最新語(yǔ)文課改總結范文（通用5篇）
總結是事后對某一時(shí)期、某一項目或某些工作進(jìn)行回顧和分析，從而做出帶有規律性的結論，它可以提升我們發(fā)現問(wèn)題的能力，讓我們一起認真地寫(xiě)一份總結吧�？偨Y你想好怎么寫(xiě)了嗎？以下是小編為大家整理的最新語(yǔ)文課改總結范文（通用5篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
語(yǔ)文課改總結1
迎著(zhù)世界課程改革的浪潮，我國基礎教育課程改革邁出了堅實(shí)的步伐，取得了令人欣喜的成就。今天，在全社會(huì )的熱切關(guān)注和期盼下，一個(gè)符合素質(zhì)教育要求的新的基礎教育課程體系誕生了。新課程洋溢著(zhù)時(shí)代的氣息，體現著(zhù)素質(zhì)教育的理念，令人耳目一新。新一輪基礎教育課程改革，在優(yōu)化課程結構、調整課程門(mén)類(lèi)、更新課程內容、改革課程管理體制和考試評價(jià)制度等方面，都取得突破性進(jìn)展。
三年來(lái)，課程改革實(shí)驗給我的教育事業(yè)注入了生機與活力：我的教育觀(guān)念發(fā)生了深刻的變化，課堂教學(xué)面貌煥然一新。扎實(shí)的培訓、考察學(xué)習，幫助我進(jìn)一步理解了新課程；優(yōu)秀觀(guān)摩課展示、論文評比、專(zhuān)題研討，為我搭建了交流的平臺；成長(cháng)記錄、教學(xué)反思，引導我走上一條研究之路。課改實(shí)驗，帶動(dòng)了教科研工作的開(kāi)展，使我具有了研究意識，養成了課后反思的習慣，不僅重視授課前的設計，而且重視課后的總結和反思，即對照新課程的理念，反思教學(xué)過(guò)程中對課程標準的把握，對知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三位一體課程功能的落實(shí)等。研究方式的改變帶動(dòng)了我工作方式的改變，我走出封閉的教室，打破學(xué)科壁壘，與其他學(xué)科教師相互溝通學(xué)習，共同研究解決教學(xué)中的問(wèn)題，教師之間更加緊密地合作。
一、實(shí)現思想觀(guān)念的更新
課程改革是一場(chǎng)文化的變革，教師要融入這個(gè)變革之中，追求先進(jìn)文化和先進(jìn)思想，不是一般的拓展知識面，多讀幾本書(shū)，而是以思考的眼光站在一定的高度進(jìn)行知識更新。作為一名實(shí)驗者首先要樹(shù)立全新的教育觀(guān)。
作為語(yǔ)文教師，我立足于學(xué)生的發(fā)展，以平等的姿態(tài)走近學(xué)生，尊重學(xué)生，相信學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)寬松的民主的和諧的教學(xué)環(huán)境，在課堂教學(xué)中放手讓學(xué)生充分地讀，自由地議，大膽地評，讓創(chuàng )新的火花在讀中迸發(fā)，從而真正樹(shù)立以人為本、以讀為本、以創(chuàng )新為本的現代閱讀教學(xué)觀(guān)念。并做到由統一規格教育向差異性教育轉變——樹(shù)立了個(gè)性教育意識。
二、實(shí)現知識結構的更新。
面對新教材的新內容、新要求，我重新審視自己的知識結構，看到自己在存在的缺漏和差距，在吃透課程標準，精研教材的同時(shí)，花大力氣，下大功夫，深入學(xué)習所教語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)的新理論、新知識，把握專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)，及時(shí)吸收專(zhuān)業(yè)推出的新成果；與此同時(shí)，一方面還進(jìn)一步學(xué)習掌握相關(guān)學(xué)科的新知識，借鑒教育同行在教學(xué)中總結出來(lái)的新經(jīng)驗，另一方面還要加強現代教育理論的學(xué)習，以此從全方位、多角度來(lái)使自己的專(zhuān)業(yè)知識、教育理論知識和實(shí)踐性知識不斷充實(shí)，完善自己的知識結構，以形成能適應新教材教學(xué)要求的過(guò)硬的業(yè)務(wù)功底。
三、教學(xué)方法的更新。
