教師寫(xiě)好教學(xué)經(jīng)驗總結的有效方法
教師要經(jīng)常寫(xiě)教學(xué)經(jīng)驗總結或工作總結，有的教師無(wú)從下手，不知道怎么寫(xiě)，不知道寫(xiě)些什么。其實(shí)，寫(xiě)教學(xué)經(jīng)驗總結沒(méi)有定式，只要遵循一般要求，能說(shuō)明問(wèn)題即可。但如果要寫(xiě)出高質(zhì)量、高水平的總結來(lái)還是要講究采用一定的方法。
一、見(jiàn)微知著(zhù)，由表及里
初寫(xiě)教學(xué)經(jīng)驗總結最好是從常見(jiàn)的、單一的小教學(xué)環(huán)節人手，不能貪大求全，這是因為將精力集中在某一單項環(huán)節上獲得的體會(huì )會(huì )更深。這也決定了寫(xiě)總結的范圍宜小不宜大，如針對某節課的教學(xué)組織或教學(xué)重難點(diǎn)來(lái)寫(xiě)既能解決實(shí)際問(wèn)題，又能真正積累教學(xué)經(jīng)驗；另外一個(gè)原因是有些教師一學(xué)年或一學(xué)期的工作比較平淡，要落實(shí)到一些具體的小環(huán)節上會(huì )得到一些新鮮而有用的經(jīng)驗。
見(jiàn)微知著(zhù)是講由一點(diǎn)而反映全局，由表及里，由事物的外部人手而抓住事物的本質(zhì)。從“微”處著(zhù)眼，從“表面”人手，只是一種手段，目的還是要“知著(zhù)”，掌握大局，探求事物發(fā)展的內在規律與特征。不論是復習課還是新授課都要提煉出一條乃至幾條帶有規律性的經(jīng)驗來(lái)，這樣才有普遍的推廣價(jià)值與啟迪思路的意義。如有的教師在教學(xué)設計中以“問(wèn)題”為基點(diǎn)，將教學(xué)程序設計成一個(gè)個(gè)問(wèn)題，教師按照問(wèn)題循序漸進(jìn)地教授學(xué)生知識與技能，這種層層深入的方式帶著(zhù)學(xué)生不斷地發(fā)現新的問(wèn)題，又不斷地解決問(wèn)題，直到學(xué)生掌握所學(xué)的知識與技能，同時(shí)也達成了本課的教學(xué)目標。該教師在總結時(shí)將這種“問(wèn)題”作為一條主線(xiàn)滲透于每節課的`教學(xué)中，取得了良好的教學(xué)效果。對于初寫(xiě)經(jīng)驗總結的教師來(lái)說(shuō)，從小處人手寫(xiě)教學(xué)經(jīng)驗總結能揭示基本的教學(xué)問(wèn)題，給他人以某一方面的啟示。
二、提綱挈領(lǐng)，分類(lèi)簡(jiǎn)述
因教學(xué)實(shí)踐周期較長(cháng)，實(shí)驗內容也很豐富，所以值得總結的經(jīng)驗也往往十分豐富，教師面對的經(jīng)驗素材紛繁復雜。對此，采用提綱挈領(lǐng)、分類(lèi)表述的方法來(lái)寫(xiě)比較合適。如某位教師對于課堂導人有豐富的經(jīng)驗，經(jīng)過(guò)自己的總結，該教師羅列了以下導入方式：直接導人法、故事導入法、情境導入法、激疑導入法等，該教師對導人法進(jìn)行了研究與分類(lèi)，并在教學(xué)實(shí)踐中檢驗，根據不同的課型采用不同的導入方法，并針對某一方法進(jìn)行深入的研究，形成了自己的經(jīng)驗與特色。該教師將導入作為自己的研究點(diǎn)，對導人方法進(jìn)行分類(lèi)，總結出了適合自己的導入方法，對于提高學(xué)生的學(xué)習興趣具有重要意義。
三、鑒別比較，選擇新題
