- 相關(guān)推薦
個(gè)人課改的教學(xué)工作總結范文
日子如同白駒過(guò)隙，不經(jīng)意間，我們的工作又將告一段落了，在過(guò)去這段時(shí)間的教學(xué)中，我們一定收獲不少，何不趕緊對過(guò)去工作做一個(gè)總結，以往后的工作做參照。那么如何做出一份高質(zhì)量的教學(xué)總結呢？以下是小編收集整理的個(gè)人課改的教學(xué)工作總結范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
個(gè)人課改的教學(xué)工作總結1
在全國眾多的農村學(xué)校中，江蘇省的洋思中學(xué)、東廬中學(xué)和山東省的杜朗口中學(xué)脫穎而出，成為課程改革的佼佼者。在正常的開(kāi)學(xué)時(shí)間，每一天都有幾十乃至幾百人到這三所學(xué)校參觀(guān)學(xué)習。這三所學(xué)校都是農村鄉鎮初中，他們原先的辦學(xué)條件在當地都是最差的，他們的改革始于基礎教育課程改革之前，但真正體現他們改革價(jià)值的是新課程改革。他們的辦學(xué)理念和課堂教學(xué)鮮明地體現了新課程的特征，成了這次基礎教育課程改革的排頭兵，每一天都在吸引著(zhù)全國各地的“朝圣者”前去參觀(guān)學(xué)習。那么，他們究竟為新課程貢獻了什么從天津市教科院基礎教育研究所王X勤教授的點(diǎn)評中或許能夠找到答案。
1“先學(xué)后教、當堂訓練”對傳統教學(xué)的一場(chǎng)革命
每堂課教師都不要先講，先讓學(xué)生自學(xué)
建國以來(lái)，我們中小學(xué)的課堂教學(xué)模式基本都是“先教后學(xué)，課后作業(yè)”，在課堂上教師以講為主，每堂課都是假定學(xué)生對這些問(wèn)題一無(wú)所知，教師要不厭其細地系統講授，唯恐哪個(gè)知識點(diǎn)講不透，學(xué)生不明白。如果課堂上有時(shí)間就練習鞏固，如果沒(méi)有時(shí)間就留到課后練習。江蘇省泰興市洋思中學(xué)對這種傳統的課堂模式進(jìn)行了顛覆性的改革，他們提出“先學(xué)后教、當堂訓練”的模式，每堂課教師都不要先講，先讓學(xué)生自學(xué)。學(xué)生不是盲目地自學(xué)，而是在教師指導下自學(xué)，教師的指導要做到“四明確”，即明確時(shí)間、明確資料、明確方法、明確要求。比如：“同學(xué)們，下邊我給大家5分鐘的時(shí)間(明確時(shí)間)，大家自學(xué)教材的第23頁(yè)至24頁(yè)(明確資料)，在自學(xué)的過(guò)程中可進(jìn)行小組討論(明確方法)，5分鐘后請回答下列問(wèn)題(明確要求)”。僅有做到四明確，學(xué)生才能高效率地進(jìn)行自學(xué)。
“先學(xué)后教”的“教”字不是系統講授的意思，是“點(diǎn)撥”的意思，教師根據學(xué)生的自學(xué)情景進(jìn)行點(diǎn)撥，或規范其不準確的表述，或解答其疑惑的問(wèn)題，或糾正其錯誤的理解。由于學(xué)生經(jīng)過(guò)自學(xué)已基本掌握了書(shū)上的知識，所以教師真正講解的東西不是很多。課堂上能夠省出很多時(shí)間讓學(xué)生“當堂訓練”。洋思中學(xué)規定：“每堂課教師講授的時(shí)間不能超過(guò)10分鐘，學(xué)生練習的時(shí)間不能低于20分鐘”。這些規定似乎有些機械，但改革的初期，給教師一些基本的規定和模式便于教師遵循，一旦教師理解了新的課堂模式的意義，就能夠根據學(xué)生的情景和教學(xué)的資料靈活變通。
在洋思中學(xué)改革之前，國內已經(jīng)有很多提倡學(xué)生自學(xué)的實(shí)驗，如中國科學(xué)院心理研究所盧仲衡教師主持的“中學(xué)數學(xué)自學(xué)輔導實(shí)驗”，常州市邱學(xué)華教師的“嘗試教學(xué)實(shí)驗”，盤(pán)錦市魏書(shū)生教師的“中學(xué)語(yǔ)文教改實(shí)驗”，等等。這些實(shí)驗都為洋思中學(xué)的改革供給了理論基礎和經(jīng)驗，但在整個(gè)學(xué)校、在各門(mén)學(xué)科都推行“先學(xué)后教”的做法，洋思中學(xué)在全國確屬首例。他們的做法體現了新課程所提倡的讓學(xué)生自主學(xué)習、探究學(xué)習，轉變師生的教學(xué)方式。洋思中學(xué)的做法在全國引起了很大的轟動(dòng)，被稱(chēng)為“洋思現象”。
2“沒(méi)有教不好的學(xué)生”大面積轉化“學(xué)困生”
不是僅僅打出一條標語(yǔ)，而是有一系列轉化“學(xué)困生”的措施
在全國的中小學(xué)，似乎每個(gè)班都有“學(xué)困生”。個(gè)別轉化“學(xué)困生”的經(jīng)驗很多，但大面積轉化“學(xué)困生”卻往往難有成功的措施。在洋思中學(xué)的教學(xué)樓上有一條醒目的標語(yǔ)：“沒(méi)有教不好的學(xué)生”。這是洋思中學(xué)的辦學(xué)理念，也是洋思中學(xué)的追求�！皼](méi)有教不好的學(xué)生”似乎有些絕對，但它卻對教師、學(xué)生、家長(cháng)產(chǎn)生了震撼心靈的作用。對于那些已經(jīng)失去上進(jìn)心的學(xué)生來(lái)說(shuō)，看到這條標語(yǔ)會(huì )重新鼓起上進(jìn)的勇氣——“既然沒(méi)有教不好的學(xué)生，我肯定也能變好!”他們在那里又找到了自信，又恢復了往日的朝氣和勇氣。對于那些職責心強的教師來(lái)說(shuō)，看到這條標語(yǔ)會(huì )反復地責問(wèn)自我：“既然沒(méi)有教不好的學(xué)生，如果我的班內出現了“學(xué)困生”，肯定是我的職責”，他會(huì )想方設法把學(xué)生教好。在洋思中學(xué)，我以往看到有的教師“懷著(zhù)歉疚的心境”給學(xué)生補課，他們把學(xué)生的落后看成是自我的職責。對于那些已經(jīng)對孩子失望的家長(cháng)來(lái)說(shuō)，看到這條標語(yǔ)，對孩子的前途又充滿(mǎn)了期望——“既然沒(méi)有教不好的學(xué)生，我的孩子也肯定會(huì )被教好”，所以他們不遠千里跨省市把孩子送到這所偏僻的農村學(xué)校來(lái)。
當然，洋思中學(xué)不是僅僅打出一條標語(yǔ)，而是有一系列轉化“學(xué)困生”的措施，如“堂堂清、日日清、周周清、月月清”的制度。前去參觀(guān)的許多校長(cháng)說(shuō)：“這四清制度，就像四道攔河大壩，截住了學(xué)生后退的道路”。所謂“堂堂清”是指：每堂課所學(xué)的知識，學(xué)生必須當堂鞏固，不留尾巴。每堂課的達標測試，要求學(xué)生獨立完成，不能看書(shū)，不要討論，教師要當堂批改。在下課時(shí)，可能有3名學(xué)生沒(méi)有做完，4名學(xué)生沒(méi)有做對，這7名學(xué)生沒(méi)有做到“堂堂清”，就轉變成了“日日清”，教師在當天的課外和自習時(shí)間就要找這7個(gè)學(xué)生補課輔導，使他們對當天所學(xué)資料及時(shí)鞏固。每周星期五午時(shí)，班與班進(jìn)行對調檢查，主要是對那些所謂“學(xué)困生”的數學(xué)和外語(yǔ)進(jìn)行檢查和輔導，這是“周周清”。每個(gè)月的月考是“月月清”。
另外，他們還有許多措施，如“從初始年級開(kāi)始抓起”，從學(xué)生入學(xué)的第一天就要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，就要針對學(xué)生的具體情景采取不一樣的措施。如有的學(xué)生基礎知識差就要給他補課，有的學(xué)生學(xué)習習慣沒(méi)有養成就要幫忙他養成良好的學(xué)習習慣，等等。不要等學(xué)生到了高年級才采取措施。另外，如把“學(xué)困生”按在前排，與好學(xué)生相伴而坐，減少他們的“求助”難度，采取“兵教兵”的戰術(shù)，等等。正因為他們有許多具體而有效的措施，有職責心很強的教師群體，所以他們才敢向社會(huì )承諾：沒(méi)有教不好的學(xué)生!
