- 相關(guān)推薦
課改經(jīng)驗個(gè)人總結
總結在一個(gè)時(shí)期、一個(gè)年度、一個(gè)階段對學(xué)習和工作生活等情況加以回顧和分析的一種書(shū)面材料，它能夠給人努力工作的動(dòng)力，因此我們要做好歸納，寫(xiě)好總結。但是卻發(fā)現不知道該寫(xiě)些什么，以下是小編精心整理的課改經(jīng)驗個(gè)人總結，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
課改經(jīng)驗個(gè)人總結1
九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程的改革要求：現代社會(huì )要求公民具備良好的人文素養和科學(xué)素養，具備創(chuàng )新精神、合作意識和開(kāi)放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術(shù)搜集和處理信息的能力。語(yǔ)文教育應該而且能夠為造就現代社會(huì )所需的一代新人發(fā)揮重要作用。面對社會(huì )發(fā)展的需要，語(yǔ)文教育必須在課程目標和內容、教學(xué)觀(guān)念和學(xué)習方式、評價(jià)目的和方法等方面進(jìn)行系統的改革。為了達到全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，努力建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程這一目標。我校初中語(yǔ)文教師努力做到：
1、教師觀(guān)念的轉變。變課堂的管理者為組織者，改過(guò)去獨霸課堂的占有者為參與者。新課改使教師真正地覺(jué)得解放了自己，走下了“講”壇，走進(jìn)了學(xué)生學(xué)習知識的引領(lǐng)者的角色，還時(shí)間于學(xué)生，學(xué)生會(huì )的不講，書(shū)上有且一看就懂的不講。真正落實(shí)“精講精練”，使教師從“累”而不討好中走了出來(lái)，真正地融洽了師生關(guān)系，開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)另一番新天地。
2、教學(xué)方式的.轉變。新課改使教師們的教學(xué)方式也悄然發(fā)生著(zhù)變化，老師們也光明正大地、投入了極大的熱情研究教學(xué)方式方法，非常注重學(xué)生學(xué)法的鉆研。一改過(guò)去上課“一只粉筆，一張嘴”的只注重講授知識的傳統教學(xué)模式。變重知識傳授為重學(xué)生的發(fā)展變化，變重教師“教”為重學(xué)生的“學(xué)”，變重結果為重過(guò)程，變重統一規格教育為重差異性教育，在教學(xué)過(guò)程中，出現了上課的新形式，新方法，一改過(guò)去傳統教學(xué)中“老師講，學(xué)生聽(tīng);老師講，學(xué)生記;老師講，學(xué)生做”的老套路，課堂氣氛變得生動(dòng)活躍，學(xué)生踴躍參與進(jìn)課堂中來(lái)了，真正第一次做起學(xué)習的主人，表現在：或在教師指導下的自主學(xué)習，或合作探究學(xué)習，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。在教學(xué)形式上，力圖改變把學(xué)生禁錮在小小的課堂里、日復一日地重復單調枯燥的教學(xué)狀況，采取多種多樣的能充分體現學(xué)生自主學(xué)習、自主實(shí)踐的形式，語(yǔ)文課堂教學(xué)要突出重點(diǎn)，營(yíng)造亮點(diǎn)。
突出重點(diǎn)就是要明確教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)的輕重主次，在整體感知上對課文重點(diǎn)進(jìn)行局部的深入探究或知識的遷移，最后再歸結到整體上來(lái)，深化對文章的認識。而課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)應該是疑問(wèn)的聚焦點(diǎn)，思維的交匯點(diǎn)，教學(xué)的創(chuàng )新點(diǎn)。學(xué)生掌握了些許學(xué)習方法，并運用它延伸到課外的學(xué)習當中去。最可喜的是學(xué)校中又有了“教研”的氛圍，教師們又有“教研”的動(dòng)力，尤其是我校與重慶巴蜀中學(xué)捆綁發(fā)展后,我校派出了大量的語(yǔ)文老師到巴蜀中學(xué)學(xué)習,借鑒巴蜀中學(xué)初中語(yǔ)文組對新課改的做法,學(xué)習了他們集體備課的先進(jìn)方法,同一年級的語(yǔ)文教師集體先備課,再上課.這樣使得教師資源共享,形成了師資的優(yōu)勢,教學(xué)備課時(shí)思維的優(yōu)勢,教學(xué)方法進(jìn)行了一個(gè)集體的大討論和切磋.教師教研的氣氛濃烈,教學(xué)方式的交流熱烈,教師的教學(xué)熱情再次被點(diǎn)燃,學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣被激發(fā)，語(yǔ)文教學(xué)生機重現。
