演示教學(xué)課例《一分鐘》教學(xué)總結（精選14篇）
在我們無(wú)暇顧及時(shí)間時(shí)，時(shí)間早已匆匆流逝，經(jīng)過(guò)這段時(shí)間辛勤付出，我們一定積累了不少經(jīng)驗和教訓，這時(shí)候十分有必須要寫(xiě)一份教學(xué)總結了！很多人都十分頭疼怎么寫(xiě)一份精彩的教學(xué)總結，以下是小編整理的演示教學(xué)課例《一分鐘》教學(xué)總結，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
演示教學(xué)課例《一分鐘》教學(xué)總結 篇1
九年義務(wù)教育人教版實(shí)驗教材二年級上冊第7課《一分鐘》，是一篇閱讀課文，講的是小朋友“元元”早上起床的時(shí)候，因多睡了一分鐘，因此上學(xué)遲到了二十分鐘的故事。課文要學(xué)習9個(gè)生字，其中8個(gè)是要求掌握的，1個(gè)是要會(huì )認讀的。課文的特點(diǎn)是具有人物動(dòng)作及故事性。如何讓學(xué)生學(xué)習掌握生字詞，理解好課文內容，同時(shí)受到珍惜時(shí)間，不因個(gè)人好惡而影響學(xué)習生活，做遵守紀律的好孩子的教育和熏陶。筆者最近聽(tīng)了那大實(shí)驗小學(xué)劉秀梅老師的一節研討課，教師抓住了課文的人物、動(dòng)作、故事情節的特點(diǎn)，貫以學(xué)生演示的方式進(jìn)行教學(xué)嘗試，取得了較好的教學(xué)效果。
教學(xué)片斷（一）
演示導入：開(kāi)始上課，教師讓全體學(xué)生起立，向前伸平雙手。鼓勵學(xué)生堅持，看看誰(shuí)的毅力最好，堅持到底。最后教師倒數秒：10秒—5秒—3秒—時(shí)間到！
師：剛才同學(xué)們做了整整一分鐘的游戲動(dòng)作，這1分鐘的時(shí)間長(cháng)嗎？
生：不長(cháng)，很快就過(guò)去了。
師：是呀——這1分鐘時(shí)間是很快就過(guò)去了，可是有一位小朋友就是因為起床的時(shí)候，多睡了一分鐘，結果上學(xué)遲到了二十分鐘。這個(gè)人你們知道是誰(shuí)嗎？
生：是元元，是元元。
師：同學(xué)們已經(jīng)預習了課文，大家養成了很好的學(xué)習習慣。下面我們就一起來(lái)學(xué)習第7課《一分鐘》。（板書(shū)：一分鐘）
以上教師應用了游戲的方式，與同學(xué)們演示了一分鐘，使學(xué)生清晰地知道一分鐘的長(cháng)短，這對理解課文內容起到了良好的鋪墊作用。
教學(xué)片斷（二）
教師在經(jīng)過(guò)帶讀課文，讓學(xué)生自由朗讀課文，初步了解課文內容，邊讀邊畫(huà)出生字詞后，課堂轉入生字詞的教學(xué)。同樣，教師根據字詞的意義應用了演示的教學(xué)方法，使字詞教學(xué)也生動(dòng)有趣。
師：剛才同學(xué)們讀生字詞，許多同學(xué)都很認真，生字寶寶大家都會(huì )認讀了。下面，我們通過(guò)表演，看誰(shuí)能理解和表演生字詞的意思好嗎？
生：好！
師：“哈欠”是一個(gè)表示動(dòng)作的詞，誰(shuí)能演示一下它的動(dòng)作。
生：我…我…（幾個(gè)小朋友舉起了手）
在教師指名下，一個(gè)小朋友開(kāi)始演示：他扒在桌上睡著(zhù)，打了個(gè)哈欠，表演得很認真。教師隨后組織學(xué)生評論，表?yè)P激勵，并讓兩個(gè)小朋友又重復了演示。
同樣，教師還讓學(xué)生演示了“嘆氣”一詞的動(dòng)作神態(tài)。這時(shí)，課堂里，學(xué)生學(xué)習的情緒和氣氛很濃厚。小朋友喊著(zhù)，小手總是舉得高高的，爭著(zhù)發(fā)言、表演。
低年級生字詞教學(xué)，在語(yǔ)文新課標中強調指出：要重視教學(xué)的方法與效率，充分利用兒童熟悉的語(yǔ)言，生活中兒童熟悉的用語(yǔ)；充分利用兒童的生活經(jīng)驗，將識字學(xué)詞與生活、識字與學(xué)詞與認識客觀(guān)事物結合起來(lái)，要創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境。本課教師設計安排的這一教學(xué)環(huán)節，通過(guò)學(xué)生的直接參與演示，調動(dòng)了學(xué)生的各種學(xué)習因素，使詞義由靜態(tài)語(yǔ)言轉化為動(dòng)作形態(tài)語(yǔ)言，使學(xué)生易于理解領(lǐng)悟。同時(shí)，演示活動(dòng)大大激發(fā)了學(xué)生的情感，增強了字詞識記的效率，適應了低年級字詞教學(xué)的基本方法。
教學(xué)片斷（三）
教師經(jīng)過(guò)引導學(xué)生以多種形式朗讀課文后，與學(xué)生逐個(gè)自然段討論，分析課文內容。同時(shí)應用多媒體演示了課文內容：
鬧鐘響了。元元翻身打哈欠……（懶洋洋的樣子）
上學(xué)路上，元元等紅燈，趕公共汽車(chē)，一路急走。（嘆氣的樣子）
來(lái)到學(xué)校，元元低著(zhù)頭，紅著(zhù)臉，走進(jìn)教室。（不好意思）
在經(jīng)過(guò)多媒體投影，使學(xué)生在感性地理解課文內容的基礎上，教師再次讓學(xué)生演示課文中的“元元”從起床到走進(jìn)教室這中間二十分鐘時(shí)間的各個(gè)情節。不過(guò)這時(shí)教師采用的是讓學(xué)生根據自己喜歡的段落情節，再認真讀一篇相關(guān)的這些段落情節后進(jìn)行演示的。有的小朋友演示了“元元”起床時(shí)打哈欠的情節；有的演“元元”路上等紅燈，趕公共汽車(chē)的情節；也有的演“元元”遲到了，不好意思地走進(jìn)教室的情節。
通過(guò)學(xué)生的演示，我們看到了學(xué)生對課文內容的理解和把握，相信學(xué)生對珍惜時(shí)間，不因自己好惡而耽誤學(xué)習生活，做遵守紀律的好孩子的思想教育也能體驗和感悟得到。
