科學(xué)實(shí)驗教學(xué)論文
在我們的教育事業(yè)中，科學(xué)實(shí)驗教學(xué)是十分重要的，那么相關(guān)的論文應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編分享給大家的科學(xué)實(shí)驗教學(xué)論文，希望對大家有幫助。
摘要：培養創(chuàng )新人才，關(guān)鍵在于創(chuàng )新教學(xué)，而高等教育創(chuàng )新的一個(gè)重要方面是實(shí)驗教學(xué)創(chuàng )新。但是傳統實(shí)驗教學(xué)的單一性、被動(dòng)性束縛了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，不利于創(chuàng )新能力的培養。文章在分析傳統實(shí)驗教學(xué)的特點(diǎn)和不足的基礎上，闡述了創(chuàng )新實(shí)驗教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢，進(jìn)而從實(shí)驗教學(xué)的理念、學(xué)生的能力培養、教學(xué)主體、實(shí)驗項目性質(zhì)、教學(xué)方法等角度分析闡明了兩類(lèi)實(shí)驗的區別，以利于更好地進(jìn)行創(chuàng )新實(shí)驗教學(xué)。
實(shí)驗教學(xué)是高校培養符合社會(huì )需求的創(chuàng )新型人才不可缺少的重要環(huán)節，對學(xué)生思想素質(zhì)、工程素質(zhì)、文化素質(zhì)的培養具有不可替代的作用，尤其是對于學(xué)生創(chuàng )新能力的培養，具有其獨特的地位和作用。但是;由于受傳統教育思想的束縛和影響，傳統實(shí)驗教學(xué)在人才培養目標、教學(xué)內容及教學(xué)方法等教學(xué)模式上不適應現代社會(huì )發(fā)展對創(chuàng )新人才培養的要求。因此，創(chuàng )新性人才培養需要通過(guò)富有創(chuàng )新性的教育來(lái)實(shí)現。文章通過(guò)分析比較創(chuàng )新實(shí)驗教學(xué)與傳統實(shí)驗教學(xué)的異同，以提高對創(chuàng )新實(shí)驗教學(xué)的認識，使實(shí)驗教學(xué)改革適應我國新時(shí)期的教育方針和培養目標。
一、傳統實(shí)驗教學(xué)的特點(diǎn)與問(wèn)題
我國高等教育長(cháng)期存在著(zhù)重理論、輕實(shí)踐的思想。在大學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗教學(xué)依附于理論教學(xué)，傳統的實(shí)驗教學(xué)模式偏重于對所學(xué)知識的驗證，學(xué)生在規定的時(shí)間內根據實(shí)驗指導書(shū)上規定的實(shí)驗步驟和方法，完成教師規定的驗證性實(shí)驗，并根據實(shí)驗結果加以總結，以加強和鞏固所學(xué)的知識。這種傳統的實(shí)驗教學(xué)有三大特點(diǎn)：一是實(shí)驗教學(xué)組織管理強調“統一性”。傳統實(shí)驗教學(xué)讓全班學(xué)生采用同樣的實(shí)驗項目、實(shí)驗內容、實(shí)驗時(shí)間、實(shí)驗時(shí)數、實(shí)驗裝置。一個(gè)教學(xué)計劃、一張課表、一個(gè)班的學(xué)生按部就班齊步走;二是實(shí)驗教學(xué)內容的“驗證性”。實(shí)驗教學(xué)內容依附于理論教學(xué)，作為理論驗證的一種手段，其內容大多是理論教學(xué)中的理論或定律的驗證，各門(mén)課程的實(shí)驗之間互相分割、相對獨立，缺乏綜合性、設計性的實(shí)驗項目，學(xué)生的思維被局限于相應的理論課程;三是學(xué)生學(xué)習的“被動(dòng)性”。傳統的實(shí)驗教學(xué)有著(zhù)固定的模式，一般都編印了詳細的實(shí)驗指導書(shū)，教師詳細地講解實(shí)驗內容和實(shí)驗步驟，甚至進(jìn)行操作示范，學(xué)生只需按指導書(shū)的要求按部就班完成實(shí)驗，整個(gè)實(shí)驗過(guò)程如同一個(gè)機械過(guò)程，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習的狀況，獨立思維受到壓抑。