3、新課改下,激勵教師對教材正確的解讀。語(yǔ)文課程性質(zhì)與地位決定：語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。語(yǔ)文課程應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。在語(yǔ)文教學(xué)中，強調“工具性”，忽略“人文性”，或重視“人文性”，淡化“工具性”，都是對語(yǔ)文教育的曲解。我校初中語(yǔ)文教師在課改中，經(jīng)過(guò)備課組集體討論，一致認為在教學(xué)中，應注意了處理三個(gè)方面與教材的關(guān)系：①語(yǔ)文基礎知識與語(yǔ)文能力的關(guān)系。②文本的閱讀和課外延伸的關(guān)系。③語(yǔ)文知識的傳授和學(xué)生思想情感教育的關(guān)系。
課改經(jīng)驗個(gè)人總結2
這一學(xué)期以來(lái)，圍繞新課改的要求，本人進(jìn)行了大膽地摸索和嘗試。在這個(gè)過(guò)程中，有“破冰”的抵觸，有行進(jìn)的迷茫，有模仿的失誤，還有感到一些成效的喜悅。說(shuō)到課改過(guò)程，可說(shuō)“酸甜苦辣咸”五味皆有。在此，本人對自己這一學(xué)期來(lái)的課改作一個(gè)小結與反思。
一、課改中的一點(diǎn)體會(huì )：
1、精心準備教具、學(xué)案和課件，做一個(gè)有備而戰，不打無(wú)準備之仗的語(yǔ)文教師。語(yǔ)文與其他學(xué)科比較，它更要求教師在上課之前做好充分的準備。要上好語(yǔ)文課，平時(shí)積累重要，臨場(chǎng)發(fā)揮重要，而在課前了解課標、了解教材、了解學(xué)生，收集上課所需的相關(guān)資料，確定重點(diǎn)、難點(diǎn)和教法并制作課件。
2、走進(jìn)課堂，精神飽滿(mǎn)、面帶微笑，普通話(huà)流暢，講話(huà)有激情，做一個(gè)能感染學(xué)生的語(yǔ)文教師。只有師生都有充沛的精力和飽滿(mǎn)的激情，語(yǔ)文課堂才會(huì )有生機、有活力。
3、抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，切忌面面俱到，做一個(gè)能有所側重、有的放矢的語(yǔ)文教師。在學(xué)案設計中，抓住重點(diǎn)難點(diǎn)非常關(guān)鍵，千萬(wàn)不能只求以求面面俱到。
4、變學(xué)生客體為主體，做一個(gè)能充分調動(dòng)學(xué)生參與意識、不斷提高學(xué)生語(yǔ)文能力的語(yǔ)文教師。學(xué)生的語(yǔ)文能力包括識記、理解、運用、賞析四個(gè)層面。學(xué)生的參與包括課內參與和課外參與。課外的參與包括預習、復習、完成練習，也可以收集某主題的歌曲、收集名言、看書(shū)、記日記、記讀書(shū)筆記、收集公益廣告等。課內參與包括記課堂筆記、提出問(wèn)題、回答問(wèn)題、默看課文、朗讀課文、復述大意，也可以唱歌、背詩(shī)(文)、講故事、講笑話(huà)、做游戲、口頭作文、表演短劇、進(jìn)行辯論等等。沒(méi)有學(xué)生的參與，就無(wú)法提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。沒(méi)有學(xué)生積極參與的語(yǔ)文課堂是枯燥乏味的課堂。只有充分調動(dòng)學(xué)生參與的積極性，才能把課真正上活;才能使自主、合作、探究性學(xué)習的新課程理念得到實(shí)現;才能夯實(shí)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文基本功;才能提高學(xué)生識記，理解、運用和賞析的綜合能力。為此，我在語(yǔ)文課堂做過(guò)以下嘗試——
讀：默讀、朗讀，慢讀、快讀，單讀、齊讀，多人串讀、學(xué)生或師生交替讀、分角色讀。讀是常用而又實(shí)用的一種方式。抽學(xué)生讀自己的作文也是不錯的方法。這方法既可以讓學(xué)生作文前有一點(diǎn)壓力，把作文寫(xiě)通順、寫(xiě)準確、寫(xiě)生動(dòng)從而提高寫(xiě)的能力，又可以提高學(xué)生讀的能力。
表演：演課堂短劇對提高學(xué)生的參與意識，培養學(xué)生的膽識和表演，表現能力，加深對課文的理解很有幫助。課堂上學(xué)生表演《唐雎不辱使命》、《我的叔叔于勒》、《范進(jìn)中舉》，都收到了良好的效果。
5、關(guān)心學(xué)生，關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，做一個(gè)把“教育公平”落實(shí)在每一節語(yǔ)文課的語(yǔ)文教師。有的學(xué)生性格內向，有的學(xué)生有點(diǎn)自卑，有的學(xué)生總坐在教室里被“愛(ài)情”遺忘的角落。因為傳統的應試教育使許多教師常常把“學(xué)習優(yōu)秀的學(xué)生”當成課堂的寵兒，而“后進(jìn)生”則只好坐冷板凳。為了讓每一個(gè)學(xué)生都能享有“教育平等”，我們應給每一個(gè)學(xué)生鍛煉的機會(huì )：每人介紹一下自己或自己的親人、自己的家鄉，每人讀一句、一段課文，每人說(shuō)一個(gè)比喻句、擬人句，每人說(shuō)一個(gè)名人、一句名言，每人說(shuō)一句成語(yǔ)、一句詩(shī)，每人講一個(gè)短故事，每人出一個(gè)作文題……有時(shí)一節課就可以使許多學(xué)生甚至全班學(xué)生都有機會(huì )說(shuō)一說(shuō)、唱一唱，練一練自己的膽子，展示一下自己的知識能力，從而做到“為了一切學(xué)生”。