3“上課要像考試一樣緊張”注重提高課堂教學(xué)效率
像考試一樣緊張，就是要提高課堂教學(xué)的效率和節奏
“上課要像考試一樣緊張”，這是洋思中學(xué)前任校長(cháng)蔡林森經(jīng)常說(shuō)的一句話(huà)。乍一聽(tīng)覺(jué)得有些極端：此刻學(xué)生負擔過(guò)重，每一天作業(yè)都要做到晚上十一二點(diǎn)，如果課堂再像考試一樣緊張，學(xué)生還有簡(jiǎn)便的時(shí)刻嗎學(xué)生的.負擔不就更重了嗎但仔細一想也有道理：為什么此刻的學(xué)生負擔重固然與應試傾向和追求升學(xué)率有關(guān)系，但也與有些教師的課堂教學(xué)效率不高有關(guān)系。有的教師課堂教學(xué)效率很低，學(xué)生在課堂上沒(méi)有緊張起來(lái)，知識并沒(méi)有真正掌握，只能課上損失課下補，校內損失校外補。于是，作業(yè)越來(lái)越多，學(xué)生的負擔越來(lái)越重。有的學(xué)生還要參加各種校外文化補習班，補的還是書(shū)本上的知識。如果學(xué)生在課堂上緊張起來(lái)，把應當掌握的知識都掌握了，課下就能夠少布置作業(yè)或不布置作業(yè)，把課外時(shí)間還給學(xué)生，學(xué)生就有更多的時(shí)間發(fā)展自我的愛(ài)好特長(cháng)。
所謂“上課要像考試一樣緊張”，就是要提高課堂教學(xué)的效率和節奏�？荚嚨奶攸c(diǎn)是在規定的時(shí)間內要完成規定的任務(wù)，所以學(xué)生的注意力高度集中，思維、寫(xiě)字的速度比平時(shí)都要快，人的潛能也得到最大限度地發(fā)揮。課堂教學(xué)都是40分鐘或45分鐘，為什么有的教師不留課后作業(yè)或作業(yè)很少而學(xué)生學(xué)習成績(jì)很好而有的教師每一天都布置很多課后作業(yè)而學(xué)生成績(jì)還不好根本的區別就在于課堂教學(xué)效率是否高。課堂教學(xué)的辯證法就是如此，課上教師講得多了，學(xué)生自學(xué)和練習的時(shí)間就少;課上學(xué)生簡(jiǎn)便了，課后作業(yè)就多，負擔就重。因為時(shí)間是個(gè)常數，學(xué)生要掌握的基本知識也是一個(gè)常數。
4“兩案合一”教與學(xué)不再兩張皮
師生共用“講學(xué)稿”，教師的“教案”同時(shí)也是學(xué)生的“學(xué)案”
為了上好一堂課，教師要認真備課，這是教學(xué)常識。但教師的教案往往是“講案”，只研究教師怎樣講，很少研究學(xué)生怎樣學(xué)，即使教案中設計了一些雙邊活動(dòng)，也往往是自導自演、自問(wèn)自答，如有的教師在教案中寫(xiě)道：“師問(wèn)：……生答：……”就像一個(gè)設計好的話(huà)劇腳本，上課時(shí)只要把它演出來(lái)就行了，效果主要是看教師講得生動(dòng)不生動(dòng)，學(xué)生配合得好不好。有些教師的教案不允許學(xué)生看，因為學(xué)生一旦看了“教案”，教師在教案中設置的一些“包袱”就泄密了，上課時(shí)教師就沒(méi)法施展教學(xué)藝術(shù)。
實(shí)際上，在這種傳統的教學(xué)方式下，教與學(xué)還是兩張皮，教師講的東西不必須是學(xué)生想學(xué)的東西，也不必須是學(xué)生不會(huì )的東西。而江蘇省溧水縣東廬中學(xué)師生共用“講學(xué)稿”，教師的“教案”同時(shí)也是學(xué)生的“學(xué)案”�！爸v學(xué)稿”以學(xué)生的自學(xué)為主線(xiàn)，按照學(xué)生學(xué)習的全程來(lái)設計，充分體現了課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系，主要包括四大環(huán)節：課前預習導學(xué)——課堂學(xué)習研討——課內訓練鞏固——課后拓展延伸�！爸v學(xué)稿”在課前就發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自學(xué)教材。實(shí)際上教材的大部分基礎知識學(xué)生在課前就學(xué)會(huì )了，上課時(shí)教師按照“講學(xué)稿”檢查和點(diǎn)撥，以學(xué)定教。學(xué)生會(huì )了的教師就不再講，不會(huì )的進(jìn)行點(diǎn)撥，教的就是學(xué)的，學(xué)生不會(huì )的東西正是教師要點(diǎn)撥的東西，學(xué)生感興趣的東西也是教師要補充的東西。沒(méi)有剩余的廢話(huà)，沒(méi)有剩余的活動(dòng)，沒(méi)有故弄玄虛的東西，課堂效率高，真正實(shí)現了陶行知先生所說(shuō)的：“學(xué)生學(xué)的法子，就是先生教的法子”。我們多年來(lái)苦苦探索的教與學(xué)的最佳結合點(diǎn)，在“講學(xué)稿”中得到了體現，在學(xué)生的自學(xué)和教師的點(diǎn)撥中得到了落實(shí)。這是提高課堂教學(xué)效率和減輕學(xué)生負擔的奧妙所在。
啟示：
這三所學(xué)校的改革，雖然具體做法不一樣，但有許多共同之處：
都是農村薄弱學(xué)校，不甘被淘汰，奮發(fā)圖強，從改革課堂教學(xué)入手找到了出路。這三所學(xué)校是中國農村最基層的學(xué)校。在改革初期，學(xué)校的校舍、教學(xué)設備、師資力量等各方面條件都是當地最差的。他們從課堂教學(xué)改革入手，轉變了師生的教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)方式，取得了優(yōu)異的成績(jì)，引起了各級領(lǐng)導和社會(huì )各界的重視，逐步地改善了學(xué)校的辦學(xué)條件，成為全國名校。他們能做到的，別的學(xué)校也應當能做到。
都是學(xué)校的主要領(lǐng)導帶頭搞教改，用行政的手段推動(dòng)課程改革，保證了新的教學(xué)模式在全校的推廣。一所學(xué)校，如果不是主要領(lǐng)導親自搞改革，用行政的手段推廣新的教學(xué)理念，單靠教師的自覺(jué)和自發(fā)搞改革，其力度和進(jìn)展程度都不會(huì )很夢(mèng)想。這三所學(xué)校的校長(cháng)都是新教學(xué)模式的創(chuàng )立者，他們帶頭上課、評課，以身示范，他們既是改革的領(lǐng)導者，又是改革的實(shí)踐者。他們把課堂教學(xué)改革與學(xué)校的管理制度改革緊密結合起來(lái)，保證了教學(xué)改革的順利進(jìn)行。這三所學(xué)校都限定教師在課堂講授的時(shí)間，都強調全校推行一種教學(xué)模式，這些做法看起來(lái)有些武斷，但在改革的初期，如果沒(méi)有必須的力度，往往堅冰難破、陋習難改。一線(xiàn)教師們，既有改革的愿望，又有傳統教學(xué)的慣性，異常是老教師，他們已經(jīng)構成了一套較為完整的教學(xué)體系，并已駕輕就熟。雖然我們不能說(shuō)這些做法都是科學(xué)有效的，但的確花費了他們不少的心血，他們中的部分人不愿意放棄已經(jīng)熟悉的東西去探索新的東西。隨著(zhù)課程改革的深入，當新的教學(xué)理念逐步成為教師自覺(jué)的行為，學(xué)校不必再作硬性的規定了，即使讓老教師們再回到老路上去他們也不愿意回去了。
當然，三所學(xué)校的改革也不是盡善盡美，異常是在當前社會(huì )、家長(cháng)重視升學(xué)率的情景下，這三所學(xué)校也不能免俗，他們改革的成功與否有時(shí)候還要靠升學(xué)的成績(jì)來(lái)說(shuō)明問(wèn)題。為了學(xué)校的生存，為了取得好的升學(xué)成績(jì)，他們還不能完全取消學(xué)生的課后負擔。這些問(wèn)題僅有隨著(zhù)整個(gè)國家、社會(huì )和教育改革的進(jìn)展才能逐步得到解決。
個(gè)人課改的教學(xué)工作總結2
1、素質(zhì)教育：素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育。它是依據《教育法》規定的國家教育方針，著(zhù)眼于受教育者及社會(huì )長(cháng)遠發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養受教育者的態(tài)度、本事、促進(jìn)他們在德智體等方面生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展為基本特征的教育。
2、以人為本：以人為本的教育理念要求突出對學(xué)生的人文關(guān)懷，要把學(xué)生看成有情感、有需要的“人”，而不是知識的“容器”和考試的“機器”，要進(jìn)取營(yíng)造一個(gè)簡(jiǎn)便、愉快、和諧的學(xué)習氛圍。在教學(xué)過(guò)程中，要求經(jīng)過(guò)挖掘學(xué)生潛能、提高學(xué)生潛質(zhì)到達教育目標，要善于發(fā)展學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)并幫忙其提高，不要唯成績(jì)論、唯表現論，要讓每一個(gè)學(xué)生都有自我的發(fā)展空間。
3、課程結構：每門(mén)課程的資料如何兼顧知識、兒童和社會(huì )的需要與可能，涉及課程標準和教材(尤其是教科書(shū))的編寫(xiě)。
4、課程標準：課程標準是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價(jià)課程的基礎。它體現國家對不一樣階段的學(xué)生在知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等方面的基本要求，規定各門(mén)課程的性質(zhì)、目標、資料框架，提出教學(xué)和評價(jià)提議。
5、校本課程：校本課程是以學(xué)校教師為主體，在具體實(shí)施國家課程和地方課程的前提下，經(jīng)過(guò)對本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評估，充分利用當地社區和學(xué)校的課程資源，根據學(xué)校的辦學(xué)思想而開(kāi)發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。