雖然這種傳統實(shí)驗模式簡(jiǎn)明、清晰，有利于學(xué)生對相關(guān)結論的認可、理解和記憶，也有利于教師對整個(gè)教學(xué)過(guò)程的控制。但其弊端也是顯而易見(jiàn)的：首先學(xué)生按照指定的步驟要求進(jìn)行實(shí)驗，其結果只能是機械記憶、機械操作，在一定程度上抑制了學(xué)生的興趣，造成了學(xué)生因已掌握新知識而在實(shí)驗中缺乏新奇感的負效應，這樣的實(shí)驗談不上能力的培養;其次重結果輕過(guò)程。實(shí)驗課上只要能得出正確的實(shí)驗結果，就達到實(shí)驗課的目的了。其實(shí)得出正確結果固然重要，但實(shí)驗方法是否得當，學(xué)生的觀(guān)察能力，發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，實(shí)驗操作能力等是否得到培養，實(shí)驗研究能力是否得到發(fā)展，則往往被忽視。
二、創(chuàng )新實(shí)驗教學(xué)的特點(diǎn)與優(yōu)勢
創(chuàng )新教育是以繼承為基礎、以全面發(fā)展為目的、以培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為價(jià)值取向的新型教育。創(chuàng )新實(shí)驗教學(xué)從傳統的“知識傳授”轉變?yōu)椤爸R、能力、思維、素質(zhì)”的綜合素質(zhì)培養，通過(guò)提高學(xué)生自主學(xué)習的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng )造性。其主要特點(diǎn)有：一是教學(xué)要求的層次性。學(xué)生之間在知識基礎、認知能力、意志水平、興趣愛(ài)好、學(xué)習態(tài)度等方面存在著(zhù)明顯的差異。創(chuàng )新實(shí)驗教學(xué)針對不同層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求和不同的學(xué)習任務(wù)，如將實(shí)驗項目設置為必做實(shí)驗和選做實(shí)驗，使教學(xué)要求更有針對性，能為提高教學(xué)效益創(chuàng )造條件;二是學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和探究性。創(chuàng )新實(shí)驗教學(xué)內容往往會(huì )涉及多章節或多學(xué)科的知識與技能，需要學(xué)生在研究過(guò)程中不斷探索和學(xué)習，使教學(xué)從“要你學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，出現了空前主動(dòng)的學(xué)習局面;三是信息交流的互動(dòng)性。創(chuàng )新實(shí)驗教學(xué)改變傳統實(shí)驗教學(xué)由教師滿(mǎn)堂灌、單向信息傳遞的教學(xué)模式，把教學(xué)過(guò)程處理成師生間、學(xué)生間信息傳遞的互動(dòng)過(guò)程，進(jìn)行多角度、多層面的交流，使每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮各自的優(yōu)勢，獲得表現的機會(huì )，從而激起學(xué)習探究的興趣。
與傳統實(shí)驗教學(xué)相比，創(chuàng )新實(shí)驗教學(xué)存在以下優(yōu)勢：第一，實(shí)驗教學(xué)的定位有利于知識結構的建立與能力的培養。在創(chuàng )新實(shí)驗教學(xué)的理念中，實(shí)驗教學(xué)受到高度地重視，實(shí)驗教學(xué)獨立設課，一般具有這樣三個(gè)功能：一是驗證功能。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗驗證、理解和鞏固理論教學(xué)的內容，以獲得更加牢固的知識;二是技能訓練功能。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗得到實(shí)驗技能的基本訓練，培養實(shí)驗技術(shù)和動(dòng)手能力;三是探索研究功能。學(xué)生通過(guò)獨立設計、觀(guān)察、記錄、數據處理、歸納分析等，探索新的發(fā)現，以獲得研究成果，同時(shí)得到科研能力的訓練。第二，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和自主性。創(chuàng )新實(shí)驗從傳統的“傳授知識”的教學(xué)法轉軌到“傳授知識與發(fā)展學(xué)生能力，滲透科學(xué)方法有機結合”的教學(xué)方法，注重實(shí)驗設計以及學(xué)生的探究過(guò)程，引導學(xué)生獨立思考、大膽動(dòng)手，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性。
三、兩種實(shí)驗教學(xué)的區別
1。兩種實(shí)驗教學(xué)體現的教育理念不同