低年級閱讀教學(xué)的基本任務(wù)，一是要學(xué)習掌握生字詞，二是了解感受課文內容，三是熟讀課文增強語(yǔ)感。新課程標準要求教師要把握教材特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣；課文是文字符號，本身較為抽象，教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的熱情；要根據課文體裁、內容，設計一些活動(dòng)、游戲、演示等，調動(dòng)學(xué)生各種感官直接參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。本課《一分鐘》的教學(xué)設計，以突出學(xué)生的演示，相應了教學(xué)的基本要求，算是一堂好課。
演示教學(xué)課例《一分鐘》教學(xué)總結 篇2
這篇課文講述了小朋友元元多睡了一分鐘，遲到二十分鐘的故事。通過(guò)這篇課文的學(xué)習，使學(xué)生受到嚴格要求自己，珍惜時(shí)間的教育。在教學(xué)中，我從以下幾個(gè)方面入手進(jìn)行教學(xué)，達到了較好的效果。
游戲導入，上課前，讓學(xué)生兩手前平舉，堅持站好一分鐘，再讓同學(xué)們坐下，讓同學(xué)們談?wù)勛约旱母惺�，�?wèn)：你們覺(jué)得一分鐘長(cháng)嗎？在學(xué)生回答后，我說(shuō)：“是啊，一分鐘可以說(shuō)很長(cháng)，也可以說(shuō)很短。在某種情況下，要把握安排好一分鐘也是很不容易的。今天我們要學(xué)習的這篇課文中的元元，他認為一分鐘長(cháng)嗎？學(xué)習課文的第一自然段�！痹谟螒虺醪礁兄环昼姷拈L(cháng)短后，從同學(xué)們的切身感受遷移到課文中元元的感受，自然地引入到課文的學(xué)習中去。思考元元遲到的原因是什萬(wàn)？
抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì )人物的心理活動(dòng)。為朗讀打下基礎�？匆豢凑n文，朗讀的點(diǎn)真不少，哪一句都可以有滋有味地讀。在仔細品讀后，抓住元元的兩次嘆息為朗讀的亮點(diǎn)。但要讀好這兩次嘆息，聯(lián)系上下文揣摩體會(huì )主人公的心理活動(dòng)是前提，也是基礎。因此，教學(xué)中我以幫元元找回２０分鐘為線(xiàn)索，抓住元元在綠燈前的等待，在公共汽車(chē)站的等待，步行到校的辛苦為閱讀點(diǎn)，引導學(xué)生設身處地想象元元的心情。在朗讀體會(huì )的過(guò)程中，落實(shí)到：“剛想走過(guò)去，紅燈亮了�！敝械摹皠偂��！八蛲Ｔ谲�(chē)站的公共汽車(chē)跑去，眼看就跑到車(chē)站了，車(chē)子開(kāi)了�！敝械摹把劭淳汀��！八劝〉�，一直不見(jiàn)汽車(chē)的影子，元元決定走到學(xué)校去�！敝械摹暗劝〉取薄耙恢薄边@些重點(diǎn)詞語(yǔ)中，先朗讀后體會(huì )，再帶著(zhù)體會(huì )的感情朗讀，在追趕公共汽車(chē)一幕時(shí)，結合插圖，先引導學(xué)生觀(guān)察，再抽學(xué)生表演。學(xué)生入情入境，體會(huì )到了元元的焦急、悔恨在此基礎上，學(xué)生讀兩次嘆息時(shí)，可以說(shuō)是水到渠成。
結合實(shí)踐，課外延伸，突出重點(diǎn)。在學(xué)生找到元元遲到２０分鐘的原因后，讓學(xué)生改編課文《元元的明天》，由于前面的閱讀理解非常到位，所以在改變的課文中學(xué)生順理成章地點(diǎn)出了中心：“元元想：昨天遲到了，今天一定要珍惜時(shí)間，一分鐘也不能多睡�！背脵C和學(xué)生交流一分鐘能做些什么。孩子們是二年級的學(xué)生，所以課前我布置讓爸爸媽媽測量與學(xué)生生活貼近的一分鐘能跳幾個(gè)繩，踢幾個(gè)毽子，能寫(xiě)幾個(gè)字，能做幾道題。這時(shí)，我又告訴學(xué)生，一分鐘能做很多事情，人們駕駛著(zhù)汽車(chē)一分鐘可以行使十幾公里，印刷廠(chǎng)的工人借助先進(jìn)的機器，一分鐘可以印刷很多張報紙……學(xué)生的眼里放出驚異的目光，我趁機反問(wèn)：“現在，你們覺(jué)得時(shí)間重要了嗎？”于是，我收集了一些關(guān)于時(shí)間的名人名言，在課堂的結尾，送給學(xué)生。
1、時(shí)間就是金錢(qián)。
2、一年之季在于春，一日之季在于晨。
3、今天的事不要拖到明天。
4、一寸光陰一寸金，寸金難買(mǎi)寸光陰。
這樣的課堂結尾，使學(xué)生愉快地從課文中走到生活中，實(shí)實(shí)在在地體會(huì )到了時(shí)間的重要，從而在生活中嚴格要求自己，珍惜每一分鐘。
本節課的教學(xué)目的和重點(diǎn)是要求學(xué)生會(huì )認9個(gè)生字，能正確書(shū)寫(xiě)8個(gè)生字，熟練朗讀課文，初步感知元元多睡一分鐘而遲到20分鐘，心中很懊悔，從而讓學(xué)生知道一分鐘的重要性，學(xué)會(huì )更加珍惜時(shí)間。
在導課時(shí)，學(xué)生提到一分鐘很重要，我應該舉幾個(gè)簡(jiǎn)單的事例說(shuō)明一下，這樣會(huì )顯得恰當些，課堂上隨時(shí)挖掘有意義的信息是很重要。
在設計教學(xué)思路時(shí)，我認為本課的著(zhù)重點(diǎn)是識字，應該在課堂上突出識字的教學(xué)重點(diǎn)。識字本來(lái)是比較枯燥的，學(xué)生接受比較被動(dòng)，怎樣才能讓學(xué)生真正學(xué)會(huì )生字，培養識字興趣這方面做得不夠，我先分組拼讀我會(huì )認的生字，緊接著(zhù)默讀課文勾畫(huà)出生字所在的詞語(yǔ)，再分組讀，這時(shí)學(xué)生讀得有點(diǎn)亂，草草的進(jìn)入到寫(xiě)這個(gè)環(huán)節，如果添加看誰(shuí)能再給生字組別的詞這一環(huán)節，讓學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，誰(shuí)再能用詞說(shuō)一句話(huà)，就給一部分孩子提出了更高的要求，帶動(dòng)了全班同學(xué)的學(xué)習興趣，很積極的去思考、發(fā)言。
