學(xué)生的總結性評價(jià)三篇
篇一：總結性評價(jià)
終結性評價(jià)
終結性評價(jià)就是對課堂教學(xué)的達成結果進(jìn)行恰當的評價(jià)，指的是在教學(xué)活動(dòng)結束后為判斷其效果而進(jìn)行的評價(jià)。一個(gè)單元，一個(gè)模塊，或一個(gè)學(xué)期的教學(xué)結束后對最終結果所進(jìn)行的評價(jià)，都可以說(shuō)是終結性評價(jià)。
終結性評價(jià)是對一個(gè)學(xué)段、一個(gè)學(xué)科教學(xué)的教育質(zhì)量的評價(jià)，其目的是對學(xué)生階段性學(xué)習的質(zhì)量做出結論性評價(jià)，評價(jià)的目的是給學(xué)生下結論或者分等。
例子：在選拔參加數學(xué)競賽名單，老師會(huì )根據學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的整體表現和平時(shí)的學(xué)習情況，對學(xué)生是否符合條件去參加比賽，從而選出參賽選手。這個(gè)過(guò)程就是對學(xué)生進(jìn)行終結性的評價(jià)
過(guò)程性評價(jià)
過(guò)程性評價(jià)的“過(guò)程”是相對于“結果”而言的，具有導向性，過(guò)程性評價(jià)不是只關(guān)注過(guò)程而不關(guān)注結果的評價(jià)，更不是單純地觀(guān)察學(xué)生的表現。相反，關(guān)注教學(xué)過(guò)程中學(xué)生智能發(fā)展的過(guò)程性結果，如解決現實(shí)問(wèn)題的能力等，及時(shí)地對學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量水平做出判斷，肯定成績(jì)，找出問(wèn)題，是過(guò)程性評價(jià)的一個(gè)重要內容。
過(guò)程性評價(jià)的功能主要不是體現在評價(jià)結果的某個(gè)等級或者評語(yǔ)上，更不是要區分與比較學(xué)生之間的態(tài)度和行為表現。從教學(xué)評價(jià)標準所依據的參照系來(lái)看，過(guò)程性評價(jià)屬于個(gè)體內差異評價(jià)，亦即“一種把每個(gè)評價(jià)對象個(gè)體的過(guò)去與現在進(jìn)行比較，或者把個(gè)體的有關(guān)側面相互進(jìn)行比較，從而得到評價(jià)結論的教學(xué)評價(jià)的類(lèi)型”。評價(jià)的功能主要在于及時(shí)地反映學(xué)生學(xué)習中的情況，促使學(xué)生對學(xué)習的過(guò)程進(jìn)行積極地反思和總結，而不是最終給學(xué)生下一個(gè)結論。
例子：在組織活動(dòng)的時(shí)候，如果有一些同學(xué)不怎么積極參加活動(dòng)，老師不應該在班上批評該學(xué)生，而是應該私底下和他交流。如果學(xué)生后來(lái)有積極的參加了，應該給與鼓勵和支持。學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，老師不應該僅僅關(guān)注成績(jì)，而是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習態(tài)度和學(xué)習進(jìn)步的情況，不能用分數來(lái)評價(jià)一個(gè)學(xué)生的好壞。
形成性評價(jià)
形成性評價(jià)是相對于傳統的終結性評價(jià)而言的。所謂形成性評價(jià)，“對學(xué)生日常學(xué)習過(guò)程中的表現、所取得的成績(jì)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展” 做出的評價(jià)，是基
于對學(xué)生學(xué)習全過(guò)程的持續觀(guān)察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價(jià)。其目的是“激勵學(xué)生學(xué)習，幫助學(xué)生有效調控自己的學(xué)習過(guò)程，使學(xué)生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神”。形成性評價(jià)使學(xué)生“從被動(dòng)接受評價(jià)轉變成為評價(jià)的主體和積極參與者�！�
形成性評價(jià)是指在活動(dòng)運行的過(guò)程中，為使活動(dòng)效果更好而修正其本身軌道所進(jìn)行的評價(jià)。形成性評價(jià)的主要目的是為了明確活動(dòng)運行中存在的問(wèn)題和改進(jìn)的方向，及時(shí)修改或調整活動(dòng)計劃，以期獲得更加理想的效果。
例子：老師在批改作業(yè)的時(shí)候，都會(huì )用紅筆圈出同學(xué)錯的地方，并用評語(yǔ)或者批注來(lái)告訴同學(xué)錯在哪里？要求同學(xué)們事后進(jìn)行改正，根據大部分同學(xué)出現的錯誤，在上課的時(shí)候進(jìn)行評講，對個(gè)別的同學(xué)的錯誤課后提醒為主�；蛘呤亲屚瑢W(xué)們之間互相批改為主，老師檢查為輔的方式，讓同學(xué)們積極的參與學(xué)習中去。
診斷性評價(jià)
診斷性評價(jià)也稱(chēng)“教學(xué)性評價(jià)”，一般是指在某項教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前對學(xué)生的知識、技能以及情感等狀況進(jìn)行的預測。通過(guò)這種預測可以了解學(xué)生的知識基礎和準備狀況，以判斷他們是否具備實(shí)現當前教學(xué)目標所要求的條件，為實(shí)現因材施教提供依據。 例子：老師在準備講某一知識點(diǎn)的時(shí)候應該先對學(xué)生的知識進(jìn)行一個(gè)評價(jià)，對該知識點(diǎn)學(xué)習的時(shí)候會(huì )利用到以前學(xué)習的知識進(jìn)行一個(gè)回顧，看看學(xué)生對學(xué)過(guò)的知識是否
理解和懂得運用，如果學(xué)生知識不夠牢固的時(shí)候，應該進(jìn)行適當的點(diǎn)撥，幫助學(xué)生更好的應用和理解舊知識，從而掌握新的知識。在學(xué)習《正弦定理》的時(shí)候，要對三角函數以及解直角三角形的知識進(jìn)行延伸。
篇二：總結性評價(jià)
總結性評價(jià)
總結性評價(jià)的.概念及特點(diǎn)
總結性評價(jià)又稱(chēng)事后評價(jià)，一般是在某一相對完整的教育階段結束后對整個(gè)教育目標實(shí)現的程度作出的評價(jià)。它以預先設定的教育目標為基準，考察學(xué)生發(fā)展達成目標的程度�？偨Y性評價(jià)的次數比較少，一般是一學(xué)期或一學(xué)年兩三次，在學(xué)期或學(xué)年結束時(shí)進(jìn)行。期中、期末考查或考試以及畢業(yè)會(huì )考等均屬此類(lèi)。
總結性評價(jià)的首要目的是給學(xué)生評定成績(jì)，并為學(xué)生作證明,或提供關(guān)于某個(gè)教學(xué)方案是否有效的證明�？偨Y性評價(jià)有3個(gè)基本特點(diǎn)：
�。�1）總結性評價(jià)的目的，是對學(xué)生在某門(mén)課程或課程的某個(gè)重要部分上所取得的較大成果進(jìn)行全面的確定，以便對學(xué)生成績(jì)予以評定或為安置學(xué)生提供依據；
�。�2）總結性評價(jià)著(zhù)眼于學(xué)生對某門(mén)課程整個(gè)內容的掌握，注重測量學(xué)生達到該課程教學(xué)目標的程度，因此，總結性評價(jià)進(jìn)行的次數或頻率不多，一般是一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年兩三次，期中、期末考查或考試以及畢業(yè)會(huì )考等均屬此類(lèi)；
�。�3）總結性評價(jià)的概括性水平一般較高，考試或測驗內容包括的范圍較廣，且每個(gè)題目都包括了許多構成該課題的基本知識、技能和能力。
總結性評價(jià)的作用
1．評定學(xué)生的學(xué)習成績(jì)