6、課程資源：課程資源是指有利于實(shí)現課程目標的各種因素，它包括構成課程的因素來(lái)源，如知識、技能、經(jīng)驗、活動(dòng)方式與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)以及培養目標等方面的因素;也包括實(shí)施課程必要而直接的條件，如決定課程實(shí)施范圍和水平的人力、物力和財力，時(shí)間、場(chǎng)地、媒介、設備、設施和環(huán)境，以及對于課程的認識狀況等因素。
7、進(jìn)取主動(dòng)學(xué)習態(tài)度：使學(xué)生獲得基礎知識與基礎技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì )學(xué)習和構成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程。
8、學(xué)生的全面發(fā)展：對不一樣階段的學(xué)生在知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等方面都提出基本要求。異常強調課程促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，培養良好品行及終身學(xué)習的愿望和本事。
9、科學(xué)人文性課程：這種課程以科學(xué)為基礎，以人自身的完善和解放為最高目的`，強調人的科學(xué)素養與人文修養的辨證統一，致于科學(xué)知識，科學(xué)態(tài)度和人文精神的溝通與融合，力求把“學(xué)會(huì )生存”“學(xué)會(huì )尊重、理解、寬容”、“學(xué)會(huì )共同生活”、“學(xué)會(huì )創(chuàng )造”等教育理念貫穿到課程發(fā)展的各個(gè)方面。
10、回歸生活的課程生態(tài)觀(guān)：即強調自然、社會(huì )和人在課程體系中的有機統一，使自然、社會(huì )和人成為課程的基本來(lái)源(即：自然即課程，社會(huì )即課程，自我即可課程)。
11、學(xué)生學(xué)習方式的改善：是以教師教學(xué)行為的變化為前提，教師應關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和方法，關(guān)注學(xué)生是用什么方法、手段，經(jīng)過(guò)什么途徑獲取知識，教師應盡可能創(chuàng )造一種能讓學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè )于探究，勤于動(dòng)手，主動(dòng)獲取知識的氛圍，應引導學(xué)生學(xué)會(huì )收集、分析、處理、運用信息，培養學(xué)生分析、解決問(wèn)題的本事。
12、三級課程管理模式：讓地方、學(xué)校參與課程決策，讓校長(cháng)教師乃至學(xué)生和家長(cháng)、社區人士享有參與基礎教育課程建設的機會(huì )，為基礎教育的發(fā)展提出意見(jiàn)和提議。
13、教材是范例：教材是學(xué)校用于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的“文化中介”(或一種材料)，教材資料是教學(xué)過(guò)程中師生對話(huà)的一種(不是唯一的)“話(huà)題”，是特定的范例。學(xué)生學(xué)習教材資料的最終目的不是為記住教材的全部資料，而是利用教材材料訓練分析問(wèn)題的方法，提高分析本事和解決問(wèn)題本事。教師利用教材為“中介，”經(jīng)過(guò)組織師生對話(huà)交流等活動(dòng)，培養學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)，啟發(fā)學(xué)生的思維及培養各方面的本事。教師教學(xué)的重點(diǎn)不應是教材資料的完成，而是學(xué)生學(xué)習態(tài)度、習慣、方法思維方式等方面的訓練和培養，使學(xué)生由能學(xué)會(huì )真轉正為能會(huì )學(xué)習。
14、教室是實(shí)驗室：教室不是教師表演的專(zhuān)用舞臺，而是師生互動(dòng)交往的一個(gè)場(chǎng)所;教室不只是教師對學(xué)生進(jìn)行訓練的場(chǎng)所，而是教師引導學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所;教室不只是傳授知識的場(chǎng)所，更應當是探究知識的場(chǎng)所。
15、以學(xué)生為主體的學(xué)生學(xué)習活動(dòng)：在教學(xué)過(guò)程中教師關(guān)注的重點(diǎn)應是學(xué)生(學(xué)生的態(tài)度、情感，體會(huì )、經(jīng)驗、發(fā)展等)而不應是學(xué)科，教師的講解、輔導、指導、展示、演示、釋疑、評價(jià)及組織操作觀(guān)摩等都應以學(xué)生發(fā)展為目標，盡可能做到認知和情感的統一。
16、課堂教學(xué)注重過(guò)程：教師應關(guān)注學(xué)生的“會(huì )學(xué)”而不是只關(guān)注學(xué)生的“學(xué)會(huì )”，教師的教學(xué)設計應以改變學(xué)生傳統的理解式學(xué)習方式而設計，應讓學(xué)生最大限度地參與教學(xué)過(guò)程。
17、綜合實(shí)踐活動(dòng)：從小學(xué)至高中設置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程，其資料主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習、社區服務(wù)與社會(huì )實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育。強調學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)踐，增強探究和創(chuàng )新意識，學(xué)習科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的本事。增進(jìn)學(xué)校與社會(huì )的密切聯(lián)系，培養學(xué)生的社會(huì )職責感。在課程的實(shí)施過(guò)程中，加強信息技術(shù)教育，培養學(xué)生利用信息技術(shù)的意識和本事。了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，構成初步技術(shù)本事。
18、新的教學(xué)觀(guān)：是一個(gè)信息和情感交流、溝通，師生進(jìn)取互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。
19、新的教師觀(guān)：學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，課程的開(kāi)發(fā)和建設者，教育教學(xué)的研究者;在與學(xué)生的關(guān)系上是平等的，是平等中的首席。
20、新的學(xué)生觀(guān)：學(xué)習的主體，人格獨立的人，有個(gè)體差異的人，個(gè)性豐富，富有潛力的人。
21、新的質(zhì)量觀(guān)：實(shí)現由“以分數為標準”到“以每個(gè)學(xué)生德、智、體等諸方面素質(zhì)與個(gè)性得到充分發(fā)展為標準”的轉變，使每個(gè)學(xué)生都得到生動(dòng)活潑、主動(dòng)的發(fā)展。
22、自主學(xué)習：學(xué)生進(jìn)取參與到教學(xué)活動(dòng)中，能學(xué)、想學(xué)、會(huì )學(xué)，堅持學(xué)(相對于被動(dòng)學(xué)習)。
23、合作學(xué)習：學(xué)生在小組和團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確職責分工的互助性學(xué)習(相對于個(gè)體學(xué)習)。
24、探究學(xué)習：?jiǎn)?wèn)題性、實(shí)踐性、參與性和開(kāi)放性(相對于理解學(xué)習)。
25、評價(jià)資料多元化：不僅僅重視語(yǔ)言本事與數理邏輯本事評價(jià)、也要重視過(guò)程、方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)方面的評價(jià)。
26、評價(jià)方式的多樣性：除筆試外，口試、答辯、操作考試、聽(tīng)力考試、過(guò)程檔案記錄(成長(cháng)檔案袋，科學(xué)、藝術(shù)活動(dòng)夾)、鼓勵性評語(yǔ)、預測性評語(yǔ)等等。
27、過(guò)程與結果評價(jià)并重：過(guò)程評價(jià)主要在于促進(jìn)發(fā)展，結果評價(jià)則有比較明顯選拔甄別功能。
28、發(fā)展性評價(jià)：要求關(guān)注全人發(fā)展，關(guān)注個(gè)性發(fā)展，關(guān)注發(fā)展過(guò)程，把構成性評價(jià)與終結性評價(jià)結合以來(lái)，使學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展過(guò)程成為評價(jià)的組成部分。
29、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展：簡(jiǎn)單說(shuō)就是教師的教學(xué)本事和研究本事的發(fā)展。
30、教學(xué)反思：是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(cháng)的核心因素。在教前、教中、教后對自我的行為進(jìn)行審視和分析，能使自我的教學(xué)的有效性得到提高，能使自我的經(jīng)驗理論化，從而使自我的教學(xué)自我監控本事構成和提高。
個(gè)人課改的教學(xué)工作總結3
1、如何上好一節課?
