內容提要：作業(yè)是鞏固知識，形成能力的重要手段，是培養學(xué)生良好學(xué)習習慣、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要途徑。新課程理念下作業(yè)的設計應是開(kāi)放的，應努力實(shí)現課內外聯(lián)系，學(xué)科間融合，真正讓作業(yè)成為培養和發(fā)展學(xué)生能力的一座橋梁，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。在教學(xué)中，我做了如下嘗試：（1）形式多樣，體現趣味性。將傳統意義的作業(yè)加以改革，讓學(xué)生興味盎然地去完成作業(yè)。（2）分層作業(yè)，尊重學(xué)生差異性。教師布置作業(yè)充分尊重每一個(gè)學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生得到最優(yōu)發(fā)展。（3）關(guān)注生活，顯示作業(yè)的實(shí)踐性。在語(yǔ)文教學(xué)中促使學(xué)生運用新知識，新理念去理解、解決各種實(shí)際問(wèn)題，從中增加語(yǔ)文知識，增強語(yǔ)文才能力。
主題詞：語(yǔ)文作業(yè)設計 趣味性 差異性 實(shí)踐性
作為教學(xué)過(guò)程基本環(huán)節之一的作業(yè)設計，是實(shí)施素質(zhì)教育，進(jìn)行課程改革的重要載體，也是促使學(xué)生認知、能力、情感全面協(xié)調發(fā)展的重要途徑。長(cháng)期以來(lái)，教師在作業(yè)布置上，更多注重的是基礎知識、基本技能的訓練，忽略了課程目標三個(gè)維度中的“過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”。
《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探索、勤于動(dòng)手，培養學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力�！毙抡n程中作業(yè)的設計應是開(kāi)放的，應努力實(shí)現課內外聯(lián)系，學(xué)科間融合，真正讓作業(yè)成為培養和發(fā)展學(xué)生能力的一座橋梁，從而優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習環(huán)境。因此，在教學(xué)中，我做了如下嘗試：
一、 形式多樣，體現趣味性
俄國教育家烏申斯基指出：“沒(méi)有絲毫興趣的強制性學(xué)習，將會(huì )扼殺學(xué)生探索真理的欲望�！蓖ㄟ^(guò)教師對作業(yè)的設計，能讓學(xué)生興味盎然地去完成作業(yè)，通過(guò)教師對作業(yè)的評價(jià)，能讓學(xué)生喜歡上做作業(yè)，并期待著(zhù)下一次作業(yè)，這樣的作業(yè)肯定會(huì )收到事半功倍的效果。所以，我們的語(yǔ)文作業(yè)形式不能呆板，內容不能枯燥，教師要尋求作業(yè)創(chuàng )新，要形式多樣、多元化的作業(yè)。
（1）查一查。在學(xué)習課文之前，布置學(xué)生查找有關(guān)資料。這樣，課文的許多疑難問(wèn)題在課前得到了解決，不僅大大提高了課堂教學(xué)的效率，同樣也提高了學(xué)生多方面獲取信息的本領(lǐng)。例如，在學(xué)《周總理，你在哪里》前，為使學(xué)生情文相通，課前可讓學(xué)生搜集、閱讀大量總理生前的事跡，達到情感上的共鳴……，再如，教學(xué)《蘇州園林》等課文前，布置學(xué)生搜集與課文有關(guān)的圖片、文章等資料，教學(xué)時(shí)，結合資料理解文章內容。在這樣的學(xué)習過(guò)程中讓學(xué)生主動(dòng)求知，學(xué)會(huì )合作，學(xué)會(huì )搜索信息，提高處理信息的能力，積累豐富的語(yǔ)言材料。
（2）畫(huà)一畫(huà)。學(xué)完課文內容后，讓學(xué)生把所學(xué)的內容畫(huà)下來(lái)。例如，教學(xué)朱自清的《春》一課時(shí)，讓學(xué)生畫(huà)一幅自己想象中的春天的美麗景色，體會(huì )作者對春的喜愛(ài)之情。鼓勵學(xué)生以看、聽(tīng)、摸、想象等多種感官感受知識的存在，進(jìn)行學(xué)問(wèn)的探討，完成生動(dòng)活潑的、精彩紛呈的作業(yè)。
（3）摘一摘。如古詩(shī)《錢(qián)塘湖春行》讓我們感受到了早春一派生機勃勃的美麗景象，感受到了春的氣息，其實(shí)在我國璀璨的文化寶庫里還有許多描寫(xiě)和贊頌春天的優(yōu)秀詩(shī)篇，請學(xué)生搜集并摘抄到“讀書(shū)筆記”上。這樣既能積累豐富的知識，不斷增加學(xué)生的文化內涵，而且又使學(xué)生興味盎然。
（4）展一展。在班上開(kāi)辟一個(gè)“佳作展覽”欄目，主要展覽學(xué)生課外作業(yè)中的書(shū)畫(huà)、練筆等作品�？梢裕保仓苻k一次，也可以根據作業(yè)要求，在規定的時(shí)間內完成，然后由學(xué)生自己張貼出來(lái)，展示個(gè)性，體驗成功，感受不足，師生共同欣賞、評析。通過(guò)比較，評選出若干名“書(shū)法家”、“小畫(huà)家”和“小作家”。這樣，學(xué)生面對自己的作業(yè)在展覽中亮相，都會(huì )認真對待。