6、注重教書(shū)、更重育人，潛移默化、潤物無(wú)聲，做一個(gè)努力集嚴父、慈母、良師、益友的優(yōu)秀品質(zhì)于一身的語(yǔ)文教師。由于學(xué)科的特殊性，語(yǔ)文教師對學(xué)生如何做人這方面的影響，甚至比學(xué)生家長(cháng)、學(xué)生的班主任對學(xué)生的影響更大。每一節語(yǔ)文課都可能有德育目標、有德育滲透，只有既教書(shū)又育人，充分運用賞識教育，真正關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，充分體現語(yǔ)文科“以人為本”的特點(diǎn)，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂如沐春風(fēng)，使學(xué)生打好語(yǔ)文基礎，提高語(yǔ)文能力的同時(shí)，又知道怎樣做人——的語(yǔ)文教師，才是最棒的語(yǔ)文老師，也只有這樣，我們才能做到“為了學(xué)生的一切”。
二、課堂教學(xué)注意問(wèn)題
1、教材。教材是課堂教學(xué)的藍本，“探究”不僅是學(xué)生的探究，也包括教師自身對教材的探究和挖掘，如何挖掘好教材的深層內涵是搞好課堂教學(xué)的前提，千萬(wàn)不能課文還未讀懂，就找來(lái)課外知識以拓展學(xué)生的知識。教師須知知識的遷移不是“見(jiàn)異思遷”，向課外延伸應有“度”的限制，很多時(shí)候，將延伸的內容作為課外作業(yè)完成，會(huì )更有收獲。
2、教法。任何一種課堂形式(包括電教媒體的運用)都是為教學(xué)目標服務(wù)的。教學(xué)活動(dòng)要防止公式化、程式化：如有的課堂討論或呆板單一，或信馬由韁，或在枝節問(wèn)題上爭論不休;有的一節課則完全用鼠標代替粉筆，用錄音代替教材等，這樣的教學(xué)方法沖淡了語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際任務(wù)，難免有“做秀之嫌”。
3、師生關(guān)系。我們強調學(xué)生在課堂上的主體地位，但更不可忽視教師在教學(xué)中的作用，只有教師適時(shí)介入，進(jìn)行必要的點(diǎn)撥歸納，對文本作最后的拓展，才能將探究引向深入，也才能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生深層探究的興趣，使學(xué)生獲得系統的`知識和正確的觀(guān)點(diǎn)。
三、課堂教學(xué)避免誤區
1、不能讓語(yǔ)文課變成朦朧詩(shī)，即閱讀文章不求甚解籠而統之，了解大意即可。
2、不能將語(yǔ)文閱讀變成警句摘讀，即讓學(xué)生只找出自己認為最精彩、最感人的語(yǔ)句，任意闡述緣由即可。
四、課堂教學(xué)建議
1、把預習、導讀、復習、練習都納入課堂。教師指引，讓每個(gè)學(xué)生在自主學(xué)習的過(guò)程中去實(shí)踐，教師的主導作用則畫(huà)龍點(diǎn)睛地突顯在學(xué)生思維受阻時(shí)給與指導和解決，使整個(gè)學(xué)習過(guò)程能把握重點(diǎn)，易化難點(diǎn)，激發(fā)疑點(diǎn)，這樣不僅可以減輕學(xué)生的課業(yè)負擔，還可以讓師生始終聚焦于教材，同時(shí)也節省了大量課內外學(xué)習語(yǔ)文的時(shí)間，以便組織指導學(xué)生進(jìn)行更多的課外閱讀。
2、要把握好課堂討論。在近幾年的語(yǔ)文課堂上，我們常見(jiàn)“你覺(jué)得哪里寫(xiě)得最精彩”，“文章的哪里令你最感動(dòng)”等問(wèn)題，這些問(wèn)題本身提得很好，但我們在設計這些環(huán)節時(shí)常常忽略了目的性：你想讓學(xué)生通過(guò)回答這些問(wèn)題得到什么?是對寫(xiě)作手法的了解?還是對內在含義的領(lǐng)悟?學(xué)生應該從哪個(gè)角度，用什么方法和思路去闡明“精彩”、“感動(dòng)”的緣由呢?漫無(wú)目的的提問(wèn)，隨意的回答，只是在做低效勞動(dòng)。因此，課堂上提出的每一個(gè)問(wèn)題都要有明確的目的，此外教師面對學(xué)生的討論時(shí)要注意適時(shí)調控。
3、朗讀教學(xué)中要授之以“漁”。朗讀是品味文章的一個(gè)重要手段，好的朗讀是建立在了解文章內容、揣摩文章語(yǔ)言和體會(huì )文章情感基礎之上的，這些基礎，只是反復朗讀或空泛地評價(jià)朗讀的好壞都是無(wú)效勞動(dòng)。多問(wèn)幾個(gè)“這里應該怎樣讀”,“在什么情況下我們應該用什么語(yǔ)氣語(yǔ)調來(lái)讀”，“為什么要這樣讀”等，這樣在教會(huì )了學(xué)生朗讀的方法的同時(shí)也能讓學(xué)生品味文章的語(yǔ)言，體會(huì )文章的情感，可謂一舉兩得。
以上是我們在語(yǔ)文課改中的點(diǎn)滴感悟，從中不難發(fā)現，實(shí)行課改并非只是教學(xué)方法的轉變，這是一個(gè)系統工程，涉及思想、觀(guān)念、方法等各方面的內容，它要求教師必須有一個(gè)脫胎換骨的轉變，而轉變的唯一途徑就是鉆研新課程標準，并在學(xué)習的過(guò)程中結合實(shí)踐，不斷反思，不斷更新，不斷突破，這樣才能成為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文課改教師。
課改經(jīng)驗個(gè)人總結3
當我欣然地邁進(jìn)新學(xué)期，在探索與期待中迎來(lái)了國家基礎教育課程改革。新一論的課改給我在課堂教學(xué)中帶來(lái)了新的活力。
一、師生合作，增加感情，激發(fā)活力。