在描紅寫(xiě)字之前，首先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)你能用什么方法記住哪個(gè)字，其次在邊看邊說(shuō)用手在空中寫(xiě)我會(huì )寫(xiě)的字的筆順和結構，最后再動(dòng)筆描紅書(shū)寫(xiě)。這樣的設計，主要是為了培養孩子的口語(yǔ)表達討論識字方法，比我預想的要精彩許多，孩子根據自己的經(jīng)驗，說(shuō)出了加一加，減一減，換一換，等多種方法，孩子們的思維開(kāi)拓了，課堂氣氛很活潑。如果這時(shí)讓學(xué)生四人以小組交流一下方法，那課堂效果會(huì )更高。在讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)字之前，如果再設計一個(gè)觀(guān)察田字格生字的環(huán)節，就是讓孩子們先不要動(dòng)筆去寫(xiě)，而是先認真觀(guān)察生字的結構和占格位置，并指出需要注意的地方，哪些地方容易出錯。經(jīng)過(guò)觀(guān)察交流，學(xué)生在動(dòng)筆去寫(xiě)的時(shí)候就能夠做到心中有數，下筆沉穩，寫(xiě)得就有效果。
在朗讀時(shí)提出了這樣一個(gè)問(wèn)題，“在本文中一分鐘具體指什么？”這個(gè)提問(wèn)應變換方式，應該這樣說(shuō)，在本文中元元干什么事情用了一分鐘，這樣學(xué)生一口就能回答出，效果要好一點(diǎn)。給學(xué)生的問(wèn)題很關(guān)鍵，一定多思考符合學(xué)生的思維。
學(xué)習了本課，讓學(xué)生知道珍惜時(shí)間的重要性，一分鐘時(shí)間可以干很多事情，
同學(xué)們干任何事情都不能因小失大。
演示教學(xué)課例《一分鐘》教學(xué)總結 篇3
《一分鐘》是語(yǔ)文第三冊中的一篇課文，講述了小朋友元元多睡了一分鐘，遲到了二十分鐘的故事。通過(guò)課文的學(xué)習，使學(xué)生受到在生活中要嚴格要求自己，珍惜時(shí)刻的教育。在教學(xué)這篇文章之后，我對自己的教學(xué)有如下反思：
一、導入部分：
我以一道算式導入“1=20”讓學(xué)生看了以后產(chǎn)生疑問(wèn)而進(jìn)入課文，引起學(xué)生的學(xué)習興趣。
二、識字教學(xué)是：
我在上新課以前都要求學(xué)生自己回家做字卡，在做字卡的過(guò)程中學(xué)生自然而然就有一個(gè)識字的過(guò)程。到第二天上課讓學(xué)生運用手中的字卡互相檢測。我再去檢查、糾正就比較容易。而有些詞語(yǔ)聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗進(jìn)行表演，明白如“嘆氣，哈欠”。又如“丁零零，哈欠”要讀輕聲，個(gè)性出示詞語(yǔ)，范讀，為閱讀課文掃清了障礙。
三、閱讀教學(xué)：
通過(guò)字詞的教學(xué)，學(xué)生把字寶寶放入課文進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生能根據板書(shū)“1=20”講出課文的大概資料，并適時(shí)板書(shū)。我認為這一環(huán)節設計得比較好，但我在教學(xué)中由于緊張，自己沒(méi)有指出一位學(xué)生回答問(wèn)題中所犯的一個(gè)語(yǔ)法錯誤。在教學(xué)第一自然段中，我提了這樣一個(gè)問(wèn)題：“元元認為這一分鐘重要嗎？”那里學(xué)生之間產(chǎn)生了分歧，有的說(shuō)重要，有的說(shuō)不重要。我怕學(xué)生糾纏在那里浪費時(shí)刻直接自己說(shuō)出了答案，之后經(jīng)過(guò)老師們的指點(diǎn)，我認為是就應讓學(xué)生說(shuō)明理由。相對于睡懶覺(jué)，元元覺(jué)得這一分鐘重要，而對上學(xué)遲一分去，又覺(jué)得這一分鐘不重要。教師就應抓住學(xué)生獨特明白，讓學(xué)生去分析、辯解，反復朗讀，不能遇到意外生成一帶而過(guò)。這也是提醒了我在以后的教學(xué)中所提的問(wèn)題就應明確，指向性強。四、寫(xiě)字教學(xué)：在這一環(huán)節中，我出示了第一自然段所要寫(xiě)得6個(gè)生字，讓學(xué)生觀(guān)摩每個(gè)生字。然后說(shuō)一說(shuō)哪幾個(gè)生字比較難寫(xiě)，并進(jìn)行了范寫(xiě)指導。但這一環(huán)節中我疏忽了對學(xué)生所寫(xiě)的字進(jìn)行展示點(diǎn)評，以致于學(xué)生對自己所寫(xiě)的字沒(méi)有一個(gè)正確的認識。
我認為在以后教學(xué)中我就應發(fā)奮做好以下幾點(diǎn)：
1、評價(jià)語(yǔ)言不能含糊不清，做到聲情并茂，富有感染力，我認為對于低段學(xué)生很重要。
2、在備課中要反復分析教材，抓準教學(xué)的切入點(diǎn)，讓學(xué)生和自己更簡(jiǎn)單的完成教學(xué)任務(wù)。
3、在教學(xué)碰到難點(diǎn)，不好急于求成，要循循善誘，把更多的說(shuō)話(huà)時(shí)刻留給學(xué)生，培養學(xué)生的表達潛質(zhì)。
通過(guò)兩次公開(kāi)教學(xué)，在同事們的指點(diǎn)幫忙下，我自己覺(jué)得受益匪淺，今后，我將認真備好課，發(fā)奮上好每一節課，提高教學(xué)的有效性是我發(fā)奮的方向。
演示教學(xué)課例《一分鐘》教學(xué)總結 篇4
《一分鐘》講述的是元元正因多睡了一分鐘，而遲到了20分鐘的故事。本單元的主題是了解學(xué)生豐富的課內課外生活，因此在課堂中我們能夠從學(xué)生的生活實(shí)際入手，調動(dòng)學(xué)生豐富的生活經(jīng)驗來(lái)展開(kāi)教學(xué)。
在本課的教學(xué)中，我識字教學(xué)目標是引導學(xué)生準確認讀課文中的9個(gè)生字組成的新詞，透過(guò)演一演，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗來(lái)了解“丁零零、嘆氣、哈欠”等詞語(yǔ)的意思。發(fā)奮使檢查字詞這個(gè)環(huán)節上得飽滿(mǎn)。在生字指導環(huán)節，我主要是想透過(guò)給生字拉拉手做朋友的方法，向學(xué)生滲透識字的方法：同偏旁的，相同結構的都能成為好朋友，引導學(xué)生歸類(lèi)識字，從而加深對生字的識記。