我國高校實(shí)驗教學(xué)的傳統理念是培養學(xué)生的“三基”能力，即掌握實(shí)驗的基礎知識能力，掌握基本實(shí)驗方法的能力，掌握實(shí)驗基本操作的能力。這種實(shí)驗教學(xué)理念過(guò)分強調理論的指導性，忽略了實(shí)驗教學(xué)本身的發(fā)展規律以及實(shí)驗對理論的補充、深化和發(fā)展作用，實(shí)驗教學(xué)被看作是對理論的驗證和附屬品。在實(shí)驗教學(xué)目標上，著(zhù)眼于鞏固和加深理論教學(xué)效果、掌握多種實(shí)驗技能，它只是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育，只是有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新精神、實(shí)踐能力等。它的教育理念落腳在“有利于”而已。而現今的創(chuàng )新實(shí)驗教學(xué)以學(xué)生為主體，教師為主導，堅持知識傳授、能力培養、素質(zhì)教育全面協(xié)調發(fā)展，是要培養學(xué)生的創(chuàng )新精神、實(shí)踐能力、思維能力等，它的教育理念落腳在“培養”上。
一個(gè)是“有利于”，一個(gè)是“培養”，“培養”更具有目標性，主攻性。而“有利于”像一個(gè)“擦邊球”，只要有一點(diǎn)兒作用就行，并沒(méi)有太高的要求，目的不同，輕重不同，結果也不會(huì )相同。在傳統實(shí)驗教學(xué)中，教師是實(shí)驗的主體，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識和技能，主要以示范性和驗證性實(shí)驗為主。在實(shí)驗中，學(xué)生只是“依葫蘆畫(huà)瓢”，不需要主動(dòng)思維，更談不上創(chuàng )新;而創(chuàng )新實(shí)驗教學(xué)重視知識與能力的協(xié)調發(fā)展，關(guān)注的是全面發(fā)展。在實(shí)驗過(guò)程中，以學(xué)生為主體，教師為主導，學(xué)生通過(guò)自己親自參與、動(dòng)手實(shí)驗，將所學(xué)的理論知識與實(shí)踐相結合，從而達到提高學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的自學(xué)能力、實(shí)踐能力和團隊協(xié)作能力，培養了學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng )新能力。
2。兩種實(shí)驗教學(xué)對學(xué)生的能力培養目標不同
傳統實(shí)驗教學(xué)僅僅能培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力，由于實(shí)際操作中，老師的認識不夠，很多應該讓學(xué)生做的實(shí)驗轉變?yōu)榻處熤v解實(shí)驗，這樣學(xué)生的動(dòng)手操作能力的培養就更打折扣了。而創(chuàng )新實(shí)驗教學(xué)培養學(xué)生的能力很全面，不但注重通過(guò)基本訓練使學(xué)生掌握基本知識、基本方法和基本技能，還注重培養學(xué)生的綜合運用能力、實(shí)踐能力、創(chuàng )新能力以及高尚的思想道德情操。如學(xué)生在設計實(shí)驗方案、分析實(shí)驗結果的過(guò)程中，難免會(huì )遇到困難，這就要求學(xué)生開(kāi)闊思路，改進(jìn)和嘗試新的實(shí)驗方法，直至得到合理的實(shí)驗結果。這樣不斷積累、不斷探索的科學(xué)實(shí)驗過(guò)程無(wú)疑鍛煉與培養了學(xué)生從實(shí)驗中發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力，并初步形成利用所積累的理論和實(shí)踐知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力，還培養了學(xué)生堅忍不拔、積極探索、勇于創(chuàng )新的精神。 3。兩種實(shí)驗教學(xué)的主體不同
在傳統實(shí)驗教學(xué)中，教師是處于絕對性的主體地位，他們決定著(zhù)實(shí)驗中的絕大部分的時(shí)間和活動(dòng)，忽視了學(xué)生的主體性、學(xué)生創(chuàng )新能力的培養以及非智力因素的發(fā)展。實(shí)驗教學(xué)是以“教”為主的，教學(xué)內容圍繞“教”而展開(kāi)，“學(xué)”限定在教師“教”的范圍，“學(xué)”是被動(dòng)的。而現今的實(shí)驗教學(xué)的主體是學(xué)生，教師所扮演的角色不再是拐杖而是指南針，他們通過(guò)各種手段引導學(xué)生從工程的角度去獨立觀(guān)察、思考和探索，自主發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，引導學(xué)生用理論知識指導工程實(shí)踐，引導學(xué)生掌握各種必須的工程技能。學(xué)生則自己主動(dòng)去探索、去發(fā)現，自己去建構知識的意義;主動(dòng)搜集并分析有關(guān)的信息及資料，對所學(xué)的問(wèn)題提出各種假設并努力加以驗證;并且充分與教師和學(xué)習伙伴進(jìn)行交流、討論，主動(dòng)接受教師的指導及伙伴的協(xié)作學(xué)習。