在教學(xué)中我經(jīng)常與學(xué)生一起讀書(shū)，一起表演，一起做游戲。我可喜地發(fā)現，教師喜歡學(xué)生的同時(shí)，學(xué)生就感想感說(shuō)，主動(dòng)與教師交往，如我在執教《我要的是葫蘆》一課時(shí)，與學(xué)生一起做“小葫蘆找朋友“的游戲。學(xué)生各自拿著(zhù)自己親手畫(huà)的.小葫蘆去“闖關(guān)”。教師手里也拿著(zhù)一個(gè)小葫蘆問(wèn)一個(gè)學(xué)生：“你想不想得到我的小葫蘆?如果想得到，就要闖關(guān)，一、讀出它背后的字二、用這個(gè)字組詞或說(shuō)一句話(huà)�！睂W(xué)生闖關(guān)后，老師就把小葫蘆貼在你身上，然后，學(xué)生也同樣問(wèn)老師，老師回答正確后，我們也把小葫蘆貼到你身上。這樣的游戲，加深了師生關(guān)系。增加師生感情，激活了課堂的活力。
二、讓學(xué)生自評，激發(fā)課堂活力。
學(xué)生學(xué)會(huì )自評有利于學(xué)生對自己形成一個(gè)正確評價(jià)有個(gè)認識。例如：學(xué)生朗讀，表演或講故事時(shí)，教師會(huì )讓他門(mén)自己對自我表現作出判斷。開(kāi)始學(xué)生只會(huì )說(shuō)：“挺好或者，不太好”。之類(lèi)概括性評價(jià)。但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的引導，學(xué)生已能作出“我讀得沒(méi)有感情，”我的動(dòng)作不好看“。我的聲音不響亮”等較客觀(guān)，具體的評價(jià)了。提高了學(xué)生的自我監控能力。
三、學(xué)生互評，激發(fā)課堂活力。
學(xué)生在學(xué)會(huì )自評的基礎上有個(gè)上升的活力和正確評價(jià)他人的態(tài)度。例如：在教《四季的腳步》一課時(shí)，學(xué)生在朗讀過(guò)程中，隨時(shí)評價(jià)他人。在讀“春天的腳步悄悄，悄悄的它笑著(zhù)走來(lái)，”中“悄悄的”應該輕讀，才能表現出輕輕的感覺(jué)。他重讀了。有的同學(xué)在朗讀中非常有感情，學(xué)生們就評價(jià)她，“她讀的有感情，聲音宏亮”。學(xué)生在朗讀中學(xué)會(huì )了互評，激發(fā)在從中帶來(lái)了快了。
課改經(jīng)驗個(gè)人總結4
一、教學(xué)設計的變化。
深入鉆研教材，了解教材的編排體系，更好地發(fā)揮教材優(yōu)勢是搞好課改實(shí)驗的前提。為更好地落實(shí)新課程理念，在實(shí)驗中，我們一年級的老師加強了對教學(xué)設計的研究。首先依據新課程理念進(jìn)行教學(xué)設計。在進(jìn)行教學(xué)設計的過(guò)程中，教師們能深入學(xué)習課程標準，明確學(xué)段目標，把新課程理念貫穿在各環(huán)節中。其次依據學(xué)生實(shí)際進(jìn)行教學(xué)設計。語(yǔ)文是一門(mén)母語(yǔ)學(xué)科，有非常廣泛的學(xué)習環(huán)境和途徑。
老師們能充分了解學(xué)生已有的學(xué)習經(jīng)驗，從學(xué)生的認知特點(diǎn)和實(shí)際接受水平出發(fā)，靈活地處理教材，拿出符合學(xué)生知識和心理需求的教學(xué)設計。再次，依據教材進(jìn)行教學(xué)設計。北京版實(shí)驗教材以專(zhuān)題組織單元，每單元前的導語(yǔ)提示了本單元的教學(xué)內容、教學(xué)要點(diǎn)。進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，教師能充分發(fā)揮導語(yǔ)的導學(xué)功能，從整體上把握單元教學(xué)內容、教學(xué)重點(diǎn)，針對精讀、略讀課文在本單元的不同作用，有的放矢地加強對學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習能力的培養。
為了呵護學(xué)生的學(xué)習積極性與富有個(gè)性的經(jīng)驗，教師能站在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的高度，以學(xué)定教。課堂上，教師更加關(guān)注學(xué)生靈性的閃動(dòng)，在注重預先設計的同時(shí)，更注重把握課堂上生成的知識，珍視學(xué)生獨特的見(jiàn)解，抓住契機引導、拓展并及時(shí)地進(jìn)行課后反思，不斷提高處理教材的能力。
二、課程改革中評價(jià)方式的變化
評價(jià)改革是課程改革的重要組成部分，也是制約課改能否順利進(jìn)行的`瓶頸。為實(shí)現“評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的目標，在近一年的實(shí)驗過(guò)程中，我們認真研究，積極探索，在評價(jià)方式、評價(jià)內容、評價(jià)標準等方面做了嘗試。
1.形成性評價(jià)和終結性評價(jià)相結合，實(shí)現評價(jià)內容的多元化。
針對以往評價(jià)過(guò)于注重學(xué)業(yè)成績(jì)，過(guò)于注重期末檢測評價(jià)的弊端，在評價(jià)中，我們更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，注重了日常評價(jià)，體現了動(dòng)態(tài)的評價(jià)管理。在評價(jià)內容上，分為平時(shí)的形成性評價(jià)、期末測試終結性評價(jià)。
2.關(guān)注學(xué)生個(gè)體，實(shí)現評價(jià)方法多元化。
