教師資格考試教材
教育改革之后，官方?jīng)]有教師資格證考試教材。那么，關(guān)于教師資格考試教材有哪些？以下就是小編整理的教師資格考試教材，一起來(lái)看看吧！
教師資格考試（全國統考）考試科目：
1、幼兒園教師資格考試科目(2科)：《綜合素質(zhì)》、《保教知識與能力》
2、小學(xué)教師資格考試科目(2科)：《綜合素質(zhì)》、《教育教學(xué)知識與能力》
3、初級中學(xué)教師資格考試科目(3科)：《綜合素質(zhì)》、《教育知識與能力》、《學(xué)科知識與教學(xué)能力》
4、高級中學(xué)教師資格考試科目(3科)：《綜合素質(zhì)》、《教育知識與能力》、《學(xué)科知識與教學(xué)能力》
初級中學(xué)和高級中學(xué)學(xué)科知識與教學(xué)能力對應教育部課程標準中相應層次學(xué)校課程。按教育部考試中心總體部署，學(xué)科知識與教學(xué)能力科目分為語(yǔ)文、數學(xué)、物理、化學(xué)、生物、歷史、地理、思想品德（政治）、英語(yǔ)、音樂(lè )、美術(shù)、體育與健康、信息技術(shù)13個(gè)學(xué)科，其他學(xué)科暫不開(kāi)考。
對著(zhù)以上科目找就可以了，各大書(shū)店基本會(huì )有的。
附：教師是用教材而不是教教材
【摘要】教師要創(chuàng )造性的使用教材。即準確理解教材與課標的連接點(diǎn)；從學(xué)生實(shí)際出發(fā)；從現有的教學(xué)環(huán)境出發(fā)。切實(shí)發(fā)揮新教材的作用，真正培養學(xué)生主動(dòng)探索、勇于求知的科學(xué)精神。
【關(guān)鍵詞】用教材 教教材 創(chuàng )造性
新課程倡導教師用教材，而不是簡(jiǎn)單的教教材。教師完全可以而且應該根據學(xué)生的情況處理教材，教材只是書(shū)面的東西，而且所載的信息是有限的。以往教材只要求講知識點(diǎn)，而新課程強調要引導學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察，學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )如何學(xué)習，培養終身學(xué)習能力。新課程教學(xué)，要以學(xué)生為中心；學(xué)生的學(xué)習方式從獨立學(xué)習轉向了合作學(xué)習；學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)從接受式學(xué)習轉向了探究式學(xué)習。教師要深入理解學(xué)生是如何學(xué)習的，他們的智慧是如何建構的，學(xué)生頭腦中的知識不應該是灌進(jìn)去的，背進(jìn)去的，而應該是通過(guò)活躍的探究學(xué)習建構起來(lái)的。因此，教師要創(chuàng )造性的使用教材。要融入自己的科學(xué)精神和智慧，對教材知識進(jìn)行重組和整合，選取更好的內容對教材深加工，設計出活生生的、豐富多彩的課來(lái)。
首先，創(chuàng )造性使用教材要以準確理解教材與課標的連接點(diǎn)為前提。
課程標準是教材編寫(xiě)的指南和評價(jià)依據。教材是主要的教學(xué)資源，是教與學(xué)的重要憑借。我們教師在創(chuàng )造性使用教材前必須以課標為依據，以準確理解教材為前提，認真研讀教材和各種資料，吃透教材的編寫(xiě)意圖，找準課標、教材的連接點(diǎn)，做到“腦中有課標、心中有教材”。例如，教學(xué)“因數和倍數”一課時(shí)，我是這樣設計的：
師：怎樣找一個(gè)數的因數呢？我們來(lái)看下面的例子。（出示12個(gè)小正方形）這里有12個(gè)完全一樣的小正方形，如果用這12個(gè)小正方形拼一個(gè)長(cháng)方形，可以怎樣拼？有幾種不同的拼法？你能在頭腦中拼一拼嗎？
師：有幾種不同的拼法？能用算式表示嗎？（根據學(xué)生的回答板書(shū)：3×4=12，2×6=12，1×12=12）
師：你能根據上面的算式直接寫(xiě)出12的所有因數嗎？怎樣才能不重復、不遺漏地找出一個(gè)數的.所有因數？
教師將書(shū)上例題“你能找出3 6的所在因數嗎”改為“你能寫(xiě)出12的所有因數嗎”，這樣一改，借助操作使學(xué)生自主獲得12的所有因數，學(xué)生也很自然地想到可以用乘法來(lái)找一個(gè)數的所有因數。
其次，創(chuàng )造性使用教材要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)。
