析優(yōu)秀寫(xiě)景范文的結構，用思維導圖梳理 “核心景物 — 次要景物 — 描寫(xiě)順序”；再讓學(xué)生在寫(xiě)作前繪制自己的思維導圖，確定寫(xiě)作重點(diǎn)與順序。同時(shí)，提供 “結構評價(jià)表”，讓學(xué)生對照檢查作文是否有重點(diǎn)、順序是否合理，幫助他們養成清晰布局的習慣。

　　寫(xiě)景作文的教學(xué)反思 8

　　在 “雨后彩虹” 寫(xiě)景作文教學(xué)中，我發(fā)現學(xué)生雖能運用比喻、擬人等修辭手法，但多數運用得生硬牽強，如 “彩虹像一條繩子掛在天上”“雨滴在跳舞”，既不貼切也缺乏美感。這一問(wèn)題源于我在修辭手法教學(xué)中 “重講解、輕運用”。

　　課堂上，我列舉了多個(gè)比喻句范例，卻未引導學(xué)生思考 “為什么這樣比喻”“如何結合景物特點(diǎn)選喻體”。例如，寫(xiě)彩虹應抓住 “色彩多、形狀彎曲” 的特點(diǎn)，用 “彩虹像一座七彩橋橫跨天空” 會(huì )更貼切；寫(xiě)雨滴可結合 “落在窗戶(hù)上的聲音”，用 “雨滴在窗戶(hù)上彈鋼琴” 會(huì )更生動(dòng)。但因我未做針對性指導，學(xué)生只能機械套用修辭手法，無(wú)法靈活運用。

　　改進(jìn)措施方面，我會(huì )設計 “喻體匹配” 練習：給出景物特點(diǎn)（如 “彩虹的色彩”“雨滴的聲音”），讓學(xué)生分組討論合適的'喻體；寫(xiě)作中鼓勵學(xué)生用 “換喻體” 的方法優(yōu)化句子，如將 “彩虹像繩子” 改為 “彩虹像七彩絲帶”。同時(shí)，展示 “優(yōu)秀修辭句” 與 “生硬修辭句” 的對比，讓學(xué)生直觀(guān)感受差異，提升修辭手法的運用能力。

　　寫(xiě)景作文的教學(xué)反思 9

　　本次 “四季之美” 寫(xiě)景作文教學(xué)后，我發(fā)現明顯的學(xué)情差異：優(yōu)等生能寫(xiě)出 “春天的微風(fēng)帶著(zhù)青草的清香，輕輕拂過(guò)臉頰，像媽媽的手一樣溫柔” 這樣細膩的`句子；而后進(jìn)生卻只能寫(xiě)出 “春天很好，有花有草”，甚至存在語(yǔ)句不通順的問(wèn)題。這說(shuō)明我在教學(xué)中未兼顧不同層次學(xué)生的需求。

　　課堂上，我采用 “一刀切” 的教學(xué)方式，統一講解寫(xiě)作技巧、布置相同的寫(xiě)作任務(wù)，未給后進(jìn)生提供基礎的寫(xiě)作支架，也未給優(yōu)等生設置更高的挑戰。例如，后進(jìn)生需要 “景物詞匯表”“句式模板” 的幫助，而優(yōu)等生可嘗試 “多角度描寫(xiě)”“情景交融” 的進(jìn)階技巧，但因我未做分層設計，導致后進(jìn)生跟不上，優(yōu)等生難以提升。

　　未來(lái)教學(xué)中，我會(huì )實(shí)施 “分層教學(xué)”：課前通過(guò)小練習了解學(xué)生寫(xiě)作水平，將學(xué)生分為基礎組、提升組、優(yōu)秀組；基礎組提供 “詞匯庫 + 簡(jiǎn)單句式模板”，如 “的（景物）像”；提升組要求運用兩種以上修辭手法；優(yōu)秀組則需結合情感與故事寫(xiě)作。同時(shí)，設置 “分層評價(jià)標準”，讓不同層次的學(xué)生都能獲得成就感，逐步提升寫(xiě)作能力。

　　寫(xiě)景作文的教學(xué)反思 10

　　在 “夜晚星空” 寫(xiě)景作文教學(xué)中，課堂互動(dòng)氛圍沉悶：我提問(wèn) “你們看到的星空是什么樣子的？” 時(shí)，只有少數學(xué)生舉手回答，多數學(xué)生沉默不語(yǔ)，導致后續寫(xiě)作時(shí)學(xué)生思路狹窄，內容單一。這反映出我在課堂互動(dòng)設計上的欠缺。

　　課堂上，我采用 “教師提問(wèn)、學(xué)生回答” 的單向互動(dòng)模式，且問(wèn)題過(guò)于寬泛，學(xué)生難以快速找到回答方向。若能設計 “小組分享” 環(huán)節，讓學(xué)生先在小組內交流 “和誰(shuí)一起看星空”“星空下發(fā)生的故事”，再推選代表分享，學(xué)生的表達欲會(huì )更強。此外，我未借助多媒體資源激發(fā)互動(dòng)興趣，若播放星空延時(shí)攝影視頻，讓學(xué)生邊看邊描述，互動(dòng)效果會(huì )更好。

　　后續教學(xué)中，我會(huì )優(yōu)化互動(dòng)設計：采用 “小組討論 + 情景模擬 + 多媒體輔助” 的方式，讓學(xué)生在輕松的氛圍中交流；設計 “階梯式問(wèn)題”，從 “星空有什么”（基礎問(wèn)題）到 “星空讓你想到什么”（進(jìn)階問(wèn)題），逐步引導學(xué)生深入思考；同時(shí)，及時(shí)給予互動(dòng)反饋，用 “你的`發(fā)現很特別”“這個(gè)描述很生動(dòng)” 等鼓勵性語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的表達熱情。

　　寫(xiě)景作文的教學(xué)反思 11

　　本次 “山間溪流” 寫(xiě)景作文批改后，學(xué)生反饋 “不知道自己的作文哪里好、哪里需要改進(jìn)”，這源于我在課后反饋中 “評價(jià)籠統、缺乏針對性”。多數作文評語(yǔ)僅寫(xiě) “語(yǔ)句通順，景物描寫(xiě)生動(dòng)” 或 “需加強細節描寫(xiě)”，未指出具體的優(yōu)點(diǎn)與不足，學(xué)生難以根據評語(yǔ)提升寫(xiě)作能力。

　　例如，有學(xué)生寫(xiě) “溪水很清澈，能看到小魚(yú)游來(lái)游去”，我可具體評價(jià) “‘清澈’一詞準確寫(xiě)出溪水特點(diǎn)，若能加上‘陽(yáng)光照在水面上，小魚(yú)的影子在水底晃動(dòng)’的細節，會(huì )更生動(dòng)”；對于后進(jìn)生作文中的語(yǔ)句錯誤，我未標注修改建議，僅寫(xiě) “語(yǔ)句需通順”，學(xué)生無(wú)法明確如何修改。

　　未來(lái)教學(xué)中，我會(huì )采用 “精準反饋 + 范例對比” 的`方式：評語(yǔ)中明確指出 “優(yōu)點(diǎn)（具體句子）— 不足（具體問(wèn)題）— 改進(jìn)建議（具體方法）”；針對共性問(wèn)題，在下次課上展示 “問(wèn)題作文片段” 與 “修改后片段” 的對比，讓學(xué)生直觀(guān)學(xué)習改進(jìn)方法；同時(shí)，開(kāi)展 “面批面改” 活動(dòng)，對后進(jìn)生進(jìn)行一對一指導，幫助他們明確提升方向，逐步提高寫(xiě)景作文水平。