平時(shí)的形成性評價(jià)，包括“跟蹤作業(yè)”、“建立學(xué)生成長(cháng)記錄袋”、“學(xué)科活動(dòng)測試”、“書(shū)面階段測試”等。
3.開(kāi)放評價(jià)過(guò)程，實(shí)現評價(jià)主體多元化。
為避免傳統評價(jià)中教師為主體的局限性，在實(shí)驗過(guò)程中，我們鼓勵學(xué)生本人、同學(xué)等參與到評價(jià)中來(lái)，將評價(jià)變?yōu)槎嘀黧w共同參與的活動(dòng)。在評價(jià)中，結合評價(jià)內容采用了學(xué)生自評、互評、教師綜合評定的民主、開(kāi)放式的多元評價(jià)方式，增加了評價(jià)的客觀(guān)性，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。
課改經(jīng)驗個(gè)人總結5
20××年9月,隨著(zhù)我校承擔的市級“十一五”規劃課題的正式啟動(dòng),我校的課改進(jìn)入了一個(gè)嶄新的階段，經(jīng)過(guò)三年的實(shí)施，課改工作取得了不小的成效，尤其是我校的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革顯現出良好的發(fā)展勢頭，回顧三年走過(guò)的路，雖艱辛卻也頗感欣慰，小學(xué)語(yǔ)文課改經(jīng)驗工作總結。
在新課程改革的實(shí)施中，我嘗試從低、變、多、勤這四個(gè)方面入手，收到了事半功倍的效果。
“低”就是起點(diǎn)低�？紤]到新課程的教學(xué)與傳統課堂教學(xué)在理念上的差別，為便于教師的施教與學(xué)生的接受，確保良好的教學(xué)效果，我首先是從新的課改理念的高度出發(fā)，幫助學(xué)生了解新課程的課堂教學(xué)特點(diǎn)，讓學(xué)生知道現在老師將怎樣教，學(xué)生該如何學(xué);二是通過(guò)多種途徑逐步培養學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習、探究學(xué)習以及合作學(xué)習的方法與能力;三是課堂教學(xué)設計在充分考慮學(xué)生的基礎上進(jìn)行，不僅要面向每一位學(xué)生，而且設計的問(wèn)題要與學(xué)生的知識水平、理解能力相適應，讓每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )參與進(jìn)來(lái)，以激發(fā)學(xué)生的求知熱情，讓學(xué)生能夠獲得成功的喜悅。在實(shí)施課題研究的起步階段，我遵循循序漸進(jìn)的原則，由“扶”到“放”，從邁小步開(kāi)始，做到先幫助引導學(xué)生嘗試“自主學(xué)習，合作學(xué)習，探究學(xué)習”的全過(guò)程，讓學(xué)生既產(chǎn)生濃厚的興趣，又能深入進(jìn)去學(xué)會(huì )自主操作，并學(xué)會(huì )搜集和利用學(xué)習資源，使學(xué)生逐步擺脫對老師的依賴(lài)性，并最終完成由“接受式”學(xué)習到“自主，合作，探究式”學(xué)習的轉變。
“變”就是轉變，首先是教師角色的轉變。我由居高臨下的權威者開(kāi)始努力成為學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者、促進(jìn)者。在新課程理念的指導下，我總是把學(xué)生的需求放在首位，時(shí)時(shí)、處處關(guān)注學(xué)生的體驗和感受。體現在：
一、教學(xué)語(yǔ)言的變化
(1)由強制性的語(yǔ)言向商討性的語(yǔ)言轉變。如，“請你把課文讀一讀�！薄拔覀儊�(lái)讀讀課文的第一自然段，好嗎?”“誰(shuí)愿意把這一自然段讀給大家聽(tīng)?”(2)由命令的語(yǔ)言向建議式的語(yǔ)言轉變。如，“你的勇氣可佳，你能試著(zhù)說(shuō)得更具體一點(diǎn)嗎?”“如果你的聲音能再響亮一些就更好了。來(lái)，試一試!”(3)由要求性的語(yǔ)言向希望性的語(yǔ)言轉變。如，“聽(tīng)也是會(huì )學(xué)習的表現。我希望大家認真聽(tīng)好我下面要說(shuō)的一段話(huà)�！薄澳銥槭裁催@樣想?能說(shuō)說(shuō)自己的理由嗎?”(4)由封閉性的語(yǔ)言向選擇性的語(yǔ)言轉變。如，“請你用自己喜歡的方式來(lái)讀這篇短文�！薄澳阆矚g文中的哪些句子，就請把它多讀幾遍并背下來(lái)�！�(5)由單一的評價(jià)語(yǔ)言向富有指導性的評價(jià)語(yǔ)言轉變。如，“你們的問(wèn)題很有價(jià)值，看來(lái)你讀書(shū)時(shí)是用心思考的�！薄奥�(tīng)你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情�！�
二、教學(xué)設計的轉變。
深入鉆研教材，了解教材的編排體系，更好地發(fā)揮教材優(yōu)勢是搞好課改實(shí)驗的前提。為更好地落實(shí)新課程理念，在實(shí)驗中，我加強了對教學(xué)設計的研究。首先依據新課程理念進(jìn)行教學(xué)設計。在進(jìn)行教學(xué)設計的過(guò)程中，我深入學(xué)習課程標準，明確年段目標，把新課程理念貫穿于各環(huán)節中;其次依據學(xué)生實(shí)際進(jìn)行教學(xué)設計。語(yǔ)文是一門(mén)母語(yǔ)學(xué)科，有非常廣泛的學(xué)習環(huán)境和途徑。只有充分了解學(xué)生已有的學(xué)習經(jīng)驗，從學(xué)生的認知特點(diǎn)和實(shí)際接受水平出發(fā)，靈活地處理教材，拿出符合學(xué)生知識和心理需求的教學(xué)設計，才能更好的為學(xué)生服務(wù);其次，依據教材進(jìn)行教學(xué)設計。人教版實(shí)驗教材以專(zhuān)題組織單元，每單元前的導語(yǔ)提示了本單元的教學(xué)內容、教學(xué)要點(diǎn)。