（5）演一演。根據課文內容進(jìn)行課本劇的演出，將文字轉化為具體的形象。教完《皇帝的新裝》等課文之后，引導學(xué)生自由選擇表演伙伴，組織表演小組，利用課外活動(dòng)時(shí)間，把課文的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言，再加合理想象，并配上一些動(dòng)作、表情，讓全班學(xué)生進(jìn)行話(huà)劇表演練習，最后由學(xué)生評出最佳創(chuàng )意、最佳演員、最佳編劇等獎項，讓每個(gè)學(xué)生都享受成功的喜悅。這樣，通過(guò)角色表演活動(dòng)，引導學(xué)生把豐富的學(xué)習資源內化為自身的財富，從而激活學(xué)生思維，激發(fā)他們的創(chuàng )造力，發(fā)展他們多樣的個(gè)性。
……
學(xué)生興味盎然地完成了新穎多樣的作業(yè)，不僅獲得了許多知識信息，鍛煉了全面參與學(xué)習的能力，還得到了大量的愉快而又難忘的體驗，極大地激發(fā)了學(xué)習的興趣，喚醒了學(xué)習的主動(dòng)性�！�
二、 分層作業(yè)，尊重學(xué)生差異性
從教育心理學(xué)角度看，學(xué)生的身心發(fā)展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在差異，要想讓不同層次的學(xué)生都能在完成作業(yè)的過(guò)程中獲得成功的體驗，使每個(gè)學(xué)生在自己已有的基礎和不同的起點(diǎn)上得到最優(yōu)發(fā)展，教師就必須采取作業(yè)分層的策略，讓不同層次的學(xué)生自由選擇適合自己的作業(yè)習題，品嘗屬于他們自己的“果子”。語(yǔ)文教師要根據不同語(yǔ)文能力的學(xué)生布置不同的作業(yè)，增加作業(yè)的層次性，供學(xué)生選擇，讓每位學(xué)生都能體驗成功的喜悅，從而使學(xué)生的學(xué)習積極性得到保護，個(gè)性得到張揚，不同學(xué)生的語(yǔ)文能力得到展示�！【唧w做法有：
①作業(yè)量分層。對那些學(xué)習有困難的學(xué)生，適當減少他們的作業(yè)量，減輕他們的課業(yè)負擔，是必要的。每課的基礎性練習，必不可少，以扎實(shí)掌握基礎知識和基本技能。至于教師結合課文內容設計的一些拓展性練習，他們可以選做或不做。如背誦練習，一般學(xué)生只要按教材要求背誦有關(guān)篇目，對部分學(xué)有余力的學(xué)生，可以要求他們多選擇一些精彩片段背下來(lái)。適量、適當的作業(yè)和練習要求，能有效地幫助學(xué)生體會(huì )成功的喜悅，培養自信心。
②作業(yè)難度分層。針對學(xué)生語(yǔ)文能力有差異的客觀(guān)事實(shí)，我們重視找準每類(lèi)學(xué)生的最近發(fā)展區，為他們確定相應的目標，設計難易有別的作業(yè)。一般來(lái)說(shuō)，確定為基礎、發(fā)展、創(chuàng )造三級目標，要求一般學(xué)生能實(shí)現基礎目標，努力完成發(fā)展目標；基礎較好的學(xué)生努力完成創(chuàng )造目標。這樣，讓學(xué)生針對自身情況自主選擇合適的作業(yè)，促使他們語(yǔ)文能力得到發(fā)展。
③完成作業(yè)時(shí)間分層。語(yǔ)文課程必須關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，在完成作業(yè)時(shí)間上分層要求，能有效保障后進(jìn)生“吃得了”的問(wèn)題。在課堂上就要求背誦的段落，允許課堂上背不熟的同學(xué)回家繼續背到熟練為止；要求優(yōu)等生隔天就得交的作業(yè)，后進(jìn)生可以寬限幾天。這樣，保證了后進(jìn)生的作業(yè)質(zhì)量，使之扎實(shí)鞏固所學(xué)知識，形成良性循環(huán)。
由于分層作業(yè)的分量、難度適宜，選擇自主，完成的時(shí)間靈活，不同層次的學(xué)生完成作業(yè)不再有困難，這無(wú)疑激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的興趣，學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)既感到輕松愉快，又扎實(shí)掌握了知識技能。當然，教師還應相機鼓勵學(xué)生向更高層次挑戰。
三、 關(guān)注生活，顯示作業(yè)的實(shí)踐性
新課程倡導學(xué)生積極探究，獲取信息，創(chuàng )新知識，培養分析、解決問(wèn)題的能力，并指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養這種能力的主要途徑業(yè)應是語(yǔ)文實(shí)踐。學(xué)習語(yǔ)文的資源和實(shí)踐機會(huì )無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有�！苯處熞浞掷矛F實(shí)生活中的語(yǔ)文教學(xué)資源，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，拓寬語(yǔ)文學(xué)習內容、形式與渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，縮短文字與情感的距離，學(xué)用結合。