4。兩種實(shí)驗教學(xué)的實(shí)驗項目性質(zhì)不同
傳統的實(shí)驗教學(xué)內容主要是實(shí)驗教學(xué)大綱中規定的較為固定的項目。這類(lèi)實(shí)驗項目主要是為輔助理論教學(xué)的驗證性、操作性實(shí)驗項目。實(shí)驗時(shí)，基本上是按照教師講的或實(shí)驗指導書(shū)上寫(xiě)的實(shí)驗步驟去“照方抓藥”地做出實(shí)驗結果。不注重實(shí)驗過(guò)程，不善于主動(dòng)思考、質(zhì)疑，不能積極探索實(shí)驗本質(zhì)。而創(chuàng )新實(shí)驗教學(xué)從培養學(xué)生創(chuàng )新意識和能力出發(fā)，分層次設置實(shí)驗項目。目前，各高校主要將實(shí)驗教學(xué)內容分為基本實(shí)驗、提高性實(shí)驗、綜合應用實(shí)驗、研究創(chuàng )新實(shí)驗四個(gè)層次。每個(gè)層次的實(shí)驗均設有基礎性、設計性、綜合性和研究創(chuàng )新性實(shí)驗項目，使學(xué)生由淺入深、由易到難、從簡(jiǎn)單到綜合，逐步培養學(xué)生的創(chuàng )新意識、創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力�；緦�(shí)驗以基本技能訓練為主，培養學(xué)生科學(xué)實(shí)驗的基本方法和動(dòng)手能力。項目的設置以演示性、驗證性實(shí)驗為主，本層面的實(shí)驗項目重在學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生對實(shí)驗的興趣和潛在的`創(chuàng )新意識，為進(jìn)入設計性綜合性實(shí)驗打下堅實(shí)的基礎;提高性實(shí)驗的項目設置主要以設計性實(shí)驗為主，要求學(xué)生歸納總結實(shí)驗的基本步驟、思路和特點(diǎn)，自行設計實(shí)驗方案，自行設計完成實(shí)驗作品，目的是培養學(xué)生的設計能力和創(chuàng )新意識;綜合應用實(shí)驗的項目設置主要以綜合性實(shí)驗為主，要求學(xué)生綜合應用本門(mén)課程的許多章節的知識、幾門(mén)相關(guān)課程的知識，設計和進(jìn)行的實(shí)驗，目的是培養學(xué)生自主學(xué)習、系統分析、應用、綜合、設計與創(chuàng )新的能力;研究創(chuàng )新實(shí)驗主要是學(xué)生根據自己了解的問(wèn)題，在課余時(shí)間到實(shí)驗室進(jìn)行獨立的科研工作，或協(xié)助教師完成科研課題的實(shí)驗設計和操作，目的是培養學(xué)生的科研與創(chuàng )新能力。
5。兩種實(shí)驗教學(xué)的教學(xué)方法不同
傳統的實(shí)驗教學(xué)方法是以灌輸知識為主，重知識傳授、輕能力培養，往往要求學(xué)生簡(jiǎn)單機械地按照實(shí)驗指導書(shū)，照本宣科、依葫蘆畫(huà)瓢，走流程式完成實(shí)驗操作，學(xué)生自主性、創(chuàng )造性受到抑制。而創(chuàng )新實(shí)驗教學(xué)摒棄以教師為主體的“抱著(zhù)走，灌輸式”的教學(xué)方法，實(shí)施以學(xué)生為主、指導教師為輔的啟發(fā)式、討論式、師生互動(dòng)式等現代先進(jìn)的教學(xué)方法，實(shí)現實(shí)驗教學(xué)活動(dòng)由教向學(xué)的轉變，實(shí)現教師地位由教向導的轉變，使實(shí)驗教學(xué)活動(dòng)真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)、主動(dòng)探索的基礎上。
目前，各高校根據學(xué)生所在專(zhuān)業(yè)、所處層次的不同，實(shí)驗項目性質(zhì)的不同，因材施教，因內容施教，實(shí)行多樣化實(shí)驗教學(xué)方法。例如，在基礎實(shí)驗階段，主要采取現場(chǎng)授課與指導的方法;對掌握了初步實(shí)驗方法的學(xué)生，在設計性、創(chuàng )新性實(shí)驗中進(jìn)行只指導不講授或開(kāi)放式自主實(shí)踐方法;在綜合實(shí)驗中采用互動(dòng)討論的方法;工程訓練、畢業(yè)設計及課外實(shí)踐活動(dòng)中，采用課外指導方法;不同實(shí)驗室的同一實(shí)驗、課外學(xué)習采用網(wǎng)絡(luò )實(shí)時(shí)教學(xué)方法;目標驅動(dòng)法、則可充滿(mǎn)各類(lèi)實(shí)驗項目之中。各種方法綜合運用的目的是，培養學(xué)生自已獲取知識的能力，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性和創(chuàng )造性。