進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，我充分發(fā)揮導語(yǔ)的導學(xué)功能，從整體上把握單元教學(xué)內容、教學(xué)重點(diǎn)，針對精讀、略讀課文在本單元的'不同作用，有的放矢地加強對學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習能力的培養。為了呵護學(xué)生的學(xué)習積極性與富有個(gè)性的經(jīng)驗，我站在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的高度，以學(xué)定教。課堂上我更加關(guān)注學(xué)生靈性的閃動(dòng)，在注重預先設計的同時(shí)，更注重把握課上生成的知識，珍視學(xué)生獨特的見(jiàn)解，抓住契機引導、拓展并及時(shí)地進(jìn)行課后反思，不斷提高處理教材的能力。第三是學(xué)習方式的轉變。新課程倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。這三者是有機聯(lián)系的一個(gè)整體。自主是探究的前提，探究必定是自主的，是外力所不能代替的，而對未知的探究，對小學(xué)生來(lái)說(shuō)，相互的合作、啟發(fā)必不可少。要實(shí)現真正意義上的自主學(xué)習，學(xué)生就必須具備自主學(xué)習的能力，掌握自主學(xué)習的方法。為此，為實(shí)現學(xué)習方式的改變，我注重通過(guò)示范點(diǎn)撥、引導領(lǐng)悟自得，發(fā)現來(lái)源于學(xué)生中間的好的學(xué)習方法，并加以推廣等方式來(lái)引導學(xué)生掌握科學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習方法。
在學(xué)生進(jìn)行自主、合作的學(xué)習過(guò)程中，這些語(yǔ)文學(xué)習方法也得到了完善。培養了學(xué)生學(xué)習能力，使學(xué)生真正達到了“會(huì )學(xué)”。第四是評價(jià)方式的轉變。評價(jià)改革是課程改革的重要組成部分，也是制約課改能否順利進(jìn)行的瓶頸。為實(shí)現“評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的目標，在近三年的實(shí)驗過(guò)程中，我認真研究、積極探索，在評價(jià)方式、評價(jià)內容、評價(jià)標準等方面做了大膽的可操作嘗試。
1.形成性評價(jià)和終結性評價(jià)相結合，實(shí)現評價(jià)內容的多元化。針對以往評價(jià)過(guò)于注重學(xué)業(yè)成績(jì)，過(guò)于注重期末評價(jià)的弊端，在評價(jià)中，我更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，注重了日常評價(jià)，體現了動(dòng)態(tài)的評價(jià)管理。在評價(jià)內容上，分為平時(shí)的形成性評價(jià)、期末終結性評價(jià)。
2.開(kāi)放評價(jià)過(guò)程，實(shí)現評價(jià)主體多元化。為避免傳統評價(jià)中教師為主體的局限性，在實(shí)驗過(guò)程中，我鼓勵學(xué)生本人、同學(xué)、家長(cháng)等參與到評價(jià)中來(lái)，將評價(jià)變?yōu)槎嘀黧w共同參與的活動(dòng)。在評價(jià)中，結合評價(jià)內容采用了學(xué)生自評、互評、家長(cháng)參評、教師綜合評定的民主、開(kāi)放式的多元評價(jià)方式，增加了評價(jià)的客觀(guān)性，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。
“多”即是多活動(dòng)，多參與，多評價(jià)，多開(kāi)發(fā)。主要是課堂上突出互動(dòng)，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)。突出合作與交流，體現分層優(yōu)化，讓不同類(lèi)的學(xué)生都積極地參與進(jìn)去。突出評價(jià)，在活動(dòng)過(guò)程中我常常激勵學(xué)生進(jìn)行多方位、多元化的評價(jià)。讓學(xué)生在這種交流活動(dòng)中快樂(lè )成長(cháng)。在教學(xué)中，我還積極開(kāi)發(fā)多種課程資源，努力構建開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂，溝通課內外，實(shí)現由教材文本到豐富的社會(huì )生活等多方面的聯(lián)系，由語(yǔ)文學(xué)習中的讀、說(shuō)、思、做等到跨學(xué)科的多種能力訓練的結合。當然，在引領(lǐng)活動(dòng)的過(guò)程中，我特別注重創(chuàng )設寬松、平等、和諧的課堂人文氛圍，充分調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識，適時(shí)點(diǎn)撥，引導，可淺處深問(wèn)，可靜中得疑，可變中求新，層層深入，激起波瀾。
