小學(xué)語(yǔ)文課改總結范文
小學(xué)語(yǔ)文課改總結范文
小學(xué)語(yǔ)文課改總結學(xué)過(guò)課改方面的許多知識，聽(tīng)過(guò)不少課改之后的公開(kāi)課。但是，課改在學(xué)校真正實(shí)施起來(lái)還是有所欠缺的。下面我總結這一學(xué)期在課改過(guò)程中的成敗得失，歸結如下：
一、課改的收獲
1．新課改要求教學(xué)以學(xué)生為主體，以學(xué)生的自主、合作、探究為理念，變教學(xué)中教師的“一言堂”、“獨腳戲”為師生、生生、師師多向合作交流互動(dòng)。于是，曾在課堂中比較強勢的我，努力改變在課堂中的主角身份。在生字教學(xué)中，我改變了以往傳統的死記硬讀，讓孩子們在小黑板上書(shū)寫(xiě)難寫(xiě)或易錯的字，在交流、匯報中記住字音，字形，且鼓勵他們用自編的巧記方法來(lái)識字；在課文內容的教學(xué)中，我增添了如下環(huán)節：“這篇課文你最喜歡哪部分，為什么？”“讀了這一段，你知道了什么呢？”“令你最感動(dòng)的部分在哪？”“你從中明白了什么？”等等；在練習題講解中，我鼓勵學(xué)生自己來(lái)當小老師講解較為容易的題；此外，我采用多種獎勵方法來(lái)鼓勵學(xué)生回答問(wèn)題，寫(xiě)作業(yè)，背書(shū)，成績(jì)進(jìn)步等。一段時(shí)間下來(lái)，孩子們回答問(wèn)題的積極性的確高了不少，課堂變得活躍，熱鬧起來(lái)；孩子們背書(shū)的積極性提高了，寫(xiě)作業(yè)也注意工整了；個(gè)別孩子的成績(jì)有大幅度地提高了。
2.《語(yǔ)文新課程標準》中對每一階段的閱讀數量作了一定的要求，為了增加孩子們的閱讀量，學(xué)校為孩子們成立了小圖書(shū)角。還選出了圖書(shū)管理員，制定了管理制度。這從一定程度上擴大了孩子們的閱讀量，增長(cháng)了一些課外見(jiàn)識，同時(shí)也培養了他們閱讀的興趣，在鼓勵摘抄優(yōu)美詞句的過(guò)程中，讓孩子們積累了不少寫(xiě)作素材。
但是，我不得不承認，在教學(xué)中，初涉課改的我還存在不少的問(wèn)題。
課改中凸顯的問(wèn)題
有讓學(xué)生徹底適應自己的主體地位
有一部分孩子學(xué)習的依賴(lài)性太重，習慣于唯教師傳授是聽(tīng)，在他們頭腦里固定著(zhù)你教我聽(tīng)，你授我學(xué)的傳統理念。因而在學(xué)習中常常表現為只知聽(tīng)不知問(wèn)，只知記不知想，只知讀不知悟。安排學(xué)生合作、小組學(xué)習，表面上熱熱鬧鬧、生動(dòng)活潑，實(shí)際上真正參與討論問(wèn)題的學(xué)生鳳毛麟角，其余的學(xué)生要么在小問(wèn)題上糾纏不清；要么一言不發(fā)，洗耳恭聽(tīng)；要么渾水摸魚(yú)，講題外話(huà)。因而有時(shí)候小組合作學(xué)習往往流于形式，并無(wú)實(shí)際效果，而且浪費了時(shí)間。從而也導致了一種極端化的趨勢，好的學(xué)生更好，差的學(xué)生更差。
語(yǔ)文素養還不夠
我十分明白傳統語(yǔ)文教育的種種弊端，也懂得應試教育給學(xué)生帶來(lái)的危害。然而在實(shí)際操作過(guò)程中，我卻往往有心無(wú)力。反復思量，我的問(wèn)題主要在于不能真正“放手”，不放心讓學(xué)生自己去領(lǐng)會(huì )，感悟。即老師說(shuō)得太多，過(guò)于啰嗦。此外，在實(shí)現師生民主平等的過(guò)程中，我有時(shí)過(guò)于迎合學(xué)生、遷就學(xué)生，只要學(xué)生開(kāi)口說(shuō)了，我都會(huì )給予鼓勵。所以導致有的學(xué)生抓不住課文的重點(diǎn)來(lái)理解，提出的問(wèn)題都是毫無(wú)意義的。因而也就耽誤了教學(xué)時(shí)間。從而便會(huì )出現老師教得累，學(xué)生學(xué)得累的情況。凡此種種說(shuō)明，我的語(yǔ)文素養還不夠，自身素質(zhì)還不適應課改的要求，在思想上明白課改的重要性，愿意接受新課程理念，但要把這種理念內化到自己的知識結構中，外化為自覺(jué)的行動(dòng)還需要有段脫胎換骨的過(guò)程。
課改的今后走向
1．把握好課堂討論，課堂上提出的每一個(gè)問(wèn)題都要有明確的目標。例如設計“你覺(jué)得哪里寫(xiě)得最精彩”，“文章的哪里令你最感動(dòng)”等問(wèn)題時(shí)，要明白有怎樣的目的性：想讓學(xué)生通過(guò)回答這些問(wèn)題想要得到什么?是對寫(xiě)作手法的了解?還是對內在含義的領(lǐng)悟?學(xué)生應該從哪個(gè)角度，用什么方法和思路去闡明“精彩”、“感動(dòng)”的緣由呢?此外，面對孩子們的討論時(shí)要注意適時(shí)調控，不能讓孩子們“眉毛胡子一把抓”。
2．朗讀教學(xué)中要授之以“漁”。朗讀是品味文章的一個(gè)重要手段，好的朗讀要建立在理解課文，品味課文語(yǔ)言之上的。所以在教學(xué)時(shí)要多問(wèn)幾個(gè)“這里應該怎樣讀”,“在什么情況下我們應該用什么語(yǔ)氣語(yǔ)調來(lái)讀”，“為什么要這樣讀”等，這樣在教會(huì )了學(xué)生朗讀的方法的同時(shí)也能讓學(xué)生品味文章的語(yǔ)言，體會(huì )文章的情感，可謂一舉兩得。此外，還要注意，抓重點(diǎn)語(yǔ)句來(lái)進(jìn)行朗讀訓練。
3．寫(xiě)作教學(xué)中要多注意培養學(xué)生的寫(xiě)作興趣。首先會(huì )注重學(xué)生平時(shí)的語(yǔ)言積累；其次在平時(shí)說(shuō)話(huà)中要注意用詞準確，語(yǔ)句通順；再次對學(xué)生的習作要給予恰當的鼓勵，不要打擊學(xué)生的寫(xiě)作興趣；最后可以在適當的時(shí)間，尤其是在每次游戲或活動(dòng)之后，布置適當的小作文練筆。
實(shí)行課改后，我明白了課改并非只是教學(xué)方法的轉變，而是一個(gè)系統工程，涉及思想、觀(guān)念、方法等各方面的內容，而改變的唯一途徑就是鉆研新課程標準，并在學(xué)習的過(guò)程中結合實(shí)踐，不斷反思，不斷更新，不斷突破，這樣才能成為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文課改教師。我自知自己還無(wú)法做到優(yōu)秀，但是，我一定會(huì )繼續探索，學(xué)習，改進(jìn)，爭取做一名優(yōu)秀的課改老師！
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