教師可以通過(guò)作業(yè)把學(xué)生引向家庭、引向社會(huì )、引向生活，顯示作業(yè)的實(shí)踐性。
1、“口語(yǔ)表達型”作業(yè)
學(xué)生在家，可謂無(wú)拘無(wú)束，暢所欲言，為此可有目的地讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)練習。如在學(xué)《范進(jìn)中舉》后，我就讓學(xué)生回去給家長(cháng)講講范進(jìn)中舉的故事，向別人講述故事的過(guò)程，是學(xué)生對作品的理解過(guò)程，也是對文本進(jìn)行再創(chuàng )作的過(guò)程。學(xué)生在家人面前“顯示本領(lǐng)”，往往態(tài)度十分認真，而家長(cháng)直接聽(tīng)孩子“演講”，又隨時(shí)對孩子加以點(diǎn)撥，這種學(xué)生與家長(cháng)之間的雙向互動(dòng)，填補了教師不在時(shí)的空白，其效果是不言而喻的。
2、“觀(guān)察積累型”作業(yè)
觀(guān)察是積累的前提，學(xué)生往往會(huì )對生活的所見(jiàn)所聞?dòng)兄?zhù)濃厚的興趣。因此可結合語(yǔ)文教學(xué)布置一些觀(guān)察類(lèi)的作業(yè)。如教學(xué)完《看云識天氣》后我布置學(xué)生自己觀(guān)察云彩的變化，判別天氣變化的情況；布置學(xué)生觀(guān)察家長(cháng)忙農活干家務(wù)的情景，要求學(xué)生寫(xiě)《致父親（母親、爺爺、奶奶）》類(lèi)的文章。當然這類(lèi)作業(yè)教師需要進(jìn)行觀(guān)察目的和方法的指導，要求學(xué)生觀(guān)察要有順序、有重點(diǎn)，抓特點(diǎn)、多聯(lián)想。
3、“動(dòng)手操作型”作業(yè)
現代教育理念告訴我們語(yǔ)文作業(yè)不能受學(xué)科的限制，教師要打破學(xué)科的限制，加強學(xué)科間的聯(lián)系，讓語(yǔ)文與歷史、政治、物理等學(xué)科結合起來(lái)。因此作業(yè)時(shí)可讓學(xué)生動(dòng)手做一些小實(shí)驗，作一些小研究，進(jìn)行一些小探索。并寫(xiě)出自己真切感受，這樣既能拓展學(xué)生知識面，又有助于學(xué)生學(xué)習興趣的培養。
4、“搜集整理型”作業(yè)
這類(lèi)作業(yè)的布置可因人而異，一方面可根據學(xué)生愛(ài)好的不同，引導他們搜集郵票、圖片等。讓他們選擇自己喜歡的內容貼在專(zhuān)門(mén)的作業(yè)本上，并根據畫(huà)面的內容寫(xiě)一些作品簡(jiǎn)介，還可以讓學(xué)生對搜集的內容進(jìn)行分類(lèi)，如“迷人的風(fēng)光”、“古老的建筑”、“別致的民居”、“偉人的風(fēng)采”、“輝煌的成就”……另一方面可進(jìn)行“語(yǔ)言知識”的搜集�？勺寣W(xué)生從書(shū)報雜志、廣播電視以及網(wǎng)絡(luò )中去搜集一些名言警句、趣味常識，還可到群眾中搜集諺語(yǔ)俗語(yǔ)，至理名言等。
節假日建議學(xué)生一起做一些社會(huì )調查，寫(xiě)好“生活花絮”。學(xué)生自由組合成調查小組，上街“找尋身邊的錯別字”活動(dòng)；要求學(xué)生每天看新聞、說(shuō)新聞；到大街小巷收集廣告語(yǔ)、警示語(yǔ)進(jìn)行交流……
總之，語(yǔ)文作業(yè)的內容應是豐富多彩的，形式應是多種多樣的，能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，能引導學(xué)生關(guān)注生活，能提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎。在實(shí)施新課程標準的大背景下，語(yǔ)文教師要以新課程標準精神為依據，確立以學(xué)生為本，新穎多樣、面向全體、重視學(xué)以致用的語(yǔ)文作業(yè)觀(guān)，要樹(shù)立起新的語(yǔ)文作業(yè)設計理念，使學(xué)生的個(gè)性在這里得張揚，使學(xué)生的人格在這里得尊重，使學(xué)生的情感在這里得到體驗，使學(xué)生的生命在這里得到發(fā)展。
參考文獻：
1、《基礎教育課程改革綱要（試行）》
2、《中國教育教育報》 2003 4 5 《面對新課程，作業(yè)怎么做》 王培峰
3、《中國創(chuàng )新教育》2004 2《新課程理念下的語(yǔ)文作業(yè)設計》 吳世列
范淑君
[科學(xué)設計作業(yè)提高語(yǔ)文素養（教學(xué)論文）]相關(guān)文章：
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