課改經(jīng)驗個(gè)人總結6
一年來(lái)，我校按照鄉督學(xué)機構推行的“六字”課堂教學(xué)模式，制定計劃、措施，分階段科學(xué)安排教學(xué)，積極實(shí)驗，大膽嘗試，在教師素質(zhì)、教學(xué)水平、學(xué)生習慣、教學(xué)成績(jì)、班級管理、校園文化等方面都取得了前所未有的成績(jì)，使我們對今后的課改更加堅定了信息。為總結成績(jì)，找出差距，以利再戰，特對本學(xué)年的課改總結如下。
一，加強學(xué)習，引領(lǐng)課改
課改是以模式為載體的，但模式又是一套程序，程序是否準確熟練的操作好，關(guān)鍵在于是否把握，把握的關(guān)鍵在于理解，因此，學(xué)習是首先的，不學(xué)習就不能深入理解每一個(gè)環(huán)節的意義、操作要領(lǐng)、蘊含的思想理念。我們利用周五下午時(shí)間，組織教師進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習，以《課改路上》及省廳下發(fā)的配套書(shū)籍為主要學(xué)習對象，讓一些先講的教學(xué)理念引領(lǐng)我們的“六字”課堂教學(xué)。要求教師加強平時(shí)的學(xué)習，每周要求有不少于三百字的學(xué)習筆記或者學(xué)習心得。
二，開(kāi)展教研，深入推進(jìn)
在課改中，我校和其他兄弟學(xué)校一樣，也遇到了各種各樣的問(wèn)題，如學(xué)習任務(wù)的制定、學(xué)習習慣的培養、教學(xué)內容的拓展延伸、時(shí)間的把握、展示的人數時(shí)間次數等，有時(shí)在本校無(wú)法解決，我們組織帶領(lǐng)課改教師外出觀(guān)摩課改示范課，參加鄉督學(xué)機構組織開(kāi)展的課改研討會(huì )，“三同”教學(xué)活動(dòng)。每學(xué)期，語(yǔ)文數學(xué)教研組還要組織本組人員進(jìn)行優(yōu)質(zhì)課活動(dòng)，每?jì)芍苓M(jìn)行一次公開(kāi)課、觀(guān)摩課活動(dòng)，課改教師人人參與聽(tīng)課、評課活動(dòng)，共同探討先進(jìn)的教法、學(xué)法，切磋在教學(xué)中遇到的一些共性問(wèn)題，通過(guò)活動(dòng)，達到資源共享，優(yōu)勢互補的目的。教師們在活動(dòng)中博采眾長(cháng)，取長(cháng)補短，共同進(jìn)步。校長(cháng)還親自帶領(lǐng)課改教師親赴山東杜郎口、江蘇新知學(xué)校參觀(guān)學(xué)習，回來(lái)后積極傳授經(jīng)驗，使我們對新模式有了全新的認識和提高。
三，積極行動(dòng)，措施得力
推行“六字”課堂教學(xué)模式以來(lái)，教室里學(xué)生的座位也重新擺放，把學(xué)生分成小組，成排的座位以圍圈的形式擺放，組成4—6人的學(xué)習合作小組;教室后面裝上黑板，為學(xué)生在課堂上的展示提供了方便;為調動(dòng)學(xué)生課堂展示的激情，校長(cháng)親自編寫(xiě)了《課堂展示歌》;“六星”評比活動(dòng)，更好的調動(dòng)學(xué)生參課堂教學(xué)的積極性;為了養成學(xué)生良好的行為習慣，學(xué)校制定了“五好”“八不”教育活動(dòng)方案，發(fā)放到各班，要求各班主任監督執行。
四，文化涵養，助推課改
為配合課改，學(xué)習重視校園文化建設，以文化育人，以文化助推課改，以文化涵養課改。學(xué)校精心選擇當代最新的教育思想理念以及督學(xué)機構編寫(xiě)的校園文化薈萃，制成報欄、版面、標牌等，安裝在校園、走廊、教室墻壁，時(shí)刻激勵、喚醒、影響著(zhù)教師學(xué)生的一言一行，使課改洋溢著(zhù)整個(gè)校園。同時(shí)，我們還精心設計黑板，把一些名人名言、學(xué)生的勵志語(yǔ)言、班級宣言、組訓等寫(xiě)在黑板邊緣，學(xué)校還給優(yōu)秀學(xué)生拍照，把他們的相片與勵志語(yǔ)言制成標語(yǔ)牌，張貼走廊，極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情。各個(gè)班級的教室門(mén)上，還張貼了全班照和班級宣言，增強了學(xué)生的榮辱感和集體主義觀(guān)念。
五，教學(xué)相長(cháng)，全面育人
通過(guò)課改實(shí)驗，學(xué)生的'學(xué)習態(tài)度與以前迥然不同，一改往日被動(dòng)式的接受知識，能積極主動(dòng)的去學(xué)習了，在教師的引導下，通過(guò)預習、自主探究、合作交流、展示等環(huán)節，初步獲得享受知識的快樂(lè )，享受知識的喜悅。也養成了一些好的學(xué)習習慣，上課注意力集中，發(fā)言積極，思維敏捷，智慧火花迸射，課堂上能大膽的表現自己，突出了自己的主體地位，真正成了課堂學(xué)習的主人。在學(xué)習中，學(xué)生的各種學(xué)習習慣正逐步養成：如預習的習慣;展示交流時(shí)，教師不失時(shí)機的點(diǎn)撥、追問(wèn)，引導學(xué)生質(zhì)疑、問(wèn)難的習慣;聯(lián)想的習慣;邊聽(tīng)邊想，先想后說(shuō)的習慣;用雙色筆勤記筆記的習慣;謙讓的習慣等。