對于句子的朗讀指導，在學(xué)生了解到元元后悔的情緒時(shí)，我就把課文中元元后悔的句子出示，指導學(xué)生初步感受，在朗讀中指導一個(gè)“又”的用法。在指導朗讀第一段時(shí)，我發(fā)奮創(chuàng )設情境，讓學(xué)生換位，聯(lián)系生活經(jīng)驗來(lái)感受元元心里的想法。我們說(shuō)朗讀要立足于文本，從文本出發(fā)。當學(xué)生感受到元元不想起來(lái)，想多睡一分鐘的時(shí)候，我就直接能夠引導學(xué)生：那么心里想的句子該怎樣讀呀？隨機進(jìn)行句子的朗讀訓練。在整體感知課文環(huán)節中，對整體感知課文的概念的明白有所偏差。我是想透過(guò)學(xué)生自由發(fā)言，了解課文大概意思。但是在教學(xué)中，我發(fā)現這樣的教學(xué)設計幾乎沒(méi)什么效果，學(xué)生都是一些很零碎的回答，作為老師我們就應及時(shí)地幫著(zhù)學(xué)生梳理教材的脈絡(luò )，怎樣梳理呢？我似乎也無(wú)從下手。對于二年級孩子來(lái)說(shuō)，并不好求他們會(huì )概括課文，因此老師能夠帶領(lǐng)學(xué)生一齊說(shuō)一說(shuō)元元怎樣了？或者讓學(xué)生分節朗讀課文，感受段與段之間的聯(lián)系也是一種方法。
演示教學(xué)課例《一分鐘》教學(xué)總結 篇5
《一分鐘》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊第二組課文中的一篇課文。它講述了小朋友元元多睡了一分鐘，遲到二十分鐘的故事。透過(guò)這篇課文的的學(xué)習，使學(xué)生受到嚴格要求自己，珍惜時(shí)刻的教育。在教學(xué)中，我從以下幾個(gè)方面入手進(jìn)行教學(xué)，到達了較好的效果。
一、從課題入手，游戲導入
上課伊始，讓學(xué)生兩手前平舉，堅持站好一分鐘，再請同學(xué)們坐下，讓同學(xué)們談?wù)勛约旱母惺�，你覺(jué)得一分鐘長(cháng)嗎？在學(xué)生各抒己見(jiàn)之后，我語(yǔ)重心長(cháng)地說(shuō)：“是啊，一分鐘能夠說(shuō)很短，也能夠說(shuō)很長(cháng)；在某種狀況下，要能克制自己，堅持一分鐘也是不容易的。我們這天學(xué)了課文《一分鐘》以后，對“一分鐘”的體會(huì )必須會(huì )更深�！痹谟螒虺醪礁兄环昼姷拈L(cháng)短后，巧妙的從同學(xué)們的切身感受遷移到課文的學(xué)習中去。
二、抓住重點(diǎn)詞體會(huì )人物的心理活動(dòng)
在學(xué)生初步了解課文資料后，又以“為什么元元只多睡了一分鐘，就遲到了20分鐘”，引導學(xué)生細讀課文，抓住元元的兩次嘆息為朗讀的亮點(diǎn)，抓住元元在綠燈前的等待，在公共汽車(chē)站的等待，步行到校的辛苦無(wú)奈為閱讀點(diǎn)，引導學(xué)生設身處地想象元元當時(shí)的情緒，在朗讀體會(huì )的過(guò)程中，具體落實(shí)到“剛想走過(guò)去，紅燈亮了”中的“剛”；“向停在車(chē)站的公共汽車(chē)跑去，眼看就跑到車(chē)站了，車(chē)子開(kāi)了”中的“眼看就”；“他等啊等，一向不見(jiàn)汽車(chē)的影子，元元決定走到學(xué)校去�！敝械摹暗劝〉�，一向”這些重點(diǎn)詞語(yǔ)中。先朗讀后體會(huì )，再帶著(zhù)體會(huì )到的感情朗讀。教學(xué)中，引導的不太到位，學(xué)生的明白潛質(zhì)受必須的限制，朗讀的潛質(zhì)及激情都不夠，有待訓練和進(jìn)一步的提高。
三、結合實(shí)踐，課外延伸
在學(xué)生找到元元遲到1分鐘的原因后，讓學(xué)生續編課文《元元的明天》。第二天早上，丁零零，鬧鐘又響了。元元打了個(gè)哈欠……（想想看，這天元元還會(huì )遲到嗎？他會(huì )怎樣做呢？請你之后往下寫(xiě)）由于前面學(xué)生已經(jīng)閱讀明白得比較到位，因此在續編的課文中學(xué)生順理成章地點(diǎn)出了中心：“元元想：昨日遲到了，這天必須要珍惜時(shí)刻，一分鐘也不能多睡�！痹诶m編課文的同時(shí)，學(xué)生也懂得了如何去珍惜時(shí)刻。我趁機和學(xué)生交流匯報一分鐘能做些什么。這時(shí)，我告訴孩子們，一分鐘能夠做很多事情，人們駕駛著(zhù)汽車(chē)一分鐘能夠行駛11公里，印刷廠(chǎng)的工人叔叔借助先進(jìn)的機器，一分鐘能夠印刷133張報紙，在北方農民伯伯能用收割機一分鐘完成一百平方的麥地收割……學(xué)生的眼里放出驚異的目光，我趁機反問(wèn)：“此刻，你們覺(jué)得時(shí)刻重要了嗎？這樣的課堂結尾，使學(xué)生愉快地從課文中走到生活中，實(shí)實(shí)在在地體會(huì )到了時(shí)刻的重要，從而在生活中嚴格要求自己，珍惜每一分鐘。
在教學(xué)當中，還存在不足，如對于課文的朗讀，大多數學(xué)生能用心參與，朗讀效果較好，但正因學(xué)生的基礎差，有些同學(xué)參與用心性不高；到底該如何去引導學(xué)生的朗讀呢？開(kāi)展形式多樣的朗讀比賽？還是……？我想這也是我在以后的教學(xué)中需要繼續探索的。
演示教學(xué)課例《一分鐘》教學(xué)總結 篇6
《最后一分鐘》是新課程中人教版五年級的教材，是一篇閱讀課文。這首詩(shī)韻律優(yōu)美，情感豐富，適宜朗讀品味。但是是的詩(shī)歌象征意義強，并且含有歷史典故，學(xué)生在理解上有難度，因此在課前引導搜集資料，了解香港的歷史，回歸的背景。