四、問(wèn)題討論
總之，傳統實(shí)驗教學(xué)培養出來(lái)的學(xué)生具有比較系統的基礎知識和規范的實(shí)驗操作能力，具有系統性、綜合性、效率高的特點(diǎn)，缺點(diǎn)是學(xué)生被動(dòng)式地接受知識，缺乏學(xué)習的主動(dòng)性。創(chuàng )新實(shí)驗教學(xué)以學(xué)生為主體，教師為主導，重視創(chuàng )新能力的培養。學(xué)生在老師指導下，引入科學(xué)研究方式，進(jìn)行主動(dòng)探索，具有探索性、自主性、開(kāi)放性等特點(diǎn)，它是學(xué)生體驗、理解和掌握科學(xué)研究方法、發(fā)展創(chuàng )新能力的一種有效途徑。因此，創(chuàng )新實(shí)驗教學(xué)是傳統實(shí)驗教學(xué)的繼承和發(fā)展，因而，在實(shí)施創(chuàng )新實(shí)驗教學(xué)的過(guò)程中，我們必須注意處理好以下兩個(gè)關(guān)系：
1。主導與主體的關(guān)系
在創(chuàng )新實(shí)驗教學(xué)中，學(xué)生始終處于主體位置，而實(shí)驗教師則處于為實(shí)驗教學(xué)服務(wù)的主導位置。主體是實(shí)驗教學(xué)的中心，主導必須圍繞這個(gè)中心做好工作。作為實(shí)驗教學(xué)主體的學(xué)生，必須在繼承傳統知識的基礎上，重點(diǎn)進(jìn)行知識的應用和創(chuàng )新。作為主導的實(shí)驗教師，必須在其搞好實(shí)驗教學(xué)的引導工作的同時(shí)，加強自身知識和技能的擴展和更新，達到知識豐富，技術(shù)熟練和教學(xué)方法科學(xué)而實(shí)用的要求。例如數字電子技術(shù)實(shí)驗中的“簡(jiǎn)易數字鐘的設計實(shí)驗”，學(xué)生根據實(shí)驗原理能設計出數種實(shí)驗原理圖，實(shí)驗教師應全面掌握各種基本實(shí)驗方法，熟知其各自特點(diǎn)、應用范圍和相互關(guān)系，對相關(guān)儀器的結構、原理、性能、使用方法必須了如指掌，才能當學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，能及時(shí)給予正確答復;實(shí)驗儀器出現故障時(shí)能及時(shí)排除，幫助學(xué)生順利達到預期目的。要使學(xué)生探索能力增強，還需要老師畫(huà)龍點(diǎn)睛般精煉的語(yǔ)言，鼓勵學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，給他們盡可能多的獨立思考的時(shí)間和實(shí)驗空間。老師要善于激發(fā)學(xué)生標新立異的思維，及時(shí)抓住學(xué)生創(chuàng )造思維的火花給予鼓勵，讓學(xué)生充分展示自己的個(gè)性天賦。
2。繼承與創(chuàng )新的關(guān)系
在創(chuàng )新實(shí)驗教學(xué)中，知識的繼承與創(chuàng )新是相輔相成的。不在繼承已有知識基礎上的創(chuàng )新，往往是盲目的徒勞的創(chuàng )新。因此，創(chuàng )新實(shí)驗教學(xué)必須安排必要的知識與基本技能的學(xué)習和訓練，使學(xué)生具有實(shí)驗所需的知識和技能，然后再注重學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力的培養。例如數字電子技術(shù)實(shí)驗中的“集成計數器實(shí)驗”，我們在制定實(shí)驗內容時(shí)是先驗證后設計，首先讓學(xué)生驗證十進(jìn)制計數器74LS90的功能，然后方可做下面的設計100進(jìn)制計數器、45進(jìn)制計數器等內容。試想如果沒(méi)有驗證741。590的功能，學(xué)生不明白十進(jìn)制計數器的原理，怎能設計出100進(jìn)制計數器以及45進(jìn)制計數器。所以，創(chuàng )新實(shí)驗教學(xué)應將知識的繼承和創(chuàng )新有機地結合起來(lái)，使兩者優(yōu)化組合，相輔相成，共同發(fā)揮作用。
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