很多學(xué)生說(shuō)他們喜歡某個(gè)教師，“盼”著(zhù)上他的課，也有很多學(xué)生不喜歡某個(gè)教師，“怕”或“煩”上這個(gè)教師的課，聽(tīng)他的課就昏昏欲睡，打不起精神。同樣的學(xué)生，對不一樣的教師表現出不一樣的態(tài)度，這值得我們深思。教師怎樣做才能讓學(xué)生喜歡自我的課呢?
第一、進(jìn)取備課——尋找激發(fā)興趣的切入點(diǎn)。備課是一個(gè)再創(chuàng )造過(guò)程，此間，教師不但要備知識，還要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，了解他們已有的知識儲備，努力尋找能夠激發(fā)他們學(xué)習興趣的切入點(diǎn);在對教材的把握上，首先對本學(xué)科的有關(guān)概念要正確理解，并能隨時(shí)了解本學(xué)科理論前沿的動(dòng)態(tài)和發(fā)展，始終把最新最科學(xué)的知識傳授給學(xué)生，并善于將學(xué)科知識與現實(shí)社會(huì )、學(xué)生生活實(shí)際相結合進(jìn)行教學(xué)。其次，教師還要具備基本的社會(huì )知識和生活常識，有相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識儲備，并能靈活地把各知識點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)。
第二、認真授課——營(yíng)造寬松的學(xué)習環(huán)境。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要能針對學(xué)習資料，學(xué)生的經(jīng)歷、興趣、知識水平、理解力等，設計出富有彈性的靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造寬松的課堂學(xué)習環(huán)境，創(chuàng )設自主學(xué)習、進(jìn)取互動(dòng)參與、探究的課堂
教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習自覺(jué)性和主動(dòng)性，師生一齊去發(fā)現問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題。第三、語(yǔ)言和板書(shū)——課堂的通行證。馬卡連柯說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“同樣的教學(xué)方法，因為語(yǔ)言不一樣，效果就可能相差20倍�！苯處煈�
做到語(yǔ)音標準，用詞恰當，表達連貫，清楚準確，精練簡(jiǎn)潔，形象生動(dòng)。好的板書(shū)簡(jiǎn)潔、形象，字跡工整清秀，帶有很強的啟發(fā)性和欣賞價(jià)值，也有助于學(xué)生對知識的理解和記憶，并能給學(xué)生以美的享受。
第三、充滿(mǎn)熱愛(ài)之情——注入人生不竭的動(dòng)力。一位優(yōu)秀的教師要有主角意識，演員演戲需要進(jìn)入主角，教師站到講臺上講課同樣需要進(jìn)入主角。賦予主角意識的教師，能夠深入學(xué)生的內心，體驗學(xué)生當時(shí)所產(chǎn)生的感情，能在教學(xué)資料與學(xué)習主體之間建造一座溝通的橋梁，能使師生雙邊活動(dòng)配合默契，情感相通。正如贊可夫所說(shuō)的：“如果教師本身‘燃燒著(zhù)對知識的渴望’，學(xué)生就會(huì )‘迷戀’于獲取知識�！苯處熃虒W(xué)中自然流露的活力、廣博的知識和精湛的授課技巧都能潛移默化地感染學(xué)生，構成師生之間情感的交融。這種情感的互動(dòng)能激發(fā)學(xué)生的潛能和創(chuàng )造力，使學(xué)生學(xué)習興趣得以鞏固和持久促進(jìn)其學(xué)業(yè)的發(fā)展。
2、新教師應怎樣聽(tīng)課?
對一個(gè)新教師來(lái)說(shuō)，堅持聽(tīng)課，可使自我盡快成長(cháng)。那么，新教師在聽(tīng)課時(shí)應當怎樣聽(tīng)呢?
聽(tīng)一節課，應有一個(gè)明確的目的，對新教師來(lái)說(shuō)，聽(tīng)課需要關(guān)注兩個(gè)方面：
第一，關(guān)注教師的教。新教師不一樣于學(xué)生，聽(tīng)課的目的是回去教學(xué)生，所以，首要目的是要看指導教師怎樣教。一般要注意如下幾點(diǎn)：
1.課的結構。
2.重點(diǎn)與難點(diǎn)的突破。
3.板書(shū)及教學(xué)媒體的運用。
4.課堂氣氛。
第二，關(guān)注學(xué)生的學(xué)。對于學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)，新教師應當關(guān)注：學(xué)生是否在教師的引導下進(jìn)取參與到學(xué)習活動(dòng)中?學(xué)習活動(dòng)中學(xué)生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應?學(xué)生是否樂(lè )于參與思考、討論、爭辯、動(dòng)手操作?是否經(jīng)常進(jìn)取主動(dòng)地提出疑問(wèn)學(xué)生活動(dòng)(或練習)的時(shí)間是否充裕得當?學(xué)生自學(xué)習慣、讀書(shū)習慣、書(shū)寫(xiě)習慣、學(xué)習方法是否養成?學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的本事是否得到提高等。在聽(tīng)課時(shí)，新教師應當把自我定位為以下兩種主角：
1.審美者。新教師在聽(tīng)課時(shí)的最佳主角應當是審美者而不是批評家，要多學(xué)習老教師的長(cháng)處與閃光點(diǎn)，為我所用。
2.參與者。新教師在聽(tīng)課時(shí)應把自我定位為教學(xué)活動(dòng)中的參與者、組織者，而不是旁觀(guān)者。僅有有“備”而聽(tīng)，并且從
思想上參與到教學(xué)活動(dòng)中，并盡可能以學(xué)生的身份參與到學(xué)習活動(dòng)中，才能獲取第一手材料，從而為自我上好每一堂課奠定好基礎。
3、夢(mèng)想課堂中的“三聲”1、課堂教學(xué)中要有“笑聲”