本以為有了背景資料的補充，學(xué)生對人本應該能夠理解了，朗讀起來(lái)困難應該是不大的。但是詩(shī)中比喻、象征、用典的描寫(xiě)方法，對學(xué)生的學(xué)習挑戰。學(xué)生學(xué)起來(lái)有些含糊不清，第一課時(shí)下來(lái)，感覺(jué)學(xué)生沒(méi)有進(jìn)入狀態(tài)，于是我與同組的老師交流了感受，在第二課時(shí)我將背景與課文結合起來(lái)講，發(fā)現學(xué)生感受好多了。就是這樣，圍繞情感目標的思路很清晰，感覺(jué)達成度也比較高，那么技能目標怎么樣呢？課堂上只能從學(xué)生的朗讀中，感悟到他們掌握得比較好，但是對于疑難詞句理解了嗎，難以檢測。為此，我挑了詩(shī)歌中的一句話(huà)“最后一分鐘，是旗幟的形狀�！苯辛藢W(xué)習程度分別為優(yōu)秀、良好、及格的六個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)他們的理解，我感覺(jué)還是很欣慰的，除了一個(gè)學(xué)生需要教師的啟發(fā)外，其他幾個(gè)學(xué)生都能說(shuō)出這句詩(shī)的含義，而且有比較多元的理解。但這個(gè)句子不是最難的，其他的句子呢？所以，我想我們必須一起研討的問(wèn)題就是：
1、假如必須一課時(shí)完成這首詩(shī)歌的教學(xué)，你覺(jué)得如何安排可以更好地提高學(xué)生學(xué)習的效率？
2、是不是每一篇文章都必須讓學(xué)生讀懂讀透了？一篇課文下來(lái)，學(xué)生還有沒(méi)讀懂的段落、句子（不是一個(gè)兩個(gè)，是一部分，甚至幾乎是全部學(xué)生），你覺(jué)得可以嗎？這些問(wèn)題就是這堂課留給我的思考。希望能其他老師一起探討！
《最后一分鐘》是一首充滿(mǎn)激情的詩(shī)歌。作者傾述了1997年7月1日香港回歸祖國懷抱最后一分鐘這一具有歷史意義的特殊時(shí)刻的思緒，表達了全國人們積蓄心中的強烈愛(ài)國情感和對香港回歸祖國后美好前程的衷心祝福。鑒于此，在教學(xué)中我采用朗讀為主的教學(xué)方式。
在授課前我讓學(xué)生搜集資料了解香港被割讓的屈辱歷史以及割讓后香港人民的苦難生活。課程伊始，先介紹現本詩(shī)的格局，首節為引子，將香港擬人化。接著(zhù)，讓學(xué)生快速讀文概括后三節的內容，并結合自己對歷史的了解講講詩(shī)句“我看見(jiàn)，虎門(mén)上空最后一縷硝煙，在百年后的最后一分鐘終于散盡”應該怎么理解。然后，分小組自由讀詩(shī)，要求根據自己的理解讀出感情。
之后，朗讀匯報，教師評價(jià)并指導。這個(gè)環(huán)節我根據學(xué)生的朗讀適時(shí)指導感情的處理——第一節應讀出激動(dòng)的心情，第二節要的讀要配合內容的“慢鏡頭”描述，但不是單純的緩、慢，而是有層次有節奏的讀。第三節要讀出百年的滄桑，聲音要沉緩，但在結尾“百年的痛苦和歡樂(lè )都穿過(guò)這一滴淚珠使大海沸騰”要讀出屈辱散盡后的激動(dòng)。第四節要讀出盼望香港回歸的急切以及香港回歸后對她的無(wú)限期望。這一環(huán)節的教學(xué)方式是：學(xué)生匯報一段，教師指導一段，然后練讀。最后，讓學(xué)生分小組練讀全詩(shī)，然后比賽。
我覺(jué)得，用朗讀去調動(dòng)學(xué)生的情緒比單純的說(shuō)教要好的多。況且這篇詩(shī)歌敘述的歷史事件對學(xué)生來(lái)說(shuō)很遙遠，很難在短時(shí)間內了解透歷史。因此，在大致了解歷史的基礎上用朗讀引出感情我認為是比較適合這篇課文的。
演示教學(xué)課例《一分鐘》教學(xué)總結 篇7
《一分鐘》這篇課文介紹了小主人元元因為多睡一分鐘，帶來(lái)的是20分鐘的遲到，是一路焦急的等待和不停的嘆息，是步行的辛苦和臉紅的尷尬，是深深的后悔和寶貴的教訓。
因為這篇課文生字不多，對學(xué)生不會(huì )造成閱讀障礙，首先我采用了先整體感知課文，引導學(xué)生在讀流利的基礎上，拋出了問(wèn)題：元元為什么非常后悔？引導學(xué)生找出元元有后悔表現的句子，進(jìn)行朗讀訓練。特別突出元元兩次嘆氣的句子。學(xué)生十分投入。為了更好訓練學(xué)生的朗讀能力，我有意設計了一個(gè)環(huán)節：配動(dòng)畫(huà)朗讀。學(xué)生非常喜歡這種形式，我曾經(jīng)在上《一株紫丁香》一課時(shí)使用過(guò)，學(xué)生那篇課文的朗讀非常棒。今天的課堂同樣如此，學(xué)生朗讀非常投入。
在理解、感悟的基礎上，引導學(xué)生討論：你覺(jué)得這一分鐘重要嗎？為什么？
當同學(xué)們看見(jiàn)元元“紅著(zhù)臉，低著(zhù)頭”走進(jìn)教室時(shí)，一定會(huì )受到強烈的感染──就這一分鐘，使他遲到了整整20分鐘；就這一分鐘，耽誤了學(xué)習，使他感到愧疚和后悔。再通過(guò)小組討論，讓大家領(lǐng)悟到每一分、每一秒的重要。
最后表演朗讀。
演示教學(xué)課例《一分鐘》教學(xué)總結 篇8
可以說(shuō)這是我踏入老師這個(gè)行業(yè)之后，第一節真正意義上的匯報展示課。這堂課是基于學(xué)生在第一課時(shí)掃清課文生字詞，對事件前因后果有了整體感知的基礎上而進(jìn)行的教學(xué)。
我意在以學(xué)生自身的朗讀體會(huì )為主線(xiàn)，以珍惜時(shí)間的情感領(lǐng)悟貫穿整堂課的教學(xué)�？偟膩�(lái)說(shuō)，針對每個(gè)自然段的學(xué)習我都設置了不同的重點(diǎn)。比如第二自然段的朗讀知道以及對詞語(yǔ)“要是”的理解；第三自然的“看圖說(shuō)話(huà)”，這也是整個(gè)低段教學(xué)的重點(diǎn)。還有學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，演一演，讓更多的學(xué)生參與到課堂中來(lái)。
可是，整堂課下來(lái)，一切并沒(méi)有自己預想得那么順利，學(xué)生舉手的積極性反而沒(méi)有平時(shí)高漲，當初的構想、重點(diǎn)也并沒(méi)有得到體現�，F將問(wèn)題總結如下，供今后參考鑒戒。