課堂上我努力讓學(xué)生感受到一種親切、和諧、活躍的'氣氛；我努力使自己成為學(xué)生的親密朋友，讓教室也轉變成為學(xué)生的學(xué)堂；我努力讓學(xué)生的個(gè)性得到充分的展現與培養。所以在課堂上學(xué)生或質(zhì)疑問(wèn)難，或浮想聯(lián)翩，或組間交流，或挑戰權威。學(xué)習過(guò)程變成學(xué)生不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的探索過(guò)程，并能針對不同的學(xué)習內容，選擇不同的學(xué)習方式，比如，接受、探索、模仿、體驗等，使學(xué)生的學(xué)習變得豐富而有個(gè)性。學(xué)習方式還包括自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究性學(xué)習，在學(xué)習中我讓學(xué)生參與確定學(xué)習目標、學(xué)習進(jìn)度和評價(jià)目標，使學(xué)生在學(xué)習中積極思考，在解決問(wèn)題中學(xué)習。
實(shí)現互動(dòng)式、交流式的合作學(xué)習，課堂中為不同層次的學(xué)生提供了參與學(xué)習、體驗成功的機會(huì )，在探究性學(xué)習中，通過(guò)設置問(wèn)題情境，讓學(xué)生獨立、自主地發(fā)現問(wèn)題，通過(guò)實(shí)驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等活動(dòng)，經(jīng)歷探究過(guò)程獲得知識與能力，掌握解決問(wèn)題的方法，獲得情感體驗。在有限的時(shí)間內，每一位學(xué)生都得到了較為充分的鍛煉和表現的機會(huì )。教室中再沒(méi)有陰暗冰冷的“死角”，課堂上充滿(mǎn)著(zhù)流動(dòng)的陽(yáng)光，平等、和諧與交流共存，發(fā)現、挑戰與沉思同在。學(xué)生思維活躍，閃光點(diǎn)頻頻，他們已成為課堂上真正的主人。班內學(xué)生普遍反應喜歡上語(yǔ)文課。一節課40分鐘，往往覺(jué)得太短了，下課后還圍著(zhù)我討論問(wèn)題。
在日常教學(xué)活動(dòng)中，我還注意解放學(xué)生的頭腦、手腳，開(kāi)放課堂、教材，教學(xué)向課外延伸，向社會(huì )延伸，使之與社會(huì )發(fā)展、知識巨增相適應。
此外，我利用學(xué)生的心理特點(diǎn)，將謎語(yǔ)與學(xué)生的識記生字聯(lián)系起來(lái)。除了編謎讓學(xué)生猜字外，更主要的是引導學(xué)生抓住某些漢字的字形特點(diǎn)，進(jìn)行聯(lián)想，學(xué)著(zhù)編謎語(yǔ)。教學(xué)“生”字時(shí)，先引導學(xué)生把字拆分成“�！薄耙弧�，在老師的動(dòng)作暗示下，學(xué)生心領(lǐng)神會(huì )，編出了謎語(yǔ)“小牛坐在草地上”，學(xué)生很快記住了字形�，F在學(xué)生在新課前都能認真預習，特別是能積極查找資料，課堂上思維活躍，發(fā)言熱烈，常常高潮迭起。
語(yǔ)文課改總結2
語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng)是培養學(xué)生用語(yǔ)文知識動(dòng)手、動(dòng)腦能力的有效載體，既可以提高學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，又能綜合提高學(xué)生自身的語(yǔ)文素養，是落實(shí)語(yǔ)文課改的一項重大體現。
可是正是農村教學(xué)實(shí)際，語(yǔ)文活動(dòng)課只是流于一種形式，語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)課，往往是教師把出題點(diǎn)、考點(diǎn)向學(xué)生總結、歸納一下，然后讓學(xué)生背記。用“試題”代替了學(xué)生的活動(dòng)，用教師的“活動(dòng)”替代學(xué)生的“活動(dòng)”。而這一類(lèi)題考試時(shí)，往往又都很靈活，學(xué)生因為沒(méi)有實(shí)際進(jìn)行操作而失分率高。為什么語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)課不能很好的落到實(shí)處呢？究其原因，有以下幾個(gè)方面：
1．安全因素