在學(xué)校工作中，總結性評價(jià)最常見(jiàn)的作用是評定學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，教師對學(xué)生的進(jìn)步水平和達到教學(xué)目標的程度予以確定并打出分數，評出等第或寫(xiě)出評語(yǔ)。這類(lèi)評價(jià)由于要確定學(xué)生在學(xué)生序列中的名次排列，因而常常采用“常模參照測驗”，并常常使用概括的評定，同時(shí)，在成績(jì)排列上常力求呈現“正態(tài)分布”。
2．預言學(xué)生在后繼教學(xué)過(guò)程中成功的可能性
總結性評價(jià)的結果也常被用來(lái)預言學(xué)生在隨后一門(mén)課程或一段教學(xué)過(guò)程的學(xué)習中是否可能取得成功。一般說(shuō)來(lái)，在某門(mén)學(xué)科的總結性考試中得分高的學(xué)生，大多數在其他學(xué)科或該學(xué)科的其他部分的學(xué)習中也會(huì )獲得高分。
3．確定學(xué)生在后繼教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習起點(diǎn)
在這一點(diǎn)上，總結性評價(jià)的作用與形成性評價(jià)和診斷性評價(jià)的作用基本相同。某個(gè)年級結束時(shí)的總結性評價(jià)結果，既可作為確定學(xué)生在下一個(gè)年級的教學(xué)中從何起步的依據，也可以反映學(xué)生在認知、情感和技能方面的學(xué)習準備程度。
不過(guò)，要使總結性評價(jià)的結果可以用來(lái)確定學(xué)生在后繼教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習起點(diǎn)，有一點(diǎn)是至關(guān)重要的。這就是，總結性評價(jià)不能只用分數或單一的綜合等第來(lái)表示，而應伴隨比較詳細、
具體的評語(yǔ)，最好是編制一份關(guān)于該學(xué)生學(xué)習成績(jì)的“明細規格表”，用內容——行為這兩個(gè)維度來(lái)表明學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些知識和技能，具備了哪些能力或進(jìn)一步學(xué)習的先決條件。否則，單一的分數不可能給后繼教學(xué)過(guò)程的教師提供有助于其確定學(xué)生學(xué)習起點(diǎn)的有用信息。
4．證明學(xué)生掌握知識、技能的程度和能力水平
總結性評價(jià)的結果也可用來(lái)證明學(xué)生是否已掌握了某些必備的知識和技能（至少在當時(shí)）并具備了某些特殊的能力。此外，在這類(lèi)評價(jià)，人們往往假設了一個(gè)“最低分數線(xiàn)”來(lái)表示“最低能力水平”，如同汽車(chē)司機駕駛執照考試一樣，達到或超過(guò)這個(gè)水平，學(xué)生就能勝任進(jìn)一步的學(xué)習任務(wù)或擔當某種工作。
5．對學(xué)生的學(xué)習提供反饋
總結性評價(jià)大多數在階段教學(xué)任務(wù)完成時(shí)或在期末進(jìn)行。如果它測試的是學(xué)生在教學(xué)過(guò)程某一階段上的學(xué)習結果，并且，如果測試題能反映學(xué)生對各個(gè)單元學(xué)習任務(wù)的掌握程度，那么，合理編制的總結性考試（考查）也可為學(xué)生提供有關(guān)其前一階段學(xué)習情況的信息，從而起到反饋作用，要么鼓勵，要么使之糾正前段學(xué)習中的錯誤或改進(jìn)自己的學(xué)習方法。即使是期末進(jìn)行的總結性考試，如果編制巧妙，評分得當，學(xué)生仍然可以從評價(jià)結果中獲得有用的信息，了解自己對這門(mén)課程的掌握程度、存在的問(wèn)題和難點(diǎn)，了解自己的成功之處。這些信息將有助于學(xué)生明確下一階段或下一學(xué)期自己的努力方向并建立自己的學(xué)習目標。