首先，作為一名新教師，如何使自己的過(guò)渡，銜接更自然這是最難也是最應該學(xué)習的方面。從這節課下來(lái)，我感覺(jué)自己的語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔，有時(shí)候一個(gè)指令或者問(wèn)題下去，學(xué)生并不能很好地理解我所要表達的意思，更不用說(shuō)去完成布置的某項任務(wù)或者說(shuō)是某個(gè)要求，尤其是針對低年級的孩子來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)潔、活潑而有趣的兒童語(yǔ)言，抑揚頓挫的語(yǔ)調對于整堂課的氛圍甚至是教學(xué)效果都是相當關(guān)鍵的，而這方面正是我非常欠缺的。
其次，我認為所有問(wèn)題的出現歸根結底是由于在備課環(huán)節，我只是一味地備課，沒(méi)有從真正意義上去備課堂，備學(xué)生。每節課都會(huì )有不同的狀況出現，老師就應該預設各種不同的課堂突發(fā)情況，學(xué)生才是課堂學(xué)習的主人，不應該設置框架，牽著(zhù)學(xué)生的鼻子走。而應該以學(xué)生為主體，課堂上的突發(fā)事件往往是有效的資源，而如何充分有效地利用這種課堂資源，使謬誤成為教學(xué)亮點(diǎn)，這也是我在以后的教學(xué)中需要不斷積累、學(xué)習的。
第三，雖然我一直認為要在課堂中，要把更多的時(shí)間留給學(xué)生自己去讀，自己去體會(huì )�？墒钦n上下來(lái)之后，我發(fā)現留給學(xué)生讀的時(shí)間還是少得可憐。教材中的課文都是精挑細選的，所以在以后的教學(xué)中，更要注意讓學(xué)生在理解的基礎上反復誦讀，讓教材鮮活的語(yǔ)言文字引起學(xué)生的興趣，使他們主動(dòng)投入到課文的學(xué)習中去。
第四，評價(jià)語(yǔ)的欠缺以及評價(jià)方式的單調這個(gè)問(wèn)題也是從這節課中體現出來(lái)的。我在評價(jià)的時(shí)候多次重復學(xué)生的回答，這一方面沒(méi)有任何效果，另一方面更是浪費時(shí)間。在今后的課堂評價(jià)中，應該使評價(jià)不是形式上的“你真棒！”“你讀得真流利！”等等，而應該具體到詞語(yǔ)，句子中。到底棒在哪里，好在哪里，有個(gè)明確的指向性，使評價(jià)更有層次性，起到真正的促進(jìn)作用。
第五，學(xué)生的動(dòng)手能力沒(méi)有得到鍛煉。一節課下來(lái)，應該給時(shí)間讓學(xué)生自己寫(xiě)作業(yè)或者去理解、鞏固。滿(mǎn)堂灌的方式，學(xué)生吸收不了，就不能起到良好的教學(xué)效果。
總之，通過(guò)這節課，我發(fā)現自己在今后的教學(xué)中還有許多地方需要不斷地改進(jìn)，學(xué)習，實(shí)踐和積累。
演示教學(xué)課例《一分鐘》教學(xué)總結 篇9
《一分鐘》主要內容：講的是小朋友元元多睡了一分鐘，遲到二十分鐘的故事。通過(guò)這篇課文的學(xué)習，使學(xué)生受到嚴格要求自己，珍惜時(shí)間的教育。在教學(xué)中，我從以下幾個(gè)方面入手進(jìn)行教學(xué)，達到了較好的效果。
一、游戲導入。
上課鈴響起，在與學(xué)生問(wèn)候以后，讓學(xué)生閉目端坐，不能發(fā)出丁點(diǎn)聲音，接著(zhù)讓同學(xué)們談?wù)勛约旱母惺�，你覺(jué)得一分鐘長(cháng)嗎？在一分鐘內你能做什么事情？在游戲初步感知一分鐘的長(cháng)短后，巧妙的從同學(xué)們的切身感受遷移到課文中元元的感受，自然地引入到課文的學(xué)習中去。
二、抓住重點(diǎn)詞體會(huì )人物的心理活動(dòng)，為朗讀打下基礎。
在仔細品讀后，我決定抓住元元的兩次嘆息為朗讀的亮點(diǎn)。但要讀好這兩次嘆息，聯(lián)系上下文揣摩體會(huì )主人公的心理活動(dòng)是前提，也是基礎。因此，教學(xué)中我以幫元元找回分鐘為線(xiàn)索，抓住元元在綠燈前的等待，在公共汽車(chē)站的等待，步行到校的辛苦無(wú)奈為閱讀點(diǎn)，引導學(xué)生設身處地想象元元當時(shí)的心情，語(yǔ)言。在朗讀體會(huì )的過(guò)程中，具體落實(shí)到一些重點(diǎn)詞語(yǔ)中。先朗讀后體會(huì )，再帶著(zhù)體會(huì )到的感情朗讀。在追趕公共汽車(chē)一幕時(shí)，結合插圖，先引導學(xué)生觀(guān)察、想象，再抽學(xué)生表演，學(xué)生入情入境，體會(huì )到了元元的焦急、悔恨。在此基礎上，學(xué)生讀兩次嘆息時(shí)，可以說(shuō)是水到渠成。
三、結合實(shí)踐，課外延伸
在學(xué)生找到元元遲到20分鐘的原因后，讓學(xué)生改編課文《元元的明天》。由于前面的.閱讀理解非常到位，所以在改編的課文中學(xué)生順理成章地點(diǎn)出了中心：“元元想：昨天遲到了，今天一定要珍惜時(shí)間，一分鐘也不能多睡�！弊杂烧f(shuō)話(huà)，你想對元元說(shuō)什么？我扮演成元元，讓學(xué)生想想，你想說(shuō)什么？怎么說(shuō)？當然，我是可以替元元直接和學(xué)生對話(huà)的。這樣我和學(xué)生反復扮演角色，學(xué)生在教“我”珍惜時(shí)間的同時(shí)，自己在無(wú)形中懂得了如何珍惜時(shí)間。
演示教學(xué)課例《一分鐘》教學(xué)總結 篇10
圍繞情感目標的思路很清晰，感覺(jué)達成度也比較高，那么技能目標怎么樣呢?課堂上只能從學(xué)生的朗讀中，感悟到他們掌握得比較好，但是對于疑難詞句理解了嗎，難以檢測。
為此，我挑了詩(shī)歌中的一句話(huà)“最后一分鐘，是旗幟的形狀�！苯辛藢W(xué)習程度分別為優(yōu)秀、良好、及格的六個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)他們的理解，我感覺(jué)還是很欣慰的，除了一個(gè)學(xué)生需要教師的啟發(fā)外，其他幾個(gè)學(xué)生都能說(shuō)出這句詩(shī)的含義，而且有比較多元的理解。但這個(gè)句子不是最難的，其他的句子呢?所以，我也有了不少的困惑：
1、假如必須一課時(shí)完成這首詩(shī)歌的教學(xué)，如何安排才能更好地提高學(xué)生學(xué)習的效率?
2、是不是每一篇文章都必須讓學(xué)生讀懂讀透了?一篇課文下來(lái)，學(xué)生還有沒(méi)讀懂的段落、句子如何取舍?