有許多實(shí)踐活動(dòng)課，往往要讓學(xué)生走出校園，步入社會(huì )，而出于安全考慮，讓學(xué)生走出校園幾乎不可能。這就導致語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)課不能很好的落實(shí)。
2．時(shí)間因素
有許多活動(dòng)課從布置到落實(shí)往往需要很長(cháng)時(shí)間，而知識教學(xué)實(shí)際，不可能讓學(xué)生投入太多的精力和時(shí)間。沒(méi)有了時(shí)間作保證語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)往往也不了了之。
3．經(jīng)費問(wèn)題
有些活動(dòng)課在實(shí)施過(guò)程中，往往需要經(jīng)費，而這經(jīng)費從哪里來(lái)？學(xué)校出吧，沒(méi)那財力，家長(cháng)出吧，不太可能，教師出吧，又不太現實(shí)。這是導致實(shí)踐活動(dòng)課難以落實(shí)的.又一個(gè)原因。
4．觀(guān)念問(wèn)題
因為時(shí)間活動(dòng)課往往會(huì )占用學(xué)生大量的時(shí)間，而農村許多家長(cháng)也都誤認為活動(dòng)課浪費時(shí)間且效果不夠明顯，投入時(shí)間，還不如多做張試卷實(shí)惠。有的家長(cháng)甚至還認為搞實(shí)踐活動(dòng)是不務(wù)正業(yè)，遠不如搞“題�！�。這是導致實(shí)踐活動(dòng)課難以落實(shí)的又一個(gè)原因。
5．態(tài)度問(wèn)題
一些教師怕麻煩，又恐出力不討好，自身對實(shí)踐活動(dòng)課也是一種草率的態(tài)度。這是落實(shí)活動(dòng)課的又一障礙。
總之眾多原因導致了本是對學(xué)生成長(cháng)十分有利的實(shí)踐活動(dòng)課不能有效落實(shí)到位。什么時(shí)候活動(dòng)課真正落實(shí)到位，什么時(shí)候才是真正落實(shí)素質(zhì)教育。
語(yǔ)文課改總結3
這學(xué)期我擔任三年級一班語(yǔ)文教學(xué)，從學(xué)生的知識掌握情況來(lái)說(shuō)，優(yōu)生特別適應教材的改編，注重了學(xué)生各方面的培養以及各方面的訓練，教會(huì )了學(xué)生自主學(xué)習的'方法。但對于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)卻加大了難度。主要是以下幾方面：
一、注意詞語(yǔ)的積累與課文結合
每篇課文都開(kāi)辟了“我的詞語(yǔ)庫”這一欄。在課文的后面，把這篇課文中出現的一些優(yōu)美的或常見(jiàn)的詞語(yǔ)都摘錄在其中，學(xué)生邊學(xué)邊積累，既理解了，又牢記了。有的還會(huì )運用。對孩子說(shuō)句子，寫(xiě)短文大有好處。
二、將說(shuō)寫(xiě)與課文有利結合
語(yǔ)文園地將口語(yǔ)交際與習作緊密結合，提高了學(xué)生口頭表達能力，注重了雙方互動(dòng)的交流。將課堂知識與現實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，增加了學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的去興趣。
三、課文多，生字多，學(xué)生兩極分化嚴重
現在的語(yǔ)文書(shū)一個(gè)突出的特點(diǎn)就是生字特別多。一課二十幾個(gè)生字。學(xué)期結束學(xué)生認識200個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)300個(gè)。要知道識字本身就是一件枯燥無(wú)味的事，雖然課堂中花樣百出，學(xué)生似乎當堂學(xué)會(huì )了，可是課文太多，每天一課書(shū)，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間和精力去鞏固復習。結果聰明的、記憶力強、家長(cháng)負責的孩子基本能掌握�？缮俨糠趾⒆訉W(xué)了就忘了。學(xué)得多就忘得多。使學(xué)生兩極分化嚴重