我們有些教師上課，嚴肅有余，活潑不夠。課堂“火藥”味太濃。課堂上教師老繃著(zhù)臉，想用嚴厲來(lái)鎮住學(xué)生。有時(shí)課堂上會(huì )出現斥責聲、挖苦聲，甚至出現哭聲(不是感動(dòng))�？上攵�，這樣的課堂，教學(xué)活動(dòng)只會(huì )停滯或低效。課堂教學(xué)中要有“笑聲”，我們要懂得，師生之笑能舒緩緊張情緒，激發(fā)師生教學(xué)的進(jìn)取心態(tài)，構成和諧的教學(xué)氛圍。教師要樹(shù)立歡樂(lè )課堂的觀(guān)念，使課堂有教學(xué)資料引發(fā)的笑聲;有教學(xué)情境設置引發(fā)的笑聲;有教師幽默語(yǔ)言引發(fā)的笑聲;有學(xué)生機敏語(yǔ)言動(dòng)作引發(fā)的笑聲有笑聲的課堂，師生關(guān)系和諧，學(xué)生注意力集中，學(xué)生學(xué)習參與度更大。我認為，每一節課，教師至少要讓學(xué)生笑一次。心理學(xué)研究證明，人在歡樂(lè )中學(xué)習，學(xué)習更主動(dòng)，理解知識更快。有笑聲的課堂教學(xué)，教學(xué)效率會(huì )更高。但這笑聲，應是教師教學(xué)智慧的高度體現，決非為了笑而笑，庸俗的`搞笑，課堂是活躍了，收效卻沒(méi)了，學(xué)生的笑應源于教學(xué)資料，是一種會(huì )心的笑，豁然的笑。
4、課堂教學(xué)中要有“贊美聲”
我們有些教師上課，習慣于做“糾錯”的工作(這也是必要的)，教學(xué)中經(jīng)常出現“批評聲”、“嘆息聲”，這樣容易造成學(xué)生“無(wú)聲”。其實(shí)，課堂就是學(xué)生出錯的地方，教師要允許學(xué)生出錯，如果沒(méi)有錯，那就不需要教學(xué)了。教學(xué)中，我們要改變那種一味批評糾錯的方式，用激勵贊揚之聲來(lái)促使師生進(jìn)入教學(xué)的進(jìn)取興奮狀態(tài)。課堂教學(xué)中要有“贊美聲”，教學(xué)中要有師生對教學(xué)資料的贊美;要有教師對學(xué)生學(xué)習提高和取得成績(jì)的贊美;要有學(xué)生對教師精湛教學(xué)技藝的贊美;要有學(xué)生對學(xué)生學(xué)習創(chuàng )新的贊美這些“贊美”，催發(fā)師生學(xué)習進(jìn)取精神，激活師生沉淀的潛力，提高師生的美感品位。這樣教學(xué)，使教學(xué)的內涵更加豐富，師生教學(xué)互動(dòng)更為融洽，必將提高教學(xué)的有效性。
5、課堂教學(xué)中要有“驚訝聲”
我們有些教師上課，比較注重教學(xué)任務(wù)按部就班地完成，但教學(xué)沒(méi)有特點(diǎn)，少有亮點(diǎn)。有的教師只強調學(xué)生的機械記憶(對某些知識是必需的)，容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習上的“枯燥感”，學(xué)習缺乏活力。課堂教學(xué)中要有“驚訝聲”，我們要明白，每一教學(xué)資料必有令學(xué)生“驚訝之處”。這要看教師是否能夠挖掘教學(xué)資料并巧妙設置情景。教師本身也能呈現“驚訝之舉”，這要看教師是否具有較高的素質(zhì)并拿出教學(xué)絕活�！昂闷妗笔呛⒆觽兊奶煨�，課堂教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的驚奇感，要引發(fā)學(xué)生的驚訝聲。這樣的教學(xué)，能夠引導學(xué)生學(xué)習自覺(jué)性，培養學(xué)生的探索精神，啟迪學(xué)生的創(chuàng )新意識。有驚訝聲的課堂，教學(xué)質(zhì)量必須很高。
課堂教學(xué)中的“三聲”，能夠拉近教師與學(xué)生的距離，使教師與學(xué)生心心相通，心心相融。這時(shí)的教學(xué)定能迸發(fā)出成功的火花。
6、夢(mèng)想課堂中的“六維度”夢(mèng)想的課堂要體現六維度：
(1)參與度：全程、全員有效參與；
(2)親和度：師生間情感溝通與智慧交流；
(3)自由度：學(xué)生有展示自我才能的空間；
(4)結構度：整體把握知識結構體系；
(5)練習度：有效的知識鞏固與技能訓練；
(6)延展度：知識與技能的有效遷移。
個(gè)人課改的教學(xué)工作總結4
一、說(shuō)課是什么
所謂說(shuō)課，就是授課教師以口頭(現場(chǎng)說(shuō)課展示)或書(shū)面(撰寫(xiě)說(shuō)課講稿)的形式，向同行系統地闡述自我對某一節課的教學(xué)設想(教學(xué)思路)及其理論依據。說(shuō)課是以課堂教學(xué)為背景，以教材中的單元(或章節)教學(xué)資料為課題，在正式上課之前，以現代教育理論與教學(xué)原則為指導，來(lái)探討一節課的組成部分(教學(xué)要素、方法、手段)的最佳排列與組合，并合理地規劃教學(xué)程序，使它們在課堂教學(xué)的時(shí)空中構成一種優(yōu)化的結構形式。說(shuō)課，是指教師在有限時(shí)間(一節課的1/4—1/3)內將一節課的教學(xué)設計思想，教學(xué)過(guò)程及教學(xué)資料用簡(jiǎn)要準確的語(yǔ)言表達出來(lái)，呈現給聽(tīng)眾，它不失為一種考查教師教學(xué)基本功的有效方式，具有很強的操作性和實(shí)用價(jià)值。
為了說(shuō)好課，授課教師要認真學(xué)習現代教育教學(xué)理論，研究教法和學(xué)法，掌握課堂教學(xué)規律;要鉆研教學(xué)大綱、全面熟悉教材，細致了解學(xué)生，認真撰寫(xiě)說(shuō)課提綱與講稿。透過(guò)現場(chǎng)說(shuō)課、講課、聽(tīng)課、評課，教師之間取長(cháng)補短，優(yōu)勢互補;雙向交流，共同提高;對鉆研課題和教學(xué)中遇到的重大問(wèn)題，協(xié)同攻關(guān)，統一認識，以研促教，以評促改。由此可知，說(shuō)課活動(dòng)是一種高層次、高水平的教研活動(dòng)，說(shuō)課對當今教師來(lái)說(shuō)是一門(mén)高超的教學(xué)藝術(shù)。
二、說(shuō)課說(shuō)什么
(一)說(shuō)教材(教材分析)
說(shuō)教材目的有兩個(gè)：一是確定學(xué)習資料的范圍與深度，明確“教”什么。二是揭示學(xué)習資料中各項知識與技能的相互關(guān)系，為教學(xué)順序的安排奠定基礎，明白“如何教”。說(shuō)教材包括：
1.在認真閱讀教材的基礎上，說(shuō)明教材在大綱，課程標準對本年級的要求。闡述教材在整個(gè)教材系統(包括年級教材、整冊教材和單元教材等系統)中的地位、作用、好處及分擔的教學(xué)任務(wù)。
2.分析教材的編寫(xiě)思路、結構特點(diǎn)以及重點(diǎn)、難點(diǎn)。說(shuō)出教材中各知識點(diǎn)、潛力點(diǎn)和教育點(diǎn)分布滲透的狀況和處理意見(jiàn)，并站在理論的高度加以分析。
(二)說(shuō)學(xué)生(學(xué)情分析)
學(xué)生是學(xué)習的主體，所以教師說(shuō)課務(wù)必說(shuō)清楚學(xué)生。對學(xué)生做出準確無(wú)誤的分析，這是教學(xué)得以正確開(kāi)展的基礎。說(shuō)學(xué)生包括下頭幾個(gè)方面狀況(那里可根據不一樣的課資料有所選取，可多可少)
1.學(xué)生舊知識基礎和生活經(jīng)驗。那里說(shuō)明學(xué)生學(xué)習新知前他們所具有的知識經(jīng)驗，這種知識經(jīng)驗會(huì )對學(xué)習新知產(chǎn)生什么樣的影響?
