建設小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)理念思考
一、創(chuàng )設和諧的教學(xué)氛圍
建立寬松和諧的課堂教學(xué)氛圍，融洽師生關(guān)系，有利于學(xué)生減輕學(xué)習心理負擔，張揚個(gè)性，豐富情感，提高學(xué)習效率。創(chuàng )設和諧的教學(xué)氛圍，有許多工作要做，僅就置座而言，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中應因課制宜，靈活施變。討論課、說(shuō)話(huà)課可以圍成“圓桌形式”；小組學(xué)習可以坐成“馬路狀”；低年級游戲表演可以不設桌凳，允許孩子在課堂中找到自己合適的位置，找回那種童年時(shí)月亮樹(shù)下聽(tīng)故事的感覺(jué)。這樣的教學(xué)氛圍是溫馨的、和諧的，既利于教師的教，又利于學(xué)生的學(xué)。
二、構建學(xué)習小組組織教學(xué)
在我國現代教育史上，有一個(gè)“大師群象”——西南聯(lián)大成立后，國內著(zhù)名教授云集昆明，個(gè)體研究與群體智慧相結合，互相啟發(fā)，互相補充，連點(diǎn)成片，從而產(chǎn)生了強大的“核反映”。受這種現象的啟發(fā)，課堂教學(xué)中可以把一個(gè)班級的學(xué)生或按同質(zhì)、或按異質(zhì)組成若干個(gè)學(xué)習小組，交流學(xué)習。在相互交流中，學(xué)生可彼此取長(cháng)補短，彌差補缺，糾正謬誤，得出正確結論。有了交流，就有了自動(dòng)與他動(dòng)的控制，就有了信息的大量互換與傳播，就有了公允而實(shí)事求是的評價(jià)。這種相互交流與合作的.學(xué)習小組不僅提高了學(xué)生的學(xué)習效率，培養了學(xué)生的互助合作精神和組織管理能力，還有助于建立新型的生際關(guān)系。
三、以問(wèn)題為紐帶進(jìn)行教學(xué)
在教學(xué)中，內容精當，層次清楚，節奏緊湊，學(xué)習活動(dòng)充分，教師的提問(wèn)都是精心設計的，學(xué)生的回答也都清晰明了。很多教師都認為這堂課上得算是天衣無(wú)縫了。很少有人去想：課堂上是教師提問(wèn)，學(xué)生回答，既然學(xué)生都已能回答了，這堂課為什么還要上呢？上課應該學(xué)生有問(wèn)題，學(xué)生提問(wèn)題，師生共同討論。這里反映情況了兩種不同的教育思想。
我認為我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)要讓學(xué)生讀書(shū)，更要讓學(xué)生“思”書(shū)，要讀思結合，“讀而不思則罔”。教師要有以問(wèn)題為紐帶的教學(xué)意識，要激發(fā)學(xué)生以產(chǎn)生問(wèn)題為開(kāi)始，以產(chǎn)生新的問(wèn)題為結束。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生的質(zhì)疑精神、創(chuàng )新精神、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力都得到了培養。
四、通過(guò)整體感悟進(jìn)行教學(xué)
字詞句章，謀篇布局是語(yǔ)文教學(xué)的要求。但不管多么激動(dòng)人心的內容變成一遍遍領(lǐng)讀、齊讀、輪流讀，變成不分輕重緩急，沒(méi)有情感色彩、千篇一律的串講的時(shí)候，也會(huì )索然無(wú)味的。
文章是主觀(guān)感受的表達，是內心情感的流露，是個(gè)人見(jiàn)解和智慧的展現�！靶蜗蟠笥谒季S”。對同一篇作品的欣賞往往是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。豐富性是文學(xué)的生命，語(yǔ)文教學(xué)的真正價(jià)值就在于引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )作者的感受和情感，感悟整個(gè)作品的風(fēng)格和情調，從而使學(xué)生獲取這種感受，體驗這種情感，理解這種見(jiàn)解，最終形成自己豐富的精神世界。從某種意義上講，語(yǔ)文教學(xué)是知識、技能的傳授，更是情感的交流、心靈的溝通、生命的對話(huà)。
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