語(yǔ)文書(shū)每課都有“我會(huì )寫(xiě)”這一欄。目的是讓學(xué)生掌握并會(huì )書(shū)寫(xiě)這些生字。如果生字上面有拼音格，就方便學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)拼音了。
語(yǔ)文課改總結4
小學(xué)語(yǔ)文課改總結學(xué)過(guò)課改方面的許多知識，聽(tīng)過(guò)不少課改之后的公開(kāi)課。但是，課改在學(xué)校真正實(shí)施起來(lái)還是有所欠缺的。下面我總結這一學(xué)期在課改過(guò)程中的成敗得失，歸結如下：
一、課改的收獲
1．新課改要求教學(xué)以學(xué)生為主體，以學(xué)生的自主、合作、探究為理念，變教學(xué)中教師的“一言堂”、“獨腳戲”為師生、生生、師師多向合作交流互動(dòng)。于是，曾在課堂中比較強勢的我，努力改變在課堂中的主角身份。在生字教學(xué)中，我改變了以往傳統的死記硬讀，讓孩子們在小黑板上書(shū)寫(xiě)難寫(xiě)或易錯的字，在交流、匯報中記住字音，字形，且鼓勵他們用自編的巧記方法來(lái)識字；在課文內容的教學(xué)中，我增添了如下環(huán)節：“這篇課文你最喜歡哪部分，為什么？”“讀了這一段，你知道了什么呢？”“令你最感動(dòng)的部分在哪？”“你從中明白了什么？”等等；在練習題講解中，我鼓勵學(xué)生自己來(lái)當小老師講解較為容易的題；此外，我采用多種獎勵方法來(lái)鼓勵學(xué)生回答問(wèn)題，寫(xiě)作業(yè)，背書(shū)，成績(jì)進(jìn)步等。一段時(shí)間下來(lái)，孩子們回答問(wèn)題的積極性的確高了不少，課堂變得活躍，熱鬧起來(lái)；孩子們背書(shū)的積極性提高了，寫(xiě)作業(yè)也注意工整了；個(gè)別孩子的成績(jì)有大幅度地提高了。
2．《語(yǔ)文新課程標準》中對每一階段的閱讀數量作了一定的要求，為了增加孩子們的閱讀量，學(xué)校為孩子們成立了小圖書(shū)角。還選出了圖書(shū)管理員，制定了管理制度。這從一定程度上擴大了孩子們的閱讀量，增長(cháng)了一些課外見(jiàn)識，同時(shí)也培養了他們閱讀的興趣，在鼓勵摘抄優(yōu)美詞句的過(guò)程中，讓孩子們積累了不少寫(xiě)作素材。
但是，我不得不承認，在教學(xué)中，初涉課改的我還存在不少的問(wèn)題。
課改中凸顯的問(wèn)題
有讓學(xué)生徹底適應自己的主體地位
有一部分孩子學(xué)習的依賴(lài)性太重，習慣于唯教師傳授是聽(tīng)，在他們頭腦里固定著(zhù)你教我聽(tīng)，你授我學(xué)的傳統理念。因而在學(xué)習中常常表現為只知聽(tīng)不知問(wèn)，只知記不知想，只知讀不知悟。安排學(xué)生合作、小組學(xué)習，表面上熱熱鬧鬧、生動(dòng)活潑，實(shí)際上真正參與討論問(wèn)題的學(xué)生鳳毛麟角，其余的學(xué)生要么在小問(wèn)題上糾纏不清；要么一言不發(fā)，洗耳恭聽(tīng)；要么渾水摸魚(yú)，講題外話(huà)。因而有時(shí)候小組合作學(xué)習往往流于形式，并無(wú)實(shí)際效果，而且浪費了時(shí)間。從而也導致了一種極端化的趨勢，好的學(xué)生更好，差的學(xué)生更差。
語(yǔ)文素養還不夠
我十分明白傳統語(yǔ)文教育的種種弊端，也懂得應試教育給學(xué)生帶來(lái)的危害。然而在實(shí)際操作過(guò)程中，我卻往往有心無(wú)力。反復思量，我的問(wèn)題主要在于不能真正“放手”，不放心讓學(xué)生自己去領(lǐng)會(huì )，感悟。即老師說(shuō)得太多，過(guò)于啰嗦。此外，在實(shí)現師生民主平等的過(guò)程中，我有時(shí)過(guò)于迎合學(xué)生、遷就學(xué)生，只要學(xué)生開(kāi)口說(shuō)了，我都會(huì )給予鼓勵。所以導致有的學(xué)生抓不住課文的重點(diǎn)來(lái)理解，提出的問(wèn)題都是毫無(wú)意義的。因而也就耽誤了教學(xué)時(shí)間。從而便會(huì )出現老師教得累，學(xué)生學(xué)得累的情況。凡此種種說(shuō)明，我的語(yǔ)文素養還不夠，自身素質(zhì)還不適應課改的要求，在思想上明白課改的重要性，愿意接受新課程理念，但要把這種理念內化到自己的知識結構中，外化為自覺(jué)的行動(dòng)還需要有段脫胎換骨的過(guò)程。
課改的今后走向