2.起點(diǎn)潛力分析。分析學(xué)生掌握教學(xué)資料所務(wù)必具備的學(xué)習技巧，以及是否具備學(xué)習新知識所務(wù)必掌握的技能和態(tài)度。
3.一般特點(diǎn)與學(xué)習風(fēng)格差異。說(shuō)明學(xué)生年齡特點(diǎn)，身體和智力上的個(gè)別差異所構成的學(xué)習方式。
(三)說(shuō)目標(教學(xué)目標)
教師要把本節課的教學(xué)目標闡述清楚，那里包括：知識與潛力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三維目標。
(四)說(shuō)教具和學(xué)具
教師要把本節課所需要的教具和學(xué)具進(jìn)行說(shuō)明，包括：圖片資料、音像資料、演示和實(shí)驗器材、多媒體課件等等。
(五)說(shuō)重點(diǎn)和難點(diǎn)
根據本節課的資料，教師要準確找出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
(六)說(shuō)教法
教師在熟悉教材的前提下，怎樣運用教材，引導學(xué)生搞好學(xué)習，這是教法問(wèn)題。教學(xué)得法往往是事半功倍。在說(shuō)課時(shí)應簡(jiǎn)要地說(shuō)明：教法的總體構造及依據;具體采用了哪些教學(xué)方法、教學(xué)手段及理由。教學(xué)實(shí)踐證明，一堂課根據教材特點(diǎn)，選用幾種不一樣教法結合使用，可增強教學(xué)效果。
(七)說(shuō)學(xué)法
學(xué)法包括“學(xué)習方法的選取”、“學(xué)習方法的指導”、“良好的學(xué)習習慣的培養”。在說(shuō)課時(shí)應突出地說(shuō)明：學(xué)法指導的重點(diǎn)及依據;學(xué)法指導的具體安排及實(shí)施途徑;教給學(xué)生哪些學(xué)習方法，培養學(xué)生的哪些潛力，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習用心性。
(八)說(shuō)教學(xué)程序
所謂教學(xué)程序是指教學(xué)過(guò)程的系統展開(kāi)，它表現為教學(xué)活動(dòng)推移的時(shí)間序列，通俗地講，就是教學(xué)活動(dòng)是如何發(fā)起，之后又是怎樣展開(kāi)，怎樣結束的。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程是說(shuō)課的重點(diǎn)部分，因為透過(guò)這一過(guò)程的分析才能看到說(shuō)課者獨具匠心的教學(xué)安排，它反映著(zhù)教師的教學(xué)思想，教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格。也僅有透過(guò)對教學(xué)過(guò)程的闡述，才能看到其教學(xué)安排是否合理、科學(xué)和藝術(shù)。教學(xué)過(guò)程要說(shuō)清楚下頭幾個(gè)問(wèn)題：
1.教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節安排
說(shuō)課者要把自我對教材的理解和處理，針對學(xué)生實(shí)際，借助那些教學(xué)手段來(lái)組織教學(xué)的基本教學(xué)思路說(shuō)明白。
說(shuō)教學(xué)程序要把教學(xué)過(guò)程所設計的基本環(huán)節說(shuō)清楚。但具體資料只須概括介紹，只要聽(tīng)講人能聽(tīng)清楚“教的是什么”“怎樣教的”就行。不能按教案象給學(xué)生上課那樣講。另外注意一點(diǎn)是，在介紹教學(xué)過(guò)程時(shí)不僅僅要講教學(xué)過(guò)程的安排，還要講清：“為什么這樣教”的理論依據(包括課標依據、教學(xué)法依據、教育學(xué)和心理學(xué)依據)。
2.說(shuō)明教與學(xué)的雙邊活動(dòng)安排
那里說(shuō)明怎樣運用現代教學(xué)思想指導教學(xué)，怎樣體現教師主導作用和學(xué)生主體活動(dòng)和諧統一，教法與學(xué)法和諧統一，知識傳授與智能開(kāi)發(fā)的和諧統一，德育和智育的和諧統一。
3.說(shuō)明重點(diǎn)與難點(diǎn)的處理
要說(shuō)明在教學(xué)過(guò)程中，是怎樣突出重點(diǎn)和解決難點(diǎn)的，解決難點(diǎn)運用什么辦法。
4.說(shuō)明采用那些教學(xué)手段輔助教學(xué)。什么時(shí)候，什么地方用，這樣做的道理是什么。
5.說(shuō)明課后小結方式和資料。
6.說(shuō)明作業(yè)布置的資料及目的`。
7.說(shuō)明(展示)板書(shū)設計。
(九)教學(xué)效果分析
對學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性、深廣度的估計，學(xué)生達成教學(xué)目標狀況的估計。
說(shuō)課活動(dòng)，分課前說(shuō)課和課后說(shuō)課兩種形式，不論是課前說(shuō)課還是課后說(shuō)課，上述資料務(wù)必闡述清楚。課前說(shuō)課還應說(shuō)疑點(diǎn)，說(shuō)明在備課中自我拿不準的疑點(diǎn)，求教于其他教師。課后說(shuō)課還應包括“學(xué)生學(xué)得怎樣”的教學(xué)效果評估和“教學(xué)反思”，即對這節課優(yōu)缺點(diǎn)的思考。
三、說(shuō)課時(shí)注意的問(wèn)題
說(shuō)課，不一樣于一般的發(fā)言稿和課堂教學(xué)，它要求說(shuō)者比較系統地介紹自我的教學(xué)設計及其理論依據，而不是宣講教案，也不是濃縮課堂，它的核心在于說(shuō)理，在于說(shuō)清為什么要這樣教，說(shuō)課的重點(diǎn)在于教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)的突破上。在說(shuō)課過(guò)程中，要注意把握以下幾點(diǎn)：
(一)抓住一個(gè)“課”字，突出一個(gè)“說(shuō)”字
說(shuō)課，要用一節課10-15分鐘的時(shí)間說(shuō)出一節教學(xué)環(huán)節齊全的課，務(wù)必經(jīng)歷完整課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節。對常規課課型來(lái)說(shuō)，要經(jīng)歷鋪墊—新授課—舉例—鞏固—置疑—小結—練習等過(guò)程，對采用目標教學(xué)法的課程來(lái)說(shuō)，要經(jīng)歷前置補償—揭題展示—反饋矯正—課堂練習等過(guò)程。所以，說(shuō)課者要根據課型抓住這節課的基本環(huán)節去“說(shuō)”。說(shuō)思路、說(shuō)方法、說(shuō)過(guò)程、說(shuō)結構、說(shuō)資料、說(shuō)訓練、說(shuō)學(xué)生、無(wú)論說(shuō)什么，都要說(shuō)得有理有據，使聽(tīng)者叫好，到達：“聽(tīng)君一席話(huà)，勝讀十年書(shū)”的目的。
在說(shuō)課過(guò)程中，要個(gè)性注意以下幾點(diǎn)：
(1)“說(shuō)課”不等于備課，教師千萬(wàn)不能照教案去說(shuō);
(2)“說(shuō)課”不等于講課，教師不能視聽(tīng)課對象為學(xué)生去說(shuō);
(3)“說(shuō)課”不等于背死課，教師不應將事先準備好的“說(shuō)案”一字不漏地死背下去;
(4)“說(shuō)課”不等于讀課，教師不能拿著(zhù)事先寫(xiě)好的材料去讀。所以，教師在說(shuō)課時(shí)，要緊緊圍繞一個(gè)“課”字，突出“說(shuō)課”的特點(diǎn)，完成說(shuō)的過(guò)程。
(二)遵循“課”路，選準“說(shuō)”法
教學(xué)思路是教師課堂教學(xué)思想的具體體現，是教師實(shí)施教學(xué)過(guò)程的基本構想。教師講課時(shí)，要緊緊圍繞教學(xué)思路進(jìn)行，教師在說(shuō)課時(shí)，當然也要環(huán)環(huán)扣住課堂教學(xué)思路展開(kāi)。能否圍繞教學(xué)思路實(shí)施“教”法，能否圍繞教學(xué)思路展開(kāi)“說(shuō)”法，無(wú)疑是教師授課和說(shuō)課成敗的關(guān)鍵。