要使總結性評價(jià)對學(xué)生的學(xué)習起積極的推動(dòng)作用，關(guān)鍵的一點(diǎn)，是在綜合的單一評分中必須包括各個(gè)試題的分項得分，必要時(shí)還須給出評語(yǔ)和指導語(yǔ)。
篇三：學(xué)生總結性評價(jià)
普通高中通用技術(shù)課程的主要目標是提高學(xué)生的技術(shù)素養，努力使學(xué)生通過(guò)技術(shù)課程的學(xué)習能更加理性地看待技術(shù)，以更為負責、更有遠見(jiàn)、更具道德的方式使用技術(shù)，以更親近技術(shù)的情感、積極探究的姿態(tài)和一定的科學(xué)精神廣泛地參與社會(huì )生活，參與社會(huì )對技術(shù)的決策，參與技術(shù)創(chuàng )新的實(shí)踐。我校從2005學(xué)年開(kāi)始通用技術(shù)這門(mén)新課程的教學(xué)。具體情況如下：
師資配備的基本情況：
全部都是由高中物理老師經(jīng)通用技術(shù)課程培訓后，持證上崗任教。
在新課程實(shí)施中教與學(xué)的反思：
教師在培訓過(guò)程中基本了解了這門(mén)課程的目標及開(kāi)展方式，但是由于過(guò)去沒(méi)有這方面課程的設立，所以教師們普遍對本課程的地位概念不清，處于尷尬地位，而且其實(shí)用性感覺(jué)不強。同時(shí)教師普遍認為此門(mén)學(xué)科對業(yè)務(wù)水平提高幫助不大，對評職稱(chēng)更無(wú)幫助，以致出現一些消極現象。
作為新課程的一個(gè)重要部分，雖然感覺(jué)到希望學(xué)生具有技術(shù)素養，但是在實(shí)際開(kāi)展中，并不能很好的體現，而且最主要是與高考的關(guān)系沒(méi)處理好。高考中沒(méi)有體現，并不是主要問(wèn)題，但領(lǐng)導把課程安排在高二，而此時(shí)學(xué)生早進(jìn)入了X科的學(xué)習。這樣，無(wú)論是年級、教師、學(xué)生都會(huì )在時(shí)間上出現了矛盾。同時(shí)受課時(shí)、設備、學(xué)生作業(yè)時(shí)間等限制，令操作艱難進(jìn)行，敷衍了事也就勢在必行。我們本屆高一在上學(xué)期開(kāi)設，情況就有所不同，學(xué)生相對時(shí)間較多，對新事物的關(guān)注等因素使得學(xué)生的學(xué)習興趣有所增長(cháng)。
學(xué)生方面，在教學(xué)過(guò)程中，文科學(xué)生感覺(jué)難度大，很多技術(shù)問(wèn)題不能展開(kāi)，課時(shí)基本難以完成（尤其技術(shù)與設計2），只能蜻蜓點(diǎn)水式讓學(xué)生了解一下。學(xué)生并不能從中學(xué)到很多實(shí)用的東西，所以多數學(xué)生以應付心理對待。
我們認為，只有完全拋離高考的影響，才能更好地達到開(kāi)課的目的。比如說(shuō)，可以明確告訴學(xué)生，這門(mén)課程在高考中不考，但列入綜合素質(zhì)測評，讓學(xué)生明確課程的地位。行政上硬性規定在高一學(xué)年度完成必修部分的全部?jì)热莺涂己�。這樣，教與學(xué)雙方都可以在高一學(xué)年這段學(xué)習和高考任務(wù)相對輕松的時(shí)間段內，放下包袱，從從容容完成進(jìn)度；認認真真學(xué)好技術(shù)。如果相關(guān)的這些問(wèn)題能明確，那么效果反而會(huì )更好一些。
評價(jià)方面：
我們做了多種嘗試，開(kāi)卷（學(xué)科部分）和制作（術(shù)科部分）兩種評價(jià)方式。兩部分所占比例為3:7。其中，學(xué)生的過(guò)程性評價(jià)占30％，學(xué)生能夠自己參與到評價(jià)過(guò)程中。效果基本令人滿(mǎn)意。
通用技術(shù)教學(xué)環(huán)境的建設方面：
在開(kāi)展新教學(xué)的第二年，我們配置了工程制圖的學(xué)生實(shí)踐全套裝置，正在按省廳頒發(fā)的標準,積極構建“通用技術(shù)專(zhuān)用實(shí)驗室”，務(wù)求能在年底驗收時(shí)能達到示范性高中的標準。
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