3、像這樣的新體詩(shī)，學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度，要不要對詩(shī)歌的意思進(jìn)行理解，如果需要的話(huà)，一堂課恐怕無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)(略讀課文)。
利用形象的教學(xué)手段，使生處于和課文內容協(xié)調的氛圍中，有求知的欲望和興趣，從而學(xué)得愉快，學(xué)有所獲。在初讀全文前，先給生提供了有關(guān)“香港回歸”的電視錄像，讓生具體感知當時(shí)情景;具體體會(huì )大典莊嚴、隆重的氣氛及人民的情感時(shí)，又再次出現了大典各程序的幻燈，目的都是為引導學(xué)生入境，縮短主體感知與文字的距離，使其學(xué)得有趣味。
當然，困惑只是暫時(shí)的，相信在優(yōu)秀前輩的引領(lǐng)下，再加上自己的努力實(shí)踐和研究，高效的課堂一定可以得以實(shí)現。
演示教學(xué)課例《一分鐘》教學(xué)總結 篇11
也許是天氣悶熱的緣故吧，今天上課的狀態(tài)很糟糕，感覺(jué)頭暈暈的，透不過(guò)氣來(lái)。頭腦中一片空白，教案不知道被記憶在哪個(gè)角落�？墒�，再怎樣難熬，時(shí)間也是會(huì )過(guò)去的，這不？就這樣結束了！
下班的車(chē)里，我細細回想起教學(xué)過(guò)程，突然記起有個(gè)問(wèn)題好像沒(méi)有提過(guò)，我問(wèn)身邊的同事，她說(shuō)的確沒(méi)有問(wèn)。天，我怎么會(huì )忘記了？也許頭真的暈了吧�？墒俏矣洲D念一想 ，教學(xué)中可以遺漏這個(gè)問(wèn)題，想必這個(gè)問(wèn)題可有可無(wú)，不提也罷，說(shuō)不定少了這個(gè)問(wèn)題，可以讓另外一個(gè)問(wèn)題更凝練更集中。這也算一種自我安慰吧！
都說(shuō)我的課實(shí)在，沒(méi)有花架子，同事們的評價(jià)讓我沾沾自喜，我也覺(jué)得那就是自己的風(fēng)格�？墒墙裉�，我發(fā)現自己根本就是一直在追求著(zhù)花架子的，也很浮夸�！兑环昼姟返淖詈笠粋�(gè)教學(xué)環(huán)節我安排的是寫(xiě)話(huà)，其實(shí)我的用意很簡(jiǎn)單，就是想通過(guò)這次教訓，寫(xiě)一寫(xiě)元元第二天會(huì )怎樣做�？墒窃趥湔n的時(shí)候我想，如果我的過(guò)渡語(yǔ)是：“通過(guò)這次教訓，那元元第二天會(huì )怎么做呢？請大家寫(xiě)一寫(xiě)�！蹦嵌嗥降�，一點(diǎn)都不吸引人的眼球。我得來(lái)句精彩一點(diǎn)生動(dòng)一點(diǎn)的過(guò)渡，于是就有了課堂中的這句過(guò)渡：“如果時(shí)間可以倒流，如果一切可以重新來(lái)過(guò)，那元元會(huì )怎么做呢？請大家寫(xiě)一寫(xiě)�！闭Z(yǔ)言是美了，可教學(xué)效果也霉了。第一個(gè)被叫到的學(xué)生是這樣寫(xiě)的“我還是再睡一分鐘吧，反正時(shí)間會(huì )倒流的……”，我一驚，首先意識到的是學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)明白我的要求。后來(lái)我保險一點(diǎn)地叫了一個(gè)我們班的小博士，他竟然也是說(shuō)，還是再睡一分鐘吧…… 我這才猛然意識到不是學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)清要求，而是自己的引導出了偏差。就為了追求一句動(dòng)聽(tīng)的過(guò)渡語(yǔ)，我把學(xué)生引入歧途。我真的很愚蠢！這次教訓，更讓我明白，教學(xué)中應該追求簡(jiǎn)單但是有實(shí)效的教學(xué)方式，不可以為了追求所謂的花架子，去考驗學(xué)生的領(lǐng)悟能力，而浪費寶貴的課堂時(shí)間。
關(guān)于寫(xiě)話(huà)，我想可能很多老師心里有想法，是不是僅僅為了追求時(shí)髦讓它出現在公開(kāi)課里？是不是在二年級訓練課堂寫(xiě)話(huà)，學(xué)生會(huì )有難度？我曾經(jīng)看到一篇文章，題目是《年段讀寫(xiě)訓練的重點(diǎn)及其教學(xué)》，里面清楚地寫(xiě)著(zhù)低段的習作訓練內容：
1、練習主謂、偏正詞組的搭配。
2、練習說(shuō)完整的一句話(huà)，連貫說(shuō)幾句具體的話(huà)。
3、循序漸進(jìn)地開(kāi)展各種造句練習，初步知道怎樣把句子寫(xiě)具體生動(dòng)。
4、模仿寫(xiě)比喻句、擬人句、排比句等句子。
5、練習連貫地寫(xiě)句群。
看完我很震驚，因為我覺(jué)得我們低段的習作水平好象達不到這樣的要求。于是我就開(kāi)始嘗試著(zhù)，在課堂教學(xué)中貫穿寫(xiě)話(huà)訓練，以接近文中的要求，當然也想提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。平時(shí)的訓練一般都給足學(xué)生時(shí)間，像今天這樣在緊湊的教學(xué)課堂中寫(xiě)話(huà)還是第一次。
試教的時(shí)候，有老師就說(shuō)是不是可以先讓學(xué)生說(shuō)，再讓學(xué)生寫(xiě)。我想，說(shuō)話(huà)的訓練在課堂中已經(jīng)安排很多，再說(shuō)就顯得有點(diǎn)多，而且說(shuō)過(guò)后，寫(xiě)得雷同的就多。反正低段中還沒(méi)有出現過(guò)現場(chǎng)寫(xiě)話(huà)，就讓我做先吃螃蟹的那一個(gè)吧。但是因為學(xué)生第一次在這樣的環(huán)境中寫(xiě)，效果真的很不好，我發(fā)現很多學(xué)生都只寫(xiě)了個(gè)頭，就沒(méi)有了下文。但是在中午的批改中，我還是發(fā)現了好片段。這是蔣騏羽寫(xiě)的：丁零零，鬧鐘響了。元元睜開(kāi)眼睛，心想：今天我可不能再遲到，否則不僅知識學(xué)不到，還要挨老師的罵。元元想完就很快地起床了。
我想，多寫(xiě)寫(xiě)，學(xué)生心里就會(huì )有寫(xiě)的概念，而且多寫(xiě)多寫(xiě)，句子的感覺(jué)就會(huì )加強，動(dòng)筆能力自然也會(huì )加強，對中高段的習作訓練是很有幫助的。我這樣做，也算是對中高段的語(yǔ)文老師負責吧！
演示教學(xué)課例《一分鐘》教學(xué)總結 篇12
《一分鐘》是二上年級第二組課文中的第三篇閱讀課文，講述的是元元因為多睡了一分鐘，而遲到了20分鐘的故事。通過(guò)學(xué)習這篇課文,讓學(xué)生能做到嚴格要求自己,珍惜時(shí)間。
本單元的主題是了解學(xué)生豐富的課內課外生活，為了能從學(xué)生的生活實(shí)際入手，調動(dòng)學(xué)生豐富的生活經(jīng)驗。我決定用以下四個(gè)步驟來(lái)展開(kāi)教學(xué)：
一、謎語(yǔ)導入，揭示課題。
二、實(shí)踐參與，走進(jìn)生活，體驗一分鐘。 “短短的一分鐘能做什么呢？”對于小孩子來(lái)說(shuō)，可能并不知道能做什么，能感受到什么，可能也不知道這一分鐘有多么寶貴、有多么快樂(lè )、有多么幸福、多么短暫，或者有多么痛苦、多么恐怖、多么漫長(cháng)...，因為，他們并沒(méi)有太多的生活體驗和經(jīng)歷。因此，我在教學(xué)中設置了三個(gè)實(shí)踐活動(dòng)試圖讓學(xué)生經(jīng)歷這“一分鐘”，體驗一分鐘：
