語(yǔ)文同課異構活動(dòng)總結
總結是在一段時(shí)間內對學(xué)習和工作生活等表現加以總結和概括的一種書(shū)面材料，它可以幫助我們總結以往思想，發(fā)揚成績(jì)，不如我們來(lái)制定一份總結吧。我們該怎么寫(xiě)總結呢？以下是小編幫大家整理的語(yǔ)文同課異構活動(dòng)總結，希望對大家有所幫助。
為配合初中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)大賽，提升校本教研的實(shí)效，探討教學(xué)模式的多樣性，語(yǔ)文組舉行了“同課異構教學(xué)比賽”。
本次比賽共有七、八年級七位老師上課，特邀教研員詹必國老師擔任評委，教學(xué)處畢文龍主任和學(xué)生處李文主任于繁冗的工作中，全程參與了本次比賽評價(jià)活動(dòng)。賽后隨即召開(kāi)了評課教研會(huì )，上課和聽(tīng)課的老師進(jìn)行了交流，詹必國老師對本次競賽進(jìn)行了點(diǎn)評，根據評委的打分情況，推選出毛金花老師作為我校代表參加中山市初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)比賽。
綜合賽后的討論和反思，總結如下：
一、對同課異構的理解
1.理論基礎
《基礎教育課程改革綱要》指出：改變課程過(guò)于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度；改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識的現狀，加強課程內容與學(xué)生生活以及現代社會(huì )和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習興趣和經(jīng)驗；改變課程實(shí)施過(guò)于強調接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練的現狀，培養學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。
“同課異構”的教研是學(xué)習、內化《綱要》的核心理并有機滲透在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，切實(shí)提高課堂效益的過(guò)程。它的課堂中心在于學(xué)生而不在于教師，教師是引導者、促進(jìn)者和幫助者。本次賽課，七、八年級的七位老師在充分備課的基礎上，在授課過(guò)程中充分關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習狀態(tài)，大部分老師采取了課堂討論的形式，在自主閱讀中發(fā)現問(wèn)題，找尋答案，變學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)搜集、處理、獲取新知，暗合了同課異構的理論基礎。
2.概念界定
同課異構是指選用同一教學(xué)內容，根據學(xué)生實(shí)際、現有的教學(xué)條件和教師自身的特點(diǎn)，進(jìn)行不同的教學(xué)設計。同課異構的基礎是“同課”，即同一教學(xué)內容，基本一致的教學(xué)目標，“異構”則體現在多位教師的不同呈現，就是要進(jìn)行比較式研討，在“同中求異”、“異中求同”比較過(guò)程中提升我們的教學(xué)水平。本次賽課，我們選取了網(wǎng)絡(luò )文章《一件小事》，這篇文章是作者肖復今年九月份的新作，本次課堂教學(xué)大賽重在閱讀過(guò)程的解讀，這體現了教學(xué)內容的一致性。
在教學(xué)文本和教學(xué)目標“同”的前提下，課堂上更多地呈現的是老師個(gè)人風(fēng)格之“異”。曾繁老師在學(xué)生復述故事的基礎上，抓住“我”心理的前后變化，引導學(xué)生理解人物形象，分析主旨和寫(xiě)法；毛金花老師抓住“小”字做文章，引導學(xué)生思考小事給“我”產(chǎn)生的影響，理解“信念的力量”，讓學(xué)生談自己的體會(huì )；沈晶晶老師引用“一花一世界，一葉一菩提”導入，引導學(xué)生感受“我”的“惡心”，分析“老頭”的形象，最后歸納主旨；范福來(lái)老師以歌曲《小城故事》導入，整體感知，理清文脈，然后抓住文中的對比，理解“我”的“惡心”和拾荒老人人性的光輝，再抓住首尾呼應的句子，概括文章的主旨；凌前進(jìn)老師從標題“一件小事”入手，重點(diǎn)分析“五角錢(qián)硬幣”照出的兩個(gè)靈魂，以及不同的描寫(xiě)手法；侯存忠老師以“一位拾荒老人歸還三萬(wàn)元”的故事導入，在概括故事的基礎上，分析人物形象，著(zhù)重體會(huì )描寫(xiě)人物的方法，并聯(lián)系時(shí)事進(jìn)行拓展；謝紅云老師以拾荒者的圖片導入，引導學(xué)生抓住細節，進(jìn)入兩個(gè)人物內心世界，體會(huì )拾荒老頭的高貴，并總結主旨。