實(shí)行新模式以來(lái)，教師的思想觀(guān)念發(fā)生了巨大轉變，用全新的教育教學(xué)理念改革課堂教學(xué)，用生動(dòng)靈活的教學(xué)方式，煥發(fā)課堂活力;教師用“六字”模式備課，改變以前抄教材、搬教參的習慣，真正深入鉆研教材了、關(guān)注學(xué)生了、考慮學(xué)法了、轉變角色了，會(huì )寫(xiě)反思了，更會(huì )評課了
課改之路還很漫長(cháng)，可謂是任重道遠，只要我們有昂揚的激情，必勝的信心，務(wù)實(shí)的態(tài)度，堅持不懈，探索下去，相信呈現給我們的必將是絢麗的風(fēng)光。下學(xué)年，我們會(huì )一如既往的按照督學(xué)機構的安排部署，積極參加各項活動(dòng)，在學(xué)科課型研究上下功夫，使課改向縱深出不斷推進(jìn)。
六、抓實(shí)校本教研，優(yōu)化師生教學(xué)行為方式。
課程改革是一場(chǎng)關(guān)于教育觀(guān)念、教學(xué)方法與教學(xué)內容的深刻革命，伴著(zhù)新課程一路走來(lái)，我們深刻的認識到教師的發(fā)展意味著(zhù)生存與競爭，持續發(fā)展意味著(zhù)創(chuàng )造和動(dòng)力，科學(xué)發(fā)展意味著(zhù)生命和活力。強化校本培訓、擴大對外交流、開(kāi)展校外學(xué)習、組織團隊合作，讓教師在交流中感受成功的快樂(lè )。培訓中，通過(guò)創(chuàng )設特色情景，引導教師在活動(dòng)的體驗中反思自己的經(jīng)驗與觀(guān)點(diǎn)，在交流分享中學(xué)習他人的長(cháng)處，產(chǎn)生新的思想，達到新的認識，從而實(shí)現自我的提高。
1.完善“八個(gè)一”研究制度：每天進(jìn)行一小時(shí)閱讀，每周聽(tīng)一節同伴隨堂課，每月寫(xiě)一篇教學(xué)反思，每學(xué)期寫(xiě)一篇教學(xué)設計，每學(xué)期上一節教學(xué)研討課，每學(xué)期寫(xiě)一份教育科研報告或教育科研論文，每學(xué)期命一套高質(zhì)量的測試題，每年參與或主持一個(gè)課題研究。
2.堅持校內外聽(tīng)課學(xué)習“三四要求”：校內聽(tīng)課“三個(gè)一”，發(fā)現一個(gè)亮點(diǎn)，指出一點(diǎn)不足，提出一條建議;校外培訓“四個(gè)一”，寫(xiě)一篇學(xué)習心得體會(huì )，照一張帶有會(huì )標的照片，做一次交流匯報，把學(xué)習所得運用到教學(xué)實(shí)踐中并有一點(diǎn)變化。
3.備課與教研一體制，推行“四五三九”制度。
精通教材，熟悉教法是實(shí)施新課程的基礎。開(kāi)展“我與新課程共同成長(cháng)，我與學(xué)生共同進(jìn)步”活動(dòng)，要求教師必須真正認識到教材本身具有豐富的教育資源，以及課堂教學(xué)活動(dòng)的育人功能。在課堂活動(dòng)中使學(xué)生具有終身學(xué)習的愿望和習慣，具有發(fā)現、研究和解決問(wèn)題的興趣和能力，具有收集、處理、交流使用信息的意識和技巧，培養興趣、養成習慣、交給方法，使學(xué)生“學(xué)會(huì )學(xué)習”。
一是開(kāi)展校本教研活動(dòng)，突出“四個(gè)五”要求。學(xué)科教研組是校本教研最基本的組織單位，加強教研組建設是縱深推進(jìn)校本教研活動(dòng)的有力抓手。我校教研組工作堅持做到“五有”：有制度、有計劃、有實(shí)施、有記錄、有成效;“五定”：定主題、定目標、定時(shí)間、定地點(diǎn)、定人員;“五化”：制度化、經(jīng)�；�、系列化、規范化、常態(tài)化，學(xué)校對校本教研工作管理做到“五有”：有跟蹤、有評比、有獎勵、有宣傳、有推廣。每學(xué)期學(xué)校都設有專(zhuān)項資金2萬(wàn)元對教研組工作進(jìn)行團隊捆綁式考核獎勵，考核內容包括計劃制定與實(shí)施、常規教研活動(dòng)開(kāi)展、自主教研活動(dòng)的開(kāi)展、成員的出勤率和參與度，成員完成教學(xué)科研(撰寫(xiě)文章、上公開(kāi)課、課題研究等)的比例、教學(xué)成績(jì)以及獲獎情況等，強化在教研活動(dòng)中沒(méi)有個(gè)人，只有集體的思想意識。
二是開(kāi)展教師集體備課活動(dòng)，推行“三步驟九環(huán)節”。我校在新課程改革過(guò)程中，堅持開(kāi)展教師集體備課活動(dòng)，充分發(fā)揮教師集體智慧，提高備課的質(zhì)量，提高課堂有效性。為保證集體備課工作的有效實(shí)施，學(xué)校成立了以年級學(xué)科為單位的備課組，每周落實(shí)了半天時(shí)間為備課組集體備課活動(dòng)時(shí)間，集體備課實(shí)行“三步驟九環(huán)節”的備課方式，主備人初備，備課組研究討論聯(lián)系領(lǐng)導參與檢查、考核、評價(jià)的方式，保證了集體備課的質(zhì)量，同時(shí)堅持備課、說(shuō)課、議課、上課并進(jìn)，使集體備課真正受到實(shí)效。
【課改經(jīng)驗個(gè)人總結】相關(guān)文章：
個(gè)人課改經(jīng)驗總結11-11
課改教學(xué)經(jīng)驗總結03-15
中學(xué)課改經(jīng)驗材料12-01
個(gè)人課改總結11-21
課改十年經(jīng)驗總結03-15
課改總結07-27
個(gè)人課改工作總結范文10-11
教師個(gè)人課改總結09-08