教師用教材就要根據學(xué)生的認知水平、心理特征、學(xué)習規律而定。即從學(xué)生原有知識水平和生活經(jīng)驗出發(fā)。
如教學(xué)《第幾》一課內容時(shí)，教材所展示的排隊買(mǎi)票的主題情景，對于農村學(xué)生比較陌生，很難使全體學(xué)生投入學(xué)習，我就將這個(gè)情景“轉變”為中午排隊盛飯這樣的場(chǎng)景，以貼近學(xué)生熟悉的生活，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，在模擬活動(dòng)中感受本課的學(xué)習目標。
又如教學(xué)《方程的意義》時(shí)，原教材用天平做實(shí)驗，通過(guò)添加砝碼使天平兩端平衡引出方程的意義。一是對于此實(shí)驗，我們農村小學(xué)因天平少而不能做到讓每個(gè)學(xué)生都能親自動(dòng)手操作，只能讓學(xué)生觀(guān)看教師的演示。由于天平刻度數字小，后面的學(xué)生常�？床灰�(jiàn)，只能聽(tīng)教師的講解。二是實(shí)驗操作時(shí)，天平很難平衡，雖然反復調試，有時(shí)仍有誤差，浪費時(shí)間，學(xué)生在下面急于操作無(wú)心觀(guān)察。鑒于此，教師根據分類(lèi)思想通過(guò)對一組式子進(jìn)行分類(lèi)，使學(xué)生在分類(lèi)的探究活動(dòng)中歸納出方程的意義及方程與等式的區別與聯(lián)系。同時(shí)分類(lèi)活動(dòng)的設計具有開(kāi)放性，培養了學(xué)生發(fā)散思維的能力，提高了課堂的教學(xué)效率。
再次，創(chuàng )造性使用教材要從現有的教學(xué)環(huán)境出發(fā)。
課堂教學(xué)中既要尊重教材，又不能拘泥于教材。教師不但要根據學(xué)生的認知發(fā)展水平及已有知識經(jīng)驗，而且更要根據學(xué)生所處的文化環(huán)境和家庭背景及學(xué)生思維狀況，對教材進(jìn)行加工整合。如在教學(xué)《圓錐體的體積》（人教版義務(wù)教育教材第十二冊）時(shí)，先讓學(xué)生通過(guò)分小組做實(shí)驗、觀(guān)察、分析、歸納、推導出圓錐體的體積公式Ｖ＝1/3Ｓh。接著(zhù)教師讓各組學(xué)生拿出事先準備好的一塑料袋（小型）沙子，舉起來(lái)從上往下慢慢地倒下，自然形成一個(gè)沙堆。
師問(wèn)：這堆沙子近似什么形狀？怎樣知道它的體積？學(xué)生在小組內獨立思考，然后相互交流，分工合作測量計算。組一：測量沙堆的底面周長(cháng)和高，通過(guò)計算求出半徑，再算底面積。組二：測量圓錐沙堆的底面直徑和高，然后求出體積。組三：試圖測出底面半徑，幾次試驗都不成功，后改測直徑和高。各小組之間相互交流、匯報測量和計算的過(guò)程。教師出示：如果1立方米沙子重約1200千克，請同學(xué)們計算這堆沙子大約有多重。
師：先猜想后計算，把沙子沿教室墻角堆成一堆，這堆沙子大約是整個(gè)圓錐體沙子的幾分之幾？此時(shí)有的學(xué)生在畫(huà)示意圖，有的學(xué)生在做操作實(shí)驗，有的在討論猜想。最終得出整個(gè)圓錐體的1/4。
這樣把教材中的例1、例2進(jìn)行了加工整合，原例2是：在打谷場(chǎng)上，有一個(gè)近似于圓錐的麥堆，測得底面直徑是4米，高是1.2米。每立方米小麥約重735千克，這堆小麥大約有多少千克？（得數保留整數）。我們學(xué)校的學(xué)生對于麥堆很少見(jiàn)過(guò)，也沒(méi)有感性認識，更何況原例題中告訴測得圓錐底面直徑長(cháng)度和高的長(cháng)度，在實(shí)際測量中，有許多學(xué)生是測出周長(cháng)再算出半徑，這也是可行的好辦法。教師把原教材中的靜止例題加工改造成實(shí)驗操作活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習數學(xué)。
總之，我們在使用教材時(shí)要尊重教材，也不局限于教材，靈活運用教材，根據學(xué)校、學(xué)生實(shí)際情況對教材進(jìn)行創(chuàng )造性的使用。切實(shí)做到“腦中有課標、心中有教材、眼中有學(xué)生”，切實(shí)發(fā)揮新教材的作用，真正培養學(xué)生主動(dòng)探索、勇于求知的科學(xué)精神。
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