誠然，說(shuō)課的方法很多，需要因人制宜，因材施“說(shuō)”。說(shuō)理、說(shuō)實(shí)驗、說(shuō)演變、說(shuō)現象、說(shuō)本質(zhì)、說(shuō)事實(shí)、說(shuō)規律、正面說(shuō)、反面說(shuō)、橫向說(shuō)、縱向說(shuō)、理論聯(lián)系實(shí)際說(shuō)、陳述說(shuō)、間語(yǔ)說(shuō)。但無(wú)論怎樣“說(shuō)”，都要遵循課堂教學(xué)思路這一主線(xiàn)去“說(shuō)”。
(三)變換“說(shuō)”法，找準“說(shuō)”點(diǎn)
說(shuō)課的對象是聽(tīng)眾，而不是授課的對象學(xué)生。這些聽(tīng)眾可能自是說(shuō)課的評委、本學(xué)科的教師、本教研室的教師、其他學(xué)科的教師及教務(wù)科、教育研究室部門(mén)、教育行政部門(mén)的領(lǐng)導。但無(wú)論怎樣，這些群眾都竭力站在學(xué)生角度去對待說(shuō)課者所說(shuō)的課，去審視說(shuō)課者說(shuō)課時(shí)的一字一句、一舉一動(dòng)，包括教法的采用，教學(xué)重難點(diǎn)的突出、突破，教學(xué)環(huán)節的把握以及教學(xué)語(yǔ)音、語(yǔ)氣、表情、稱(chēng)呼等。所以，說(shuō)課者務(wù)必置于聽(tīng)眾思維和學(xué)生思維的變化處，站在備課講課的臨界點(diǎn)，變換“說(shuō)”位，編寫(xiě)“說(shuō)”案，研究“說(shuō)”法，找準“說(shuō)”點(diǎn)。
(四)把握“說(shuō)”度，把課“說(shuō)”活
說(shuō)課的重點(diǎn)應放在說(shuō)清思路、說(shuō)清教學(xué)過(guò)程、說(shuō)清教學(xué)方法;而講課的重點(diǎn)則應放在實(shí)施教學(xué)過(guò)程、完成教學(xué)任務(wù)，反饋教學(xué)信息，提高教學(xué)效率。換句話(huà)說(shuō)，說(shuō)課重理性和思路，講課重感情和實(shí)踐。所以，用極有限的時(shí)間完成說(shuō)課，務(wù)必詳略得當。
那么，如何把握“說(shuō)”度呢最主要的一點(diǎn)就是因材制宜，具體問(wèn)題具體分析，靈活選取“說(shuō)”法，把課“說(shuō)”活。說(shuō)出該課的特點(diǎn)和特色，把課說(shuō)得有條有理，有理有法，有法有效、說(shuō)得生動(dòng)搞笑、繪聲繪色，使聽(tīng)眾聽(tīng)得清清楚楚明明白白。使聽(tīng)眾都有“詞已盡意無(wú)窮”的感覺(jué)。這就要求說(shuō)課教師認真鉆研說(shuō)“材”說(shuō)“案”，靈活選用“說(shuō)”法，準確實(shí)施“說(shuō)”程，這樣，才能把課“說(shuō)”活。
教師個(gè)人工作總結5
1、“兩本合一”減輕了學(xué)生的負擔
課前預習的是這一張紙，課后復習還是這張紙
大多數中小學(xué)學(xué)生至少需要為每門(mén)課準備兩個(gè)本子：一個(gè)是課堂筆記本，學(xué)生要把教師講的東西記下來(lái)，以備復習考試用;另一個(gè)是課后作業(yè)本。作業(yè)本往往不止一個(gè)，而除了教師布置的課后作業(yè)外，還要買(mǎi)社會(huì )上各種復習資料、練習冊，這些復習資料和練習冊往往很難做到精選題目和貼合當地學(xué)生的實(shí)際情景。我們說(shuō)的學(xué)生負擔過(guò)重，實(shí)際上主要是指學(xué)生的課后作業(yè)和家庭作業(yè)，一般中學(xué)生晚上都要做到11點(diǎn)以后。而東廬中學(xué)的學(xué)生上課僅有教師發(fā)的一張“講學(xué)稿”(一般是8k的一張紙)。課前預習的是這一張紙，上課看的還是這一張紙，聽(tīng)課時(shí)需要記錄的東西就在“講學(xué)稿”的空白處補記，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的課堂筆記本。課后學(xué)生復習的還是這張紙，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的作業(yè)本，也不買(mǎi)社會(huì )上泛濫的各種復習資料和練習冊。過(guò)一段時(shí)間，學(xué)生把“講學(xué)稿”裝訂起來(lái)，就是精選的復習資料，考前也不再專(zhuān)門(mén)出備考題。有些講學(xué)稿中還有“中考題回顧”，提醒學(xué)生在以往的中考中有這類(lèi)的題。另外還補充一些相關(guān)的知識和資料，如初中語(yǔ)文《曹劌論戰》的講學(xué)稿，補充了文言文《小港渡者》讓學(xué)生隨堂練習，合理地開(kāi)發(fā)了課程資源。在課堂上掌握好的學(xué)生課后不需要做作業(yè)，學(xué)生有更多的課余時(shí)間發(fā)展自我的愛(ài)好特長(cháng)，個(gè)性得到張揚，素質(zhì)教育落到了實(shí)處。
近年來(lái)教輔資料已成為一個(gè)很大的產(chǎn)業(yè)，催生了許多億萬(wàn)富翁和千萬(wàn)富翁，同時(shí)也培養了許多教師的惰性。此刻有很多中小學(xué)教師講完了課不會(huì )設計練習題，不會(huì )出考試題，買(mǎi)些現成的復習資料和考試題讓學(xué)生做，不管是否貼合學(xué)生實(shí)際，都要從頭做起，加重了學(xué)生的課業(yè)負擔和經(jīng)濟負擔。有一個(gè)中學(xué)教師說(shuō)過(guò)，要想把學(xué)生從題海里解救出來(lái)，教師首先要在題海里暢游，教師要從成千上萬(wàn)道練習題里精選出一些有代表性的題讓學(xué)生做。實(shí)際上，真正有水平的教師很少買(mǎi)現成的練習冊讓學(xué)生做，都是自我根據學(xué)生的實(shí)際情景和教材的特點(diǎn)給學(xué)生編題，也僅有這樣的練習題才能做到舉一反三，以一代十。東廬中學(xué)“講學(xué)稿”中的練習題也都是教師自我出的，哪是重點(diǎn)、哪是難點(diǎn)，學(xué)生已經(jīng)會(huì )了什么、還不會(huì )什么，教師最清楚。僅有精選練習題，才能真正減輕學(xué)生的負擔。如果教師吃透了教材，把握了重點(diǎn)和難點(diǎn)，熟悉了中考和高考的命題規律，還需要在考試前猜題押寶嗎還需要靠題海戰術(shù)來(lái)提高升學(xué)率嗎東廬中學(xué)的做法給了我們許多啟示，減輕學(xué)生的負擔首先應當從教師自我精選精編練習題開(kāi)始。
2、“備研合一”發(fā)揮優(yōu)秀教師和團體的作用
團體備課的做法，使校本教研活動(dòng)落到了實(shí)處
新課程改革提出校本教研的問(wèn)題。一方面是因為課程改革全面推開(kāi)，單靠各級教研員和一些教學(xué)專(zhuān)家是指導可是來(lái)的，僅有自力更生，經(jīng)過(guò)校本教研，使全體教師在“自我反思、同伴互助、專(zhuān)家引領(lǐng)”的過(guò)程中學(xué)習和實(shí)施新的課程理念。另一方面，每個(gè)學(xué)校的師資力量都不平衡，即使一些重點(diǎn)中學(xué)和名校，也不是每個(gè)教師的水平都很高。僅有經(jīng)過(guò)校本教研，把備課和教研結合起來(lái)，才能不斷提升教師的專(zhuān)業(yè)水平。
一般說(shuō)來(lái)，每個(gè)教研組既有有多年教學(xué)經(jīng)驗的老教師，又有剛畢業(yè)的大學(xué)生，水平不一樣，經(jīng)驗不一樣，教學(xué)質(zhì)量自然有差別。教師的勞動(dòng)又是一種個(gè)體勞動(dòng)，一個(gè)人負責幾個(gè)班的一門(mén)課，別人很難代替。如果學(xué)生遇到一個(gè)水平高的教師算是走運，幾年下來(lái)提高很快。如果碰到一個(gè)剛畢業(yè)的青年教師，學(xué)生也就成了教師成長(cháng)期的實(shí)驗品。如何充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的作用，最大限度地利用本校的優(yōu)質(zhì)教育資源，這是各學(xué)校都在研究的問(wèn)題。如有的學(xué)校實(shí)行師徒制，讓老教師帶徒弟，師徒共同備課，共同研討。有的學(xué)校設立“青藍工作室”，制訂青年教師培養計劃等。但由于每個(gè)教師都有自我的教學(xué)任務(wù)，師父也很難把自我的教學(xué)思路和經(jīng)驗都傳授給徒弟。而東廬中學(xué)采取團體備課的做法，最大限度地發(fā)揮優(yōu)秀教師和團體的作用，使校本教研活動(dòng)落到了實(shí)處。