活動(dòng)一：一分鐘能寫(xiě)多少個(gè)字？通過(guò)采訪(fǎng)寫(xiě)字最快和最好的兩位同學(xué)給學(xué)生滲透做事情在追求數量的同時(shí)質(zhì)量也同樣重要的道理。
活動(dòng)二：“請小朋友做自己喜歡的事情，時(shí)間一分鐘�！爆F場(chǎng)活動(dòng)后讓學(xué)生記錄活動(dòng)結果，為后面的二次活動(dòng)埋下伏筆。教室里豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生體會(huì )到：原來(lái)短短的一分鐘能做這么多事情。
活動(dòng)三：學(xué)生、老師展示課前調查的有關(guān)“一分鐘能做什么”的真實(shí)事例，使學(xué)生更深刻地認識到：一分鐘的作用可真大。
三、多媒體課件輔助，情景渲染，提升認識通過(guò)展示學(xué)生身邊的圖片，在課堂上產(chǎn)生一種震撼的效果。學(xué)生通過(guò)直觀(guān)的圖象和激烈的討論，情感的體驗再一次得到深華。同時(shí)，學(xué)生從多元化的角度體驗，達成了唯一的目標，那就是對時(shí)間有了更深的體會(huì )，感悟到時(shí)間的價(jià)值：時(shí)間就是勝利，時(shí)間就是知識、時(shí)間就是生命······）
四、實(shí)例對比，巧用一分鐘 既然時(shí)間如此珍貴，那么滲透合理安排時(shí)間的教育在這里就很有必要了。我在讓學(xué)生反思自己第一次展示中是否做到珍惜時(shí)間，能否擠出時(shí)間來(lái)之后，進(jìn)行自我挑戰看看兩次展示的結果有什么不同。從而使學(xué)生體會(huì )到加快了速度，抓緊了時(shí)間，效率也自然而然的提高了。并在二次活動(dòng)之前，提醒學(xué)生珍惜時(shí)間并不是圖快，而是要取得真正的效率，在有限的時(shí)間得到更多的收獲。
演示教學(xué)課例《一分鐘》教學(xué)總結 篇13
《一分鐘》是人教版小學(xué)二年級語(yǔ)文上冊第二單元中的一篇課文。課文主要講小朋友元元多睡了一分鐘，遲到二十分鐘的故事。通過(guò)這篇課文的的學(xué)習，使學(xué)生能夠懂的時(shí)間的寶貴，養成今日事今日畢的好習慣。就本節課，我是從以下幾個(gè)方面入手進(jìn)行教學(xué)的。
本課首先是以游戲導入。做游戲是學(xué)生最感興趣的事情，上課伊始讓學(xué)生做“一分鐘傳花”的游戲，讓學(xué)生在游戲中感受一分鐘的長(cháng)短，借機引出課題。在指導文章分析和朗讀這塊，抓住元元遲到原因為本文的線(xiàn)索，再利用元元的兩次嘆息為朗讀的重點(diǎn)。重點(diǎn)指導朗讀，最后結合故事續編“第二天的元元……”以及課外實(shí)踐“我一分鐘能干什么”，在課堂的結尾，又通過(guò)幾句關(guān)于珍惜時(shí)間的名言警句，最后突出中心，得出結論，讓孩子明白一分鐘的重要性，從而達到本課的教學(xué)目的。
整節課下來(lái)，我特別感謝我們二年級教研組的老師們，他們一遍遍不厭其煩的聽(tīng)課、評課，給與我很大的幫助，但是由于自己心理素質(zhì)差，缺乏上公開(kāi)課的經(jīng)驗，本來(lái)很完整的教學(xué)流程，結果漏洞百出，留下了很多遺憾，所以這堂課的效果遠遠沒(méi)有我想象的那么完美。特別是引導學(xué)生的有感情朗讀中，本來(lái)自己準備得很充分，但由于過(guò)分緊張，導致說(shuō)話(huà)語(yǔ)氣生硬，學(xué)生的情感始終激發(fā)不起，因此在朗讀教學(xué)這一環(huán)節中，整個(gè)課堂氛圍不是很好，學(xué)生不夠投入，顯得有點(diǎn)乏味。還有就是環(huán)節與環(huán)節之間的過(guò)渡上，自己的語(yǔ)言還存在很大欠缺，致使整節課不連貫，看起來(lái)想一盤(pán)散沙。這也是自己以后要努力的方向。
通過(guò)本次講課，讓我更加清醒的認識到了自己在工作中的不足，也讓我確定了以后要努力的方向。在以后的工作中要努力鉆研，精心設計好每一堂課，多聽(tīng)課，多向老教師請教，用心教育， 讓自己盡快成長(cháng)起來(lái)。
演示教學(xué)課例《一分鐘》教學(xué)總結 篇14
《一分鐘》這篇課文以學(xué)生喜愛(ài)的故事形式出現，講的是元元因多睡了一分鐘，而遲到20分鐘，他只不過(guò)想放松一下自己，結果耽誤了半節課。課文內容較為通俗，但與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系十分緊密，教學(xué)中我結合學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生在現實(shí)中體驗。從而理解課文內容，從中受到教育。
一、從課題入手，游戲導入
首先，創(chuàng )設生動(dòng)地教學(xué)情境，把孩子們吸引到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。先設計“看一分鐘動(dòng)畫(huà)”，學(xué)生覺(jué)得“快”，又設計了“靜坐一分鐘”學(xué)生感覺(jué)一分鐘過(guò)得很慢。我語(yǔ)重心長(cháng)地說(shuō)：“是啊，一分鐘可以說(shuō)很長(cháng)，也可以說(shuō)很短。在某種情況下，要能克制自己堅持一分鐘也是不容易的。今天課文中的元元，他認為一分鐘長(cháng)嗎？一起來(lái)學(xué)習課文就知道了�！�
在游戲初步感知一分鐘的長(cháng)短后，巧妙的從同學(xué)們的切身感受遷移到課文中元元的感受，自然地引入到課文的學(xué)習中去。思考元元遲到的原因是什么？
二、抓住“兩次嘆氣”朗讀感悟，體會(huì )元元的心理
教學(xué)中，我以“元元一共說(shuō)了幾句話(huà)？”讓學(xué)生很快找到了文章的中心，也就是元元的兩次嘆氣：“要是早一分鐘就好了�！币x好這兩次嘆氣，還要聯(lián)系上下文體會(huì )主人公的心理活動(dòng)。利用直觀(guān)教學(xué)幫助學(xué)生理解語(yǔ)言文字，使學(xué)生的感情與課文所表達的感情相融，進(jìn)而讀出感情，理解課文內容，讓學(xué)生懂得“分秒必爭”。
另外，創(chuàng )設多種多樣有趣的活動(dòng)，讓孩子們參與其中，在活動(dòng)中逐步感受“一分鐘”的長(cháng)度。本節課，我設計了一系列有趣的活動(dòng)：
1、讀書(shū)，一分鐘大約閱讀多少個(gè)字；
2、寫(xiě)字，一分鐘大約書(shū)寫(xiě)多少個(gè)漢字；
3、口算，一分鐘大約能算幾道。學(xué)生在原有的生活經(jīng)驗和已有的知識背景中，獲得了廣泛的活動(dòng)經(jīng)驗。同時(shí)讓學(xué)生知道了時(shí)間的可貴，進(jìn)行愛(ài)惜時(shí)間的教育。
【演示教學(xué)課例《一分鐘》教學(xué)總結】相關(guān)文章：
《觀(guān)潮》教學(xué)課例11-14
《春》教學(xué)課例及反思02-19
《春》教學(xué)課例及反思03-28
《on the farm》教學(xué)課例與反思07-16
《鄉愁》教學(xué)課例及反思09-18
圓明園毀滅教學(xué)課例11-13