寫(xiě)教學(xué)經(jīng)驗總結要選擇新鮮的、富有時(shí)代感的，同時(shí)又切合教學(xué)實(shí)際的題目。教學(xué)實(shí)踐是一個(gè)不斷創(chuàng )新的過(guò)程，寫(xiě)教學(xué)經(jīng)驗總結也應該走上創(chuàng )新之路，力求充滿(mǎn)活生生的新鮮氣息。選擇題目是目的，鑒別比較是方法，這主要體現在：
1．把個(gè)人的實(shí)踐以及由實(shí)踐而產(chǎn)生的總結主題同別人的實(shí)踐以及由實(shí)踐而產(chǎn)生的總結主題（主要指已發(fā)表的）加以比較，從而鑒別出是不同的內容或者相同的內容，為自己的寫(xiě)作開(kāi)闊視野。做這項工作大有好處，可以使我們少走很多彎路，進(jìn)而尋求研究的“捷徑”。經(jīng)常搞教學(xué)研究的教師會(huì )有這樣的體會(huì )：自己煞費苦心在實(shí)踐中刻苦摸索，總結了一套“經(jīng)驗”或“方法”，但遺憾的是，這些“經(jīng)驗”或“方法”要么過(guò)時(shí)，要么與別人的結論相重復。這樣的經(jīng)驗總結就沒(méi)有多大的借鑒與學(xué)習價(jià)值。
2．把有些不屬于教育教學(xué)方面的課題同教育教學(xué)課題聯(lián)系起來(lái)鑒別比較，也能使我們受到啟發(fā)，辟出新路，提出新見(jiàn)，給經(jīng)驗總結注入新的活水。經(jīng)驗本身的內容是十分豐富的，我們完全可以從不同的角度來(lái)觀(guān)察。因此，通過(guò)鑒別比較，我們可以從實(shí)踐活動(dòng)中挖掘新的內容，選擇新的題目，闡述新的經(jīng)驗。
3．教師個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是不斷發(fā)展變化的，經(jīng)驗也在發(fā)展變化。因此，我們有條件也有必要把前階段總結的經(jīng)驗同后期的實(shí)踐活動(dòng)或總結的經(jīng)驗加以比較分析，這樣前后聯(lián)系起來(lái)考慮，也會(huì )有新的發(fā)現，也可能提出新的真知灼見(jiàn)。
四、理論滲透，重在剖析
經(jīng)驗總結不是把教學(xué)形式與活動(dòng)內容羅列起來(lái)，而是抓住主要的、有特色的內容，在理論的滲透下，剖析出規律或教學(xué)觀(guān)點(diǎn)�？梢哉f(shuō)，寫(xiě)教學(xué)經(jīng)驗總結離不開(kāi)理論的滲透與指導。滲透是指理論與實(shí)踐活動(dòng)要融為一體，密不可分。滲透是基礎，剖析是關(guān)鍵。理論滲透最好是深入淺出，用通俗簡(jiǎn)明的語(yǔ)言表達。必須明確，寫(xiě)經(jīng)驗總結與寫(xiě)專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)論文有些不同，前者是在事實(shí)的基礎上加以概括，是對實(shí)踐本身的總結，后者是理論上的進(jìn)一步發(fā)展，著(zhù)重理論分析。
教學(xué)經(jīng)驗總結要多些理論的滲透，需要教師平時(shí)多讀書(shū)，提高自己的理論修養，用先進(jìn)的教育思想去指導自身的教學(xué)實(shí)踐，用教育學(xué)、心理學(xué)理論去檢驗自己的教育教學(xué)行為，寫(xiě)出更有理論水準的教學(xué)經(jīng)驗總結，這樣的經(jīng)驗總結不僅能歸納出實(shí)踐的意義與價(jià)值，也便于讀者做出深入的思考。因此，經(jīng)驗總結中的理論內容始終處于指導地位和引領(lǐng)地位，而不是處于被論證分析的地位�？傊�，理論因素應潛藏在實(shí)踐活動(dòng)的歸納與敘述之中。
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