二、對存在的問(wèn)題的探論：
1.教學(xué)目標的設定
制定清晰有致，合適可行的教學(xué)目標是追求高效課堂最佳的重要途徑。它既是高效課堂的靈魂，也是判斷教師教學(xué)是否高效的直接依據。在對肖復《一件小事》的解讀上，參賽的七位老師教學(xué)目標總體上一致，都側重于對文本內涵的分析，培養學(xué)生的閱讀能力，具體的解決方式卻各不相同。但不管方式如何都應該基于對文本的正確而深入的探討，偏離了文本內涵把目標定位為諸如“小說(shuō)寫(xiě)法”、“學(xué)習拾金不昧精神”等均應重新審視。目標是綱，不可忽視。而達成的最佳目標，是檢驗集體備課效果的重要一項。
2.課堂的有效生成
一堂豐富生動(dòng)高效的語(yǔ)文課，預設與生成必不可少。動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)是靜態(tài)預設在課堂中動(dòng)態(tài)實(shí)施的過(guò)程。新課程注重教學(xué)的有效性，并不意味著(zhù)不需要預設，而是對課前預設提出更高的要求。
本次賽課，總體感覺(jué)課堂預設的東西過(guò)多，生成的東西偏少。甚至一些經(jīng)小組討論形成的一些結論與單一的學(xué)生解讀并無(wú)二致，小組討論也就失去了意義與價(jià)值。如何設有價(jià)值的有效的問(wèn)題，應該成為備課中慎重思考的問(wèn)題。
3.語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的探討
本次賽課，完全按照常規課堂的要求，每節課中都加入“課前三分鐘”的演講內容，這是本學(xué)期語(yǔ)文課堂要求的必備環(huán)節，也作為課堂模式中的新增部分。觀(guān)其效果，對演講者內容、過(guò)程的分析評價(jià)還需要加強。不同的文體有其不同的教學(xué)模式，但不管采取什么樣的教學(xué)模式，目標都是要讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，讓課堂充滿(mǎn)創(chuàng )造，讓課堂充滿(mǎn)生命的活力，改變長(cháng)期以來(lái)閱讀教學(xué)中只見(jiàn)“文”而不見(jiàn)“人”的現狀�！兑患∈隆愤@篇文章，有著(zhù)濃厚的散文風(fēng)格，解讀文中的“人”和“事”，如果陷入記敘文的要素等概念，走記敘文解讀模式，值得商榷。以文體定模式，以情境與活動(dòng)做指引，或許是本次同課異構活動(dòng)在教學(xué)模式上的有益探討吧。
三、對本次活動(dòng)的反思
1.讓教研回歸常態(tài)
有效教研，使公開(kāi)課回歸常態(tài)，變表演課為實(shí)驗課、研究課。常態(tài)課與公開(kāi)有著(zhù)明顯的區別，公開(kāi)課上以生為本的現代教育觀(guān)念就變現的很突出，注重學(xué)生的主動(dòng)性和思維素質(zhì)的培養。一旦回歸常態(tài)，便應試教育方法占據上風(fēng)，教師便成了課堂的主宰。在應試教育與素質(zhì)教育中間找一個(gè)契合點(diǎn)，是今后教研的一個(gè)要點(diǎn)。同課異構要求教師精心研究教材，潛心鉆研教法和學(xué)法，以便各顯風(fēng)采，各具特色，為集體研討提供很好的研究平臺。充分利用集體教研的優(yōu)勢，在課文內涵分析上下功夫，打開(kāi)教師的教學(xué)思路，真正做到資源共享，優(yōu)勢互補。如此，本學(xué)期其他年級的公開(kāi)課也擬采取同課異構的形式，將同課異構進(jìn)行到底。
2.正確看待同課異構中的“同”和“異”
在“同課異構”教學(xué)研討活動(dòng)中，判斷活動(dòng)成功與否的關(guān)鍵不在于不同教師的“異”與“同”孰多孰少，而是在于教師在這一教學(xué)研討活動(dòng)中，能否根據學(xué)生和教師的實(shí)際開(kāi)展教學(xué)，提高教學(xué)的有效性。不同年級甚至不同班級學(xué)生的閱讀能力差距是比較大的，這樣在教學(xué)上，及課后練習上，就要加大區分度。同課異構更應貼近學(xué)生個(gè)性及知識基礎，使不同的學(xué)生，有不同的收獲。無(wú)論怎樣的“異構”，最后還是“殊途同歸”，我們的最終目標還是“同”的。
綜上，語(yǔ)文組同課異構教研活動(dòng)剛剛啟動(dòng)，在已經(jīng)行的賽課中，我們發(fā)現了一些問(wèn)題，同時(shí)也收獲很多，在學(xué)習中反思，在反思中進(jìn)步。同時(shí)，同課異構的實(shí)施也優(yōu)化了我們的教育教研方式，也為語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的改革做了有益的探討。
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