小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略學(xué)習總結
總結是指社會(huì )團體、企業(yè)單位和個(gè)人在自身的某一時(shí)期、某一項目或某些工作告一段落或者全部完成后進(jìn)行回顧檢查、分析評價(jià)，從而肯定成績(jì)，得到經(jīng)驗，找出差距，得出教訓和一些規律性認識的一種書(shū)面材料，它是增長(cháng)才干的一種好辦法，讓我們一起認真地寫(xiě)一份總結吧。但是卻發(fā)現不知道該寫(xiě)些什么，下面是小編幫大家整理的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略學(xué)習總結，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
通過(guò)讀《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略》這一書(shū)，出現了一些對教學(xué)目標的片面認識,在這里,我想根據自己的感覺(jué)談三點(diǎn)個(gè)人的看法：
一、圍繞“三個(gè)維度”確定教學(xué)目標
新的課程標準明確提出：“課程目標根據知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)這三個(gè)維度設計的，三個(gè)方面互相滲透、融合，注重語(yǔ)文素養的整體提高”，從而實(shí)現“三維目標”的整體融合�！爸R與能力”目標指的是語(yǔ)文知識與語(yǔ)文能力，包括字、詞、句、段、篇的理解，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，以及與之相關(guān)的知識和能力，這是語(yǔ)文教學(xué)的最基本的目標，對一個(gè)人的發(fā)展起著(zhù)基石作用，也是另外兩個(gè)維度目標實(shí)現的依托。
“過(guò)程、方法”這一目標倡導語(yǔ)文教學(xué)不能只重結論，而要注重學(xué)習的過(guò)程和方法，在學(xué)習的過(guò)程中，掌握方法，獲取知識，形成能力，這對于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習奠定基礎有著(zhù)極為重要的意義，
“情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)”：我們在教學(xué)中要重視語(yǔ)文課程對學(xué)生“思想感情、思維品質(zhì)、審美情趣”的培養，形成正確的.價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度，這也是語(yǔ)文教學(xué)的重要內容。為了培養學(xué)生的語(yǔ)文素養，應該在“情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)”的這個(gè)維度所創(chuàng )設的學(xué)習氛圍下，讓學(xué)生學(xué)會(huì )語(yǔ)文“知識”，鍛煉語(yǔ)文“能力.”，培養良好的學(xué)習“方法和習慣”。
應注意得是，“情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)”“知識、能力”“過(guò)程、方法”這三個(gè)維度有其獨立性，但卻不是孤立存在的，因此，確定教學(xué)目標時(shí)要注意三維目標的有機整合，三維語(yǔ)文教學(xué)目標如一盞明燈照亮了我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)。
二、從學(xué)生實(shí)際和課文實(shí)際出發(fā)確定教學(xué)目標
學(xué)生是學(xué)習的主體，教學(xué)最終也是要服務(wù)于學(xué)生，讓學(xué)生有所收獲。教學(xué)想取得成效，一定要了解學(xué)生，認識學(xué)生。確立教學(xué)目標必須既立足實(shí)際，又要走在學(xué)生發(fā)展的前面，素質(zhì)教育的課堂教學(xué)目標既要考慮認知目標，又要將學(xué)生在諸多能力、情感和社會(huì )化方面的發(fā)展列入教學(xué)目標范疇。否則，教學(xué)目標定得高，脫離實(shí)際，無(wú)法實(shí)現；教學(xué)目標定得低，不能引起學(xué)生的學(xué)習興趣，影響發(fā)展。除了考慮學(xué)生實(shí)際，制定教學(xué)目標還要考慮教材實(shí)際。教材是課程標準的具體體現，教學(xué)目標要通過(guò)具體的課堂教學(xué)才能實(shí)現。每一篇課文的教學(xué)目標不是千篇一律的，不同的課型、不同的內容，教學(xué)目標也會(huì )不同，即使是同一類(lèi)型的課文，其需掌握的字詞、需體會(huì )的具體內容和情感也會(huì )因課文的不同而有差異。
三、力求遵循整體性、可行性、層次性
教學(xué)目標的制定要力求做到整體性、可行性、層次性�！罢w性”是指教學(xué)目標的設計要從語(yǔ)文學(xué)科的整體要求出發(fā)，必須以科學(xué)文化為前提，一切具體目標都不能與總目標相悖，要充分考慮到課程標準要求、年段要求、單元要求、教材要求、學(xué)生實(shí)際要求等�！翱尚行浴敝感W(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標要適度、恰當、可行，符合小學(xué)生實(shí)際，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需求為出發(fā)點(diǎn)。小學(xué)生是學(xué)習的主體，脫離小學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標沒(méi)有任何實(shí)用價(jià)值。在設計教學(xué)目標時(shí)應對小學(xué)生年齡特點(diǎn)和實(shí)際學(xué)習能力必須予以充分考慮，一切從課堂教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生提供適合他們最佳發(fā)展的教學(xué)條件，這樣才有利于目標的落實(shí)。
“層次性”是指不同班級、同一班級的不同學(xué)生的知識結構、理解能力、認知水平存在著(zhù)差異。國家課程標準制定的是某學(xué)段共同的、統一的基本要求，而不是最高要求，是絕大多數學(xué)生應達到的標準，因此，教學(xué)目標的設計要考慮到學(xué)生個(gè)體的學(xué)習差異。教學(xué)目標的層次性，也是因材施教教學(xué)原則的要求。
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