他們的具體做法是：主備教師提前一周確定教學(xué)目標，選擇教學(xué)方法，設計教學(xué)程序，將“講學(xué)稿”草稿交備課組長(cháng)審核。備課組長(cháng)初審“講學(xué)稿”后至少提前二天將“講學(xué)稿”草稿發(fā)給全體組員，然后召集組員團體審稿，提出修改意見(jiàn);主備教師按團體審稿的意見(jiàn)將“講學(xué)稿”修改后交審核人審查，再由備課組長(cháng)將審核后的“講學(xué)稿”交分管領(lǐng)導審定，制成正式文本。上課前一天將“講學(xué)稿”發(fā)至學(xué)生，任課教師對“講學(xué)稿”再次進(jìn)行閱讀理解和補充。第二天師生共用“講學(xué)稿”實(shí)施課堂教學(xué)，課后教師在“講學(xué)稿”的有關(guān)欄目或空白處填寫(xiě)“課后記”，用于下次集中備課時(shí)小組交流。
這樣的備課周期比較長(cháng)，看起來(lái)有些繁瑣，但卻務(wù)實(shí)有效，可操作性強。此刻有些學(xué)校雖然每周學(xué)校領(lǐng)導都檢查教師的教案，但往往只注意形式而難以顧及資料和效果，至于在課堂上教師用不用這個(gè)教案，有多大效果，就很難說(shuō)了。而東廬中學(xué)的做法，過(guò)程完備、環(huán)環(huán)相扣，即使有個(gè)別教師不認真，也很難在整個(gè)過(guò)程敷衍過(guò)關(guān);即使有的青年教師經(jīng)驗不足，在這個(gè)過(guò)程中也會(huì )受到老教師的指點(diǎn)和幫忙。這是一個(gè)不斷打磨，不斷提升的過(guò)程。在這種團體備課的過(guò)程中，優(yōu)秀教師的經(jīng)驗得以擴散，團體的智慧得以發(fā)揮，青年教師不斷成長(cháng)，校本教研的功效和過(guò)程得到了落實(shí)。
東廬中學(xué)的改革從根本上改變了傳統的教學(xué)模式，由過(guò)去的“教師帶著(zhù)書(shū)本走向學(xué)生”變?yōu)榇丝痰摹敖處煄е?zhù)學(xué)生走向書(shū)本”，由“先教后學(xué)”變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”，由“教學(xué)分離”變?yōu)椤敖虒W(xué)合一”，找到了教與學(xué)的有效結合點(diǎn)。雖然還不能說(shuō)這是一個(gè)最佳結合點(diǎn)，但畢竟邁出了可喜的一步。
3、“開(kāi)放課堂”打破傳統教學(xué)的封閉式管理
教師沒(méi)了講臺和講桌，學(xué)生發(fā)言時(shí)不必舉手
與洋思中學(xué)和東廬中學(xué)相比，山東省茌平縣杜朗口中學(xué)的課堂改革力度更大，這所學(xué)校最典型的特征就是開(kāi)放，完全打破了傳統課堂教學(xué)的那種封閉性管理模式。
課堂的開(kāi)放首現表現為整個(gè)學(xué)校24個(gè)教學(xué)班全天候的開(kāi)放。在正常的上課時(shí)間，參觀(guān)者隨時(shí)能夠到任何一個(gè)班級聽(tīng)課，不需要預先通知。許多學(xué)校每年都搞一次開(kāi)放日或開(kāi)放周，有的放膽搞一個(gè)開(kāi)放月，事前都要精心準備，師生認真排練，屆時(shí)伴以各種標語(yǔ)、展牌，邀請有關(guān)領(lǐng)導、新聞單位和學(xué)生家長(cháng)到校參觀(guān)，借以展示學(xué)校的教育教學(xué)成果。而在杜朗口中學(xué)，長(cháng)年全天候的開(kāi)放，不需要預先準備，學(xué)校不怕“亮丑”。這樣的做法不僅僅需要膽量，更體現了對自我辦學(xué)的自信。說(shuō)實(shí)話(huà)，作為一所農村學(xué)校，從硬件到軟件，與城市重點(diǎn)中學(xué)相比都不可同日而語(yǔ)。杜朗口中學(xué)之所以敢開(kāi)放，就在于對自我的辦學(xué)理念深信不疑，他們每一天展現的都是自我實(shí)踐的教育原生態(tài)，不需要粉飾和包裝，想的、說(shuō)的、做的是一致的，不用擔心露了什么“馬腳”。另外，每一天的開(kāi)放對教師與學(xué)生也是鼓舞和督促，天天都是公開(kāi)課，每一天都有外地的教師“督教督學(xué)”，教師要認真準備每一節課，不能有僥幸心理;學(xué)生也不敢在課堂上打瞌睡，唯恐被別人攝入鏡頭。
課堂的開(kāi)放還表現為獨特的教室設置。作為近代學(xué)校的課堂管理形式——“班級授課制”從它誕生的那一天起，就是學(xué)生單向而坐，教師站在黑板前系統講授，講臺、黑板、粉筆、教鞭，既是教師的專(zhuān)用工具，也是教師權威的象征。在中國，班級授課制與傳統的“師道尊嚴”結合起來(lái)，學(xué)生在課堂上更是服服帖帖、中規中矩，不敢越雷池半步。有的學(xué)校規定學(xué)生聽(tīng)課背著(zhù)手，發(fā)言先舉手，舉手不能高過(guò)頭頂。而在杜朗口中學(xué)，徹底打破了這種封閉式的課堂管理模式，教室里沒(méi)有講臺、沒(méi)有講桌，一面窗戶(hù)、三面黑板，學(xué)生分組對面而坐，不再朝著(zhù)一個(gè)方向。教師沒(méi)了講臺和講桌，也就沒(méi)了權威。學(xué)生發(fā)言時(shí)不必舉手，誰(shuí)有想法站起來(lái)就說(shuō)�！拔业恼n堂我主宰，我的命運我掌握”成了學(xué)生的信條。
4、“張揚學(xué)生個(gè)性”轉變師生教與學(xué)的方式
不僅僅能夠寫(xiě)出來(lái)、背出來(lái)、說(shuō)出來(lái)，還能夠表演出來(lái)
新課程提出“要改變課程實(shí)施過(guò)于強調理解學(xué)習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，培養學(xué)生搜集和處理信息的本事、獲取新知識的本事、分析和解決問(wèn)題的本事以及交流與合作的本事”。然而課程改革已經(jīng)進(jìn)入第六個(gè)年頭了，有的學(xué)校仍然是“穿新鞋，走老路”，師生的教學(xué)方式并沒(méi)有多大變化。而在杜朗口中學(xué)，我們能真切地感受到這種改革的力度和效果。
杜朗口中學(xué)的課堂教學(xué)分為三大板塊：預習——展示——反饋。在“預習板塊”，學(xué)生明確學(xué)習目標、生成本課題的重難點(diǎn)并初步達成目標。在“展示板塊”，學(xué)生展示、交流預習板塊的學(xué)習成果，進(jìn)行知識的遷移運用和對感悟進(jìn)行提煉提升。在“反饋板塊”，教師根據預設的學(xué)習目標對學(xué)生進(jìn)行回歸性的檢測，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)說(shuō)、談、演、寫(xiě)，真正掌握所學(xué)知識。異常是在“展示板塊”，學(xué)生的學(xué)習方式有了本質(zhì)性的轉變，他們不僅僅是把所學(xué)的知識寫(xiě)出來(lái)、背出來(lái)、說(shuō)出來(lái)，他們要用不一樣的形式表達出來(lái)：表演、辯論、歌唱、講解、朗誦等方式多種多樣，小品、相聲、獨唱、合唱、舞蹈、辯論賽、小組展示等形式豐富多彩。學(xué)生的展示不再是把書(shū)上的東西簡(jiǎn)單表述出來(lái)，而是創(chuàng )作、拓展、交流、合作，用各種形式開(kāi)發(fā)課程資源。教師不再是課堂教學(xué)的主宰者和唯一的評判者，甚至作文講評課也大多由學(xué)生相互點(diǎn)評。教師真正實(shí)現了主角的轉化：由過(guò)去知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的組織者、引導者和啟發(fā)者。學(xué)生的個(gè)性得到了張揚，他們的聰明才智得到了充分發(fā)揮。
【個(gè)人課改的教學(xué)工作總結】相關(guān)文章：
個(gè)人課改工作總結06-15
教學(xué)課改反思06-02
個(gè)人課改總結11-21
個(gè)人課改工作總結范文10-11
課改教學(xué)工作總結03-15
語(yǔ)文教學(xué)課改工作總結11-21
課改教學(xué)反思范文03-07
關(guān)于課改教學(xué)的反思06-17
課改經(jīng)驗個(gè)人總結05-26