1．把握好課堂討論，課堂上提出的每一個(gè)問(wèn)題都要有明確的目標。例如設計“你覺(jué)得哪里寫(xiě)得最精彩”，“文章的'哪里令你最感動(dòng)”等問(wèn)題時(shí)，要明白有怎樣的目的性：想讓學(xué)生通過(guò)回答這些問(wèn)題想要得到什么?是對寫(xiě)作手法的了解?還是對內在含義的領(lǐng)悟?學(xué)生應該從哪個(gè)角度，用什么方法和思路去闡明“精彩”、“感動(dòng)”的緣由呢?此外，面對孩子們的討論時(shí)要注意適時(shí)調控，不能讓孩子們“眉毛胡子一把抓”。
2．朗讀教學(xué)中要授之以“漁”。朗讀是品味文章的一個(gè)重要手段，好的朗讀要建立在理解課文，品味課文語(yǔ)言之上的。所以在教學(xué)時(shí)要多問(wèn)幾個(gè)“這里應該怎樣讀”,“在什么情況下我們應該用什么語(yǔ)氣語(yǔ)調來(lái)讀”，“為什么要這樣讀”等，這樣在教會(huì )了學(xué)生朗讀的方法的同時(shí)也能讓學(xué)生品味文章的語(yǔ)言，體會(huì )文章的情感，可謂一舉兩得。此外，還要注意，抓重點(diǎn)語(yǔ)句來(lái)進(jìn)行朗讀訓練。
3．寫(xiě)作教學(xué)中要多注意培養學(xué)生的寫(xiě)作興趣。首先會(huì )注重學(xué)生平時(shí)的語(yǔ)言積累；其次在平時(shí)說(shuō)話(huà)中要注意用詞準確，語(yǔ)句通順；再次對學(xué)生的習作要給予恰當的鼓勵，不要打擊學(xué)生的寫(xiě)作興趣；最后可以在適當的時(shí)間，尤其是在每次游戲或活動(dòng)之后，布置適當的小作文練筆。
實(shí)行課改后，我明白了課改并非只是教學(xué)方法的轉變，而是一個(gè)系統工程，涉及思想、觀(guān)念、方法等各方面的內容，而改變的唯一途徑就是鉆研新課程標準，并在學(xué)習的過(guò)程中結合實(shí)踐，不斷反思，不斷更新，不斷突破，這樣才能成為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文課改教師。我自知自己還無(wú)法做到優(yōu)秀，但是，我一定會(huì )繼續探索，學(xué)習，改進(jìn)，爭取做一名優(yōu)秀的課改老師！
語(yǔ)文課改總結5
時(shí)光如水，日月如梭，一轉眼，進(jìn)入柳江縣小學(xué)1-3年級語(yǔ)文課改中心組已有兩個(gè)學(xué)期�；仡櫼荒陙�(lái)的學(xué)習歷程，在組內學(xué)到的東西還真不少。學(xué)會(huì )網(wǎng)絡(luò )教研就是一個(gè)最大的收獲（雖然操作并不很熟練）。網(wǎng)絡(luò )教研已成為當今學(xué)校教研的一種主要方式，這充分體現了現代技術(shù)在教學(xué)上的重要作用。而在參加中心組之前，本人對“網(wǎng)絡(luò )教研”知道甚少，在自己的想象中，它就是一種高深莫測的東西，無(wú)法想象它是一種怎樣的教研方式�，F在不僅揭開(kāi)了心中的'謎，還親自體驗了這一過(guò)程。
它是一種方便、快捷、有效的教研方式，它克服時(shí)間與空間的控制，隨時(shí)隨地、足不出戶(hù)就能享受教研的樂(lè )趣，你可以毫無(wú)顧忌地發(fā)表自己的看法，可以面對面地與同行交流，還可以享受到與專(zhuān)家們零距離的交談，得到專(zhuān)家的正確引領(lǐng)。
中心組是我縣教研的先鋒，在這里，你可以最先獲得最新的教育動(dòng)態(tài)；在這里，你可以享受教研的樂(lè )趣；在這里你可以獲得最新的教學(xué)方法；當然，在這里，你也承擔著(zhù)推進(jìn)我縣教研發(fā)展的壓力。但是，你不覺(jué)得這是一種快樂(lè )、一種幸福嗎？中心組為我們搭建了彼此交流的平臺，為我們創(chuàng )設了濃濃的學(xué)習環(huán)境，為我們高筑了展現自我的舞臺，讓我們每一位成員都體會(huì )到成功的喜悅。給我印象最深的就是這個(gè)學(xué)期的說(shuō)課比賽了。從學(xué)期初的制定計劃到準備階段再到比賽的那一天，這一過(guò)程讓我感受到了快樂(lè )，讓我感受到成功的樂(lè )趣，它使我的教學(xué)也有了很大的進(jìn)步。
總之，中心組讓我慢慢的成長(cháng)起來(lái)。感謝柳江縣語(yǔ)文課改中心組！
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